PROYECTO

COMPETENCIAS BSICAS

Material de apoyo al trabajo de los docentes

REA DE ESPAOL

Noviembre de 1999

ENRIQUE

LONDOO

Alcalde Mayor de Santa Fe de Bogot

CECILIA

Secretaria de Educacin Distrital

NOHEMY ARIAS OTERO

Subsecretaria Administrativa
P ERALTA

Subsecretario Acadmico
SYLVIA

Subsecretaria de
JUANA INS

GMEZ

y Finanzas
TAFUR

Directora de Fomento a la Calidad de la Educacin

Textos de Lenguaje: Rosa Julia Guzmn Rodrguez

Textos de Matemticas: Marina Ortiz
Integrante de la Asociacin Anillo de Matemticas

Edicin: Marta Osorno Reyes

Coordinacin Editorial:
Corporacin para el Desarrollo de la Educacin Bsica
Diseo y Armada electrnica: Patricia Montaa Domnguez
Ilustracin cubierta: Elas Taffur Miranda
Ilustracin: Fernando Coca, Melissa David
Dolores Maldonado Ospina
Secretara de Educacin Distrital
Primera edicin 10.000 ejemplares
Santa Fe de Bogot, noviembre de 1999

Todos los derechos reservados.

Su produccin total o parcial debe ser autorizada por
la Secretara de Educacin Distrital.
Distribucin gratuita

TABLA

DE

CONTENIDO

Presentacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reflexin ...................................................................................

Aporte conceptual ...................................................................

ll

Ejercicios para desarrollar en el aula ........................................

17

Pensando con otros .................................................................

Para saber ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

La Secretara de Educacin Distrital, en su plan sectorial para el perodo 1998 2001, se

propone mejorar los resultados de la accin educativa, definidos en trminos de las
competencias y valores que se espera desarrollen todos los estudiantes durante su
paso por las instituciones educativas.
Como parte de este propsito, realiz una evaluacin censa1 de competencias bsicas en Lenguaje y Matemticas, aplicada a los estudiantes de tercero y quinto grados
de educacin bsica del Distrito Capital, en el segundo semestre de 1998. La Universidad Nacional de Colombia tuvo a cargo la orientacin acadmica de este proceso.
Los resultados de esta evaluacin permitieron identificar algunos aspectos que requieren un mayor trabajo en las escuelas, tanto en el rea de Lenguaje como en el
rea de Matemticas.
El material que se presenta en esta coleccin de mdulos aporta elementos de las
dos reas mencionadas, y tiene como propsito apoyar el trabajo de los docentes,
con el nimo de contribuir as en el mejoramiento de la educacin.
Este material est constitudo por cinco mdulos para el rea de Lenguaje y cinco
para el rea de Matemticas, que trabajan los siguientes aspectos:

Una reflexin general sobre la temtica que aborda el mdulo.

Unos aportes conceptuales que ayudan al maestro a una mejor comprensin de la
situacin y le dan la posibilidad de generar actividades propias en su aula.
Unas sugerencias para trabajar con sus alumnos, que incluyen tanto la exposicin
de ideas, como la presentacin de actividades concretas que pueden ser utilizadas
directamente por los profesores con sus
Unas reflexiones, presentadas en forma de taller para los docentes, con el propsito de que sean compartidas en grupo, enriquezcan la discusin sobre cada tpico
y generen la bsqueda de alternativas realizables en cada escuela.
Unas sugerencias bibliogrficas, para apoyar el estudio de los docentes sobre cada
tema.

Las secciones presentadas en cada mdulo se complementan mutuamente, y tienen

la intencin de aportar elementos en la construccin del discurso pedaggico necesario para sustentar las prcticas educativas particulares de cada institucin escolar.
Se trata adems, de propuestas didcticas que pueden ser implementadas con los
recursos que las instituciones educativas oficiales poseen, por lo que es de esperarse
en la perspectiva de mejorar los resultados
que su aplicacin y seguimiento se
que nuestros estudiantes estn presentando en el momento.

Los temas desarrollados en cada uno de los mdulos son los siguientes:
Lenguaje
1. Produccin de textos
2. Comprensin de lectura
3. La escritura y la escuela
4. La lectura y la escuela
5. La comunicacin
Matemticas
1. Manejo de cdigos matemticos
2. Sistemas de numeracin con valor posicional
3. Solucin de problemas con estructuras aditiva y multiplicativa
4. Solucin de problemas que requieren inferencias lgicas
5. Desarrollo del pensamiento espacial y geomtrico
Otro propsito de los mdulos es el de someter a la consideracin de los docentes
una(s) forma(s) de orientar la actividad didctica, que han dado resultados exitosos
en procesos investigativos, con el fin de proporcionar otros referentes, otros puntos
de vista, que enriquezcan la discusin y amplen los horizontes de comprensin de
la complejidad del acto pedaggico, pero que tambin contribuyan a lograr resultados de mayor calidad en las reas de Lenguaje y de Matemticas.
El logro del anterior propsito podr establecerse en la medida en que ocurran,
como resultado de la distribucin del material, las siguientes situaciones:

El material sea recibido efectivamente en las instituciones educativas.

Su contenido sea objeto de lectura y anlisis cuidadoso por parte de los docentes
y dems integrantes de la comunidad educativa interesados en su contenido y
funcionalidad.
Los docentes decidan experimentar en las aulas, como parte del Proyecto Educativo Institucional, las propuestas didcticas contenidas en los distintos mdulos.
El proceso de experimentacin est acompaado permanentemente por el intercambio de las experiencias particulares, en reuniones de rea o en consejos de
maestros.
Los grupos de docentes compartan su experiencia con colegas de otras instituciones.
Se comience el diseo de categoras de anlisis que permitan establecer si los
nuevos resultados son o no de mejor calidad que los anteriores.
Se comunique a la Secretara de Educacin algunos de los resultados obtenidos
con los estudiantes, tanto en lo afectivo como en lo cognitivo.

Por qu a la escuela se le evala con

to a la lectura?
qu los resultados de la

evaluacin de competencias bsicas en Lenguaje y Matemticas hecha en 1998 por la Universidad Nacional por encargo de la Secretara de
Educacin del Distrito fueron bajos en este aspecto?
Despus de conocer los resultados de una evaluacin en la que participaron sus alumnos a
usted, como docente, le pueden surgir las siguientes inquietudes:

Tal vez considere que la lectura debera evaluarse tambin en otros espacios sociales,
como por ejemplo, la familia.
Puede llegar a pensar que los resultados de
la evaluacin no corresponden a la realidad
de lo que se trabaja en la escuela, ya que con
otras formas de evaluacin sus alumnos obtienen mejores logros.
Es posible que estime que los resultados no
tienen relacin con usted, pues sus alumnos
s saben leer.
Tambin es posible que est de acuerdo con
los resultados obtenidos, ya que considera
que sus alumnos todava no tienen un manejo adecuado de la lectura en distintos contextos.

En cualquiera de las situaciones mencionadas

es importante analizar las causas de lo que est
sucediendo y plantear alternativas que permitan cualificar tanto el trabajo de los docentes,
como el manejo de la lectura que tienen los
alumnos.
Para comprender de manera clara los resultase hace necesario
dos de la evaluacin
revisar los desempeos en que se obtuvieron
bajos logros.
1. Identificar las intenciones de quienes participan en la comunicacin y el papel que juegan en la misma.
2. Establecer relaciones entre el contenido de
un texto y el de otros textos y entre lo que el
texto le dice al lector y lo que l ya sabe.
3. Reconocer el significado de lo que se dice o
escribe en relacin con un tema o un campo
de ideas.
4. Reconocer caractersticas, semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos.
5. Comprender y explicar las intenciones
comunicativas de los textos y la forma como
se organiza el contenido de los mismos.
6. Reconocer los significados de las palabras y
frases del lenguaje coloquial y cotidiano.

trabajo en lectura tiene algo que ver con

los anteriores aspectos evaluados?
cionalmente los ha trabajado en algunas de
las actividades que desarrolla en su aula de
clase?
Es interesante analizar que ninguno de estos
desempeos puede ser trabajado como un
tema de clase, sino que implica un cierto
manejo de la lectura, pero no solamente en la
escuela, sino fuera de ella.
Retornando una de las preguntas iniciales de
esta seccin que apuntaba a conocer las razones de evaluar el manejo de la lectura dentro
de la escuela, se debe tener en cuenta que la
institucin escolar ha recibido la misin social
de ensear a leer y a escribir a los nios, pero la
evaluacin y el juicio acerca de su manejo y
dominio no se da solamente en la escuela, sino
tambin fuera de ella, fundamentalmente porque los nios hacen parte de la vida social, as
como los adolescentes que egresan de ella.
La razn de ser de la enseanza de cualquier
tema en la escuela y en particular de la lectura,
tiene como objetivo que el individuo pueda
desempearse de una manera adecuada en
sociedad.
relacionar esta necesidad social con el
trabajo escolar?
Es muy importante no perder de vista la razn
de ser de la enseanza: su uso y aplicabilidad
social. Es decir, que la lectura que se trabaja en
la escuela debe estar permanentemente relacionada con el medio en que se desenvuelven los
nios.
Por supuesto existe una etapa de enseanza
inicial escolar que tiene como propsito el dominio del cdigo escrito para acceder a la cultura letrada con fluidez. Pero es desde esta eta-

pa que hay que establecer las relaciones entre

la lectura en su manejo escolar y los requerimientos y usos sociales.
Es de vital importancia tomar en cuenta la relacin que se da entre la lectura escolar y sus usos
sociales y no olvidar que al lado de los aprendizajes intencionales de los nios, que son aquellos relacionados con la programacin temtica
y de objetivos de las reas y de las clases, se
dan otros llamados incidentales, ya que se
dencian aunque no estn programados.
Uno de los aprendizajes incidentales es el de
aprender a leer como ejercicio escolar y ste es
diferente del uso social. De ah los resultados,
cuando a los nios se les enfrenta a materiales
que no estn habituados a trabajar en sus aulas
de clase.
Esa relacin de la lectura con el medio social
est determinada fundamentalmente por las
metodologas de enseanza y los usos que se
a la lectura.
Las metodologas tienen que ver con el nfasis
que se pone en la enseanza por consiguiente, en el aprendizaje. Es decir, que una enseanza centrada en aspectos perceptivo visuales
y motores, marcar una relacin mecnica del
nio con la lectura, mientras que una enseanza centrada en la relacin entre el lenguaje
y el pensamiento marcar una relacin
teractiva del nio con el lenguaje.
Si la lectura se usa en la escuela solamente como
un ejercicio tpicamente escolar, el nio aprender que la lectura de la escuela es fundamentalmente diferente de la que l descubrir
ms tarde en el medio social (claro que puede
suceder que nunca la descubra).
Si el acto de leer se aborda a partir de las necesidades y condiciones del contexto social, el

nio aprender que la lectura se utiliza no solamente en la escuela, sino tambin fuera de ella.
Hay que aclarar que, independientemente de
que al nio se le enseen ciertos usos de la lectura en la escuela, cualquier nio que viva en
un medio alfabetizado descubrir pronto que
la lectura se utiliza para comunicarse con otros.
A pesar de que todos los nios vean en la lectura un hecho social y comunicativo, la escuela
puede interrumpir ese proceso con el uso de
metodologas, materiales y formas de evaluacin
que estn centradas en ejercicios de repeticin.
Los nios pueden tener adems otro aprendizaje incidental: que la lectura se trabaja solamente en la clase de lenguaje. Este aprendizaje
contribuye a que el uso y manejo de la lectura
tiendan a ser mecnicos y repetitivos, desvirtuando su razn de ser. La lectura es un objeto
de conocimiento en s misma, pero tambin es
un medio para obtener otros conocimientos.
Para que la lectura no sea trabajada solamente
en el rea de lenguaje en su escuela o colegio,
es necesario que entre todos los docentes discutan la situacin y busquen diversas formas
de trabajarla en todas las reas; as su desarrollo ser completo y los estudiantes podrn hacer uso de la lectura con distintos propsitos.
Si usted es profesor de cualquier rea distinta
ha preguntado acerca de sus
al Lenguaje,
posibilidades de contribuir al desarrollo de la
pensado en que escomprensin lectora
tas posibilidades conllevan una gran responsabilidad?
No es difcil trabajar la lectura en cualquiera de
las reas del conocimiento. Por el contrario, es
un recurso muy valioso que permite promover
aprendizajes en los nios e interesarlos en temas de actualidad o en temas de vigencia permanente. Con toda seguridad, este tipo de lec-

tura no slo enriquecer los contenidos sino

que ayudar a la apropiacin de los temas trabajados en su programa.
La lectura, como cualquier otra habilidad, se
desarrolla con la prctica. En otro mdulo de
esta serie se habla de la importancia que juega
el conocimiento previo del tema que se est leyendo, para hacer una lectura
y con buen
nivel de comprensin. La anterior afirmacin
es vlida para el uso de la lectura en cualquiera
de las reas del conocimiento, razn por la cual
usted no puede aspirar a que si sus alumnos
solamente leen en las clases de Lenguaje, puedan tener buenas competencias de lectura tambin en su rea.
Desde este punto de vista puede ser muy productiva la presencia de un solo maestro o maestra en los primeros grados de la enseanza bsica, porque puede trabajar de manera integrada los contenidos de las reas, lo que le permite un mejor control del desarrollo de las habilidades de lectura, ya que en la prctica es difcil
marcar las fronteras entre el trabajo de las distintas reas.
De hecho, esta afirmacin guarda una estrecha
conexin con el uso de la lectura en la escuela.
.
En algn momento en la evolucin de la instisociales se fragmentucin educativa los
taron, asumiendo que sta sera la mejor manera de dar una enseanza disciplinar. Hay que
aclarar que el trabajo escolar debe responder
requeridos socialpor un manejo de
mente, lo que implica la integracin de ellos,
pero a la vez, debe responder por cierto nivel
especficos de
de profundidad en los
cada disciplina, que la escuela resolvi a travs
del manejo de asignaturas.
Aunque no es automtica la conciliacin entre
estos dos propsitos, tampoco es difcil

la. Depende en gran medida del concepto que

se tenga de escuela, de sociedad, de saber, de
enseanza y de aprendizaje.
Es claro que el trabajo integrado permite que,
aunque se conserven las fronteras entre los distintos campos del saber, los alumnos puedan
establecer ms y mejores relaciones entre los
contenidos trabajados.

En este proceso de integracin juegan un papel

muy importante la lectura y la escritura, ya que
son medios de comunicacin social y a travs
de ellos se obtienen nuevos conocimientos.
La tarea de lograr mejores desarrollos en la comprensin de lectura, y mejores usos de ella es
tarea de todos los docentes, sin importar en
qu grado ensean ni cul sea el rea en que
trabajen.

Una buena reflexin para iniciar el tema de la

lectura en la escuela parte del anlisis del sentido de las escuelas dentro de una sociedad.
Las escuelas se originaron en el momento en
que las sociedades consideraron necesario que
sus miembros ms jvenes adquirieran destrezas en el manejo de los aspectos sociales ms
importantes.
Howard Gardner, quien es investigador de los
procesos de la mente y el desarrollo de diversas
mente no
inteligencias, en su obra titulada
seala al respecto: definir aqu
una escuela como una institucin en
que un
grupo de personas jvenes, raramente con vnculos de sangre pero por lo comn pertenecientes mismo grupo social, se
en un sitio
en compaa de un adulto mayor competente con
el
explcito de adquirir una o ms
bilidades que el conjunto de comunidad
(Pgina 134).
En la misma obra, ms adelante Gardner seala: de los alumnos se esperaba que fueran obedientes. Copiaban letras, nmeros y otros signos
vez,
manejarlos
mismo tiempo estaban obligaseales, tandos adiestrarse en los sonidos de
to letra por letra, como memorizando secuencias
de
importantes dentro de
palabras.

que
escuela estuviera proyectada
memorizacin de textos immeportantes, principalmente los
nudo, tambin de textos escritos en una lengua dipor la comunidad.
ferente
textos sagrados los que formaban base del
porque se consideraba que contenan las
y prcticas que eran importantes
supervivencia de Za comunidad. Sin embargo, su
situacin apenas se haca transparente al educando que empezaba.
En los anteriores comentarios, hechos por
Gardner acerca de las primeras escuelas que
existieron, es posible sealar algunas similitudes con las escuelas actuales.

En primer lugar, es muy importante anotar

que actualmente las escuelas conservan esa
misin de ensear lo que para la sociedad es
valioso y necesario.
Adems, an hoy persisten los mtodos de
enseanza de la lectura basados en el trabajo
con los letras y sus correspondientes sonidos (fonemas).
Todava en algunos lugares persisten las prcticas de memorizacin de textos que los
alumnos no comprenden. Afortunadamente
estas prcticas tienden a ser cada vez ms
escasas.

Los tres aspectos sealados anteriormente permiten hacer algunas reflexiones en torno al
manejo que la escuela le da a la lectura.
Es claro que la escuela ha recibido la misin de
ensear a leer de manera sistemtica a sus alumnos. Sin embargo, en esta misin a veces se pierden los propsitos.
Dicho de otra manera: a pesar de que la escuela se ha esmerado por encontrar mejores mtodos de enseanza de lectura, de tal manera que
garanticen su aprendizaje y su dominio, no
siempre ha sido tan clara la necesidad de lograr que los alumnos puedan utilizar eficazmente la lectura en su medio social.
Tal vez lo que sucede en realidad es que existe
la conciencia de esta necesidad, pero se da por
supuesto que una vez que los alumnos manejen el cdigo escrito, podrn hacer la
trasposicin de estos aprendizajes al medio social, sin ninguna dificultad.
La realidad ha mostrado resultados diferentes.
No siempre quienes han aprobado su escolaridad bsica, lo que en teora los habilitara
para manejar bien la lectura, logran tener xito
en los usos sociales de la lectura, diferentes al
escolar.
Incluso, los alumnos logran aprobar su
escolaridad bsica a pesar de que en muchos
casos quienes han sido sus profesores tienen la
certeza de que no tienen un manejo adecuado de
la lectura, ni siquiera en el mbito escolar.
Estos planteamientos sugieren algn eslabn
suelto en la cadena de las etapas secuenciales
que sigue un alumno en su paso por la escuela
para tener un mejor desempeo social.
Indudablemente hay que buscar ese eslabn en
la conexin entre la escuela y la sociedad y no
solamente en la escuela.

Quizs las bsquedas que se han hecho solamente al interior de la escuela, en vez de ayudar a producir mejores lectores, ha contribudo
a producir un distanciamiento entre los usos
escolares de la lectura y las necesidades sociales de ella.
Por ejemplo, la mayora de las bsquedas en
este campo se han dado alrededor de la pregunta de
aprenden a leer los nios? y
mucho menos alrededor de la pregunta de
leen los nios para aprender?
La diferencia entre el aprender a leer y leer para
aprender plantea una separacin bastante peligrosa para los usos sociales de la lectura y para
su concepcin y adecuado manejo.
Algunos estudios adelantados por representantes de la corriente psicolingstica, que da cuenta de la relacin entre lenguaje y pensamiento,
han demostrado que no existe diferencia entre
aprender a leer y leer para aprender, porque el
proceso, en esencia, es el mismo.
Estos autores, entre quienes se cuentan Frank
Smith y Keneth y Yetta Goodmann, llaman la
atencin en el sentido de que la lectura es un
proceso que se lleva a cabo con el cerebro y no
con los ojos. Por lo tanto, en cualquier acto de
lectura que se realice, hay una bsqueda inteligente de significado.
Sealan, adems, como una causa importante
en la formacin de buenos lectores, el tener la
posibilidad de acceder a materiales interesantes desde los inicios de la lectura en la escuela.
La afirmacin anterior abre enormes posibilidades a la escuela con respecto a los usos que
d a la lectura. Vale la pena aclarar esta afirmacin. Tradicionalmente, la escuela trabaja pequeos textos en los primeros grados de
escolaridad, poniendo especial cuidado a la

combinacin de letras, la extensin de los enunciados y la complejidad del tema, asumiendo

que los pequeos no estn en condiciones para
enfrentarse a textos muy complejos. Esta situacin se maneja de igual forma en todas las reas.
Incluso, en asignaturas distintas de la clase de
Lenguaje, se trabaja solamente a partir de di
bujos.

0
me mimo.
0

mimo

mo
0

de la lectura para aprender los contenidos de

otras reas, ya lleva una gran inseguridad y la
fuerte sospecha de que no sabe leer.
El trabajo ms fuerte que deben hacer los psiclogos y toda la gama de terapeutas que trabajan con estos nios que han sido remitidos
est centrado en la recuperacin de la
autoestima, lastre que deben cargar los nios y
que proviene de la institucin escolar en general y no necesariamente de algn maestro en
particular.
Quienes trabajan en los primeros grados de
escolaridad muy probablemente han identificado una ruptura entre el trabajo en primero y
segundo y el que se hace a partir de tercero,
ao en que se exige la comprensin de lectura.
Esta ruptura est dada fundamentalmente por
los usos de la lectura que se han manejado en
los primeros aos.

Mi pipa.
Pop6
MI mapa.
Pomo

Pop6 mio.
MI pipo.

La consecuencia de este manejo de la lectura

ha dado nios que cuando tienen que enfrentarse a textos con mayor extensin y complejidad, la mayora de las veces tienen grandes dificultades, hasta el punto de tener que recurrir
a sitios especializados en donde les desarrollan
la comprensin y la velocidad en la lectura.
El ver la lectura de esta manera manifiesta un
agravante: cuando el nio tiene que hacer uso

Los usos estn directamente relacionados con

dos aspectos: los objetivos del trabajo de lectura y los materiales que se dan a los nios
para leer.
tienen que ver los objetivos que se plantea un profesor frente a una clase 0 a una secuencia de clases y los materiales de lectura
que propone a sus alumnos con los usos de
la lectura?
Para responder esta pregunta es necesario remitirse a la dicotoma planteada entre aprender a leer y leer para aprender porque, en el
primer caso, los maestros estarn buscando o,
tal vez produciendo, materiales que no revistan mayor dificultad en su descifrado: que repitan varias veces la misma letra, ojal que no
contenga ninguna letra que no se haya enseado, que no sea muy extenso y tendrn en
cuenta algunas otras consideraciones, que van

en perjuicio del inters que puedan tener los

materiales y por consiguiente del que ste logre despertar en los nios.

Diego
la semana
elevando
cometas. Se
hacindolas
divirtieron
alto.
y

4
cometas
volvieron

hermoso. adivina la suerte a la

gemela enfermo por lo ausencia de su esposo: la
gemela suspira por lo respuesta
se
ta ligero de la cama.

pocotristes
casa y le contaron lo
SM pap.
les dijo:
cometa se eleve, es
necesario
haya viento.
Diego
no hay viento todos los das?
hijo.
pregunt:
es el viento?
El viento es aire en movimiento.
es
aire es
capa de gases que
atmsfera.
-Y esa capa nos

est

envolviendo

-s.
gitana.
gi-to-no.

yo no lo veo,es
el aire es transparente y
no tiene sabor ni olor.
-de qu
formado el

el oxgeno y el nitrgeno, les explic el

Para el segundo caso, es decir, cuando el maestro no establece diferencia entre aprender a leer
y leer para aprender, no tendr mayores dificultades en la seleccin de los textos. Le bastar con que sean interesantes para los nios, que
capten su atencin y por lo tanto, que al leerlos aprendan algo. La consecuencia de este
manejo se ver en los nios quienes adquirirn
mejores habilidades en lectura, porque estarn
interesados en lo que leen y de esta manera asumirn una actitud activa de bsqueda de significado frente a lo que leen.

-Y

ese es e
las
y los animales?
S, hijo.
aire es necesario

vivir.

Una vez ms se pone de manifiesto que al ver

la lectura como bsqueda de significados se
pueden generar interrogantes y tal vez temores
en algunos maestros, ya que no es comn aceptar que los nios desde muy pronto pueden
acercarse a materiales sencillos, pero que desde el punto de vista del docente pueden ser

muy complejos para los nios, porque contiene letras que todava no se le han ensenado.
Este temor parte de la idea de que los nios
aprenden a leer empezando por descifrar las
letras, para poder leer palabras y por ltimo las
frases. Pero este proceso no se da en ese sentido, sino que se da en sentido totalmente inverso.
Es decir, que lo ltimo por lo que se preguntan
los nios en un proceso de evolucin constructiva de la lengua escrita, es el sonido de las letras. En otro mdulo de esta serie se desarrolla
este punto con mayor profundidad.
La posibilidad de hacer un uso social de la lectura que atraviese todas las reas existe ms fcilmente de lo que podra pensarse. De hecho, desde hace ya muchos aos, diversos autores han planteado estrategias de trabajo escolar que pasen por encima de las divisiones
formales de las disciplinas y de los espacios
sociales, para que la relacin de los alumnos
con la lectura no sea fragmentada.

de lectura, se asume que los nios deben reconocer como tal el texto que usan en el rea
de Lenguaje. Pero, si ste es el libro de lectura,
otros libros para qu son?
Es frecuente tambin que en los horarios semanales de los cursos haya una hora de lectura. En algunas instituciones se llama la hora
de biblioteca y es reconocida como la hora
establecida para leer. Esto es importante y puede ser divertido. Lo que llama la atencin es
que los nios puedan llegar a creer que solamente en esta hora se lee y no en las otras clases.
Se oye tambin hablar con frecuencia del control de lectura, lo que implica que la lectura es
una actividad para controlar y no para disfrutar,
para aprender o para adquirir ms informacin.
Como ya se dijo, estos trminos estn sealando algunas prcticas de lectura que podra decirse que estn ritualizadas y que determinan
un manejo de la lectura que empieza y acaba
en la escuela.

Un ejemplo de estas propuestas se ve en el trabajo a travs de proyectos, que ha sido planteado por diversos autores y ha sido puesto en
prctica en muchos lugares distintos.

Es decir, que se lee para obtener una buena nota

en alguna materia y en ltimas para graduarse
sin problemas, pero que no seala ninguna proyeccin hacia la sociedad.

El trabajo en proyectos supone la lectura de

distintas fuentes, y el tratamiento de diversos
temas, sin importar a qu disciplina pertenecen; su primordial condicin es que contribuyan a la elaboracin de un trabajo final que las
est integrando en sus resultados y en el proceso de construccin.

Otra de las prcticas que se realiza con frecuencia son los controles de lectura que se hacen
sobre la lectura de libros obligatorios.

Cuando se analiza el vocabulario que se emplea en la institucin escolar se descubren muchas ideas presentes que permiten ver qu concepciones de la lectura se manejan en ella.
Por ejemplo, cuando en los salones de clase se
oye con frecuencia: nios, saquen los libros

Las posibilidades de leer libros que sean escogidos directamente por los alumnos son bastante bajas. A esto se agrega el hecho de que el
acercamiento de los nios a la lectura de libros
completos es en muchos casos tarda, trayendo
como consecuencia cierto temor a enfrentarse
a la lectura de todo un libro.
Actualmente existen muchas posibilidades de
propiciar el acercamiento de los nios a la lectura con usos sociales.

Puede hacerse a travs de artculos de revistas

y peridicos, de libros diferentes a los textos
escolares, de suplementos de los peridicos, de
fascculos
por supuesto, de los libros de que se
disponga en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica.

La posibilidad de acercar los usos escolares de

la lectura a los usos sociales no radica en los
materiales ni en los sitios en que se puedan
conseguir. Radica en la concepcin de lectura
que manejan la escuela y la sociedad en el mbito escolar.

Las actividades que se proponen a continuacin pueden ser desarrolladas en cualquiera de

los niveles de educacin bsica. Su manejo y
aplicacin dependen de las necesidades de los
alumnos, del maestro y del contexto en que
estn inmersos.
Cada profesor puede adaptarlas segn sus condiciones y de acuerdo con su criterio.

Tenga siempre en cuenta que no existe diferencia entre aprender a leer y leer para aprender, as que usted puede proponer lecturas
interesantes a sus alumnos desde los inicios
de la escolaridad.
Si al iniciar el proceso de escolaridad sus
alumnos todava no leen (lo que es bastante
probable), lales algunas cosas que sean muy
interesantes. Usted juzgar qu materiales
pueden ser interesantes para ellos, de acuerdo con su conocimiento de los alumnos y de
su contexto.
Juegue con sus alumnos a interpretar jeroglficos. Explqueles que es otra manera de
decir algunas cosas. A continuacin, se presentan los facsmiles de los jeroglficos de las
pginas 20 y 21 para que pueda fotocopiarlos y trabajarlos con los nios.

se,

Despus de interpretar varios jeroglficos,

de sus
puede inventar algunos en
alumnos; posteriormente invtelos para que
en pequeos grupos inventen sus propios
jeroglficos para que los dems compaeros
los adivinen.
Cuando inicie a sus alumnos en la lectura,
No
mustreles escritos hermosos y
importa que no dominen las letras y que para
leerlos se los aprendan de memoria. Estas
actividades revisten una gran importancia, ya
que ayudan a que los nios perciban la lectura como un acto gratificante. En las pginas 22 y 23 se presentan ilustrados textos que
puede trabajar con los alumnos pequeos.
Busque la manera de estar siempre al da en
como avances cientemas de actualidad,
tficos, resultados de campeonatos que llamen
la atencin de sus alumnos, descubrimientos
importantes y otras cosas que sean llamativas.
Lleve artculos y recortes, lalos con sus alumnos, comntelos y djelos pegados en algn
sitio del saln.
Invtelos a que ellos tambin lleven lecturas
interesantes. No importa que ellos mismos
no las puedan hacer. Usted puede leerlas para
todos y comentarlas con ellos.

Si es profesor nico en su saln, aproveche

esta oportunidad para trabajar las reas de
una manera integrada. Esto le permitir trabajar la lectura en todas ellas.
Procure llevar a sus alumnos materiales que
aborden distintos temas. Deles la misma importancia a todos estos materiales.
Plantee preguntas a sus alumnos sobre un
tema que considere importante y que usted
conozca previamente. As, sus alumnos llegaran con preguntas al texto y aprovecharn
mejor la lectura del mismo.

Si trabaja con otros profesores en el mismo

saln, pnganse de acuerdo para trabajar alrededor de proyectos y tareas comunes. Esto
les facilitar el trabajo a todos, tendrn mejor uso del tiempo y sus alumnos obtendrn
mejores aprendizajes, haciendo lecturas de distintos temas para enriquecer el mismo trabajo.
Si trabaja una sola rea en un saln, trate de
llevar lecturas que se aparten un poco de los
contenidos de ella y mustreles formas de relacionar este contenido con otros propios del
rea.
Busque la manera de poner a sus alumnos
tareas conjuntamente con otro profesor y
aborden su anlisis de manera complementaria, haciendo partcipe a su autor de este
proceso de anlisis. Por ejemplo, la lectura
del volcn que aparece en la pgina 24 puede ser analizada tanto en su forma como en
su contenido.
Evite recurrir solamente al libro de texto
como fuente de informacin. Tenga siempre
a mano otros textos diferentes, ojal que no
sean textos escolares.
Relacione desde muy temprano a sus alumnos con la lectura de diferentes tipos de texcomo relatos, poesas, instrucciones,
tos,
recetas adivinanzas y otros, de los cuales encuentra ejemplos concretos en las pginas 25,
26 y 27. Todos estos tipos de textos son aptos para trabajar en diferentes grados.
Mustreles que cada uno de ellos tienen formas e intencionalidades distintas.
Analice con sus alumnos el contenido y la
intencionalidad de otras formas de expresin,
como las caricaturas, afiches, grafitis y
tiras cmicas.

Trabaje con sus alumnos las tiras cmicas,

presnteles algunas en las que no haya textos de manera que ellos puedan decidir qu
dice cada uno de los personajes. En la pgina 28 aparece una historieta muda para que
haga este ejercicio.
Analice con sus alumnos distintas
das. Por ejemplo, puede llamar su atencin
acerca de la disposicin en el espacio, de sus
distintos componentes, el colorido, el tamao de las letras, otros aspectos que centren
la atencin en el producto, el tipo de sentimientos que despierta y otros aspectos que
usted considere importantes,

Discuta con sus alumnos el significado de

palabras y expresiones que van surgiendo entre los grupos de nios y jvenes. Refirase a
estas expresiones dentro de la clase sin temor.
Si las expresiones son agresivas y pueden
ofender a otros, explique a los nios su significado y analice con ellos por qu no se
deben utilizar.
Procure asignar trabajos a sus alumnos que
impliquen la lectura de ms de un texto y
deles pautas para que los puedan relacionar
entre s.
Ayude a sus alumnos en el anlisis de distintos tipos de textos. Recuerde que para ellos
solos no es fcil hacerlo de manera productiva.
Busque distintos puntos de vista sobre un
mismo tema, proponga la lectura de textos
que los expresen y analice con ellos esos puntos de vista.
Orintelos lo ms tempranamente posible en
la consulta de la biblioteca.
Si tiene acceso a Internet, orintelos en su
manejo para que puedan obtener el mximo
provecho.









   

Secretaria de Educacin Distrital



Hace tiempo tengo una gran duda:

hay una vaca que jams saluda,
Le hablo y no contesta,
Pues bien, la duda es sta:
mal educada o ser muda?
Mara Elena Walsh

rata planchadora
Una rata vieja
que era planchadora,
por planchar su falda
se quem la cola,
Se puso pomada,
se amarr un paito,
y en lugar de cola
le qued un
Popular

Los volcanes
Un volcn es una montaa por la que sale
lava, roca y ceniza que viene del interior de
la Tierra,
La erupcin de un volcn es un fenmeno
produce mucho temor la gente ya
que puede acabar con todo lo que est
cerca.
Una erupcin se produce as: en el interior
de la Tierra hay materia incandescente que
hace presin hacia arriba, Esta materia es el
magma. Poco poco el magma se va
abriendo paso travs de la chimenea.
Cuando llega al crter, que es la boca por
donde sale, hace una fuerte explosin, y
bota lava, piedras, gases y otros materiales.
Generalmente, las erupciones se anuncian
con algunos temblores y veces empiezan
arrojar gases desde varios das antes,
A lo largo de la historia las erupciones han
causado grandes perjuicios.

Adivinanzas
Tengo al revs y al derecho
el mismo nombre y valor
en la tierra est mi lecho
y amarillo es mi color.

Dos buenas piernas tenemos

y no podemos andar,
y sin nosotros los hombres
no se pueden presentar,

Soy una
que t necesitas;
en mi barriguita
guardo moneditas.

Soy un pjaro sin nido

con las alas de metal
las patas tengo de goma
y los ojos de cristal,

Una vez invitaron a la tortuga a una fiesta.

Muy contenta, la tortuga se lav, se
,
perfum, se pint los labios y se puso un
collar,
Despus sali de su casa y despacio,
despacio, se fue caminando,
Lleg al lugar de la fiesta y comenz a
subir las escaleras.
Siete das tard en llegar arriba; cuando
ya pisaba el ltimo escaln, se resbal y
cay rodando, escaleras abajo. Y mientras
ella caa, alguien le oy decir:
prisas! La prxima vez que me
inviten caminar despacio.

e helada de

Ingredientes
1 buen limn
5 yemas de huevo
1 OO g de azcar
2.5 de nata

Preparacin
1. Lava bien el limn y scalo.

En un recipiente hondo, mezcla las cinco

yemas con el azcar.

3. Bate esta mezcla hasta que se ponga

espumosa.

4 En un recipiente aparte, bate la nata a

punto de nieve.
5 . Mezcla con precaucin las yemas y la
nata.

6 . Ralla la cscara de limn.

7 . Corta el limn en dos y exprmele todo el
jugo.
Aade la ralladura de la cscara y el
jugo del limn a la mezcla que tienes en
el recipiente hondo.
9. Mete la mousse en el congelador
durante tres o cuatro horas.

10. Scalo un poco antes de servirlo.

.
.

Los cuestionamientos que se exponen a continuacin tienen el propsito

de orientar una discusin entre usted y sus colegas, para que hagan una
reflexin sobre el manejo que le dan a la lectura en su institucin y puedan generar alternativas que enriquezcan este proceso.
1. Analice las prcticas de lectura que ms desarrolla con sus alumnos.
Analice para qu las hace. Escriba sus respuestas.
2. Comparta estas respuestas con sus colegas y discutan cules pueden
ser las prcticas que propicien mejores desarrollos en el manejo de la
lectura de sus alumnos en distintos contextos.
3. Proponga alguna actividad en la que se integren varias reas y plantee
posibilidades de trabajo en lectura que trate diversos temas y que contribuyan a la elaboracin de las tareas requeridas.
4. Determine un cronograma con sus compaeros para realizar esta actividad y establezcan los aportes que se esperan de cada rea, as como
las responsabilidades en el proceso de seguimiento a los trabajos de
los nios.
Tenga en cuenta dentro del cronograma algunas fechas para evaluar
los avances y dificultades del proceso.
6. Haga una evaluacin final del proceso y busque la manera de generar
estrategias para superar los aspectos en que hubo dificultad.
7. Discuta con sus compaeros qu actividades escolares pueden generar
procesos de lectura que puedan ser compartidos por todos los cursos
y planeen la forma de llevarlas a cabo.
8. Busquen situaciones extraescolares que propicien las prcticas de lectura y planeen la forma de desarrollarlas.
9. Si es posible, busquen la manera de hacer circular entre los nios algunos libros para que puedan llevarlos a su casa. Es importante analizar
con sus compaeros los beneficios e inconvenientes que esta actividad
puede traer, para que puedan manejarlos.

10. Discuta con sus

algunas estrategias para que la lectura
haga parte de la vida cotidiana de la escuela. Pregntese por qu
hasta el momento no lo es (si es as) y analicen conjuntamente los
cambios en los procesos de los nios que esto podra generar. Es
importante ser racionales en este punto, as que busque posibilidades que enriquezcan el trabajo de las reas, de tal forma que las modificaciones no se constituyan en ms trabajo sino en la posibilidad
de enriquecer el que ya se hace.
ll. Piense junto con sus compaeros en algunas posibilidades de hacer
concursos, por ejemplo, sobre los datos ms curiosos que se lleven a
una cartelera comn, citando la fuente de donde los sac. Planeen la
ms
manera de hacerlo sobre todo, analicen el tema o los
convenientes.

Braslavsky, Berta. Lu lectura en la escuela. Argentina, Kapelusz. 1.983.

Ferreiro, Emilia y Gmez, Margarita. Nuevas perspectivas sobre
procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI. 1.982.
Gardner, Howard. Lu mente no

Paids. 1.991.

Goodmann, Yetta. Los nios construyen su

Aique. 1.991

Argentina,

Goodmann, Keneth. El lenguaje integral. Argentina, Aique. 1.986.

Graves, Donald.
Aique. 1.992.

un

donde se lea y se escriba. Argentina,

Jolibert, Josette. Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile,

Hachette. 1991
Jurado, Fabio y Bustamante, Guillermo. Los procesos de
Santaf de Bogot, Magisterio. 1.995.
Rodrguez, Mara Elena (compiladora). Alfabetizacin por todos y
todos.
Congreso Mundial de Alfabetizacin. Argentina, Aique.
1.996.
Smith, Frank. Comprensin de

lectura. Mxico, Trillas. 1.983.

En esta serie se han publicado los siguientes ttulos:

rea del lenguaje
1. Produccin de textos

2. Comprensin de lectura
3. La escritura y la escuela
4. La lectura y la escuela
5. La comunicacin
Matemticas
1. Manejo de cdigos matemticos

2. Sistemas de numeracin con valor posicional

3. Solucin de problemas con estructuras aditiva y multiplicativa
4. Solucin de problemas que requieren inferencias lgicas
5. Desarrollo del pensamiento espacial y geomtrico