FACULTAD DE EDUCACIN

Programa Acadmico de Maestra en Educacin para

Docentes de la Regin Callao

COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE

TERCERO Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN
VENTANILLA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Medicin, Evaluacin y Acreditacin de la calidad de
la educacin

BACHILLER VILMA MODESTO MASIAS

LIMA PER
2012

COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE

TERCERO Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN
VENTANILLA

JURADO DE TESIS

Presidente : Dr. Anbal Meza Borja

Vocal

: Mg. Miguel Rimari Arias

Secretario : Mg. Elisa Yanac Reynoso

ASESOR
Dr. Gilberto Bustamante G.

Agradezco a Dios,
a mis padres, hermanos
y sobrinos por su comprensin.

IV

ndice de contenido
Pgina
INTRODUCCIN

Problema de investigacin
Planteamiento.

Formulacin.

Justificacin.

Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales

Internacionales

Marco terico.

10

Comprensin lectora.

10

Niveles de logro.

11

Objetivos
Objetivo general.

12

Objetivos especficos.

12

MTODO
Tipo y diseo de investigacin

13

Variable
Definicin conceptual.

13

Definicin operacional.

14

Participantes

14

Instrumentos de investigacin

16
V

Procedimientos de recoleccin de datos

18

RESULTADOS

20

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusin

30

Conclusiones

33

Sugerencias

33

REFERENCIAS

34

Anexos

VI

ndice de tablas

Pgina
Tabla 1. Sexo de los estudiantes de 3 y 4 grado.

15

Tabla 2. Nivel de comprensin de lectura literal primaria de los estudiantes de 3

grado de primaria.

20

Tabla 3. Nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis de los

estudiantes de tercer grado de primaria.

21

Tabla 4. Nivel de comprensin lectora de carcter inferencial de los estudiantes de

tercer grado de primaria.

22

Tabla 5. Nivel de comprensin de lectura literal primaria de los estudiantes de cuarto

Grado de primaria.

23

Tabla 6. Nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis de

los estudiantes de cuarto grado de primaria.

24

Tabla 7. Nivel de comprensin de lectora de carcter inferencial de los estudiantes

de cuarto grado de primaria.

25

Tabla 8. Nivel de comprensin de lectura literal primaria de los estudiantes de tercero

y cuarto grado de primaria.

26

Tabla 9. Nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis de

los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria.

27

Tabla 10. Nivel de comprensin lectora de carcter inferencial de los estudiantes

de tercero y cuarto grado de primaria.

28

VII

ndice de figuras
Pgina

Figura 1. Estudiantes del tercer grado de primaria que alcanzaron el primer

nivel de comprensin de lectura literal primaria.

21

Figura 2. Estudiantes del tercer grado de primaria que alcanzaron el segundo

nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis.

22

Figura 3. Estudiantes del tercer grado de primaria que alcanzaron el tercer nivel
de comprensin lectora de carcter inferencial.

23

Figura 4. Estudiantes del cuarto grado de primaria que alcanzaron el primer

nivel de comprensin de lectura literal primaria.

24

Figura 5. Estudiantes de cuarto grado de primaria que alcanzaron el segundo

nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis.

25

Figura 6. Estudiantes de cuarto grado de primaria que alcanzaron el tercer

nivel de comprensin lectora de carcter inferencial.

26

Figura 7. Estudiantes del tercero y cuarto grado de primaria que alcanzaron el primer
nivel de comprensin de lectura literal primaria.

27

Figura 8. Estudiantes del tercero y cuarto grado de primaria que alcanzaron el segundo
nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis .

28

Figura 9. Estudiantes del tercero y cuarto grado de primaria que alcanzaron el tercer
nivel de comprensin lectora de carcter inferencial.

VIII

29

Resumen

El propsito de la investigacin fue establecer el nivel en comprensin lectora de los

estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Ventanilla. El

diseo

corresponde a una investigacin descriptiva simple, la muestra fue de tipo disponible

de 620 estudiantes. El instrumento utilizado es la prueba de comprensin lectora
LLECE. Los datos obtenidos fueron analizados usando estadstica descriptiva.
Llegando a los siguientes resultados: En comprensin lectora los estudiantes de
tercero y cuarto grado de primaria lograron ubicarse en los tres niveles: el 94,68 % del
total de los estudiantes lograron ubicarse en lectura literal primaria, el 88,23 % del total
de estudiantes lograron ubicarse en lectura de carcter literal en modo de parfrasis y
el 62,42 % del total de estudiantes lograron ubicarse en lectura de carcter inferencial.

Abstract

The purpose of the research was to establish the level in reading comprehension of
students in third and fourth grade in Ventanilla. The design corresponds to a simple
descriptive research; the sample was 620 students type available. The instrument used
is the LLECE reading comprehension test. Data were analyzed using descriptive
statistics. Arriving at the following results: In reading comprehension students in third
and fourth grade took places at three levels: the 94.68% of students took
places

in

primary

literal

reading,

the

88.23%

of

students

took

places in reading mode literal paraphrases and 62.42% of students achieved settle
at inferential character reading.

IX

Introduccin
Amrica Latina ha sido testigo del crecimiento de sistemas nacionales de evaluacin de
aprendizajes en varios pases. Dichos sistemas aparecieron con la finalidad de brindar
informacin sobre lo que efectivamente se ensea y se aprende en las escuelas
constituyendo de esta manera mecanismos de rendicin de cuentas ante la sociedad y
brindando pautas para el diseo de polticas educativas.
Esta situacin no fue ajena al Per. As, en 1996 el Ministerio de Educacin crea la
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa UMC, como la oficina encargada del diseo,
implementacin y anlisis de resultados de las evaluaciones nacionales en el pas. A la
fecha, la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa UMC ha llevado a cabo varias
evaluaciones nacionales, las cuales han brindado informacin acerca de los logros en los
aprendizajes de los estudiantes peruanos tanto a nivel primario como secundario, tambin
ha participado en diversas evaluaciones internacionales, las cuales han brindado
informacin acerca de la situacin de los aprendizajes de los estudiantes peruanos en
comparacin a sus similares de otros pases.
El sistema de evaluacin que ha venido desarrollando la Unidad de Medicin de la
Calidad Educativa ha evolucionado en diferentes aspectos desde que fuera creado. Esto
ha permitido que en la tercera evaluacin nacional realizada en el 2001, se mida el nivel
de desempeo de los estudiantes en una escala que refleja el grado de dominio de las
competencias consideradas en los currculos de comunicacin. De esta forma, a diferencia
de la informacin que brindaron las evaluaciones de 1996 y 1998, ofrece estimaciones de
la proporcin de estudiantes que dominan efectivamente las competencias medidas.
Los resultados mostraron tambin que la deficiencia en los aprendizajes se haca
ms preocupante a medida que los estudiantes van progresando a lo largo de la
educacin bsica. Muestra con mucha crudeza la magnitud de las deficiencias en los
aprendizajes de nuestros estudiantes. Tambin evidencian las grandes diferencias en los
rendimientos entre los diferentes grupos de poblaciones estudiantiles.
Es por los bajos rendimientos observados en general, el Per est en el grupo de
pases de ms bajos logros relativos en la medicin que se hizo en 1997 con el
Laboratorio Latinoamericano de Medicin de la Calidad Educativa LLECE, seguramente
por los mismos motivos, el Per sali entre los pases de ms bajo desempeo en las
pruebas del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA.

2
La utopa actual del sistema educativo peruano es brindar a todos una educacin
de calidad en condiciones de equidad. En consecuencia, ya no es solo la universalizacin
de la educacin. Hoy el Estado Peruano y los Gobiernos Regionales, ms all de metas
de expansin, no se estn planteando metas de nivel de rendimiento acadmico al que
deben alcanzar cada uno de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la preocupacin por
el rendimiento acadmico en la educacin est ntimamente asociada a la concepcin de
polticas para su mejoramiento. De esta manera, el mejoramiento del rendimiento
acadmico se convertir en el objetivo final que da sustento a todo Programa de
Modernizacin de la Educacin Peruana, adquiriendo as una importancia estratgica para
el Estado y los Gobierno Regionales.
Problema de investigacin
Planteamiento.
Los estudiantes peruanos han participado de mltiples procesos de evaluacin
llevados a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad de la Educacin UMC,2001 y
2004, tambin han sido evaluados por organismos internacionales como el Laboratorio
Latino Americano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE-UNESCO y el
Programa Internacional de Evaluacin Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA
2000 en esta evaluacin Per ocup los ltimos lugares entre los pases participantes
obtuvimos el 20% por debajo del promedio de Chile, Argentina, Brasil y Mxico. El
Laboratorio Latino Americano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE cre el
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE que fue aplicado en el 2006,
la prueba se bas en comprensin de texto y produccin de texto en el cual el Per se
encuentra en bajo nivel y no se observa cambios en los aprendizajes de los estudiantes.
En el Per tambin se realizan evaluaciones, pero ninguna de ellas se analiza por
distrito y menos en el 3 y 4 grado de primaria, ya que es aqu donde el estudiante debe
tener aprendizajes consolidados que le servirn para los grados superiores. Los resultados
hallados servirn a los directores y docentes para reconocer la realidad de los avances y
dificultades alcanzados por los estudiantes y juntos podrn aplicar estrategias para la
mejora en la enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
Los padres de familia al conocer los logros y dificultades que tienen sus hijos,
podrn unirse a los docentes para colaborar en mejorar el nivel de en comprensin lectora
de los estudiantes. Al mejorar el estudiante su nivel en comprensin lectora, mejorara su
rendimiento en otras reas curriculares.

3
Formulacin.
El problema a estudiar responde a la siguiente pregunta:
Cules son los niveles en comprensin lectora de los estudiantes de 3 y 4 grado
de primaria en Ventanilla?
De este problema general se desprenden los siguientes problemas especficos:
Cules son los niveles en comprensin de lectura literal primaria de los
estudiantes de 3y 4 grado de primaria en Ventanilla?
Cules son los niveles en comprensin lectora de carcter literal en modo de
parfrasis de los estudiantes de 3 y 4 grado de primaria en Ventanilla?
Cules son los niveles en comprensin lectora de carcter inferencial de los
estudiantes de 3 y 4 grado de primaria en Ventanilla?
Justificacin.
Tradicionalmente el sistema educativo peruano brindaba servicio de enseanza a
los estudiantes sin obtener informacin acerca de los resultados de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Pero afortunadamente tal situacin ha ido cambiando en los
ltimos aos a medida que se fueron reconociendo las ventajas y las posibilidades que
brindan las evaluaciones nacionales del desempeo de los sistemas educativos como
base para el mejoramiento de la educacin.
En el pasado bastaba saber qu porcentaje de la poblacin acceda a la educacin.
Hoy eso no es suficiente, ahora es imprescindible saber todo lo que sucede al interior del
sistema educativo. La preocupacin central del Estado y de los Gobiernos Regionales ya
no es slo saber cuntos estudiantes y en qu proporcin asisten a los centros educativos
sino quines son, qu, cmo y en qu condiciones ellos aprenden. La generacin de
informacin relevante sobre el sistema educativo, en particular sobre los niveles de
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes sirve para mejorar la educacin. En este
sentido, puede afirmarse que la produccin de semejante informacin cuantitativa que se
genera en el marco de la presente investigacin, servir para la toma de decisiones de
lineamientos de poltica educativa a nivel del distrito de Ventanilla.
La investigacin se justifica dada la importancia del tema, ya que las evaluaciones
que realiza el Ministerio de Educacin MINEDU son por regin y no por distrito En el Per
se han realizado diversos estudios como ste, pero en el interior de la Regin Callao no

4
tenemos informacin de un distrito especfico. Se seleccion el distrito de Ventanilla,
dentro del cual se encuentra el centro poblado Villa los Reyes, en el cual no se sabe en
qu nivel de comprensin lectora se encuentran los estudiantes de 3 y 4 grado de
primaria.
Los resultados de comprensin lectora de los estudiantes, nos permite formular o
reformular nuevas estrategias o metodologas de aprendizaje, esta investigacin servir
para proporcionar datos sobre el nivel de comprensin lectora en el cual se encuentran los
estudiantes.
Los directores y docentes no tienen informacin acerca del nivel en el cual se
encuentran sus estudiantes, no saben si estn logrando los aprendizajes esperados o es
necesario reforzar lo alcanzado. Las investigaciones realizadas solo dan resultados de
manera macro y no por distrito. Este estudio no pretende resolver los problemas, pero
puede de alguna manera, contribuir al conocimiento de otras investigaciones posteriores.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
A

continuacin,

se

presentan

algunos

estudios

realizados

en

diversas

universidades de nuestro pas, en relacin con el tema de estudio.

Ramos (1999). Realiz una investigacin sobre textos auto-educativos y el rendimiento
acadmico: el caso de la universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
Elabor la Tesis de Maestra en educacin para la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Teniendo como objetivo determinar si las
caractersticas de los textos auto educativos, la organizacin que presentan los usuarios
para su estudio y el rendimiento acadmico, tienen relacin, en los estudiantes del
Programa de profesionalizacin docente. La poblacin est constituida por los estudiantes
del Programa de profesionalizacin docente a distancia de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin de Huacho ingresante en el ao acadmico 1995. Llegando a
las siguientes conclusiones: Los estudiantes aprobados como desaprobados opinan que la
forma de redaccin y la presentacin de los textos auto-educativos estn medianamente
adecuados. Por lo tanto se puede inferir que no existe asociacin entre el rendimiento
acadmico y la opinin que tienen los participantes sobre la organizacin de los textos, no
existe asociacin entre horas dedicadas al estudio y rendimiento acadmico. A menor
nmero de horas dedicadas al estudio obtienen mejores notas, no se aprecia asociacin

5
entre el apoyo que reciben los estudiantes de la institucin y el rendimiento acadmico,
existe asociacin entre el esfuerzo personal y el rendimiento acadmico ya que 33
estudiantes aprobados calificaran su esfuerzo entre intenso y muy intenso, mientras que
20 estudiantes desaprobados consideraron su esfuerzo suficiente o poco.
Guadalupe (2002). Realiz una investigacin sobre factores conductuales y
pedaggicos que influyen en el nivel de comprensin de lectura funcional de alumnos
de sexto grado de colegios estatales del distrito de la Molina. Elabor la Tesis de
Maestra en educacin para la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle. Teniendo como objetivo el determinar el grado de influencia de los factores
conductuales y pedaggicos en el nivel de comprensin de lectura funcional de los
alumnos del 6 grado de educacin primaria de centros educativos estatales del distrito
de La Molina.
Es una investigacin que se caracteriza por ser explicativa, implementada en un
Diseo Factorial 2 x 2. Trabajo con una muestra de 224 alumnos de sexto grado de
ambos sexos, seleccionados mediante la tcnica de muestreo intencional. Los
instrumentos que se utilizaron para medir los factores conductuales fueron: el Test de
Hbitos de Lectura y el Test de Opiniones sobre Hbitos de lectura y el Test de
Opiniones sobre frecuencia de Lectura Funcional. Para los factores pedaggicos se
utilizaron los test: Opiniones sobre Estrategias de Aprendizaje de Lectura Funcional y el
test de cantidad y variedad de Material de Lectura Funcional. Para medir el nivel de
Comprensin de Lectura Funcional se utiliz un instrumento especialmente diseado
para el estudio.
Sus conclusiones fueron: las variables conductuales (hbitos de lectura y
frecuencia en la realizacin de lectura funcional) y las variables pedaggicas (estrategias
activas de aprendizaje, cantidad y variedad de material de lectura), son factores que
ejercen influencia significativa en el incremento de los niveles en comprensin de lectura
funcional de los alumnos de sexto grado de los colegios estatales del distrito de La Molina,
el nivel de comprensin lectora del grupo de alumnos de nivel alto en las variables
conductuales, es mayor que el nivel de comprensin lectora del grupo de alumnos de nivel
bajo en las variables conductuales, el nivel de comprensin lectora del grupo de alumnos
de nivel alto en las variables pedaggicas, es mayor que el nivel de comprensin lectora
del grupo de alumnos del nivel bajo en las variables pedaggicas.
MINEDU (2003). La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa UMC, llev a cabo
la evaluacin nacional en el 2001 a los estudiantes de cuarto y sexto de primaria y cuarto
de secundaria en las reas de comunicacin y matemtica, su cobertura fue muestral. Se

6
puso especial nfasis en las poblaciones bilinges, se desarrollaron pruebas en tres
lenguas maternas diferentes: espaol, quechua del sur y aymara. Las capacidades
evaluadas fueron: produce un texto descriptivo coherente y produce un texto narrativo
coherente, que corresponden a la competencia produccin de textos. Los criterios para
evaluar se convierten en referentes tiles para un anlisis descriptivo que d cuenta de la
calidad de los textos que pueden escribir los estudiantes. Los estudiantes en general, no
logran incluir en sus textos todos los elementos que requiere un texto tanto descriptivo
como narrativo. En general, los estudiantes no parecen concebir la redaccin de textos
como un proceso en donde el trabajo de edicin es sumamente importante para el logro
de un texto final redactado con correccin.
MINEDU (2000). La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa UMC, llev a cabo
las pruebas llamada Crecer con Calidad y Equidad en el Rendimiento, CRECER, a fines
del ao escolar de 1998 a una muestra representativa a escala nacional, los rendimientos
son reportados empleando indicadores que solo muestran posicin u orden, es decir,
representan medidas relativas. Esto se debe a que el modelo empleado en el diseo de
Crecer con Calidad y Equidad en el Rendimiento, CRECER 1998 es el que se conoce en
la literatura como pruebas de normas. Las preguntas de cualquier rea deban requerir:
comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis, considerando un mayor nmero de preguntas
en aplicacin y anlisis. Como en el caso de matemtica, las pruebas mostraron ndices
de consistencia interna superiores a 0.70. Llegando a los siguientes resultados: Existe una
importante distincin entre los aprendizajes de matemtica y comunicacin integral:
mientras que para la mayora de los estudiantes el aprendizaje formal de la matemtica
ocurre principalmente dentro del sistema escolar como en el seno de la familia y el medio
ambiente social. En todos los grados de primaria y secundaria se observan ligeras
diferencias en los puntaje promedio a favor de los hombres en matemtica y a favor de las
mujeres en lenguaje. Sin embargo, estas diferencias no son significativas en ninguna de
las dos reas en primaria, en secundaria las diferencias en matemtica, ms no en
lenguaje, si son significativas estadsticamente, aunque son pequeas., en cuanto a
gestin las diferencias en los puntajes son estadsticamente significativas, revelan que los
alumnos de escuelas no estatales alcanzan un mejor rendimiento que los estudiantes de
escuelas estatales.
El MINEDU (2001) Realiz el anlisis de tems de la pruebas Crecer con Calidad y
Equidad en el Rendimiento, CRECER 1998, donde analiz los resultados de comunicacin
integral en cuarto grado de primaria. Los resultados reportados sugieren:

7
La lectura apresurada, sin interpretar el contenido de una consigna, instruccin o
indicacin, ha sido mencionada como una causa probable de error en varios de los tems
analizados. Los tems correspondientes a temas gramaticales clsicos (antnimos,
sustantivos, sujeto y predicado, abecedario) no fueron resueltos satisfactoriamente sino
por algo menos o algo ms de la mitad de los nios evaluados. El ideal es lograr que los
docentes comprendan las ventajas de trabajar con textos y, a partir de ellos, realizar los
anlisis gramaticales deseados. Los resultados obtenidos merecen un estudio o
investigacin aplicada sobre cmo orientar la reflexin sobre la lengua, de la cual
derivarn en la produccin de textos.
Internacionales.
A

continuacin,

se

presentan

algunos

estudios

realizados

en

diversas

universidades internacionales, en relacin con el tema de estudio.

MINEDU. (2001) La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa UMC, report los
trabajos realizados por el laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad
educativa organiz el primer estudio internacional comparativo de la UNESCO sobre
lenguaje, matemtica y factores asociados en tercero y cuarto grado en esta prueba
internacional participaron trece pases y el Per particip tambin.
La prueba la aplic el Laboratorio Latinoamericano de Medicin de la Calidad
Educativa LLECE en 1997, los instrumentos administrados fueron: lenguaje, matemtica y
encuestas a directores, docentes, padres de familia y estudiantes. Llegando a las
siguientes conclusiones: Casi en todos los pases los estudiantes de mega ciudades
tienen mejor rendimiento, por encima de sus pares urbanos, quienes a su vez tuvieron
puntajes ms altos que los de zonas rurales. Adems, se encontraron mejores resultados
entre los estudiantes de centros educativos privados, por encima de sus pares que asisten
a centros pblicos. Estos dos ltimos patrones de resultados son los que se encontraron
para el Per. Los estudiantes peruanos tuvieron un rendimiento por debajo del promedio
de pases que participaron en el estudio en ambos cursos evaluados. Los incrementos en
los puntajes entre un grado y el otro originan un desempeo mejor en cuarto grado,
especialmente en Lenguaje en el caso de Per es, bastante bajo. La distincin por
estratos de tamao poblacional muestra que en lenguaje, al menos en las megas
ciudades, el Per se ubica en la primera mitad de la distribucin del grupo de pases, pero
en los estratos urbanos rurales, cae a las tres ltimas posiciones. Segn los estratos de
gestin del centro educativo, se observ una clara distincin en el comportamiento del
Per en cada uno de estos estratos. La comparacin entre los pblicos siempre coloca al
Per en las posiciones ms bajas, mientras que entre los privados, especialmente en

8
lenguaje, el Per mejora su ubicacin relativa. Los resultados sugieren que, en trminos
relativos, la atencin a los estudiantes del sector rural del pas debera ser una prioridad
en el desarrollo de polticas educativas.
LLECE (2008). El Laboratorio Latinoamericano de Medicin de la Calidad
Educativa realiz el anlisis de los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el
Caribe.El principal propsito del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SERCE fue generar conocimiento acerca de los rendimientos de los estudiantes de tercero
y sexto grado de Educacin Primaria en Amrica Latina y el Caribe en las reas de
matemtica, lenguaje, lectura, escritura y ciencias. Identificando las caractersticas de los
estudiantes, de las aulas y de las escuelas asociadas a ellos en cada una de las reas
evaluadas, la prueba se aplic el 2006, participaron diecisis pases. Si bien Cuba tiene la
ms alta dispersin y Repblica Dominicana la ms baja. Por un lado, la puntuacin de los
estudiantes cubanos de menor rendimiento es similar al rendimiento que alcanza el
estudiante promedio en Amrica Latina y el Caribe. Esto pone a los estudiantes de menor
desempeo en Cuba en un punto de partida muy adelantado en comparacin con el resto
de pases de la regin. Por otro lado, los resultados de Repblica Dominicana son de cada
grado y rea evaluada. En el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SERCE los logros de los estudiantes se clasifican en cuatro niveles de desempeo, cuya
complejidad es creciente. Cada nivel corresponde a un conjunto de tareas evaluadas por
las pruebas y cuya resolucin implica el dominio de ciertos contenidos, as como la
movilizacin de determinados procesos cognitivos por parte de los estudiantes, ms de un
20% de los estudiantes de la regin se encuentra en los niveles ms altos de desempeo
en casi todas las reas y grados. Estos estudiantes pueden realizar slo las tareas de
menor complejidad de las propuestas en el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo SERCE. Por otro lado, mientras Cuba tiene ms del 40% de sus estudiantes en
el nivel ms alto, en todas las reas y grados, hay pases que tienen cerca del 50% de sus
estudiantes en el nivel I o bajo I, en casi todas las reas y grados. Para identificar y
comprender lo que los estudiantes saben y pueden hacer. A partir de estos hallazgos se
pueden visualizar desafos en la calidad educativa y las graves desigualdades de
aprendizaje presentes en la educacin primaria en la regin. Encontraron diferencias en
los resultados a favor de las nias en el rea de lectura y a favor de los nios en
matemtica en la gran mayora de los pases, a excepcin de Repblica Dominicana y
Cuba en donde las nias tienen mejores resultados que los nios en Matemtica en tercer
y sexto grados respectivamente. En Ciencias cuatro de los pases participantes muestran
diferencias a favor de los nios, en los seis restantes no se aprecian diferencias

9
Gonzlez (2005). Realiz una investigacin sobre comprensin lectora en nios:
morfosintaxis y prosodia. Elabor la tesis doctoral para la universidad de Granada. Tiene
como objetivo estudiar la relacin entre las habilidades de descodificacin y comprensin,
diseo y comparacin de la eficacia de los programas de intervencin mediante la
aplicacin de actividades que trabajan; en sus conclusiones muestra que un
entrenamiento vlido en la mejora de los prerrequisitos de la comprensin lectora, como
son las habilidades de descodificacin fluida de palabras o la fluidez en la lectura de textos
en los nios con un nivel lector bajo. Cuando los nios cuentan con estos prerrequisitos, el
entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad, asimismo, logra un incremento en
la velocidad de acceso a los cdigos fonolgicos.
Poveda (2006). Realiz una investigacin sobre las implicancias del aprendizaje de
tipo cooperativo en las relaciones interpersonales y en el rendimiento acadmico, la tesis
doctoral la realiz para la universidad de Alicante. Tiene como objetivo establecer el papel
que juega la puesta en marcha de un programa de aprendizaje cooperativo en las
variables de los diferentes auto conceptos que el sujeto posee, las relaciones con sus
compaeros, la forma de afrontar los problemas que les surgen y la adaptacin escolar;
as como el hecho de recibir un tipo u otro de educacin-enseanza, todo lo cual influye
sin duda en el rendimiento acadmico de los alumnos, llegando a las siguientes
conclusiones: En relacin con el proceso, aplicacin de tcnicas de aprendizaje
cooperativo ACO en el proceso de enseanza y aprendizaje, que lleva a lo siguiente:
Aunque los estudios revisados demuestran que el rendimiento acadmico y el grado de
satisfaccin de los alumnos y los profesores es superior cuando se utilizan tcnicas de
ACO, en lugar de las individualistas que son las ms empleadas y comparativas, la
utilizacin de este tipo de tcnicas en los centros docentes no est tan extendida como
debiera, la utilizacin de tcnicas de ACO facilita el proceso de enseanza y aprendizaje
en todos y cada uno de los alumnos, por tanto es una herramienta eficaz para el
tratamiento de la diversidad, la metodologa predominante en nuestros centros educativos
es de tipo individualista, la utilizacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo facilita las
relaciones sociales internas y con los adultos y, por ello, los problemas de convivencia son
preventivos y abortados en una cantidad considerable, la utilizacin de tcnicas de ACO
favorece la calidad de vida de alumnos y profesores.
Hernndez (2007). Realiz una investigacin sobre las estrategias de comprensin
lectora en estudiantes de sexto grado del nivel primario, un estudio realizado en el
municipio de San Jos, Escuintla, la tesis de licenciatura la realiz para la universidad de
San Carlos de Guatemala. Tiene como objetivo determinar las estrategias que se utilizan
en el sexto grado del nivel primario en materia de comprensin lectora, donde encontr

10
que los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca importancia y
no fomenta apropiadamente la comprensin de la lectura, en los grados de educacin
primaria de las escuelas urbanas de este municipio, por lo tanto al salir el alumno de sexto
grado cargar con este problema al grado inmediato superior; los maestros no aplican las
tcnicas y estrategias apropiadas de la comprensin lectora argumentando que no hay
tiempo o que es una tarea exclusiva de primer grado.
Caballero (2008). Realiz una investigacin sobre la comprensin lectora de los
argumentativos en los nios de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de
educacin bsica primaria, la tesis de maestra la realiz para la universidad de Antioquia,
Medelln. Tiene como objetivo mejorar la comprensin lectora de textos argumentativos en
los nios de quinto grado de educacin bsica primaria de la institucin educativa Granjas
Infantiles del municipio de Copacabana, a partir del anlisis de superestructura textual,
llegando a las siguientes conclusiones: La comprensin, pero tambin la produccin, de
textos argumentativos es factible de desarrollarse desde la escuela primaria, si se instaura
en esta una didctica que brinde a los escolares la posibilidad de interactuar desde
edades tempranas con textos de este tipo, las dificultades especficas para la comprensin
del texto argumentativo en los estudiantes de la bsica primaria pertenecientes a
poblaciones vulnerables, se originan en la falta de contacto con este tipo de textos, tanto
en el ambiento social, como en el escolar, lo mismo que en la falta de estrategias por parte
del docente para implementar adecuaciones curriculares que les garantice una educacin
con calidad.
Marco terico.
Comprensin lectora.
Diseo Curricular Nacional de la educacin bsica regular (2009) define
comprensin lectora de la siguiente manera:
Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos. Describiendo
los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector,
valorando la informacin como fuente de saber. (p.168).
Algunos autores definen comprensin lectora de la siguiente manera:
Cabanillas (2004) citando a Pinzs (1995:40) sostiene que la lectura comprensiva:
Es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y meta cognitivo. Es
constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del
texto y sus partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que

11
ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica
porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector
con el tema. Es meta cognitiva porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas. (p.26)
Chvez (2007) cita a Pinzs (1997) refiere acerca de comprensin lectora que
para que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que leen, deben
aplicar cuatro estrategias: Resumir el contenido de un texto, hacer una pregunta
sobre el punto central, aclarar las partes difciles del texto y predecir lo que viene
luego. (p.7).

Niveles de logro.
El Diseo curricular de la educacin bsica regular (2009) define el nivel de logro:
Es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa
mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer
y evidencia el estudiante. (p.309)

Niveles de desempeo.

LLECE (2001) El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educacin, en

su primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores
asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educacin bsica define los
niveles en comprensin de lectura de la siguiente manera:

Nivel I. Lectura literal primaria.

Es la reconstruccin semitica del texto en su manifestacin superficial. Las

preguntas que se ubican en este nivel apuntan, principalmente, al reconocimiento de
estructuras explcitas del nivel local. As, se encuentran preguntas que proponen al lector
el reconocimiento de los actores de un relato, que identifique fragmentos claves en la
argumentacin,

que

vuelva

sobre

relaciones

explcitamente

planteadas

entre

proposiciones.

Nivel II. Lectura de carcter literal en modo de parfrasis.

Este nivel representa un grado mayor de complejidad en tanto ya no se trata de

identificar fragmentos explcitos del texto, sino de una traduccin semntica regulada por

12
el sentido literal de ste. Se trata, entonces, de decir el texto con otras palabras sin
realizar, todava, una interpretacin profunda de l. En este nivel, se realizan preguntas en
las que el lector tiene que dar cuenta del texto con otras palabras semnticamente
equivalentes. Aqu, se encuentran preguntas que piden glosar el texto a nivel macroproposicional o global.

Nivel III. Lectura de carcter inferencial.

En este nivel, el lector llena los espacios vacos del texto, explicitando los
supuestos sobre los que ste est estructurado, relacionando micro y macro-proposiciones
textuales, e identificando las distintas formas de implicacin, causacin, temporalidad,
espacialidad, inclusin y exclusin, que lo constituyen. Aqu se ubican las preguntas que
exigen al estudiante relacionar porciones del texto alrededor de un tpico parcial y del
reconocimiento de algunas siluetas textuales. (p.23)
Objetivos.
En la siguiente investigacin se plantean los siguientes objetivos:
Objetivo general.
Determinar los niveles en comprensin lectora de los estudiantes de 3 y 4 grado
de primaria en Ventanilla.
Objetivos especficos.
Determinar los niveles en comprensin de lectura literal primaria de los estudiantes
de 3 y 4 grado de primaria en Ventanilla
Determinar los niveles en comprensin lectora de carcter literal en modo de
parfrasis de los estudiantes de 3 y 4 grado de primaria en Ventanilla.
Determinar los niveles en comprensin lectora de carcter inferencial de los
estudiantes de 3 y 4 grado de primaria en Ventanilla.

13
Mtodo

En el presente captulo se procede a explicar el tipo de diseo de investigacin adoptado,

la poblacin de estudio. Describiendo tambin los instrumentos de recoleccin de datos y
el procedimiento que se llev a cabo para el estudio.
Tipo y diseo de investigacin

La investigacin, de acuerdo a los objetivos trazados es de tipo no experimental y

por lo cual se aplic el diseo descriptivo simple.Es no experimental porque se tom una
prueba en comunicacin en la cual no se intervino en la variable, y es transversal porque
la recoleccin de la informacin se realiz en un tiempo determinado.

Hernndez (2006) define la investigacin descriptiva:

Miden, evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos de variables,
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. En un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin
sobre cada una de ellas. (p.102)

Diagrama del diseo:

M ------------ 0
Donde:
M = Muestra
O = Observacin de los niveles en comprensin lectora.
Variable
Niveles en comprensin lectora.

Definicin conceptual.

Niveles en comprensin lectora

LLECE (2001).En el primer informe internacional comparativo sobre lenguaje,

matemtica y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la educacin
bsica, refiere acerca de comunicacin lo siguiente:

14
La comunicacin est relacionada con el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, entendida sta como el conjunto de posibilidades
que tiene un estudiante para comprender, interpretar, organizar, negociar y
producir actos de significacin a travs de distintos sistemas de signos lingsticos
y no lingsticos. (p. 16)
Definicin operacional

Niveles en comprensin lectora.

Es un proceso semitico en el que entran en dilogo los saberes del lector y los
saberes del texto: los cdigos desde los cuales el texto prev sus lecturas, el proceso de
lectura acta como un abanico de posibilidades interpretativas que demanda al estudiante
poner en juego mltiples estrategias propias del pensamiento de alto nivel para construir o
develar el significado del texto.
Operacionalizacin de la variable
Variable

Dimensin

Indicadores
Identifica tipos de texto

Lectura literal primaria.

Niveles

de

comprensin
lectora

Reconoce la funcin de un texto

Distingue el emisor/destinatario de un texto

Lectura de carcter literal en

modo de parfrasis.

Identifica el significado de la tipografa (tipo de letra,

tamao)
Identifica el mensaje de un texto

Lectura de carcter inferencial.

Reconoce informacin especfica del texto

Distingue la secuencia temporal y causal explcita
Identifica el vocabulario en relacin al sentido del
texto
Usa marcas de concordancia gramatical (nmero,
gnero y persona)
Identifica la funcin de la palabra (sustantivo,
adjetivo y verbo)

Participantes

El universo son los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria de Educacin

Bsica Regular de Ventanilla. El marco de la base de datos se tom de la Direccin

15
Regional de Educacin del Callao DREC y de la Unidad de Gestin del Callao UGEL de
Ventanilla Regin Callao.
La investigacin se realiz en el centro poblado Villa los Reyes del distrito de
Ventanilla- Callao.
La muestra fue de tipo disponible, la cual estuvo conformada por 620 estudiantes
de 8 instituciones educativas
Los cuales son distribuidos de la siguiente manera:

Tabla 1.
Sexo de los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Ventanilla.

Femenino
Masculino

317

51.13

303

48.87

De la tabla se observa que del total de estudiantes (620)

el 51.13 % son de sexo

femenino y 48.87% son de sexo masculino.

Tcnica de muestreo.

En este trabajo de investigacin se tomaron como unidades de anlisis a la

totalidad de estudiantes cursantestanto los nios y nias del 3 y 4 grado de primaria,
datos tomados de la unidad de gestin educativa local de Ventanilla UGEL durante el
periodo lectivo 2010. La muestra fue de tipo disponible por que se recogi lo que estaba a
disposicin.

Especificaciones de la prueba de comunicacin.

En la prueba en comprensin lectora, cada dimensin tiene cinco preguntas que

estn relacionadas con la variable y esta con el objetivo. Se utilizaron dos pruebas con la
misma medida de dificultad las cuales tienen la forma A y forma B. Esta prueba no tiene
un nombre especfico porque dicha prueba la aplic el Laboratorio Latino Americano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE en el ao1997.

16
Instrumentos de investigacin

Ficha tcnica de la prueba de comprensin lectora elaborada por el LLECE

LLECE (2001) Tomado del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad

Educacin, en su primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemtica y
factores asociados, para alumnos de tercero y cuarto grado de primaria.

Nombre: Prueba de lenguaje

Autor: Laboratorio Latino Americano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE
Procedencia: UNESCO
Fecha de elaboracin: 1994-1997, su proceso fue largo porque la prueba deba reflejar el
currculo de cada pas.
Fecha de aplicacin: 1997
Administrado: Los pases utilizaron como examinadores a agentes externos al
funcionamiento del establecimiento.
Indicadores: Aportar informacin til para la formulacin y ejecucin de las polticas
educativas en cada pas y cmo mejorar la situacin actual de la educacin.
Rango de aplicacin: Estudiantes de 3 y 4 grado de primaria.
Validez: Los pases participantes evaluaron las pruebas, los currculos deban reflejarse en
las pruebas construidas. Las pruebas fueron sometidas a verificacin en campo piloto de
las pruebas
Confiabilidad: Los coeficientes de consistencia interna alpha fueron superiores a 0,8 en las
dos formas de las pruebas y grados.
Calificacin: La calificacin fue por niveles de desempeo en comprensin lectora, por
tpicos de las pruebas y por escala con promedio regional de 250 y desviacin estndar
de 50.

Ficha tcnica de la prueba de comprensin lectora aplicada en el Per

MINEDU (2001) Tomado de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa UMC, en su

informe titulado El Per en el primer estudio internacional comparativo de la UNESCO
sobre lenguaje, matemtica y factores asociados en tercero y cuarto grado.

Nombre: Prueba de lenguaje

Autor: Laboratorio Latino Americano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE
Procedencia: UNESCO

17
Fecha de elaboracin: 1994-1997, su proceso fue largo porque la prueba deba reflejar el
currculo de cada pas.
Fecha de aplicacin: 1997
Administrado: El Per utiliz como examinadores a agentes externos al funcionamiento del
establecimiento.
Indicadores: Formulacin y ejecucin de las polticas educativas en cada regin y cmo
mejorar la situacin actual de la educacin.
Rango de aplicacin: Estudiantes de 3 y 4 grado de primaria.
Validez: Los currculos deban reflejarse en las pruebas construidas. Las pruebas fueron
sometidas a verificacin en campo piloto de las pruebas, luego de lo cual se construy la
versin final de las mismas.
Confiabilidad: Los coeficientes de consistencia interna alpha fueron superiores a 0,8 en
todas las pruebas y grados.
Calificacin: La calificacin fue de la siguiente manera: por niveles de desempeo en
comprensin lectora, por tpicos de las pruebas y por escala con promedio regional de
250 y desviacin estndar de 50.
Ficha tcnica de la prueba de comprensin lectora aplicada en el distrito de
Ventanilla

Nombre: Prueba de comunicacin

Autor: Laboratorio Latino Americano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE
Procedencia: UNESCO
Fecha de elaboracin: 1994-1997
Fecha de aplicacin: 2010
Administrado: Personal docente calificado
Indicadores: Expectativas del nivel de logro alcanzado
Rango de aplicacin: Estudiantes de 3 y 4 grado de primaria de Ventanilla.
Validez: Juicio de expertos: 4 docentes del PAME-USIL con el grado de doctores, 2
docentes de secundaria del rea de comunicacin y 1 docente de primaria.
Confiabilidad: es superior a 0,8 alpha
Calificacin: Fue utilizado el enfoque criterial. La calificacin fue por niveles en
comprensin lectora; el estudiante deba contestar correctamente 3 a ms preguntas para
alcanzar algn nivel en comprensin lectora y para que cada grado llegue alcanzar el
primer nivel en lectura literal primaria deba lograr que el 90 % de sus estudiantes llegue a
este nivel; en el segundo nivel en lectura de carcter literal en modo de parfrasis el grado
debe alcanzar que el 75% de sus estudiantes llegue a este nivel; el tercer nivel en lectura

18
de carcter inferencial el grado debe alcanzar que el 50 % de sus estudiantes llegue a
este nivel .

Tipo de

Escala de calificacin

Descripcin

calificacin

La calificacin en

Comprensin lectora.

Un estudiante

logra

Para alcanzar algn nivel, el estudiante debe contestar

con

correctamente tres preguntas que equivalen al (60%) del total

determinado nivel

xito

un

de preguntas de cada dimensin que son a su vez los niveles.

comprensin
lectora

es

por

niveles segn el

Para lograr el primer nivel en lectura literal primaria, 3 4

enfoque criterial.

grado de primaria debe lograr que el 90 % de los estudiantes

contesten correctamente el 60% de las preguntas de cada
dimensin.

Los estudiantes logran

en forma adecuada un
determinado

nivel.

Desde

Para lograr el segundo nivel en lectura de carcter literal en

modo de parafraseo,3 4 grado de primaria debe lograr que
el 75% de los estudiantes contesten correctamente el 60% de
las preguntas de cada dimensin.

esta

perspectiva,

si

grado

logra

alcanzar

estos

resultados,

se

puede considerar que

el desempeo de sus
estudiantes

Para lograr el tercer nivel en lectura de carcter inferencial,3

4 grado de primaria debe

un

es

adecuado.

lograr que el 50 % de los

estudiantes contesten correctamente el 60% de las preguntas

de cada dimensin.

Procedimientos de recoleccin de datos

Se solicit a la Unidad de Gestin Local UGEL- Ventanilla los datos de las

instituciones educativas, para saber con cuantas instituciones educativas se contaba,
luego se present una solicitud a cada una de las instituciones educativas para aplicar la
prueba y determinar la fecha de aplicacin, no todas las instituciones educativas
aceptaron, que se les aplique la prueba.

Al inicio del ao escolar, la prueba se aplic a ocho instituciones educativas.

En la mayora de las instituciones educativas, la prueba se aplic en las primeras

horas de clase. La prueba dur 1 hora cronolgica: 10 de motivacin y 50para resolver
la prueba. El evaluador procedi a colorar el papelgrafo en la pizarra, donde estaba

19
impresa la manera como cada estudiante debera registrarse y marcar las respuestas en la
ficha ptica, luego el evaluador escribi en la pizarra la hora de inicio y de trmino de la
prueba. Terminada la prueba el evaluador pidi al profesor del aula y a un estudiante que
firmase el acta de aplicacin. El mismo procedimiento se realiz en todas las instituciones
educativas.

20

Resultados

Los resultados son presentados segn niveles alcanzados en comprensin lectora por los
estudiantes de 3 y 4 grado de primaria. Para llegar a estos resultados se utilizaron el
spss 15, el cual analiz los datos recogidos de la prueba de comprensin lectora. A
continuacin se describe los pasos que se realizaron.

El anlisis estadstico del spss 15 determino si cada estudiante consigui alcanzar algn
nivel, para lo cual se seleccion a los estudiantes que lograron contestar tres preguntas
correctamente que equivalen al 60% de cada nivel. Los resultados son presentados en
trminos de porcentajes de estudiantes que se ubican en cada nivel de comprensin
lectora. A los estudiantes seccionados se les ubico por niveles: En el primer nivel, lectura
literal primaria, el 90 % de los estudiantes que lograron contestar el 60% de las preguntas
del nivel. Para el segundo nivel, lectura de carcter literal en modo de parfrasis el 75% de
los estudiantes que lograron contestar el 60%de las preguntas del nivel. Para el tercer
nivel, lectura de carcter inferencial, el 50% de los estudiantes que lograron contestar el
60% de las preguntas del nivel.

Tabla 2.
Nivel de comprensin de lectura literal primaria de los estudiantes de tercer grado de
primaria en Ventanilla.

Logr
No logr
N=310

291

93,87

19

6,13

En relacin al primer nivel de comprensin de lectura literal primaria, los estudiantes de

tercer grado de primaria han logrado superar el 90% exigido, llegando a alcanzar el nivel
con el 93,87 % de los estudiantes y no han logrado el 6,13 % de los estudiantes.

21

Figura 1.Estudiantes de tercer grado de primaria que alcanzaron el primer nivel de

comprensin de lectura literal primaria.

Tabla 3.
Nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis de los estudiantes
de tercer grado de primaria en Ventanilla.

N
Logr
No logr
N=310

272

87,74

38

12,26

En relacin al segundo nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de

parfrasis, los estudiantes de tercer grado de primaria han logrado superar el 75% exigido,
llegando a alcanzar el nivel con el 87,74 % de los estudiantes y no han logrado el 12,26 %
de los estudiantes.

22

Figura 2. Estudiantes de tercer grado de primaria que alcanzaron el segundo nivel de

comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis.

Tabla 4.
Nivel de comprensin lectora de carcter inferencial de los estudiantes de tercer grado de
primaria en Ventanilla.
N
Logr
No logr
N=310

187

60,32

123

39,68

En relacin al tercer nivel de comprensin lectora de carcter inferencial, los estudiantes

de tercer grado de primaria han logrado superar el 50% exigido, llegando a alcanzar el
nivel con el 60,32 % de los estudiantes y no han logrado el 39,68 % de los estudiantes.

23

Figura 3. Estudiantes del tercer grado de primaria que alcanzaron el tercer nivel de
comprensin lectora de carcter inferencial.

Tabla 5.
Nivel de comprensin de lectura literal primaria de los estudiantes de cuarto grado de
primaria en Ventanilla.

Logr
No logr
N=310

296

95,48

14

4,52

En relacin al primer nivel de comprensin de lectura literal primaria, los estudiantes de

cuarto grado de primaria han logrado superar el 90% exigido, llegando a alcanzar el nivel
con el 95,48 % de los estudiantes y no han logrado el 4,52 % de los estudiantes.

24

Figura 4.Estudiantes de cuarto grado de primaria que alcanzaron el primer nivel de

comprensin de lectura literal primaria.

Tabla 6.
Nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis de los estudiantes
de cuarto grado de primaria en Ventanilla.

Logr
No logr
N=310

275

88,71

35

11,29

En relacin al segundo nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de

parfrasis, los estudiantes de cuarto grado de primaria han logrado superar el 75%
exigido, llegando a alcanzar el nivel con el 88,71 % de los estudiantes y no han logrado el
11,29 % de los estudiantes.

25

Figura 5. Estudiantes de cuarto grado de primaria que alcanzaron el segundo nivel de

comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis.

Tabla 7.
Nivel de comprensin lectora de carcter inferencial de los estudiantes de cuarto grado de
primaria en Ventanilla.
N
Logr
No logr
N=310

200

64,52

110

35,48

En relacin al tercer nivel de comprensin lectora de carcter inferencial, los estudiantes

de cuarto grado de primaria han logrado superar el 50% exigido, llegando a alcanzar el
nivel con el 64,52 % de los estudiantes y no han logrado el 35,48% de los estudiantes.

26

Figura 6. Estudiantes de cuarto grado de primaria que alcanzaron el tercer nivel de

comprensin lectora de carcter inferencial.

Tabla 8.
Nivel de comprensin de lectura literal primaria de los estudiantes de tercero y cuarto
grado de primaria en Ventanilla.

Logr
No logr
N=620

587

94,68

33

5,32

En relacin al primer nivel de comprensin de lectura literal primaria, los estudiantes de

tercero y cuarto grado de primaria han logrado superar el 90% exigido, llegando a alcanzar
el nivel con el 94,68 % de los estudiantes y no han logrado el 5,32% de los estudiantes.

27

Figura 7. Estudiantes del tercero y cuarto grado de primaria que alcanzaron el primer nivel
de comprensin de lectura literal primaria.

Tabla 9.
Nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis de los estudiantes
de tercero y cuarto grado de primaria en Ventanilla.

Logr
No logr
N=620

547

88,23

73

11,77

En relacin al segundo nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de

parfrasis, los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria han logrado superar el
75% exigido, llegando a alcanzar el nivel con el 88,23 % de los estudiantes y no han
logrado el 11,77 % de los estudiantes.

28

Figura 8. Estudiantes del tercero y cuarto grado de primaria que alcanzaron el segundo
nivel de comprensin lectora de carcter literal en modo de parfrasis.

Tabla 10
Nivel de comprensin lectora de carcter inferencial de los estudiantes de tercero y cuarto
grado de primaria en Ventanilla.

Logr
No logr
N=620

387

62,42

233

37,58

En relacin al tercer nivel de comprensin lectora de carcter inferencial, los estudiantes

de tercero y cuarto grado de primaria han logrado superar el 50% exigido, llegando a
alcanzar el nivel con el 62,42 % de los estudiantes y no han logrado el 37,58 % de los
estudiantes.

29

Figura 9. Estudiantes del tercero y cuarto grado de primaria que alcanzaron el tercer nivel
de comprensin lectora de carcter inferencial.

30
Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
Las evaluaciones en las cuales ha participado el Per evidencian que existen en nuestro
sistema educativo, tanto en el nivel primario como secundario, problemas importantes en
los logros de los aprendizajes de los estudiantes en comprensin de lectura.
El sistema educativo no ha logrado an compensar las diferencias sociales,
culturales y regionales que existen en nuestro pas, de tal manera que los estudiantes
provenientes de entornos con niveles de desarrollo socioeconmico ms bajos son
tambin los que muestran resultados ms bajos en los aprendizajes de las reas centrales
del currculo.
Los estudiantes de 3 y 4 grado de primaria lograron alcanzar los tres niveles en
comprensin lectora pero se esperaba que en el nivel de lectura de carcter inferencial
obtengan mejores resultados ya que se observ que a los estudiantes les falta practicar
los hbitos de lecturas complejas. Estos resultados concuerdan con los resultados
obtenidos por Guadalupe (2002) en la cual nos dice que los hbitos de lectura son factores
que influyen en el incremento de los niveles de comprensin lectora funcional.
La investigacin de Gonzlez (2005) dice que antes de la lectura debe haber la pre
lectura la cual favorece la comprensin lectora y en esto coincidimos, puesto que a los
estudiantes les fue difcil resolver con facilidad los tems del tercer nivel, lectura

de

carcter inferencial ya que en los resultados se evidencia que los estudiantes no tienen
prcticas en diferentes tipos de lecturas.
Hernndez (2006) encontr que los estudiantes no comprenden lo que leen por
que el docente no incentiva la lectura y esto repercute en los grados siguientes y estos
resultados coinciden con la presente investigacin por que se esperaba que 4 grado
consiga responder correctamente todas las preguntas de cada nivel de comprensin
lectora ya que este grado tendra que tener consolidando sus aprendizajes.
Caballero (2008) en su investigacin observ que los estudiantes no comprenden
lo que leen porque no tienen buenos materiales de estudio y coincide con los resultados
hallados en la presente investigacin. A los estudiantes les falta enfrentarse a nuevas
metodologas por que en los resultados se observ que a algunos estudiantes se les hace
difcil seleccionar los diferentes tipos de textos.

31
En el informe de los resultados de la prueba de los estudiantes peruanos se
observ que tuvieron un rendimiento por debajo del promedio regional en ambas reas
evaluadas. Sin embargo, los incrementos en los puntajes entre un grado y el otro, son
significativos. Esto permite concluir que el desempeo de los estudiantes en cuarto grado
es algo mejor. An en este caso, la posicin de nuestro pas, en trminos generales es, en
promedio, bastante baja, a saber: ltimo lugar en matemtica y antepenltimo en
comprensin lectora.
Por otro lado, los resultados de estos estudios, especialmente del Laboratorio
Latino Americano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE y el Programa
Internacional de Evaluacin Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA, ponen en
evidencia que el desempeo de nuestro sistema educativo en trminos de logros de
aprendizaje en reas fundamentales de desarrollo humano deja mucho que desear.
Estos resultados dan a conocer que los estudiantes se les ensea a leer, pero no
a entender el significado ni a realizar las interpretaciones del texto que lee. Los nios leen
pero no aprenden leyendo.
En los resultados de la presente investigacin observamos que no se han logrado
avances en los aprendizajes de los estudiantes. Estos resultados concuerdan con los
obtenidos en la prueba CRECER que se realiz en el ao 1998, menciona que la mayora
de los estudiantes de tercero y cuarto grado presentan dificultades en el desarrollo de las
competencias comunicativas que sustentan los procesos de comprensin y abstraccin de
la informacin contenida en los textos. La mayora de los estudiantes realizan procesos
semnticos bsicos y se caracterizan por realizar procesos de lectura en los que prima
una comprensin fragmentaria y localizada del texto. Es decir, el estudiante logra
identificar eventos, sujetos, palabras; da cuenta de partes de la informacin contenida en
los textos, pero no logra acceder a lecturas en las que se intente responder por qu se
dice lo que se dice y para qu se dice. Los conocimientos que adquiere un estudiante, le
llegan a travs de la lectura.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la
educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de
diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino
en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Con frecuencia, los
profesores consideran que los estudiantes saben leer, porque saben o pueden visualizar
los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un
texto escrito. Sin embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer nivel de
lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.

32
Caballero (2008) en sus conclusiones refiere que la comprensin, y la produccin
de textos argumentativos es factible de desarrollarse desde la primaria par que as sea
fcil la comprensin lectora y coincide con la presente investigacin ya que a los
estudiantes de 3 y 4 grado de primaria les fue difcil el interpretar las lecturas de carcter
inferencial, si a los estudiantes se les hace interpretar textos argumentativos podran
mejorar su comprensin lectora.
Leer comprensivamente es tambin responder a las exigencias conceptuales
procedimentales, planteadas en cada texto, reconocer su cohesin en los contextos
comunicativos. Este procedimiento es esencialmente dinmico y el lector lo puede llevar a
cabo a medida que establece conexiones coherentes, entre la informacin que posee en
sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto. Esto propicia que los
estudiantes adquieran el placer por la lectura, que disfruten del acto de leer y sientan la
confrontacin con el texto como un desafo que es capaz de enfrentar en su vida cotidiana
y durante sus estudios, a una amplia forma de tipos de material impreso como: folletos,
revistas, peridicos, diccionarios, enciclopedias, recetarios, historietas y libros de textos.
La complejidad de los textos va creciendo a medida que se avanza en la realizacin de los
ejercicios, pero cabe destacar que se intercalan juegos o pasatiempos para que distiendan
el rigor de la tarea.
La sistematizacin, se garantiza a partir de la ejercitacin que se le otorg a cada
texto, que incluye tanto el desarrollo de estrategias cognitivas como metacognitivas. Se
ordena el subrayado de ideas principales y secundarias, con el propsito de desarrollar la
habilidad de resumir. Se solicita la identificacin de conceptos y la interpretacin dentro de
un contexto dado. La realizacin de tareas tales como el ordenamiento alfabtico y la
formacin de palabras y frases, la correccin de errores ortogrficos, y de igual forma, la
bsqueda o reconocimiento de adjetivos, antnimos, verbos y pronombres contribuyen a la
cognicin y la metacognicin desde la comprensin textual. En la medida que se avanza la
ejercitacin, se llega a tareas ms complejas y se confronta al estudiante con textos ms
extensos y profundos, para llegar a la realizacin de esquemas de causa-efecto, ejercicios
de seleccin mltiple, hasta la formacin de redes conceptuales y mapas cognitivos.
Con toda esta ejercitacin se propiciar adems, la produccin, valoracin y
reconocimiento de elementos dentro de un contexto.

33
Conclusiones
Los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Ventanilla lograron
alcanzar los tres niveles en comprensin lectora: lectura literal primaria, lectura de carcter
literal en modo de parfrasis, lectura de carcter inferencial.

El 94,64% de los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Ventanilla

lograron alcanzar el primer nivel de comprensin de lectura literal primaria.

El 88,23% de los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Ventanilla

lograron alcanzar el segundo nivel de comprensin de lectura de carcter literal en modo
de parfrasis.

El 62,42% de los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en Ventanilla

lograron alcanzar el tercer nivel de comprensin de lectura de carcter inferencial.

Sugerencias
Realizar investigaciones en el rea de comunicacin, donde no solo se mida
conocimientos sino tambin los factores asociados que influyen en los aprendizajes de los
estudiantes, como: encuesta a los directores, docentes, padres de familia y a los mismos
estudiantes de las instituciones educativas. Esto permitir evidenciar en qu nivel de
conocimiento ingresan al aula y de qu manera pasan a los grados superiores.
Realizar investigaciones donde se ubique el nivel en el cual se encuentran los
estudiantes tanto en comprensin y produccin de texto, esto se realizara desde segundo
hasta sexto grado de primaria, con esa informacin ubicar las estrategias de enseanza y
aprendizaje a aplicar en comprensin y produccin de texto segn cada nivel alcanzado
de los estudiantes.
Realizar investigaciones en las cuales se analizaran la ayuda que proporcionan los
textos argumentativos en la comprensin lectura y produccin de texto en los estudiantes
de Ventanilla.
Realizar investigaciones en comprensin y produccin de textos a nivel local, para
identificar la problemtica y los avances que se han realizado a travs de las diversas
pruebas que ha aplicado la Unidad de Medicin de la Calidad, UMC.

34
Referencias

Caballero, E.E. (2008). Comprensin lectora de los textos argumentativos en los nios de
poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de educacin bsica
primaria. Tesis de maestra en educacin. Universidad Antioqua, Medelln,
Espaa. Recuperado el 15 de marzo del 2012 en http://hdl.handle.net/10495/188.

Cabanillas, A.G. (2004).Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la

comprensin lectora de los estudiantes de la facultad de ciencias de educacin de
la UNSCH. Tesis de doctorado no publicada. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima, Per.

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36

ANEXOS

Definicin operacional.

Variable

Dimensin

Indicadores

N tems
Forma A

Niveles de
comprensin
lectora

Lectura
literal
primaria.

Forma B

Identifica tipos de texto

1,6

Reconoce la funcin de un texto

19

---------

Distingue el emisor/destinatario de un texto

8,9

Lectura de
carcter
literal en
modo de
parfrasis.

Identifica el significado de la tipografa (tipo de

letra, tamao)

18

18

Identifica el mensaje de un texto (A)

10,14

Lectura de
carcter
inferencial.

10,14,17
13,15,16,17

Reconoce informacin especfica del texto (A)

(B)

2,7,11,15,16

Distingue la secuencia temporal y causal

explcita

Identifica el vocabulario en relacin al sentido

del texto (B)

Usa marcas de concordancia

(nmero, gnero y persona)

-------

12

gramatical

Identifica la funcin de la palabra (sustantivo,

adjetivo y verbo)

Forma A

Forma B

tems

tems

Nivel en comprensin de texto

Nivel I: Lectura literal primaria

1,2,5,7,8

1,4,8.15.16

Nivel II: Lectura de carcter literal en modo de

4,9,10,14,19

5,7,10,14,17

3,11,15,16,18

3,6,12,13,18

parfrasis

Nivel III: Lectura de carcter inferencia

MATRIZ DE INVESTIGACIN
COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN VENTANILLA

Problema

Cules son los

niveles
en
comprensin
lectora
de
los
estudiantes de 3 y
4
grado
de
primaria
en
Ventanilla?

Objetivos

Variables

General:

Nivel de comprensin lectora

Determinar los niveles en comprensin lectora de

los estudiantes de 3 y 4 grado de primaria en
Ventanilla.

Dimensiones.

Especficos:
.Determinar los niveles en comprensin de lectura
literal primaria de los estudiantes de 3 y 4 grado
de primaria en Ventanilla.
.Determinar los niveles en comprensin lectora de
carcter literal en modo de parfrasis de los
estudiantes de 3 y 4 grado de primaria en
Ventanilla.
.Determinar los niveles en comprensin lectora
de carcter inferencial de los estudiantes de 3 y
4 grado de primaria en Ventanilla.

.Lectura literal primaria

.Lectura de carcter literal en modo de parafraseo
.Lectura de carcter inferencial
Indicadores:
Comprensin lectora:
.Identifica tipos de texto.
.Distingue Reconoce la funcin de un texto. el emisor/ de un
texto. destinatario
Identifica el significado de la tipografa (tipo de letra, tamao).
.Identifica el mensaje de un texto.
.Reconoce informacin especfica del texto.
Distingue la secuencia temporal y causal explcita.
.Identifica el vocabulario en relacin al sentido del texto.
Usa marcas de concordancia gramatical (nmero, gnero y
persona).
.Identifica la funcin de la palabra (sustantivo, adjetivo y verbo).

Diseo de
investigacin

Instrumentos

.Investigacin
descriptiva simple.
Se recogi datos,
que describieron
la situacin actual.

.Prueba
estandarizada
de comprensin
lectora

M ------------ 0
Donde:
M = Muestra
O = Observacin
de la comprensin
lectora.

Validacin de los tems de la prueba ,forma B, comprensin lectora

Colocar 1 si el experto est de acuerdo con lo que afirma el tesista y cero en caso contrario
EXPERTOS
Experto
Coeficient
Pregunta Experto1 Experto2 Experto3 Experto4 Experto5
Acuerdos
6
e
1
1
1
1
1
1
1
6
1.00
2
1
1
1
1
1
1
6
1.00
3
1
1
1
1
1
1
6
1.00
4
1
1
1
1
1
1
6
1.00
5
1
1
1
1
1
1
6
1.00
6
1
1
1
1
1
1
6
1.00
7
1
1
1
1
1
1
6
1.00
8
1
1
1
1
1
1
6
1.00
9
1
1
1
1
1
1
6
1.00
10
1
1
1
1
1
1
6
1.00
11
1
1
1
1
1
1
6
1.00
12
1
1
1
1
1
1
6
1.00
13
1
1
1
1
1
1
6
1.00
14
1
1
1
1
1
1
6
1.00
1.00
15
1
1
1
1
1
1
6
16
1
1
1
1
1
1
6
1.00
17
1
1
1
1
1
1
6
1.00
18
1
1
1
1
1
1
6
1.00
19
1
1
1
1
1
1
6
1.00
100%

100%

100%

100%

100%

100%
Suma
19.00
V de Aiken 100%