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Aportes desde la ctedra Psicofisiologa a la comprensin del planteo

interdisciplinario
Prof. Tit. Roberto C. Frenquelli
Prof. Adj. Laura Peirano
Proyecto PSI 276
Facultad de Psicologa, UNR
Resumen:
El anlisis de este trabajo se inscribe en la experiencia que venimos realizando al
interior de la ctedra Psicofisiologia de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional de Rosario, con lo que se denomina Trabajo de Observacin en Desarrollo
Temprano. Dispositivo pedaggico que ha resultado una transformacin epistmica,
didctica e instrumental al interior del aula. Que ayuda a poder comprender en acto
el sentido mismo de las palabras integrar, red, e interdisciplina. Analizando el
contenido de la Nueva Ley de Salud Mental N 26657, pudimos distinguir un conjunto
de desafos fundamentales dentro de la misma. De entre todos los ejes que la ley
propone, abordaremos en este trabajo el de la interdisciplinariedad e intentaremos
hacer algunos aportes para promover la misma desde el espacio de la formacin de
grado. Se concluye que esta actividad prctica de observar un bebe tiene para los
graduados Psiclogos un impacto positivo. Que aumenta el abanico de herramientas
posibles para su futuro desempeo en concordancia con las actuales demandas de
esta Nueva Ley .Que pone el acento en el trabajo en Red. Que promueve una
semiologa y una narrativa del campo que nos concierne.
Desarrollo:
La promulgacin de la Ley Nacional de Salud Mental N 26657, en noviembre de
2010, y su posterior reglamentacin en 2013, se inscribe en un proceso de sucesivas
transformaciones polticas e innovaciones legislativas. En dicho contexto, el anlisis
del contenido de la ley permite distinguir un conjunto de desafos fundamentales
dentro del vasto campo de la salud en general y de la salud mental en particular. Nos
encontramos frente a una oportunidad indita para revisar las concepciones y
prcticas que orientan la formacin de los recursos humanos que habrn de
ocuparse de que esta Ley pueda ser implementada. Es por esto que la formacin de
los futuros profesionales psiclogos no puede estar ajena ni desconocer esta
realidad. La Universidad cumple un rol fundamental, el de su responsabilidad social
en la formacin de los profesionales que lleven adelante estos cambios.
El espritu de la Ley tiene su eje, entre otros, en la interdisciplinaridad. Esto implica la
necesidad de que la formacin este en consonancia con un trabajo en red, con
fuertes debates acerca de los posibles recortes disciplinares, y sosteniendo tensiones
pero en dialogicidad. Esto evitar convertir en abstractas las propuestas.
Aportes para que la interdisciplinaridad no sea una mera enunciacin.
En nuestro medio, en lo que atae a la formacin de grado, vemos que no hay una
predisposicin para el trabajo y la integracin interdisciplinaria. Lo advertimos
cuando debimos gestionar, desde la Facultad de Psicologa de la U.N.R, los cambios
requeridos para la acreditacin a CONEAU. Experimentamos la dificultad para
superar los lmites de las reas disciplinares. Sabemos que adems de la divisin
disciplinar, siempre necesaria, tambin se hace necesario desarrollar un enfoque que
tome en cuenta las relaciones entre las disciplinas y ms all de estas. Me estoy
refiriendo a la interdisciplina y a la transdisciplina como ideal de integracin. Muchos
autores coinciden en pensar que el vasto campo de la Salud mental hoy visibiliza la

existencia de diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lgicas. Por lo que
es imposible pensar en una nica disciplina que reduzca lo humano a su campo. En
este punto nos encontramos, en nuestra funcin docente, pensando cmo hacer
para, desde all, transmitir conceptos tales como complejidad, convergencia, red,
interdisciplina, transdisciplina, etc. Como lograr que no sean palabras vacas. Como
trabajar y operar en este cambio de paradigma, y cmo lidiar con la convivencia de
paradigmas anteriores, tan fuertemente enraizados.
Nuestra materia Psicofisiologa, dentro de sus contenidos mnimos, incluye el tema
Etapas de la Vida, y dentro de ese captulo se destaca Desarrollo Temprano. En
este contexto, desde hace ms de 15 aos, nuestros alumnos realizan un trabajo
prctico denominado Trabajo de Observacin de un Bebe. All, los estudiantes
observan un bebe de 0 a 12 meses durante el curso del ao lectivo. Cuentan con una
gua de ayuda protocolizada. La misma ha sido elaborada y re elaborada a los largo
de estos aos que lleva la experiencia. Tambin cuentan con un grupo docente
especializado que brinda clases de apoyo y supervisin bajo la modalidad de
observacin psicoanaltica de Esther Bick. Esta prctica formaba parte del curso para
psicoterapeutas de nios en la clnica Tavistock de Londres. Herramienta que no solo
enseaba la tcnica de observacin- recoger hechos libres de interpretacin- sino la
formacin del pensamiento cientfico. Tras la aprobacin del informe final, los
estudiantes rinden el examen defendiendo sus conclusiones a la luz de los
contenidos generales de la materia producindose un momento de alta integracin.
Por qu contamos esto?
La actividad prctica de observar un bebe nos ha permitido asistir a los momentos
fundantes de la existencia humana. Ver la materialidad de un cuerpo enlazndose
con lo social. La significacin de lo temprano adscripto a niveles de relativa
indistincin entre lo biolgico y lo cultural. Han podido as, nuestros alumnos, ser
testigos del desarrollo como un proceso que implica organizaciones de creciente
complejidad con la
emergencia como categora resultante de verdaderas
transformaciones y re organizaciones, siempre en el ambiente natural de lo humano.
Ser testigos de que las grandes regulaciones fisiolgicas se enlazan con lo relacional
vincular. Sostenemos con firmeza que el primer ao de vida es el momento donde se
unen inextricablemente la Anatoma, la Fisiologa, la Sociologa, la Psicologa, la
Antropologa y que adems se presentan otras fuentes de saber que no estn
obligatoriamente en las disciplinas, nos referimos a que cada persona, cada grupo,
cada familia, pueda ser una fuente de saber.
Qu pudimos ir viendo a lo largo de estos aos?
La transformacin epistmica, didctica e instrumental que implic este dispositivo
dentro del trabajo alico. No solo para los alumnos sino para nosotros mismos, los
docentes. Sabemos que nuestra tradicin universitaria se ha instalado, muchas
veces, en polaridades como teora/prctica, emprico/racional, y otras. Que esto nos
ha
llevado a una enseanza de la psicologa anclada en reduccionismos
esterilizantes que promueven un pensamiento disyuntivo. Y que eso nos lleva a
recortes disciplinarios de objetos tericos separados. Hoy, verdadero obstculo para
la formacin basada en accin, interaccin, religaciones y Red.
Este trabajo prctico, al interior de nuestra asignatura, nos ha permitido comprender
que conocer no es solo tener una representacin del mundo exterior, sino que es
accin inmediata encarnada, que adems implica una disposicin emocional,
lingstica y coporall.[1] Partimos desde una idea fuerte: construir conocimiento en la
accin. En el hacer, jerarquizando la experiencia concreta. Tomar como fuente de
saber a la prctica y asumirla como igual de importante que la teora. Saber hacer
un trabajo de observacin, ir a una casa, meterse dentro de una familia, ver que
pasa y que nos pasa. De all se desprender un saber en relacin con la materialidad
de los hechos. Lo importante de dejarse llevar por la experiencia es alimentar las
disposiciones internas de nuestros estudiantes. Producir en ellos nuevas y mayores
perturbaciones, sacarlos del lugar del pre juicio y movilizar sus estructuras previas
con consecuente cambio y complejizacin. Dispositivo pedaggico para poder

comprender en acto el sentido mismo de la palabra integrar. Asimismo, promover


una semiologa propia del campo que nos concierne, una semiologa que no se quede
en la mera recoleccin de datos sino que entienda que el verdadero dato surge del
contexto y por lo tanto es cambiante. Nuestra idea de observar no es estrictamente
visual ya que consideramos que lo perceptivo supone siempre un orden de
significaciones. Toda aprehensin sensorial conlleva un recorte desde donde siempre
se hace una lectura particular ya que el observador est incluido en lo observado.
Consideramos tambin que estos dispositivos pedaggicos promueven el espacio de
una narrativa, que esa narrativa se convierte en texto, y comienza un dilogo entre
textos. La produccin interactiva de la narracin como un medio que transforma a las
personas y sus relaciones. Verdadera semisis grupal que resulta una poderosa
fragua de habilitaciones para las transformaciones del pensamiento desde el
conjunto social. Esto sucede cuando, de modo prctico, se hace carne en la propia
subjetividad una comprensin totalizadora del problema. Prctica en equipo.
Tolerancia por el saber del semejante. Comprensin respetuosa. Red, matriz de
exploracin personal y de accin de grupo. Autonoma y relaciones. Este trabajo
prctico, nos ha ofrecido elementos para ejercitar, fortalecer y enriquecer la
capacidad de tolerar y pensar. Dos acciones que parecen vanas y sin embargo
sostienen nuestro quehacer, especialmente cuando hay que lidiar con las
problemticas actuales tan complejas dentro del campo de la salud mental. En este
dispositivo, el ejercicio de tolerar y pensar es constante, especialmente en el taller,
donde cada alumno escucha a sus compaeros. Tolerar lo diferente, tolerar lo que no
se pudo comprender, lo que se desconoce, lo intenso, lo que se sale de nuestro
alcance y tambin, por qu no, tolerar las frustraciones. Comenzar a pensar desde
una perspectiva donde las verdades sean relativas, provisionales, tolerando la
incerteza y la incompletud. Sentimientos que si no son transitados y elaborados
pueden forjar una mirada pesimista hacia la futura prctica como proceso
transformador. Rigor, apertura y tolerancia son las caractersticas fundamentales de
la actitud y la visin interdisciplinaria y transdisciplinaria. El taller como espacio
especular donde circula la informacin y toda esta serie de sentimientos que son
compartidos por el grupo y la coordinadora. Lugar de potencializacin de los recursos
y de creacin de alternativas novedosas. Cada miembro del colectivo se enriquece a
travs de las mltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla, optimizando
los aprendizajes al ser stos socialmente compartidos (Dabas, 2002)[2]. Vivencias
que son procesadas en este lugar de mutuo aprendizaje, donde ingresa lo terico de
la materia en la prctica, pero donde se produce conocimiento a partir de los relatos
y las resignificaciones de los mismos, an desde cierto lugar intuitivo no terico.
Este espacio de taller, como herramienta del proceso enseanza aprendizaje,
reevala el rol de la intuicin, de la sensibilidad y del cuerpo en la transmisin de los
conocimientos
Una de las fortalezas de nuestro lugar de trabajo es formar parte de una ctedra que
hace ya ms de 15 aos que trabaja y actualiza concepciones que vienen a sostener
el paradigma de la estrategia universitaria pos moderna, basado en las religaciones.
Porque entendemos que la realidad no es homognea sino que tiene distintos
niveles. De ah la necesidad de integrar.
Para poder pensar y trabajar
interdisciplinariamente hay que poder integrar en acto y no solamente en el discurso.
La integracin no es un contenido sino un continente que presta forma a diversos
contenidos. Integrar es una actitud frente al concepto que lo pone en cierto lugar
ampliando su sentido. Integrar tiene que ver con un conjunto, pero para integrar
primero hay que conocer ciertas partes. Integrar lleva por el camino de la
complejidad, para que sta no sea solo una palabra de moda. No olvidamos que
formamos parte del rea biolgica de la Facultad de Psicologa y quiz por ese
pecado de nacimiento es que hemos pensado a la biologa en niveles de
integracin, desde la mirada del Pensamiento Complejo, vindola ligada a la
psicologa, a la antropologa, al psicoanlisis, a la ciberntica. Sabemos de la

primaca de lo biolgico pero de la supremaca de lo psicolgico, por eso nunca nos


apartamos de la idea que la fisiologa humana se expresa y se desenvuelve en lo
Relacional Vincular. La biologa, pensada como Bio-Logica, nos ha enseado que en
la lgica de lo vivo sus componentes estn dispuestos en forma de red, integrados en
diferentes niveles, en accin y retroaccin, sostenidos siempre desde la dialogicidad.
Todo este enfoque es bastante joven, por lo que hay que seguir desarrollndolo.
Tomar tiempo.
Tomando en cuenta uno de los requerimientos que la CONEAU nos hace en su
respuesta a la vista, el de Prever mecanismos de seguimiento de graduados a fin de
evaluar el impacto de la formacin recibida en su ejercicio profesional, ofrecemos el
resultado de varias investigaciones al interior de nuestra asignatura. En ellas hemos
arribado a la conclusin de que el dispositivo de Observacin de Bebs, junto a otros
de parecido diseo, tienen para los graduados un impacto positivo. Que aumenta el
abanico de herramientas posibles para su futuro desempeo en concordancia con las
actuales demandas de la nueva Ley de Salud Mental. Que asentados en la
experiencia inmediata, privilegiando la resonancia emocional y las descripciones
simples, resultan ser el punto de enlace entre las Ciencias Naturales y las Ciencias
del Espritu. Si bien el Plan de Estudios estipula la realizacin obligatoria de Prcticas
como requisito para la obtencin del ttulo, este tipo de actividades en tercer ao de
la carrera plantean un gran desafo en la manera de pensar y acercarse en primera
persona a la realidad, dndole valor a los contextos locales, cercanos y nuestros.
Por todo lo antedicho, y a modo de conclusin: proponemos e insistimos en seguir
desarrollando prcticas de reflexin en la accin que recuperen la experiencia en la
prctica social de cada da. Trabajando en Red, ya que la Red nos propone una
concepcin de mundo construido por todos y a su vez nos coloca en situacin de
responsabilidades compartidas. De implementar estrategias co-operativas que
promuevan ligaduras. Estas ligaduras aportan el alivio necesario para nuestro trabajo
como psiclogos frente al padecimiento o sufrimiento mental. La Red posee
atributos de contencin, sostn, tejido, densidad, fortaleza, etc.
Este es nuestro humilde aporte para lo que circula como desafos en la
implementacin de la nueva ley, comenzar desde la formacin de grado a estar en
consonancia con el espritu de la misma, que propone consignas como * del saber
hegemnico al abordaje plural, *del encierro a la integracin social, *inclusin,
*interdisciplina, y *derechos humanos.

Bibliografa
Bick, Esther (1967); Notas sobre la observacin de lactantes en la enseanza del psicoanlisis, en Revista
APA, Volumen XXIV, A.P.A., Buenos Aires.
Basarab Nicolescu La Transdisciplinariedad . Manifiesto (1996). Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C.
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Dabas, E., Celma, C. L., Rivarola, T., & Richard, G. M. (2011). Haciendo en redes. Perspectivas desde prcticas
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Frenquelli, R. y otros (2000); Tradicin argumentativa versus mtodo observacional en la formacin del
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Frenquelli,R y otros(2007) ; 1PSI142 El trabajo de observacin de un beb en la formacin del psiclogo en el
pre grado. Semitica grupal y construccin de narrativas U.N.R Secretaria de Ciencia y Tcnica

Galende, E. (1994). Psicoanlisis y Salud Mental. Buenos Aires : Paids.


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Peirano, L (2012) "El papel actual de la Formacin en Biologa dentro de la Carrera de Psicologa de la
Universidad Nacional de Rosario. Contribuciones para la futura prctica profesional.
Serrani Azcurra, Daniel. (2011) "El trabajo de observacin del adulto mayor. Una herramienta pedaggica para
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1
Varela,Francisco,(1988) El crculo creativo. Esbozo histrico natural de la reflexividad, en WATZLAWICK, P., La
realidad inventada, Barcelona: Gedisa

[1]
VARELA, F., El crculo creativo. Esbozo histrico natural de la reflexividad, en WATZLAWICK, P., La
realidad inventada, Barcelona: Gedisa, 1988.
[2] Dabas, E., Celma, C. L., Rivarola, T., & Richard, G. M. (2011). Haciendo en redes. Perspectivas desde prcticas
saludables. Buenos Aires : Ciccus.