Dado Gigante Para Aprender Formas

Y Colores
SEPTIEMBRE 19, 2014

1-3 AOS, COLORES, FIGURAS

GEOMETRICAS, FORMAS, JUEGOS,MANUALIDADES DEJA UN COMENTARIO

Esta es una actividad divertida donde los pequeos pueden aprender a reconocer las
figuras geomtricas y los colores mientras se divierten lanzando el dado.
Envuelva cada caja con papel blanco o papel de regalo vuelto al revs. Luego haga clic
en las formas en el enlace de abajo para imprimir. Corte y pegue las 6 caras del dado.
Haga que su nio ruede cada dado y le dir qu forma / color es en la parte superior.
http://www.toddlertoddler.com/shapes.pdf
Fuente: http://www.toddlertoddler.com/indexbigdice.htm
actividadcoloresdadofiguras geometricasformasniospreescolar

5 Juegos Al Aire Libre Para Nios

JULIO 6, 2013

ACTIVIDADES, AIRE LIBRE, COLORES, FIGURAS GEOMETRICAS, JUEGOS, MOTOR

GRUESO, NMEROS, SOCIALIZAR, VERANO DEJA UN COMENTARIO

Estamos en pleno verano en el Hemisferio Norte y muchos padres tienen a sus nios en
la casa. Y porque tenerlos todo el verano encerrados dentro de la casa frente al
televisor cuando pueden divertirse mucho al aire libre?! Aqu les presento 5 actividades
que puede hacer con sus nios en esta poca de calor en el mismo patio de su
residencia o bien si eres un docente trabajando para un campamento tambin te
pueden ser tiles las siguientes actividades.

Da 1.

Primer momento.
Para dar inicio a la presentacin del tema cuerpos
y figuras geomtricas se dispone al grupo para
trabajar, para ello los nios se ubican en la alfombra
con el objeto de socializar durante el primer momento
de indagacin.
En este primer momento se procede a realizar una
indagacin de ideas previas, para ello se presentara
una imagen que contenga Figueras y cuerpos
geomtricos y posteriormente se realizaran preguntas
tales como:
Qu ven en la imagen?
saben

que

esas

figuras

tienen

nombres?
Cmo creen que se llaman?
encuentras diferencias entre algunas de
ellas?
Cules?

Entre otras, de acuerdo a las respuestas

de los nios se irn realizando pregunta

Segundo momento
Para dar inicio a la actividad se presenta una
lmina con las figuras geomtricas que se trabajaran y
las caractersticas de los mimo

Posteriormente se les pide a los nios que se

ubiquen en sus mesas de trabajo para realizar la
actividad, la cual consiste en la presentacin de una
pintura del pintor Picasso la cual refleje las principales
figuras geomtricas presentadas anteriormente, en ella
los nios debern reconocer y colorear las mismas de
acuerdo a los colores que tienen las figuras en la
lmina que se utiliz.

Tercer momento.
Para finalizar la secuencia del primer da de
trabajo se le har escuchar a los nios una cancin de
Mrs Maker soy una figura, el objeto de esto es que
los nios se puedan dispersar pero sin dejar de
aprender sobre las figuras.

Da 2.
Primer momento.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema
cuerpos geomtricos se retoma lo trabajado el da
anterior con el objeto que los nios puedan realizar
posteriormente una comparacin identificando las
diferencias entre figuras y cuerpos geomtricos
En este caso se presentara la lmina la cual
contenga solo las imgenes que establezca los
cuerpos geomtricos y posteriormente objetos tales
como una esfera de tergo Pol. Una pirmide y un cubo

de colores, de modo que puedan visualizar cual es la

principal diferencia entre las figuras y los cuerpos.

Segundo momento.
Se colocaran las dos lminas una al lado de la
otra y una tercer lmina donde se registraran las ideas
de los nios, marcando as las diferencias que existen
entre ellos, el objetivo es que se logre visualizar la
principal diferencia entre figuras y cuerpo que es EL
VOLUMEN y por lo tanto poseen CARAS.
Tercer momento.
Se presenta la actividad la cual consiste en
realizar un juego de identificacin.
Para ello se pondr sobre una mesa dos cajas,
una de color rojo (figuras) y otra verde (cuerpos), en
otra mesa habr una tercera caja la cual va a contener
mezcladas figuras y cuerpos. Los nios debern tomar

un objeto de la caja y colocarlo en la caja que se

considere correcta, el objetivo es visualizar si se logr
marcar las diferencias.

Cuarto momento.
A modo de recreacin se les entregara a los
nios materiales que hagan referencias a las figuras y
cuerpos geomtricos para que realicen o inventen un
objeto que los integre.
Quinto momento.
Para finalizar se les entregara a los nios un
obsequio el cual ser una revista sobre figuras y
cuerpos geomtricos, la misma har referencia a lo
trabajado en la sala incluyendo actividades.
SE

ADJUNTAN

EJEMPLOS

DE

LAMINAS

PARA

TRABAJAR.
Actividad:

Inicio: Previamente la docente esconder en el saln los cuerpos geomtricos. En unacaja tendr las
pistas para encontrarlos.La docente les dira que la seo de la tarde guardo los cuerpos geomtricos en
otrolado y que no los puede encontrar y necesita que la ayuden. Les comentara que solo ledejo las
pistas para poder encontrarlos. Ella preguntara los buscamo

Desarrollo:
Estando en la
ronda un nio
pasara a buscar
una pista, la
docente la

leerapara todos
y a la cuenta de
3 todos pueden
empezar a
buscar.A medida
que encuentran
los cuerpos
volvern a la

ronda a
comprobar que lo
queencontraron
sea lo que la
pista les
indicaba. Este
ejercicio lo
realizaran los

nios queno
hayan
participado
anteriormente.
Buscaran
similitudes
y diferencias
entre

loscuerpos.Cuand
o todos los
objetos sean
encontrados la
docente
les preguntara.
quieren que
lehagamos una

carta a la seo
de la tarde para
que no nos
esconda mas las
cosas?Cada nio
debe elegir un
cuerpo
geomtrico para

dibujar y poner
en la carta.

Cierre: a medida
que los nios
dibujan
la docente les
preguntara los

objetos
queencontramos
son todos
iguales?
Porque? Qu
diferencias
tienen? Se
comentaran

lasrespuestas
con todos. Y le
dejan la carta
para que la seo
de la tarde lo
vea luego.
...

Men We Reaped: A Memoir

Jesmyn Ward
In this stirring and clear-eyed memoir, the 2011 National Book Award winner c...

Baboon

Naja Marie Aidt

Beginning in the middle of crisis, then accelerating through plots that grow ...

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DESCARGA

Solo usando tizas de colores y unas esponjas puedes

realizar esta actividad que al mismo tiempo que se refuerzan las destrezas de suma y
resta e identificar los nmeros y figuras geomtricas.

Los Juegos Tradicionales nunca pasarn de moda. Pon a los nios a jugar La Carretilla
en la grama.

O qu tal carreras en sacos? Es una buena oportunidad para que los nios hagan
ejercicios, socialicen, al mismo tiempo que se divierten.

Boliche con botellas de plstico. Puedes llenar las botellas con lquidos de diferentes
colores como lquido de fregar, detergente, juego de frutas entre otros y pedirle al nio
que identifique los colores.

Con un toldo viejo o que ya no use, puede crear esta actividad muy divertida para los
nios que adems les ayudara a reforzar la suma de nmeros de dos dgitos.
actividadaire librecampamentojuegosniosverano

Actividad: Distinguiendo Formas

JUNIO 22, 2013

ACTIVIDADES, FIGURAS GEOMETRICAS, FORMAS, TEXTURAS DEJA UN

COMENTARIO

Esta actividad es especficamente para que el nio

aprenda a reconocer las diferentes figuras geomtricas. En edad preescolar: crculo,
cuadrado, triangulo y rectngulo. Tambin puede incluir diferentes texturas para crear
las formas de las figuras asi como otros colores y asi trabajar varias destrezas en una
misma actividad.
Fuente: http://diapers-to-diplomas.blogspot.com.au/2010_04_01_archive.html

actividadfiguras geometricasformaspreescolar

Actividad: Crear Formas Y Letras

JUNIO 1, 2013

ACTIVIDADES, FIGURAS GEOMETRICAS, LETRAS DEJA UN COMENTARIO

Se pega velcro al principio y al final de los palitos de papel y con esto los nios pueden
crear diferentes formas y letras.

INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.
Las figuras geomtricas van a ser uno de los temas importantes para llevar a cabo en la
Educacin Infantil, ya que es algo que est muy unido a la vida cotidiana y al desarrollo social
del nio. Es decir, el entorno en el que el nio se va a desenvolver est lleno de todos los
signos, colores, figuras, que irn formando parte de su aprendizaje.
Con esta unidad el nio ir adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, aptitudes y
hbitos que le irn introduciendo en el mundo y en el entorno en el que ms tarde tendr que
desenvolverse.
Uno de los principales objetivos es introducir al nio en el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico , el conocimiento de las figuras geomtricas bsicas y los colores primarios.
Siempre recordando y globalizando con los conocimientos anteriores que tengan adquiridos,
es decir, que como ya sabemos que la educacin infantil es o al menos debiera ser
globalizada, nos propondremos tocar otros objetivos anteriormente dados a la vez que van
adquiriendo los nuevos, para que as surja un proceso de enseanza-aprendizaje
verdaderamente significativo, y el nio sepa enlazar correctamente unos conocimientos con
otros. Que no supongan para l cosas aisladas.
Esta Unidad Didctica va dirigida al 2 Ciclo de Educacin Infantil, comprendiendo las edades
de 4-5 aos.
TEMPORALIZACIN
El tiempo estimado para la realizacin de esta U.D. es de una quincena de duracin.

Esta U.D. quedar abierta a la modificacin, segn el desarrollo de las clases.

OBJETIVOS DIDCTICOS.
Que el nio sea capaz de colocarse en un espacio interior o exterior y moverse por l; bien
situar un objeto dentro o fuera de una frontera o dibujar algo en el interior o exterior de la
misma.

Utilizar correctamente los conceptos topolgicos dentro-fuera, y tambin el de delante-

detrs.
Reconocer y ser capaz de trazar las tres figuras geomtricas bsicas: cuadrado, crculo y
tringulo.
Separar una forma geomtrica determinada de un montn de ellas.
Reconocer los colores primarios (rojo, amarillo y azul).
Clasificar los bloques lgicos de acuerdo con su forma, color, tamao
Seguir una serie sencilla de bloques lgicos.
Desarrollar las capacidades de observacin, relacionar, representar, reconocer, discriminar,
ordenar
Introducir al nio en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.
Ampliar el vocabulario bsico y especfico-matemtico.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
Procedimentales.
Comparacin de distintos objetos en funcin de sus cualidades.
Verbalizacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin.
Identificacin del atributo que define una coleccin.
Representacin de la coleccin ya formada.

 Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una determinada cualidad.

Identificacin de relaciones de similitud cuantitativa y de diferenciacin cuantitativa y de
diferenciacin cuantitativa en colecciones.
Aplicacin de las nociones de direccionalidad que nacen del propio cuerpo: hacia delante
hacia atrs.
Reconocimiento de figuras planas: cuadrado, crculo, rectngulo, tringulo.
Conceptuales.

Simulacin de los objetos en el espacio en relacin con el mismo cuerpo, de uno mismo

con los objetos, de un objeto con otro.

Aproximacin a la lnea recta y a la lnea curva.
Las figuras geomtricas planas: cuadrado, crculo, rectngulo y tringulo.
METODOLOGA
Cmo ensearemos?
Utilizaremos una metodologa abierta, flexible y activa, donde dejaremos que el nio sea el
protagonista y el profesor slo intervendr de gua (corrigiendo los posibles errores que
puedan tener los nios), para que as, ellos adquieran por s solos el aprendizaje.
En cuanto al uso didctico de las ideas de los alumnos, tenemos que tener en cuenta que
controlen su proceso de aprendizaje y que contrasten sus ideas con otros alumnos, a la vez
que lasa intercambien con otras fuentes de informacin que aporte informacin nueva y
distinta a la explicitada por los alumnos.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIN.
Actividad n1
Empezaremos la unidad didctica con una sencilla representacin teatral. Sentaremos a
todos los nios frente al guiol en el suelo, los personajes de la representacin sern un
cuadrado, un tringulo y un cuadrado.
El cuento de las figuras geomtricas.

Haba una vez un crculo de color rojo que viva dentro de un parque con muchos rboles y
flores de colores. Cuando los nios paseaban por el parque tan solo se fijaban en los animales
y flores, y jams saludaban al crculo. El crculo se senta solo y triste, hasta que un buen da
vino el Sr. Tringulo, que era de color azul, y le dijo:
Tringulo- Buenos das Crculo!, por qu ests tan triste?
Crculo- Porque nadie me quiere y prefieren jugar con los animales en vez de conmigo.
Tringulo- No te preocupes, que yo me quedar contigo y juntos haremos que todos los nios
jueguen y se diviertan con nosotros.
Crculo- Qu haremos para que se fijen en nosotros?
Tringulo- Prepararemos unas danzas y juegos para que todos los nios se diviertan. Pero
tenemos un problema, y es que nos falta otra figura para poder hacer el nmero.
El crculo y el tringulo comenzaron a buscar a la otra figura por todo el parque, y cual fue su
sorpresa que se encontraron al Sr. Cuadrado, que era amarillo, tomando el sol y le
preguntaron:
Crculo y Tringulo- Sr. Cuadrado! Querra usted acompaarnos para que todos los nios
puedan divertirse y jugar con nosotros?
Cuadrado- S, me agrada la idea. La verdad es que ya estaba un poco cansado y aburrido de
no hacer nada. Qu haremos?
Crculo- Ummmmmm, a ver deje que lo piense
Tringulo- Ya lo tengo! Cantaremos a los nios nuestra cancin favorita!
Tringulos, crculos y cuadrados
van corriendo por el parque
perseguidos por todos los nios
para jugar, ja,,ja,ja
Y as fue como las tres figuras geomtricas llenaron el parque de msica y color. Todos los
nios se divertan con ellas y estas jams volvieron a sentirse solas.

Y con esto y un bizcocho, hasta maana a las ocho.

Una vez terminado el teatro, nos sentamos en un crculo y empezaremos a comentarlo: que
nos ha parecido, quienes y como eran los personajes, cuales eran sus colores, que decan,
y as poco a poco iremos introduciendo la explicacin de las figuras geomtricas dndole
nombre, relacionndolas con los personajes, nombraremos y mostraremos algunos de los
objetos de nuestra vida cotidiana para que ellos los relacionen con las figuras que anterior
mente hemos explicado como son: una pelota, un botn, el dibujo de una pirmide, el tejado
de una casa, un televisor, una ventana
En todas las explicaciones nosotros actuaremos en un papel secundario, como gua, dejando
que sean los nios los que investiguen y pregunten sobre el tema.
Acto seguido y ya sentados cada uno en su sitio, trabajaremos con la plastilina, donde cada
nio crear cada una de las figuras que anteriormente hemos explicado.
Una vez que los nios terminen de trabajar con la plastilina procederemos a realizar
cadenetas, de figuras geomtricas, estas sern tiras de papel que previamente habremos
preparado para ellos, donde tendrn que colorear un tringulo un cuadrado y un crculo, luego
la recortarn y las pegaran formando cadeneas.
Finalizaremos la clase realizando una ficha de grafomotricidad que nos sirva de repaso de las
figuras geomtricas sobre las que hemos hablado.
Actividad n2
En la siguiente actividad, para comenzar, nos sentaremos todos en asamblea, colocados en
crculo y pondremos en comn lo que recordamos del da anterior. Dejaremos que
espontneamente los nios vayan diciendo las ideas que han captado, para que as puedan
entre ellos corregirse mutuamente, aprender unos de otros, etc
El profesor intentar intervenir lo menos posible en este tipo de debates. Slo actuar cuando
sea necesario -de gua, de moderador-.
Tras esto nos centraremos hoy en el tringulo. Siguiendo nuestra metodologa y forma de
actuacin con los alumnos, comenzaremos hacindoles una serie de preguntas con las cuales
informarnos de sus ideas previas para poder partir de ellas, como puedan ser: Sabemos qu
es un tringulo?, dnde podemos encontrar un tringulo en la realidad?

Esto, para que confronten sus conceptos tericos con lo puramente prctico y cotidiano y que
el proceso de enseanza-aprendizaje sea para ellos lo ms significativo posible.
Para ello, la profesora comenzar a nombrar cosas reales con forma de tringulo, como pueda
ser una montaa, una seal de trfico, un cucurucho de helado, y con esto, que los nios
empiecen a pensar en ms objetos con dicha forma, como por ejemplo: el tejado de una casa,
el capirote de un nazareno, un rbol de navidad, un queso del casero, una pirmide, una
tienda de campaa, etc
Todos estos ejemplos, servirn para que los nios relacionen los nuevos conceptos con la
realidad ms prxima.
Tras esta especie de puesta en comn, todos pegarn gomet de colores con forma de
tringulo por toda la clase.

Al finalizar esta actividad y poder ver las ideas captadas previamente, se les repartir a cada
uno un panel con agujeros en lnea, para que ellos con lana y una aguja de plstico, vayan
haciendo las figuras geomtricas bsicas que conocen. Para ello, los agujeros estarn
marcados con distintos colores, para as tambin facilitarles un poco la tarea y que sea ms
bien un tipo de aprendizaje guiado. Por ejemplo: para que formen el cuadrado, se le marcarn
de rojo los cuatro agujeros que conformen los vrtices del cuadrado, etc De forma que
sepan seguir los puntos de un mismo color y realicen las figuras geomtricas aprendidas, a la
vez que trabajaremos el concepto de lneas rectas y curvas y comprobaran la diferencia que
hay entre los distintos trazos.
Despus jugaremos todos al Juego de la Oca.
Pondremos en el suelo un camino de cartulinas de colores con las formas geomtricas que
conocemos, habindoles dado anteriormente a los alumnos en una ficha las normad del juego,
que sern las siguientes:
*Crculo rojo..avanzas una figura.
*Crculo amarillo..retrocedes una figura.
*Crculo azul.te quedas donde estas.
*Cuadrado rojo.retrocedes dos figuras.
*Cuadrado amarillo.vuelves a tirar.

*Cuadrado azul.avanzas dos figuras.

*Tringulo rojo.vuelves a tirar.
*Tringulo amarillo..te quedas donde estas.
*Tringulo azul..retrocedes tres figuras.
Irn tirando de uno en uno con un dado gigante de cartulina que fabricaremos nosotras, y
ganar el que consiga llegar el primero a la casilla o figura final.
Y para finalizar el da de hoy, realizarn de forma individual una ficha en la que aparece un
paisaje formado por las figuras geomtricas conocidas por los nios.
Actividad n3
Volveremos a comenzar la actividad con una asamblea, sentndonos todos en crculo, y el
profesor les formular a los nios varias preguntas sobre los cuadrados, para de sta manera
saber los conocimientos que estos tienen, corregir las ideas errneas y poder partir la nueva
explicacin desde sus ideas previas.
Para conseguir que los nios se hagan una idea del cuadrado adecuada a la realidad
pondremos algunos ejemplos de la vida cotidiana, como son: la televisin, la lavadora, una
ventana, un cuadro, algunas casas y algunas galletas. Para que entiendan mejor los ejemplos
se podran dibujar en la pizarra, sealando bien los contornos.
A continuacin haremos una actividad para que sean ellos mismos los que experimenten la
existencia de figuras geomtricas en la vida cotidiana, y en concreto del cuadrado. Para ello
repartiremos a los nios varios gomets, para que los peguen en todos los objetos de la clase
que tengan esa forma.
Tras esto trabajaremos otra figura geomtrica, el crculo, con un juego de psicomotricidad, en
el que se trabaja tambin los conceptos topolgicos dentro-fuera, delante-detrs.
El juego consiste en colocar aros de colores en el suelo, en los que los nios se colocarn y
mientras cantan la siguiente cancin irn saltando fuera, dentro, delante y detrs.
Si estoy fuera de mi aro
puedo ir dentro, puedo ir dentro,

si estoy dentro de mi aro,

chiqui, chiqui chi, chiqui chi, chaca cha,
chaca, chaca cha, chaca cha, chaca cha.
Acto seguido, tras el ejercicio fsico realizado haran una ficha que consiste en dibujar las
figuras geomtricas con el correspondiente color.
A continuacin se har un trabajo manual que consiste en hacer un camin con un tetabrix
cuadrado y unos botones circulares para las ruedas.
Para finalizar el da haremos al juego de los colores, para que los nios los afianzan ms. As
el profesor ser el que gui el juego, dando rdenes tales como: todos tocando al nio que
tenga la camisa de color rojo, a por el que tenga algo azul
Actividad n4
En esta ocasin la asamblea hablar sobre el crculo, como en ocasiones anteriores le
decimos a los nios que se sienten formando un crculo para comenzar la asamblea. Para
tener una idea de los conocimientos que tienen los alumnos sobre este tema, el profesor har
varias preguntas para as despus poder partir de las ideas previas de stos. Preguntas como
por ej.: Qu forma tienen los crculos?; Qu cosas tienen forma de crculo?
Para que los nios puedan ver con claridad la idea de crculo le mostraremos objetos que
tengan esta forma para que as puedan contrastarlo con la realidad. Le ensearemos por ej.:
un queso, una naranja, una pelota, un aro, lentejas, una galleta que tenga esta forma, el
nmero cero ; e incluso podramos dibujar estos objetos en la pizarra para recalcar esta
idea.
Seguidamente haremos una actividad para que los nios puedan comprobar que estamos
rodeados de objetos con figuras geomtricas, en este caso concreto de crculos.
Repartiremos gomets a todos los nios y le diremos que los peguen en todos los objetos de la
clase que tengan forma de crculo.
A continuacin repartiremos la ficha del gusano. En sta aparece un gusano, su cuerpo son
crculos de colores que los nios tendrn que ir completando, coloreando, repasando aquellos
que estn con lneas discontinuas para que desarrollen la grafomotricidad, y continuar la serie
de bloques lgicos.

Despus daremos a los nios unas cartulinas en las cuales habr formas geomtricas
dibujadas (crculos, cuadrados, tringulos ), los nios tendrn que recortar dichas figuras y
con una aguja de plstico irn enlazndolas con un trozo de lana, para de esta manera hacer
cada uno su propio collar o pulsera.
Por ltimo le daremos una actividad ms relajada y que suele gustar mucho a los nios. Le
daremos un puzzle que tendrn que recortar e ir pegando correctamente. (Por supuesto sus
piezas tendrn forma geomtricas).
Actividad n5
Comenzaremos sentando a los nios en crculo para establecer as un dilogo con ellos y
repasar todo lo aprendido. Les dibujaremos en la pizarra las figuras aprendidas y ellos tendrn
que reconocer de qu figuras se tratan. Asimismo les iremos mostrando uno a uno los objetos
vistos durante la semana y tendrn que relacionarlos con las figuras aprendidas.
A continuacin les propondremos la siguiente actividad para recordar los tringulos: con seis
palitos de madera, pegamento, papel de seda y lana, construir una cometa de modo que
resulten cuatro tringulos iguales.
Despus dejaremos a los nios que jueguen con la cometa en el recreo.
A la vuelta del recreo jugaremos al twister para trabajar con los crculos, cuadrados y
tringulos. Ellos mismos lo pueden hacer: en papel continuo pintarn con ceras crculos,
tringulos y cuadrados de color rojo, amarillo y azul. Una vez hecho, el profesor guiar el
juego: con ayuda de un reloj en el que se encuentran todas las figuras. El profesor mover las
manecillas y segn lo que salga les dir a los nios que pongan todos su mano derecha o pie
izquierdoetc, en la figura que haya salido.
Por ltimo realizaremos la ficha del sol, que consistir en rellenar el sol (crculo) pegndole
lentejas. Una vez completado lo pintarn de amarillo con tmpera.
Actividad de ampliacin.
Para finalizar la unidad didctica, utilizaremos un programa educativo con el cual los nios
podrn reforzar todo lo aprendido mediante el juego. Los nios se agruparn de dos en dos de
manera que todos puedan utilizar los ordenadores.
EVALUACIN

A la hora de evaluar tendremos en cuenta:

Los nios / as (individual): sus relaciones, hbitos, juegos, lenguajes, experiencias, expresin
plstica y gestual, razonamiento lgico matemtico.
El profesor /a: su actitud con el grupo, la motivacin y formacin.
Los padres: participacin y actitud con los nios.
Grupo de nios / as: relacin entre ellos y integracin de miembros
La evaluacin ser global, se trata de evaluar el proceso y adquisicin de los nios / as,
referida a todas sus capacidades, entendiendo su evolucin y desarrollo de forma
interrelacionada. En la prctica significa que evaluaremos tanto su aprendizaje de tipo fsico,
como afectivo, cognitivo, de relaciones interpersonal o de insercin social.
Ser continua que supone entenderla como parte integrante del proceso enseanza y
aprendizaje. No ser algo que se realice en un determinado momento del ao, sino todo lo
contrario, ser algo que realizaremos constantemente y tendremos siempre presente (patio,
aula, otros lugares).
Est ser de un modo formativa, que supondr entender la evaluacin como un instrumento
til para corregir y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. No evaluaremos para
sancionar a los alumnos, sino para corregir el proceso educativo y ajustarlo cada vez ms a
las autnticas necesidades de los nios / as.

uerpos y Figuras Geomtricas. Secuencia de actividades

Existen distintas posturas respecto a por dnde empezar el trabajo con geometra, si

por elementos tridimensionales o si por los elementos del plano. Proponemos en este
caso comenzar por cuerpos geomtricos ya que la secuencia propuesta nos lleva al
plano a partir de proyecciones de figuras en el espacio.
1- Conocimiento de cuerpos geomtricos de estudio
La docente presenta cuerpos geomtricos y les pregunta a los nios si los conocen y
si saben cmo se llaman. Los va nombrando y les propone a los nenes que los
observen, exploren, intercambien y jueguen. Luego les plantea que busquen fuera del
jardn objetos parecidos a los cuerpos vistos. Los nios pueden llevar el pedido a la
casa escrito por ellos mismos.
2- Reconocer en los objetos cotidianos las similitudes con los cuerpos vistos.
Esta actividad propicia el desarrollo de habilidades visuales y de comunicacin tanto
cuando los alumnos comunican en sus casas qu objetos son los que deben elegir
(por similitud a los vistos en el Jardn), como cuando eligen esos objetos y por fin
cuando comparten con el grupo en el jardn el por qu buscaron esos objetos y no
otros y a cules se parecen.
3- Clasificacin de cuerpos en poliedros y no poliedros.
En primer lugar, se puede proponer una clasificacin de los objetos cotidianos (de
distintos materiales, colores, tamaos, texturas). La docente les pregunta al grupo:
Cmo podemos poner junto lo que va junto? Los criterios de clasificacin pueden ser
diversos y no necesariamente pueden considerar las propiedades geomtricas de los
cuerpos.
En una segunda actividad la docente presenta por grupos un kit de cuerpos
geomtricos de estudio donde coinciden el tamao, el color y el material. Propone
nuevamente una clasificacin esperando que en esta oportunidad aparezca la
construccin de clases usando como criterio algunas de las propiedades geomtricas.
En caso que se insista en propiedades fsicas la maestra intervendr realizando
preguntas que apunten a diferenciar las propiedades geomtricas, por ejemplo: forma
de las caras, cantidad de vrtices, etc. En esta actividad se ponen en juego
habilidades visuales, de comunicacin y de pensamiento ya que los nios tienen que
establecer criterios de clasificacin.
Los poliedros son cuerpos geomtricos compuestos exclusivamente por figuras
geomtricas planas.
Los cuerpos redondos son cuerpos geomtricos compuestos total o parcialmente
por figuras geomtricas curvas.
4- Modelado de cuerpos con masa de sal.
La docente presenta un cuerpo por mesa y les solicita a los chicos que lo describan
entre ellos, que discutan que elementos tiene (cuntas caras posee, si tiene vrtices y
cuntos, si todas las caras tienen igual forma, si todas las caras tienen el mismo

tamao, etc.)
Luego reparte masa de sal a cada nio y les pide que reproduzcan el cuerpo
geomtrico.
5- Dibujar cuerpos geomtricos.
Esta actividad es similar a la anterior pero cambia su complejidad ya que supone la
representacin en el plano de propiedades espaciales.
La docente puede preguntarles a los nios por qu dibujaron as el cuerpo, desde qu
lugar los estaban mirando, proponerles comparar los distintos puntos de vista y el
dibujo resultante.
6- Desarmar y armar envases.
Esta actividad permite el trabajo con patrones y la vinculacin entre distintas
dimensiones (lo tridimensional y lo bidimensional).
Una vez que cada nio desarm un envase (cuerpo) intercambia el patrn con otro
compaero para poder armar otro cuerpo.
7- Recorte de los elementos de un cuerpo.
La docente propone a los nios separar los elementos de los cuerpos recontando los
envases. Una vez que los nios los recortaron y pegaron en una hoja la maestra les
preguntar cmo se llaman los elementos recortados (aristas, caras, vrtices).
8- Sellado de las caras de cuerpos.
La maestra les entrega a los nios diferentes cuerpos que puedan ser pintados con
tmpera. Luego los nios utilizan los cuerpos como sellos.
9- Reconocimiento de cuerpos a partir de las huellas que dejan los mismos.
Se pueden intercambiar entre los grupos las producciones del punto 8 para que otro
grupo deduzca a qu cuerpo puede pertenecer la huella.
10-Reconocimiento de cuerpos a partir del dibujo de algunas caras
Se presentan a los nios lminas con dibujos de figuras geomtricas, ellos deben
deducir a qu cuerpos pueden pertenecer dichas figuras.
Con la propuesta de cuerpos geomtricos el propsito es abordar contenidos tales
como: diferenciacin de elementos tridimensionales de los bidimensionales,
elementos constitutivos de los cuerpos geomtricos diferencindolos de los elementos
de las figuras del plano, clasificacin de los cuerpos geomtricos, nominacin de los
mismos.
Figuras geomtricas

A continuacin y sin desarrollar sugerimos la siguiente posible secuencia de

actividades para el abordaje de contenidos referidos a las figuras en el plano:
1-Conocer los nombres de las figuras geomtricas (que aparecieron con los sellos).
2-Armar representaciones con figuras geomtricas.
3-Dibujar la representacin realizada.
4-Rellenar una silueta vaca con figuras.
5-Realizar una forma a partir del dictado de figuras geomtricas.
6-Cubrir superficies con figuras diferentes.
7-Clasificar figuras.
8-Copiar o reproducir figuras en papel cuadriculado.
9-Intentar el teselado de una porcin del plano.( Los teselados son diseos con
figuras geomtricas las que por s mismas (teselados regulares) o en combinacin
(semirregulares y no regulares) cubren una superficie plana sin dejar huecos ni
superponerse.

1.
2.
3.
4.

Presentamos el equipo Dienes:

Lo observamos, clasificamos, formamos subconjuntos (agrupamos por colores, por
formas, por tamaos, etc)
Buscamos en la sala cosas que tengan formas geomtricas.
Inventar y pensar cosas que se pueden formar con un crculo, tringulo,
cuadrado.

5.

En la asistencia escribimos los nombres de los varones adentro del crculo, y el de

las
nenas afuera del crculo.

6.

Otra opcin es escribir los nombres de las nenas en el tringulo y el de los

varones en el cuadrado.

7.

Trozamos y pegamos papelitos adentro del crculo y afuera dibujamos con fibras
gruesas.

8.

Adentro del crculo pegamos papelitos rojos, adentro del tringulo pegamos
papelitos amarillos, adentro del cuadrado pegamos papelitos azules, los papelitos los
recortamos con tijeras.

9.
10.

Adentro del cuadrado me dibujo, afuera escribo muchas veces mi nombre.

La seo nos da recortadas muchas figuras geomtricas y con ellas inventamos
cosas, luego las pegamos en una hoja y completamos los detalles con fibras.

11.

Picamos libremente con punzn, luego picamos adentro de figuras geomtricas.

12.

Adentro del tringulo pegamos papelitos, afuera picamos con punzn.

mno y le permiten aprender a

travs de la experiencia personal.

13.

14.

En est seccin del blog,

encontrarn ideas creativas para
hacer sus clases ms entretenidas,
agradables, motivadoras y sobre
todo efectivas.

15.

16.

A continuacin, mis propuestas

para dinamizar las clases:

17.

18.
19.

20.

* RECONOCIENDO LAS FIGURAS

GEOMTRICAS

21.

22.

Dirigida: a nios en edad preescolar.

23.
- Propsito: que los nios
aprendan a reconocer las figuras
geomtricas ms simples, como el
crculo, cuadrado y tringulo.
24.

Previo a la actividad el docente

debe distribuir por el aula
diversos objetos que tengan estas
formas geomtricas. Luego se
dibujar en el pizarrn las 3

25.

figuras geomtricas. Se las irn

mostrando y describiendo una por
una (Por ejemplo: les muestras el
tringulo y les dices que tiene 3
lados, etc.). Una vez puedan
reconocerlas, se les pide que
busquen y tomen objetos del aula
que tengan alguna de estas 3
formas.
26.
Despus, coloca a los alumnos
en 3 grupos, cada uno identificado
por
una
determinada
forma
geomtrica de los objetos que
hayan encontrado, los cuales
debern
mostrar
a
sus
compaeros.
27.
Pueden
hacerles
algunas
preguntas como Si es cuadrado o
no, y por qu?.
28.
Si algn nio tiene algn objeto
que no corresponde a la figura del
grupo, se le pregunta la razn por
la cual escogi dicho objeto.

29.
30.
31.
32.

* ENSALADA DE FIGURAS
GEOMTRICAS

33.

Esta es un
reforzamiento.

34.

dinmica

de

35.

36.

Antes de realizarla se debe

elaborar varios collares utilizando
lana o estambre y figuras
geomtricas hechas de foamy, las

37.

cuales se insertarn en el
estambre a manera de collar. Se
dar a cada nio un collar, y para
que sea ms fcil, cada figura
debe ser de un colorespecfico (por
ejemplo: los crculos azules, los
cuadrados amarillos, etc.)
38.
Ahora, se sientan a los nios en
sus sillas formando un crculo. Uno
de ellos no debe tener silla y se
pondr de pie en el centro del
crculo.
39.
Luego, elegir el nombre de una
figura geomtrica y dir lo
siguiente: ayer fui a la escuela y
busqu un crculo ( o puede ser
un cuadrado, tringulo, etc.
depende de la figura que escoja).
Todos los nios que tenga la figura
elegida debern intercambiarse
rpidamente los lugares. Tambin
puede decir Ensalada de figuras
y en ese momento todos los nios

deben intercambiarse. El nio que

se quede sin silla va saliendo.
40.
41.

* FIGURAS GEOMTRICAS
GIGANTES

42.

Consiste en elaborar figuras

geomtricas gigantes o bastante
grandes, en cartulinas de colores
vistosos. Luego, las pegas en el
piso con cinta de papel y les vas
dando a tus nios algunas rdenes
como: Todos los nios vayan al
crculo", "Juan, Lus y Pedro vayan

43.

al cuadrado", "las nias del

cuadrado vayan al tringulo", etc.
44.
Adems de ser una actividad
divertida para aprender las
figuras
geomtricas,
estars
trabajando la motricidad.
45.

Otras ideas para trabajar el

mismo tema:
47.
Una buena opcin es hacer
cartas de figuras geomtricas para
que jueguen a la lotera.
48.
Como actividad de refuerzo,
puedes hacer rompecabezas (de
cierto tamao) de las figuras
geomtricas y darle uno a cada
mesa, para que lo armen en
equipos. Posteriormente puedes
hacerles algunas preguntas como:
Qu figura les toc?, Porqu
dicen que es esa figura?, Cuntos
lados tiene?, etc.
46.