Resumen del Texto:

El currculo: perspectivas para su

interpretacin
por Luis Alberto Malagn Plata

Jhonatan Morales
Camila Miranda
Gabriela Moraga
Nicol Vivanco

En este artculo de Luis Alberto Malagn Plata pretende reflexionar en torno

a los conceptos de currculo, la bsqueda de una definicin de currculo
adems de sobre las corrientes o perspectivas curriculares con el fin de
mostrar el punto de vista de cada uno de los autores.
Las diferentes perspectivas curriculares han sido construidas a partir de un
referente terico, Habermas fue tomado como referente para la
estructuracin de las perspectivas curriculares.
Llegando a un consenso que permite establecer la relacin escuelasociedad, la propuesta de Habermas es, ante todo, fue un estudio sobre el
conocimiento.
Segn Kemmis: "El currculo se constituye en el enlace que permite y
desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto y tambin
entre la teora y la prctica".
Kemmis considera que la teora curricular enfrenta una doble situacin: la
relacin teora-prctica y la educacin y sociedad. Lo que implica que el
currculo no solamente constituye una propuesta, sino que tambin implica
una prctica pedaggica.
Para la mayora de los estudiosos del currculo, ste se desarrolla en el
contexto de la escolarizacin y en lo que se expresa de una sociedad en un
lugar y en un tiempo especficos.
Si la escuela tradicional estaba circunscrita a un espacio, una normatividad
y unos contenidos en tiempos predeterminados, hoy el concepto de escuela
involucra la vida misma, la cotidianidad, el quehacer diario. Ms que de
escuela, universidad, colegio, hoy se habla de entornos de aprendizaje, al
fin y al cabo, escuela y currculo son parte de los mismos procesos de la
educacin.
Si bien el concepto tradicional de currculo estaba ligado a la idea de
contenidos, hoy esos trminos han sido revaluados y replanteados. Por ello
se hace tan difcil definir el currculo, es un concepto muy complejo y por
ello cada persona lo ve desde un punto de vista distinto.
Segn algunos autores la definicin de currculo seria algo as:
Lundgren: seleccin de contenidos, organizacin del conocimiento y las
destrezas e indicacin de mtodos.
Stenhouse: un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a una discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica, es una hiptesis.
Gimeno: el proyecto selectivo de cultura, cultural, social, poltica y
administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar y que se

hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se halla

configurada.
Johnson :serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje.
McCutcheon: Por currculo entiendo lo que los estudiantes tienen
oportunidad de aprender en la escuela, a travs tanto del currculo oculto
como aparente, y lo que no tienen oportunidad de aprender porque ciertas
materias no fueron incluidas en el currculo".
En realidad, el concepto de currculo es muy complejo; incluso los autores,
algunas veces lo interpretan de una manera y a veces de otra.
Habermas hace explicita la consideracin acerca de la naturaleza social e
histrica del conocimiento. Habermas afirma que: El anlisis de la
interrelacin entre conocimiento e inters debera apoyar la afirmacin de
que una crtica radical del conocimiento slo es posible en cuanto teora de
la sociedad. En ese orden de ideas tenemos que Habermas formula los tres
tipos de intereses as: tcnico, prctico y emancipatorio.
Grundy, traduciendo a Habermas, expresa una definicin as:
El inters prctico es, por tanto, el que genera conocimiento subjetivo en
vez de saber objetivo, podemos definir este inters del siguiente modo: el
inters prctico es un inters fundamental por comprender el ambiente
mediante la interaccin, basado en una interpretacin consensuada del
significado .
Segn Schwab: "Las teoras curriculares se han construido por fuera de los
procesos reales y prcticos de la educacin y que, por lo tanto, esas teoras
no pueden dar cuenta de una realidad que no conocen y no practican".
Por todo esto Malagn concluye que :"Es posible decir que, de las tres
perspectivas curriculares analizadas, la perspectiva crtica emancipatoria
representa una apuesta con mayores potencialidades para articular los
proyectos de formacin en relacin con el contexto".