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NS OPOSICINS

Educacin Primaria

Elaboracin: Annicchiarico, R. (coordinador); Galn, P.; Monzo, D.; Rivas, J.

NS

Tema20ANEXO
CURSO2014/15
1.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS AMPLIACIN (Apartado 1.3)

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a: Este principio nos indica que cuando
elaboramos nuestra programacin debemos partir de los conocimientos que tiene el alumno/a.
stos dependern del perodo de desarrollo o estadio evolutivo en que se encuentre y de las
experiencias previas de aprendizaje que haya tenido. Hay que respetar la capacidad de
razonamiento y aprendizaje del alumnado. Ello tiene relacin con la concepcin
constructivista del aprendizaje escolar.

Intensa actividad por parte del alumno/a: Es necesaria para que se produzca el aprendizaje
significativo, ya que tienen que relacionar los nuevos contenidos con los esquemas de
conocimiento que se poseen. Solo es posible si el alumno/a quiere aprender, y para ello debe
estar motivado.

Intervencin educativa: Los aprendizajes escolares no pretenden ser meramente


individuales, sino que tiene que haber una buena relacin profesor/alumno (ya que el docente
ayuda al alumno/a a adquirir los conocimientos necesarios) y alumno/alumno (para favorecer
los aprendizajes).

Interdisciplinariedad: Se relacionarn las reas entre s, por medio de los distintos


aprendizajes.

Intradisciplinariedad: Se refiere a la relacin de los bloques de contenidos en las distintas


actividades, dentro de una misma rea. Es importante trabajar directamente uno o ms
bloques, e indirectamente todos los dems.

Educacin en valores: Los temas transversales o, como se denominan actualmente, la


educacin en valores, se compone de aquellos aspectos que se tienen que tratar en todas las
reas indistintamente, por tener gran importancia para una futura insercin en la vida social
adulta. Siguiendo el Decreto 130/07, de 28 de junio, que establece el currculo de Educacin
Primaria en Galicia, segn la LOE, son: Educacin cvica y moral, educacin para la paz,
educacin ambiental, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin
vial, educacin sexual, educacin para la salud y calidad de vida, educacin del consumidor,
educacin para el ocio y tiempo libre, entre otros.
La Orden de 23-7-14, por la que se regula la implantacin para el curso 2014/15 de 1,
3 y 5 de EP, segn la LOMCE, retoma el trmino elementos transversales (artculo 10). Si
bien no se concretan tanto como en el Decreto 130/2007, se podran resumir en:
-

Igualdad entre hombres y mujeres y prevencin de la violencia de gnero.

Prevencin y resolucin pacfica de conflictos (justicia, igualdad, paz, democracia,


pluralidad...).

OPOSICIONES DE EDUCACIN PRIMARIA: ANEXO TEMA 20

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Educacin Primaria

Elaboracin: Annicchiarico, R. (coordinador); Galn, P.; Monzo, D.; Rivas, J.

Prevencin de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia.

Prevencin del racismo y la xenofobia.

Desarrollo sostenible y medio ambiente.

Riesgos de explotacin y abuso sexual.

Situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las TIC.

Proteccin ante urgencias y catstrofes.

Espritu emprendedor e iniciativa empresarial.

Educacin y seguridad vial.

NS

Enfoque globalizador: Primar en Educacin Infantil y Primaria. El enfoque globalizador no


se refiere a una metodologa concreta. Se refiere a la forma contextualizada en que se presenta
y es percibida la realidad, y cmo el nio/a se acerca a su conocimiento. Al igual que en el
aprendizaje significativo, en el enfoque globalizador el alumno/a debe establecer relaciones
entre lo que ya sabe y los nuevos aprendizajes, y tendr que estar fuertemente motivado/a. La
mayora de los contenidos se abordarn en torno a ejes o ncleos de globalizacin. Se
pretenden poner de manifiesto las relaciones entre los contenidos, organizndolos vinculados
a problemas o situaciones que tengan sentido para el alumnado.

Modificacin de esquemas de conocimiento que se poseen: Segn VYGOTSKY, debemos


partir de la realidad y los conocimientos del alumno/a (zona de desarrollo prximo) y llevarla
un poco ms all, modificndola mediante el aprendizaje de nuevos conocimientos (zona de
desarrollo potencial).

Utilizacin de estilos de enseanza mediante la bsqueda: El aprendizaje por


descubrimiento tiene una gran significatividad en Educacin Primaria, ya que pretende que el
alumnado crea en sus posibilidades de movimiento; debe descubrir el material por s mismo/a,
antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Se provoca un estado de disonancia cognitiva
(FESTINGER); es decir, hay un desequilibrio en los conocimientos anteriores, plantendose
una duda y buscando soluciones. As, se eliminan esas dudas y se vuelve a la situacin de
equilibrio o consonancia cognitiva.

Aprendizaje significativo: Se explica a continuacin, debido a su importancia.

2.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AMPLIACIN (Apartado 1.3)


Para que se d este tipo de aprendizaje, el contenido a aprender debe ser potencialmente
significativo y el alumno/a estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. El
aprendizaje significativo, bien sea por recepcin o por descubrimiento, se opone al aprendizaje
mecnico, repetitivo o memorstico. Comprende la adquisicin de nuevos significados.
La clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin de las nuevas ideas y conceptos
con el bagaje cognitivo del individuo. Hay dos condiciones para que se produzca el aprendizaje
significativo:

OPOSICIONES DE EDUCACIN PRIMARIA: ANEXO TEMA 20

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Educacin Primaria

Elaboracin: Annicchiarico, R. (coordinador); Galn, P.; Monzo, D.; Rivas, J.

Potencialidad significativa del material.

Disposicin positiva del individuo respecto al aprendizaje (componente motivacional,


emocional, actitudinal).

AUSUBEL (1993) distingue dos dimensiones en la significatividad potencial del material:


o

Significatividad lgica: Coherencia en la estructura interna del material.

Significatividad psicolgica: Contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva


que el sujeto posee.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Potencialmente

Disposiciones subjetivas

significativo

para el aprendizaje

Significatividad

Significatividad

Psicologa

psicolgica, cognitiva

lgica

afectiva

Lo importante de las aportaciones de AUSUBEL es que su explicacin del aprendizaje


significativo implica una relacin indisociable entre aprendizaje y desarrollo. Los nuevos
significados se generan en la interaccin de la nueva idea o concepto potencialmente significativo, con
ideas ya posedas por el alumno/a, de su estructura cognitiva. Captamos la significacin del material
nuevo en funcin de las peculiaridades construidas histricamente en nuestra estructura cognitiva.
Respecto a cmo se vincula el material nuevo a los contenidos aprendidos, AUSUBEL dice
que la estructura cognitiva de cada persona manifiesta una organizacin jerrquica y lgica, donde
cada concepto ocupa un lugar en funcin de su nivel de abstraccin, de generalidad y capacidad de
incluir nuevos conceptos.
El material aprendido significativamente es menos sensible a las interferencias a corto plazo y
ms resistente al olvido, ya que no se encuentra aislado, sino asimilado a una organizacin jerrquica
de los conocimientos referentes a la misma rea temtica. Los aprendizajes anterior y posterior
reforzarn la significacin e importancia del presente, siempre y cuando siga vlido dentro del
conjunto jerrquico.
La transferencia tambin se favorece en l. Para AUSUBEL, la transferencia y la capacidad
para realizarla estn en relacin directa con la cantidad y calidad de las ideas de afianzamiento que
posee el alumno/a.
Ninguno de estos resultados se alcanza en el aprendizaje repetitivo, memorstico y sin sentido.

OPOSICIONES DE EDUCACIN PRIMARIA: ANEXO TEMA 20

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Educacin Primaria

Elaboracin: Annicchiarico, R. (coordinador); Galn, P.; Monzo, D.; Rivas, J.

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3.- OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS AMPLIACIN (Apartado 3.1)


Los objetivos del rea de Matemticas, siguiendo el Decreto 130/2007, de 28 de junio, son:
1. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin
o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
2. Reconocer situaciones del medio habitual del alumnado que requieran, para su comprensin o
tratamiento, de operaciones elementales de clculo; formularlas mediante formas sencillas de
expresin matemtica o resolverlas empleando los algoritmos correspondientes; valorar el
sentido de los resultados, la presentacin ordenada y clara y la explicacin oral y por escrito
de los procesos seguidos.
3. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada las tecnologas de la informacin, la biblioteca y cualquier otro
recurso pertinente del que se disponga, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos
y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
En la Orden de 23-7-14, aunque los objetivos no vienen enunciados de forma explcita, se toman
como referencia los criterios de evaluacin de cada curso, ya que en el nuevo currculo los criterios de
evaluacin responden a lo que se pretende conseguir en cada disciplina.

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