Ejemplo de Signos de Puntuacin: Poesa : Leccin de ortografa SCHNEIDER,

PABLO .EL HUMOR EN LA POESA CASTELLANA.

Sarmiento: El maestro dice, el inspector no sabe nada

El maestro, dice el inspector, no sabe nada

de Cmo mejorar la ortografa?

June 10th, 2007
por Rufina Pearson
En la actualidad no slo los nios con problemas de aprendizaje tienen dificultades para incorporar la
ortografa, sino la poblacin en general. Este es un tema que merece una amplia consideracin, por
ejemplo, cabe plantearse que rol representan las reglas ortogrficas Son los lmites de la escritura? Ser
que la poblacin est falta de lmites? Ser que en la enseanza se ha filtrado la falta de lmites dando
prioridad a la creatividad? Sea como sea, lo cierto es que a partir del cuarto grado los colegios empiezan a
fijarse en la ortografa y a bajar puntos en las evaluaciones de los nios.
Frente a esta realidad surgen muchas preguntas en torno a la ortografa..
Preguntas:
1. Es justo no ensear ortografa y empezar a exigirla a partir del cuarto grado?
2. Cuando se establece la ortografa?
3. Qu mtodo es eficiente para instaurarla en la poblacin normal?
4. Qu mtodo es eficaz para recomponer la ortografa en nios con dificultades de aprendizaje?
5. Existe un tope para la automatizacin de la misma?
6. Existen factores cognitivos relacionados con el desarrollo ortogrfico?
Todas estas preguntas nos hicimos y en el proyecto de investigacin que estamos llevando adelante nos
propusimos contestar aquellas relativas a la poblacin con dificultades de aprendizaje.
Respuestas:
1. No es justo exigir un aprendizaje de la ortografa a partir del cuarto grado si no ha sido enseado desde
el principio. La ortografa es un conocimiento arbitrario que no responde a las reglas de deduccin.
2. La ortografa empieza a establecerse desde el inicio de la escritura alfabtica. Esto es, cuando un nio
empieza a representar todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a fijarse en la
forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: con qu va?. La duda

ortogrfica es clave para el desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le responde: escrib
como te parece, el nio dejar de preguntar. Y si se le pregunta con qu te parece que va?, no tiene
herramientas para deducir lo indeducible. La ortografa es un cdigo arbitrario que se construye
gradualmente bajo enseanza y bajo exposicin a la lectura y escritura.
3. Esta pregunta es difcil de responder dado que no hay investigaciones que demuestren la eficiencia de
un mtodo sobre otro. Lo que sabemos es que la poblacin de 15 aos atrs escriba con una ortografa
impecable. Qu mtodo usaban? En general, la escritura repetida de errores ortogrficos, un mtodo
tradicional de lectoescritura (palabra generadora) y la enseanza de las reglas a partir del segundo grado.
Adems, las maestras tomaban dictado poniendo el acento en las diferencias ortogrficas (vvvaca,
mostrando los dientes al dictarla). Tambin se usaba la transcripcin de textos. Sern estos factores tiles
para la enseanza de la misma? An no lo sabemos..
4. Esta pregunta no ha sido estudiada. En este momento estamos llevando adelante una investigacin con
el objetivo de determinar la eficacia de un mtodo sobre otro.
Esquema de investigacin:
Se aplicaron diversas estrategias para afianzar al ortografa en una poblacin de 30 nios con dificultades
de aprendizaje y baja ortografa. Se adjudic a cada nio a un grupo de estimulacin diferente (al azar).
La investigacin tuvo una duracin de 10 sesiones. Las sesiones 1 y 10 se utilizaron para tomar un
dictado control para observar la evolucin. En las sesiones 2 a 9 se estimul a los nios en la estrategia
correspondiente al grupo asignado.
Grupo 1: Expuesto a actividades de anlisis visual de palabras mediante ejercicios de cancelacin visual
semejantes a la prueba de bsqueda de smbolos del WISC. Luego de la actividad se le dictaban las
palabras trabajadas (5).
Grupo 2: Expuesto a la enseanza de las reglas
ortogrficas. Luego de la actividad se le dictaban
las palabras trabajadas (5).
Grupo 3: Grupo control. Se le tomaron dictados
sin estrategia alguna. En la correccin del dictado
se le escriba la palabra correcta.
Grupo 4: Expuesto a actividades de anlisis visual
de palabras mediante ejercicios de cancelacin y a
la enseanza de las reglas ortogrficas. Luego de
la actividad se le dictaban las palabras trabajadas
(5).
Los resultados de la investigacin sern
publicados cuando se termine la recoleccin de los datos (probablemente en 2 semanas)
5. Esta pregunta no ha sido respondida por la investigacin. Sin embargo sabemos que luego de escribir
durante 4 aos en forma incorrecta, el cerebro guarda la memoria mnmica de palabras bien y mal
escritas, por lo cual ser difcil lograr una escritura ortogrfica automtica. Hoy en da existen correctores
ortogrficos que permiten al adulto o al nio con problemas de aprendizaje chequear su escritura.
6. En el grupo investigado encontramos que la prueba de bsqueda de smbolos del WISC se encuentra
descendida en forma significativa. Ello tiene sentido dado que se trata de una prueba que explora la
habilidad para el scaneo visual automtico. En la investigacin que estamos llevando adelante volveremos

a medir esta habilidad para observar si se dan mejoras luego de trabajar la misma mediante el mtodo de
cancelacin visual de palabras.
7. Se sabe que la ortografa es modificable con una cuota importante de motivacin y de lectura de textos.
Pero ni la lectura ni la motivacin son suficientes para establecer la misma de forma verdadera. El estudio
de la normativa ortogrfica y la exposicin a la escritura correcta parecen ser ms eficientes en el
afianzamiento de la misma.
La investigacin demuestra que la actividad de deletro por el nombre de la letra es una actividad que
contribuye a la escritura ortogrfica. De hecho, en norteamrica se realizan concursos de deltreo. Esta
habilidad es fundamental para la compensacin de las dificutades de lectura. Qu bueno sera que en los
colegios se implementaran estas competencias!
Cuando estn los resultados de nuestro pequeo estudio piloto lo publicaremos por este medio.

Tips de la ortografa arbitraria

June 18th, 2007
por Rufina Pearson y Ana Guardo
Aunque an no pudimos determinar qu metodologa de las investigadas es ms efectiva para mejorar la
ortografa (les daremos los resultados en dos semanas aproximadamente), s sabemos que el trabajar en
forma explcita sobre reglas mnimas es de relevancia para generar la conciencia ortogrfica necesaria
para cuestionarse con qu va.
Les detallamos un listado de las eternas reglas que todos sabemos pero que pocas veces estn escritas..
USO DE LA TILDE

Las palabras esdrjulas (son las acentuadas

en la 3er. slaba comenzando de atrs)
siempre llevan tilde.
Las palabras graves (acentuadas en la
penltima slaba o 2da. slaba comenzando de atrs) llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal.
Las palabras agudas (acentuadas en la ltima slaba o 1er. slaba comenzando de atrs) llevan tilde cuando
terminan en n, s o vocal.

USO DE LAS MAYUSCULAS

- Al comienzo de una oracin y despus de un punto.
- En nombres propios.
- En los cargos y ttulos.
- En nombre de instituciones.
- Para nombrar perodos de la historia o movimientos culturales.
- Nombres de ciudades, ros, montaas.
- Ttulos de libros, peridicos.
- Abreviaturas y siglas.
- Antes de citas textuales precedidas por dos puntos.

REGLAS ORTOGRAFICAS
Se escriben con b las palabras que
terminan en los sufijos:
bundo/a - bilidad - ble - aba.
Se escriben con b las palabras que
comienzan con los prefijos:
bi (s) - su - sub - ab abs
bu bur bio ob y bus.
Se escriben con b las palabras
que pertenecen a la misma
familia que la palabra madre o raz.
Se escriben con b los siguientes
grupos de grafemas de una palabra:
tab - br - bl - bir - ber.
excepcin: hervir - servir vivir
precaver - atrever y los compuestos de ver.
Despues de la letra m, se escribe b.

Se escriben con v los adjetivos

que terminan en los sufijos
ivo - voro - avo y las formas
verbales que no tienen v en el infinitivo.
Se escriben con v las palabras
que comienzan con los prefijos:
vive vivi viva vice y viz.
Se escriben con v las palabras
que pertenecen a la misma
familia que la palabra madre o raz.
Se escriben con v los siguientes grupos
de grafemas de una palabra:
div - adv - inv - olv - salv - clav. equiv
excepcin: dibujo.
Regla semntica: En las palabras
homfonas (parnimos) la grafa b
o v depende del significado contextual.
Ej.: bota - vota.
Se escriben con c las palabras
que terminan en los sufijos
cida - ecer - icia/icio - cidio - aceo
ecito/ecillo - cito - encia - ancia cin
certe ciente cica/o cioso uncio.
Se escriben con c las palabras que
comienzan con los prefijos
circun - cis - centi.
Se escriben con c las palabras
que pertenecen a la misma
familia que la palabra madre o raz.
Se escriben con c los siguientes
grupos de grafemas de una palabra:
cimiento- ice - sc - exc - cir - icio
cracia - is (visceras) - cie - ex.
Las palabras que en singular llevan z,
en plural llevan c pez peces .
Se escriben con z las palabras que
terminan en los sufijos
ez - eza - azo - izar - azgo - uzco
az - anza izo/a zal zuelo.
excepcin: verdusco - pardusco.

Se escriben con z las palabras

que pertenecen a la misma
familia que la palabra madre o raz.
Se escriben con z los siguientes
grupos de grafemas de las
formas verbales: ezc - uzc.
Se escriben con s las palabras que
terminan en los sufijos
sor - esa - es - oso - ense - es - simo
simo - esco - ismo - ista - ese sin
sivo/a isa.
excepcin: dcimo, vascuence.
Se escriben con s las palabras que
comienzan con los prefijos:
des - dis - sin - sub - su sper
sobre - abs - semi.
Se escriben con s las palabras que
pertenecen a la misma familia
que la palabra madre o raz.
Se escriben con s los siguientes
grupos de grafemas de una palabra:
sivo - esb - se - est - esp.
excepcin: nocivo, lascivo.
Regla semntica: En las palabras
homfonas (parnimos) el uso de
la grafa s, c, z depende del significado
contextual. Ej.: casa - caza.
Se escriben con g las palabras
que terminan en los sufijos:
algia - logia gero gio/a.
Se escriben con g las palabras
que comienzan con los prefijos:
geo.
Se escriben con g las palabras
que pertenecen a la misma familia
que la palabra madre o raz.
Se escriben con g los siguientes
grupos de grafemas de una palabra:
gen - guiar - gerar - gin - gsimo
ger - gio - gir gico gl gr log
excepcin: ajeno - avejentarse
berenjena - tejer - crujir.

Se escriben con h las palabras que

comienzan con los prefijos:
higro - hemo- hemi - homo - hexa
hipo - hepta - hidro hetero hist
holg y con los diptongos ie ue ui.
Se escriben con h las palabras
que pertenecen a la misma familia
que la palabra madre o raz.
Se escriben con h los siguientes
grupos de grafemas de una palabra:
hie - hue - his - hum.
Regla semntica: En las palabras
homfonas (parnimos) el uso de
la grafa h depende del significado
contextual. Ej.: hola - ola / hora - ora.
Se escriben con x las palabras
que comienzan con los prefijos:
exo - exa - extra - yuxta - ex.
Se escriben con x las palabras
que pertenecen a la misma familia
que la palabra madre o raz.
Regla semntica: En las palabras
homfonas (parnimos) el uso de
la grafa x depende del significado
contextual. Ej.: boxeo - voseo /
contesto - contexto.
Apropiarse de las herramientas
El lugar de la ortografa en la enseanza

Ensear a escribir es ensear a producir textos que sirvan a las necesidades y deseos del autor. Las
escrituras tienen que tener destino pblico para que merezca la pena trabajar profundamente sobre ellas.
La ortografa es uno ms de los aspectos sobre los que intervenir. La apropiacin de las herramientas
ortogrficas promueven la seguridad y la autonoma del escritor.
Revista La Educacin en nuestras manos, N 71, Mayo de 2004
Por

Mirta

Torres

La Educacin en nuestras manos: Uno de los problemas ms frecuentes que plantean los
docentes tiene que ver con las dificultades que presenta la ortografa, para qu y cundo
comenzar
a
corregirla?
Mirta Torres: Con la ortografa pasa como con todo el lenguaje oral o escrito: es una de nuestras
cartas de presentacin. El lenguaje nos presenta ante nuestros interlocutores y, mostrndonos,
puede, lamentablemente, generar tambin respuestas de discriminacin. Si detrs nuestro
escuchamos que alguien comenta "vine con la patrona", adjudicamos a estas palabras un sentido
equivalente a "vine con mi pareja, con mi mujer, con mi esposa, con la bruja, con mi seora...". Pero
no es el nico sentido que la expresin comunica; tambin nos permite ubicar generacional y

culturalmente al hablante, tal vez hasta geogrficamente... En el trabajo cotidiano del aula no
podemos quitarle importancia a la ortografa; debemos tener presente que cuando nuestros chicos
utilicen la lengua escrita con errores ortogrficos en situaciones sociales diversas, sern
discriminados o sern, al menos, juzgados o evaluados hasta "sin mala intencin". Adems de este
valor social esencial desde el punto de vista del docente, la ortografa adquiere importancia por
otros motivos: contribuye a preservar la unidad de una lengua muy extendida en el espacio
geogrfico y en el tiempo histrico. Ms all de las particularidades regionales de la lengua oral, la
normativa ortogrfica ayuda a mantener la unidad lingstica entre lugares tan distantes como
Mxico y Santiago del Estero, Buenos Aires y Madrid, y a rescatar sentidos olvidados, a reconocer
parentescos y matices que enriquecen el sentido de las palabras, matices que llegan hasta nosotros
desde tiempos inmemoriales. Pensemos por ejemplo, en una palabra como fbula.., cualquier
hispano-hablante recuerda algn burro flautista y alguna moraleja, pero detrs del relato ms o
menos inocente, de la enseanza ms o menos aceptable, puede descubrirse el matiz y el
parentesco apenas oculto detrs de la ortografa de la palabra fbula...; esta efe inicial que se fue
haciendo hache, esta u tan breve, no acentuada que se fue cayendo..., y esta fbula que es
finalmente habla, lo que la gente habla, dice, recomienda, aconseja... Agreguemos algo ms, la
ortografa de las palabras es un elemento del que dependemos fuertemente para realizar
anticipaciones durante la lectura... Anticipamos, casi sin darnos cuenta, a partir de una mayscula
(si en el texto se nombra, por ejemplo, una calle desconocida para nosotros) o a partir de una eme
como final de slaba ("alrededor de las cinco, se retiraron los em-...", antes de dar vuelta la pgina
sabemos que dir empleados, embaladores, empapeladores... o cualquier otro oficio que
corresponda a la norma mp - mb, sobre la que no existe en espaol "excepcin" posible).
EM:
En
la
enseanza
qu
jerarqua
le
otorgamos
a
la
ortografa?
M. T.: Quiero recuperar aqu las sabias palabras de mi abuela: uno sabe que se va a la escuela
para aprender a leer y a escribir. Dentro de ese gran propsito que es ensear a leer y a escribir
habr que preguntarse por el lugar que ocupa la ortografa. Aprender a escribir es aprender
muchsimo ms que saber cundo una palabra va con V o B. Aprender a escribir es poder decir, en
lengua escrita, lo que uno quiere, anticipando el efecto que el texto va a producir en el interlocutor y
logrando que ese efecto sea el que el autor desea y no otro. El gran problema de la ortografa es
que se ve a simple vista, y por lo tanto es posiblemente lo que resulta ms fcil de corregir. Es difcil
ayudar a un alumno a que le imprima a su escrito aquellas caractersticas que le permitan expresar
exactamente lo que l quiere decir. Ensear a escribir no es sencillo pues se trata de ensear a
producir textos que sirvan a los propsitos, necesidades o deseos del autor, que sean un
instrumento vlido para hacer valer los propios derechos como ciudadano, para opinar o reclamar,
para hacer conocer los sentimientos y las experiencias de una comunidad o de una persona sin que
la escritura se constituya en un obstculo o en un bochorno... No es sencillo; mucho ms sencillo es
intervenir frente a los problemas ortogrficos. Es por eso que la ortografa casi se ha equiparado a
la escritura, y estamos entonces ante un problema. La ortografa es importante slo si la
consideramos como uno de los aspectos de la escritura (y no el ms importante pues, desde tiempo
inmemorial, alguien o algo puede funcionar como corrector ortogrfico antes de la publicacin o de
la
presentacin
de
un
escrito)
EM: Dentro de ese gran campo cundo comenzara a cobrar importancia para la enseanza?
M. T.: Maria Elena Cuter nos contaba una ancdota de sus alumnos de tercer grado en La Matanza.
Les haba propuesto la escritura de un "diario". Mientras lo iban produciendo, los chicos se
mostraban hartos de corregir una y otra vez las diversas versiones. Hasta que un da uno de ellos le
pregunt si el diario se iba a vender. Ella le respondi que s, para recuperar lo invertido en
fotocopias; entonces la respuesta inmediata fue: "vos correg para que no quede ninguna falta de
ortografa". Estaba claro: si se venda tena que estar definitivamente bien. Lo que se va a publicar
tiene que estar bien escrito; en ello va el prestigio personal del autor y el cuidado del interlocutor.
EM: El proyecto didctico que se defina trabajar, tiene que incluir en su diseo la reflexin
ortogrfica?
M. T.: Durante el ao escolar tienen que preverse momentos para publicar. Las escrituras tienen
que tener destino pblico para que merezca la pena trabajar profundamente sobre ellas. Si todas
las escrituras quedan en el cuaderno, entre la maestra y el nio, la ortografa y todos los aspectos
de la escritura que estn implcitos se aprenden slo para pasar de grado, para que la maestra "me
ponga bien". En cambio cuando las escrituras tienen destino pblico los chicos se preocupan ms y

la

maestra

tiene

ms

derecho

exigir.

EM: Podras explicitar un poco ms sobre el hacer "pblico" un escrito?

M. T.: El propsito de publicar puede tener un sentido escolar o trascenderlo. Puede realizarse una
publicacin verdadera -la antologa de cuentos para la biblioteca- o elaborar para la cartelera los
consejos para preparar un campamento o una gua de condiciones para participar en un concurso,
pueden inventarse y editarse cuentos para los chicos de jardn o de bienvenida para los de primero
o enviarse una carta de lectores para el peridico local (o nacional) o una nota para las autoridades
del distrito. Las oportunidades de producir escrituras en la escuela deben ser numerosas, casi
cotidianas (anotar para no olvidarse, tomar notas para estudiar, resumir, tratar de explicar lo que se
entendi para discutirlo luego con los compaeros, elaborar conclusiones entre todos...); varias de
las escrituras que se producen durante el ao escolar deben tener prevista una cierta
trascendencia,
un
cierto
destino
pblico.
Dentro de un proyecto donde los chicos tienen la oportunidad de poner en juego las prcticas de la
escritura, debemos repensar el lugar que ocupa la ortografa. Desde nuestra propuesta, el ms alto
porcentaje de tiempo didctico tiene que estar dedicado indudablemente a la lectura y a la escritura:
producir escrituras, corregirlas, discutirlas, qu falta, quitar lo innecesario, jerarquizar la informacin,
etc. A este amasado del texto se debe dedicar la mayor parte del tiempo. En ese proceso tambin
est incorporada la discusin ortogrfica, tambin se revisa la ortografa. Si los chicos trabajaron
mucho tiempo en la revisin y en la reescritura de un texto, seguramente en distintas etapas del
proceso han ido corrigiendo errores de ortografa, por indicacin de la maestra o por sealamientos
mutuos y, en este proceso, habrn generado tal vez otros errores. En algunos casos, el maestro
realiza la revisin final junto con los chicos, para que la versin definitiva del texto quede lo mejor
posible; en otros, la temida raya roja del corrector ortogrfico de la computadora abre a discusiones
ortogrficas; algunas veces se recurrir al diccionario o a la ayuda de otros lectores.
EM:
Podemos
pensar
en
sistematizar
la
enseanza
de
la
ortografa?
M.T.: Es fundamental. Tiene que haber un tiempo semanal breve pero sistemtico donde se
reflexione acerca de los distintos aspectos ortogrficos que han ido apareciendo como problemas a
lo largo del proceso de escritura y sobre algunos otros temas que estn relacionados o que plantee
el docente. El maestro tambin presenta problemas ortogrficos; puede dedicarles una media hora
semanal en la que, adems de reflexionar, se genere una cierta sistematizacin de los
conocimientos, para que algunas normas queden establecidas y los chicos puedan volver a ellas en
una nueva situacin de escritura; tambin para que el maestro pueda apelar a ellas: "Te acords
que habamos dicho que antes de la P nunca puede ir N? Bueno, and a corregir". Tiene que haber
un tiempo breve y sistemtico, es decir un tiempo no casual, previsto en la planificacin del docente;
momentos de reflexin contextualizados dentro de la problemtica que va surgiendo al producir las
escrituras o planteados por el docente para poner a disposicin de los alumnos algunas
herramientas ortogrficas indispensables: el uso del diccionario o el empleo del corrector ortogrfico
de la computadora, por ejemplo, son temas de trabajo en el aula a partir de cuarto o quinto. Y
tambin existen otras herramientas ortogrficas que a veces no son descubiertas como tales. Es
necesario trabajar con los chicos para que descubran las relaciones de la ortografa con la
semntica, con la morfologa, con la etimologa, para que conozcan algunas reglas que, en contra
del dicho popular, no tienen excepciones y merecen ser tenidas en cuenta.
La ortografa, en conclusin, es un aspecto importante de la escritura sobre el que se trabaja
durante la produccin de los textos, promoviendo la consulta de los alumnos entre s o con el
docente, sin interferir en el proceso de produccin. Luego, y principalmente, se promueve la
reflexin ortogrfica en el momento de revisar las producciones escritas antes de su publicacin. Se
la considera tambin en tiempos semanales especficos, breves pero sistemticos, durante los
cuales se analizan con los alumnos (y se estudian) las herramientas ortogrficas que promueven
una creciente autonoma en los escritores pues ponen ante ellos caminos que conducen a la
solucin de las dificultades ortogrficas: el establecimiento de relaciones de distinto tipo, el empleo
de diccionarios y correctores, la formulacin de reglas cuando es posible, la bsqueda de lectores
externos
que
contribuyan
con
sus
sealamientos.
Gladys
Claudia
Patricia Romero Daz

Rodrguez

Bravo
Paoletti

Palabras

seguras

Las relaciones semnticas -los parentescos lexicales- pueden resultar una herramienta muy
importante para que los chicos puedan recurrir a ella en el momento de escribir o de corregir sus
escritos. Las relaciones semnticas entre las palabras se reflejan ortogrficamente; muchas veces,
para decidir con qu se escribe una palabra, resulta til preguntarse de qu familia viene.
Establecer parentescos lexicales es una de las grandes herramientas de la ortografa, muy
desperdiciada en la escuela donde la familia de palabras corre por un cauce y la ortografa corre
por otro. Desde los primeros grados, los chicos pueden establecer parentescos y poner esos
parentescos al servicio de la ortografa. Las relaciones semnticas muchas veces nos llevan a
palabras seguras. Si pensamos cmo se escribe pan casero, podemos plantearnos que "casero
viene de casa y casa no puede ir con c"; la pregunta puede ser, entonces, "de dnde viene?" o
"por qu casero se escribe con s?". Es bueno, desde el trabajo con los ms chiquitos, plantear la
pregunta del por qu: "por qu mesita se escribe con s?", "y por qu casita se escribe con s?",
"por qu abierto se escribe con b?", "por qu amabilidad se escribe con b?"; estas preguntas nos
enfrentan con "palabras seguras", porque abrir y amable, son palabras seguras ya que la
combinacin br y bl es una regla sin excepcin en espaol, siempre con b (de paso, queda
reformulada una de las infaltables reglas de mi escuela primaria: "las palabras terminadas en bilidad
se escriben con b..., siempre que pertenezcan a la familia de palabras con b"). Estos ejemplos nos
ponen ante la lgica de la ortografa. Mi intervencin a partir de la pregunta por qu permitir la
reflexin. Se trata de poner en manos de los chicos el parentesco entre las palabra como
herramienta
al
servicio
de
la
ortografa.
M.T.
Pedacitos

de

palabras

Existen importantes relaciones entre la ortografa y la morfologa que nos llevan a descubrir
"pedacitos" de palabras -no palabras enteras- que portan significados, sentidos. Seguramente esto
va a quedar claro si uno dice subterrneo. Claro que no siempre se trata de sufijos o de prefijos.
Cuando decimos que todas las palabras terminadas en aba se escriben con b larga, aparecen
esclava, pava, brava., etc.; evidentemente no todas se escriben con b larga... Tratemos de
reformular esta sospechosa certeza. Pensemos en un ejemplo. "Jugbamos en la plaza hasta la
hora de tomar la leche": aqu se dice que "todas" las tardes jugbamos en la plaza. Dnde dice
que "todas" las tardes jugbamos en la plaza?: slo est expresado en aba. Porque si dijese "Jugu
hasta la hora de tomar la leche", querra decir que "una vez" jugu en la plaza. Este "pedacito" de
palabra, aba, indica que lo haca habitualmente, en el pasado. Trasmite, por lo tanto, parte del
sentido del verbo; aba -que no obligatoriamente se halla como final de una palabra (bamos)- se
escribe con b cuando aporta al verbo el sentido "accin reiterada en el pasado". La raz del verbo
puede variar -saltbamos, cantbamos, caminbamos- pero por la presencia de aba, algo del
sentido se mantiene (la habitualidad de la accin). Esta discusin es mucho ms iluminadora que
dar la regla, que no es cierta, de que aba siempre se escribe con b larga.
M.T.
Historia de las palabras
Otra herramienta para trabajar con los ms grandes es la relacin de la ortografa con la etimologa, con
la historia de las palabras. Por ejemplo, hilo se escribe con h, por qu ser?. Pensando palabras que
tengan que ver con hilo -hilado, hilandera, hilar- nos encontramos con filamento. La aparicin en la
familia de palabras de una de ellas con efe certifica el uso acertado de la hache, ya que nos confirma
que algunas palabras que comienzan con hache proceden de aquellas otras que llevaban efe inicial en
el espaol de hace varios siglos (y que en algunos casos persiste en lenguas como el italiano o el
portugus). Esa f se cay y nos dej la h, podemos volver al ejemplo de fbula. Como fbula o
filamento son palabras menos usadas que hilo o hablar, conservaron su forma ms primitiva (de paso,
vean el parentesco entre forma y horma). El diccionario etimolgico, como ven, debe estar presente en
las bibliotecas escolares.
M.T.