PEDAGOGIAS DIALGICAS Y PRCTICAS PEDAGGICAS

QUE PROMOCIONEN EL PENSAMIENTO CRTICO

La historia de la ciencia es de algn modo

La historia de la razn contra las verdades
reveladas
Francois Jacob

Ensayo preparado por

Hernando Calle Flrez

Resumen
Las pedagogas dialgicas son en si mismas un ejercicio vivo de
democracia, son una practica que desarrolla inteligencia moral y
tica, pues el verdadero dialogo solo es posible entre iguales y el
dialogo es precondicin de la construccin de conocimiento. Es
decir, cualquier persona que se precie de ser educador debe hacer
un esfuerzo por crear el ambiente y las condiciones favorables para
que se d el dialogo argumentativo entre iguales.
Las practicas pedaggicas utilizadas especialmente en la enseanza
del derecho pueden fomentar con mas efectividad las habilidades del
pensamiento critico, entendido como la capacidad del pensamiento
para examinarse a s mismo, es decir el pensamiento propio o el de
los otros, cuyo propsito es probar un punto, reflexionar, interpretar
lo que algo significa, enfrentar y solucionar un problema, duda o
evento.
Palabras Clave
Pedagogas dialgicas, Practicas pedaggicas, Enseanza del
Derecho, Pensamiento critico.
El presente escrito tiene como objetivo reflexionar en torno a algunas
consideraciones hechas por diversos autores, encaminadas a
cumplir con uno de los compromisos centrales de la Educacin
Superior con los procesos de socializacin y formacin, que consiste

en que los centros de educacin se preocupen mas por el desarrollo

de habilidades intelectuales o competencias cognoscitivas que por el
simple dominio de altos niveles de informacin. Dentro de tales
habilidades, el pensamiento critico, tiene particular relevancia con el
fin de ayudar a los estudiantes y por tanto a los egresados, a
entender de manera suficiente el mundo que los rodea, y a
plantearse preguntas, hacer juicios y construir argumentos en forma
creativa que los lleve a ser reflexivos y propositivos, para dejar de
ser parte de la problemtica que vive nuestra sociedad y por el
contrario aportar soluciones y salidas a las distintas necesidades que
agobian a nuestra sociedad.
Para lograr lo anterior se hace indispensable que los centros de
educacin y ms aun los dedicados a la enseanza de ciencias
sociales y ms concretamente deontlogicas como lo es el Derecho,
adopten pedagogas dialgicas, que son "propuestas pedaggicas,
desarrolladas tanto en el campo de la educacin popular como de la
educacin formal, como la pedagoga del dialogo de saberes, las
pedagogas del caos o de la complejidad, las pedagogas criticas y
las pedagogas dialgico-argumentativas, teniendo todas ellas como
elemento comn el de iniciar los procesos pedaggicos a partir del
mundo de la vida de los involucrados, a travs de relaciones
comunicativas dialgico-argumentativas, en grupos de trabajo
constituidos alrededor de proyectos o problemas de investigacin
formulados a partir del encuentro del saber acadmico y terico con
el mundo de la vida, es decir, grupos de trabajo conformados
alrededor de preguntas o problemas de investigacin que para ser
resueltos requieren de la argumentacin desde el mundo de la vida,
desde la teora y desde la orientacin del maestro (se accede a los
conceptos y teoras de las distintas reas del saber,
multidisciplinariamente y desde problemas concretos del mundo de
la vida) teniendo el tan ansiado puente entre la escuela y la vida 1".
El Derecho a la Educacin, especialmente en sus componentes de
adaptabilidad y aceptabilidad, en aulas caracterizadas por la
diversidad cultural, no puede realizarse sin el recurso del dialogo
intercultural como perspectiva pedaggica. Continuar con el modelo
de pedagoga seguido todos estos aos tal como est, significa
mantener la exclusin y el desconocimiento sistemtico del otro
como interlocutor valido en la construccin del conocimiento, lo que
a su vez conduce a la desercin del saber y de las practicas que
propone el aula de clase.
1

Alba Pez, David. Pedagoga para una escuela incluyente, Revista Internacional
Magisterio. Educacin y pedagoga. No 28. Agosto-septiembre de 2007.

La problemtica social, cultural y poltica que vive Colombia por la

descomposicin moral que la aqueja, que desde luego no es
reciente, pero que ha cobrado niveles alarmantes en la ultima
dcada, reclama pedagogas dialgicas que son en si mismas un
ejercicio de democracia como forma de vida, y por tanto constituyen
una practica que desarrolla la inteligencia moral y tica; obrar
moralmente consiste en hacer el bien no por imposicin sino por
deber; el valor moral de una accin reside no tanto en el propsito,
sino en la mxima con base en la cual se decide; la moral no
depende tanto del objeto buscado sino del principio que la mueve;
un deber no se determina extrnsecamente sino intrnsecamente por
el principio que mueve la accin, por lo que mueve y motiva a la
voluntad buena que no puede ser lo que se obtendr con la accin,
sino por el respeto a la ley moral2.
Adicionalmente se hace indispensable que los centros de
educacin emprendan una efectiva enseanza integral, cuyo
propsito sea la humanizacin de los individuos y la formacin de un
pensamiento global, transdiciplinar, abierto, critico y complejo, que
implique a toda la comunidad educativa, es decir, tanto al
profesorado como al alumnado, para que de esta manera adelanten
procesos de investigacin abiertos, criticos y creativos en todos los
campos 3.
En Colombia La Ley 30 de diciembre 28 de 1992, por la cual se
organiza el servicio publico de la Educacin Superior, constituye la
referencia obligada de los principios, objetivos, funciones de
docencia, investigacin y servicio de la Educacin Superior y en el
articulo 1, establece que la Educacin Superior es un proceso
permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral, que se realiza con posterioridad a
la educacin media o secundaria y que tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formacin academica o profesional.
El logro de estos objetivos tropieza en la actualidad con una
dificultad grande, esta tiene que ver con la vinculacin de las
experiencias acadmicas con el mundo y la experiencia social del
2

Hoyos Vsquez, Guillermo y Vargas Guillen, Germn. La teora de la accin comunicativa

como nuevo paradigma de investigacin en ciencias sociales: las ciencias de la discusin.
3
Munar Castellanos, Lucelly. Percepcin de profesores y estudiantes acerca de la
Enseanza Jurdica y la promocin del Pensamiento Critico. Revista Va Iuris. Numero 3.
Ao 3.

estudiante. Esta dificultad esta asociada a la dbil generalizacin de

los desarrollos alcanzados en las competencias acadmicas hacia
espacios diferentes de la vida del sujeto.
Como las practicas pedaggicas constituyen el mtodo de
enseanza mediante el cual se pueden alcanzar los objetivos
propuestos para la educacin y segn Witker son el recurso
didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin
o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje, entonces una
buena practica docente es aquella intervencin educativa que facilita
el desarrollo de actividades de aprendizaje y aumenta la eficacia de
las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.
Seala Santrok que el pensamiento significa manipular y transformar
la informacin en la memoria y esto se hace a menudo para formar
conceptos, razonar, pensar crticamente y resolver problemas, Por lo
tanto, no hay duda que uno de los tipos de pensamiento mas
importantes, es el pensamiento critico.
En las practicas Docentes del Derecho y en general en las de la
educacin superior nos dice Munar Castellanos, se puede observar
que los estudiantes presentan falencias tales como la dificultad para
analizar e interpretar un texto, as como para enfrentar y solucionar
analticamente un problema, no porque les falte la informacin
requerida para hacerlo, sino porque carecen de la habilidad de
pensamiento critico, que les ayude a abstraer de lo que lee o
experimentan, la informacin necesaria para emitir juicios y sintetizar
su pensamiento.
Esto lo he podido experimentar durante la realizacin de mis
estudios de Derecho en la Universidad de Manizales. En este
sentido es preciso recalcar que habilidades intelectuales como el
pensamiento critico se consideran, en gran parte, susceptibles de
ser enseadas o promovidas a travs de las prcticas pedaggicas
utilizadas por los docentes, quienes son corresponsables de los
procesos de desarrollo, socializacin y aprendizaje de los
estudiantes.
El pensamiento critico debe ser entendido como la creciente
capacidad del pensamiento para examinarse a s mismo, es decir el
pensamiento propio o el de los otros, cuyo propsito es probar un
punto, reflexionar, interpretar lo que algo significa, enfrentar y
solucionar un problema, duda o evento.

Las destrezas del pensamiento crtico pueden ser aprendidas y/o

promovidas a travs de las prcticas pedaggicas utilizadas por el
profesor. Es indispensable analizar cada una de las ms utilizadas
por los docentes en clase y como cada una de ellas promueven el
pensamiento critico.
Las prcticas pedaggicas son consideradas como las
intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades
de aprendizaje y aumentan la eficacia de las actividades formales
que se desarrollan con los estudiantes. Las ms utilizadas en la
enseanza del Derecho son el estudio de casos, la discusin guiada
con preguntas y respuestas, los trabajos en grupo y las
evaluaciones relacionadas con el Aprendizaje y Desempeo de los
Alumnos.
En mi experiencia personal debo decir que todas deberan tener su
aplicacin, pero en la prctica esto no se da. Desde luego que
algunas asignaturas se prestan mas para una determinada practica
pedaggica que otras, lo lamentable es que solo espordicamente
se utilizan y la tendencia es a recurrir solo a una de ellas, la de las
evaluaciones.
El estudio de casos en la medida en que las temticas a abordar lo
permitan considero seria la ms llamada a implementarse en la
enseanza del Derecho, ya que posibilita el intercambio y la
formacin de opiniones de grupo, resolviendo problemas y
estableciendo conclusiones en un rea de estudio determinada.
Fomentan la participacin de los estudiantes, aunque requieren una
planificacin previa y laboriosa por parte del profesor.
Conclusin
Las pedagogas dialgicas acompaadas de las practicas
pedaggicas utilizadas especialmente en la enseanza del derecho,
pueden fomentar con mas efectividad las habilidades del
pensamiento critico; logrando que los objetivos del proceso
educativo sean cada vez ms eficientes, pero para ello se requiere
principalmente que se les permita a los estudiantes que vayan
siendo cada vez mas dueos del proceso por el que adquieren
conocimiento, y para ello se requiere que los docentes vayan
transformando la actividad docente cotidiana, la manera de planear,
de entender, de operar y de evaluar los cursos, as como el modo en

que se establecen las relaciones interpersonales con los estudiantes

y en que se enfoquen y seleccionen los contenidos de las clases.

BIBLIOGRAFIA
Alba Pez, David. Revista Internacional Magisterio. Educacin y
pedagoga. No. 28. Agosto-septiembre 2007.
Munar Castellanos, Lucelly. Revista Va Iuris. No 3. Ao3. Facultad
de Derecho, Ciencias Polticas y Relaciones Internacionales de la
Fundacin Universitaria los Libertadores.
Hoyos Vsquez, Guillermo y Vargas Guillen, Germn. La teora de la
accin comunicativa como nuevo paradigma de investigacin en
ciencias sociales: las ciencias de la discusin. Bogota. Ascua,
ICFES, programa de especializacin en teora, mtodos y tcnicas
de investigacin social.