Francisca Lirgia de Medeiros Santos & Jos Ozildo dos Santos

REBES

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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE

ISSN - 2358-2391

GVAA - GRUPO VERDE DE AGROECOLOGIA E ABELHAS - POMBAL - PB

Artigo de Reviso
A importncia da brinquedoteca na construo do conhecimento infantil
Francisca Lirgia de Medeiros Santos
Professora da rede municipal, licenciada em Pedagogia e especialista em Psicopedagogia
pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP)
E-mail: liergia.medeiros@hotmail.com

Jos Ozildo dos Santos

Docente, mestre em Sistemas Agroindustrias pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP);
Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirio (IFRN)
e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior
E-mail: joseozildo2014@outlook.com
Resumo: Este artigo trata sobre a importncia da brinquedoteca na aprendizagem infantil, tendo como objetivo a
verificao da necessidade desse espao nas escolas como um meio essencial para a construo da aprendizagem das
crianas. A criao da brinquedoteca foi um marco legitimador e histrico da importncia do brincar para a criana.
Para realizar este estudo primeiramente foi feito um levantamento bibliogrfico sobre o tema, tendo como principais
tericos Friedmann (1996) e Kishimoto (2008), os quais foram utilizados para a fundamentao terica, revelando o
quanto importante o ldico nas prticas de ensino das crianas, apresentando-o como um instrumento motivador para
a criana. Na educao infantil, o professor pode explorar a imaginao da criana atravs do brinquedo, possibilitando
o descobrimento de si mesmo e de suas capacidades. Esta pesquisa mostrou que para educar crianas com qualidade no
se deve apenas trabalhar com contedos tradicionalmente, mas valer-se do ldico para construir o conhecimento
necessrio para a formao do ser crticoreflexivo.
Palavras-chaves: Ldico. Ensino. Criana.

The importance of toy building the children's knowledge

Abstract: This article discusses the importance of early learning toy in, with the aim of verifying the need for this space
in schools as an essential means for the construction of children's learning. The creation of the playroom was a
legitimizing and landmark of the importance of play for children. To conduct this study was first made a literature
review on the topic, the main theoretical Friedmann and Kishimoto which used to theoretical foundation. This study
may reveal how important the playful children in teaching practices, because nothing more motivating for children to
learn than playing and can explore your imagination, desire, enabling the discovery of yourself, your capabilities. This
research has taught us that to educate children with quality should not only work with traditional content, but draw on
the playful to build the knowledge necessary for the formation of the critic-reflexive.
Key Words: Recreation. Education. Child.
1 Introduo
A brinquedoteca um espao pouco conhecido e
estud-lo se faz necessrio. A brinquedoteca surge como

uma alternativa ao brincar, um espao preparado para

estimular acriana a brincar, possibilitando o acesso a
uma variedade de brinquedos, dentro de um ambiente
ldico, pois a mesma incentiva a autonomia e desenvolve

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a capacidade crtica, alm de promover o trabalho em
equipe, a socializao, o desenvolvimento infantil, a
comunicao, a criatividade, a imaginao e a
aprendizagem.
O ambiente da brinquedoteca deve ser favorvel
ao desenvolvimento da criana, pois a mesma desafiada
a explorar, criar brincadeiras, pular,danar com liberdade
de expresso.
Entretanto utilizar a brinquedoteca com fins
pedaggicos significa transportar para o campo do ensino
aprendizagem condies para maximizar a construo do
conhecimento, introduzindo as propriedades do ldico,
pois no contexto educacional a brinquedoteca pode ser
uma grande aliada na Educao Infantil, auxiliando na
construo do conhecimento e na aprendizagem das
crianas.
Nesse sentido, o presente artigo tem por objetivo
mostrar a importncia da brinquedoteca na construo do
conhecimento infantil.
2 Reviso de Literatura
2.1 A brinquedoteca como ferramenta pedaggica
Para que haja resultados positivos no processo de
ensinoaprendizagem no qual a brinquedoteca se faz
presente como alternativa metodolgica, indispensvel
que os educadores busquem uma formao permanente, a
fim de que possam utilizar os brinquedos de modo a
alcanar uma aprendizagem ldica.
Isso porque o ldico, hoje, concebido como um
meio vivel e seguro para proporcionar criana uma
educao de qualidade e, acima de tudo, interessante. Isso
requer do educador uma formao especfica, haja vista
uma preocupao por meio dos setores pblicos e das
universidades em oferecer essa formao.
Introduzir o brinquedo e a brincadeira na vida da
criana importante para o seu desenvolvimento, pois,
como afirma Vygotsky (2000, p. 56):
Acima de tudo, o brinquedo a lei suprema do
pensamento egocntrico. Por isso, o brinquedo
vem sendo estudado h muito tempo como uma
ferramenta de destaque para o desenvolvimento
social e mental no universo infantil. Isso se deve
ao fato de que, quando a criana brinca, parece
mais madura do que , na realidade, pois se
infiltra, mesmo que simbolicamente, no mundo
adulto que cada vez mais se abre para ela e lida
com os mais diversos temas.
A relevncia da brinquedoteca na prtica
pedaggica na Educao Infantil tem como preceito o
brinquedo como excelente ferramenta de apoio

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pedaggico, o qual oferece um momento ldico, em que a

fantasia, as habilidades e a criatividade so exploradas
pelas crianas.
Santos (1997, p. 76) conceitua a brinquedoteca
como [...] um lugar onde as crianas permanecem
algumas horas, e um espao onde acontece uma interao
educacional.
A brinquedoteca pode ser compreendida tambm
como um espao reservado e preparado para que as
crianas passem momentos de lazer e aprendizagem e,
para os educadores, um ambiente para se desenvolver
novas prticas pedaggicas, utilizando-se da ludicidade
como ferramenta pedaggica.
Kishimoto (1997) concebe a brinquedoteca como
um espao de animao sociocultural, que se encarrega da
transmisso da cultura infantil, bem como do
desenvolvimento de socializao, integrao social e
construo das representaes infantis.
A brinquedoteca tem a funo primordial de fazer
as crianas felizes, mas, segundo Cunha (1994 p. 29),
tambm existem outros objetivos, como:
- Proporcionar um espao onde a criana possa
brincar sossegada, sem cobranas e sem sentir que
est atrapalhando ou perdendo tempo;
- Estimular o desenvolvimento de uma vida
interior rica e da capacidade de concentrar a
ateno;
- Estimular a operatividade das crianas;
- Favorecer o equilbrio emocional;
- Dar oportunidade expanso de potencialidades;
- Desenvolver a inteligncia, criatividade e
sociabilidade;
- Proporcionar acesso a um nmero maior de
brinquedos, de experincias e de descobertas;
- Dar oportunidade para que aprenda a jogar e a
participar;
- Incentivar a valorizao do brinquedo como
atividade geradora de desenvolvimento intelectual,
emocional e social;
- Enriquecer o relacionamento entre as crianas e
suas famlias;
- Valorizar os sentimentos afetivos e cultivar a
sensibilidade.
Dessa forma, percebe-se que a brinquedoteca pode
estimular a infncia, desde que sejam respeitadas as
necessidades de cada criana, a afetividade, a
espontaneidade, para que se promova a criatividade.
Entretanto, a utilizao de atividades ldicas vista com
certa desconfiana por educadores e pais e enfrenta
resistncia, mas vem conquistando o seu espao na
sociedade contempornea.
Santos (1997) relata que uma brinquedoteca no
significa apenas uma sala com brinquedos, mas em

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primeiro lugar, uma mudana de postura frente
educao. mudar nossos padres de conduta em relao
a criana; abandonar mtodos e tcnicas tradicionais;
buscar o novo, no pelo modernismo, mas pela
convico .
Por isso, para que a brinquedoteca se torne uma
ferramenta pedaggica, representando uma grande
contribuio para a Educao Infantil, necessrio que o
sistema educacional passe por transformaes e busque
novas metodologias, a fim de garantir criana seu
desenvolvimento, proporcionando-lhe o ambiente
adequado para o aprendizado e para a valorizao das
atividades ldicas. Por favorecer atividades ldicas e
oportunizar o prazer de brincar s crianas, a
brinquedoteca revela-se extremamente relevante no
processo educativo, tornado-se uma ferramenta de apoio
aos educadores.
Para fazer uso adequado desse local, necessrio
repensar a formao dos educadores da Educao Infantil
e ter a conscincia de que o professor no simplesmente
um transmissor de informao ou apenas um cuidador
de crianas, pois, de acordo com Santos e Cruz (2004, p.
70), educar no se limita a repassar informaes ou
mostrar apenas um caminho, aquele caminho que o
professor considera o mais correto, mas ajudar a pessoa
a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da
sociedade.
aceitar-se como pessoa e saber aceitar os outros.
oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa
escolher entre muitos caminhos, aquele que for
compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com
as circunstncias adversas que cada um ir encontrar.
Educar preparar para a vida.
Para se utilizar a brinquedoteca, explorando-se as
atividades ldicas na prtica pedaggica, necessrio que
os educadores compreendam sua funo nessa nova
realidade. Por essa razo, a formao ldica pode
contribuir na valorizao da criatividade, no cultivo da
sensibilidade e na busca da afetividade.
Segundo Kishimoto, (1997 p. 35):
A brinquedoteca considerada um espao de
veiculao da cultura infantil, da integrao social
e da construo de representaes infantis,
acredito que precisa configurar-se em um espao
significativo, capaz de potencializar encontros,
narrativas e produo de sentidos. A criana vive
sua infncia na materialidade de um espao, por
isso, considera-se fundamental que ele seja rico,
diverso em materiais e brinquedos. O espao
potente. Mas, o olhar, o toque, o sorriso, as
relaes, as narrativas que possibilitam as crianas

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por meio de suas brincadeiras produzirem sentidos

e significados aos espaos que a cercam.
Partindo dessa necessidade, a brinquedoteca surge
como uma alternativa ao brincar infantil. A brinquedoteca
constitui-se em um ambiente fsico dotado com
brinquedos variados com finalidade de possibilitar
criana interaes por meio do brinquedo e perpetuao
de uma cultura ldica.
Schlee (2002) chama a ateno de que a
brinquedoteca no pode ser confundida com uma sala de
aula, a brinquedoteca deve ser construda com um
objetivo claro e com uma finalidade especfica.
O objetivo principal da brinquedoteca
proporcionar atividades ldicas para as crianas que
freqentam a creche, desenvolver a cooperao entre elas,
possibilitar um espao para brincadeiras no dirigidas,
espontneas, alm de transmitir a pais e professores
conhecimentos sobre a importncia do brincar para o
desenvolvimento das crianas e produo de
conhecimento cientfico sobre desenvolvimento infantil.
Para a creche, a brinquedoteca constitui-se em um
local mpar, sendo valorizado pelas professoras e pela
direo, como visto em avaliao no final do semestre.
um local integrado com o restante da creche: professoras,
direo, voluntrias, crianas, pais, sendo tambm um
local de aprendizagem para todos os envolvidos.
2.2 A importncia da biblioteca no contexto escolar
Como espao de transformao, a biblioteca
escolar contribui fortemente para a expanso dos
horizontes da leitura e da escrita.
A biblioteca escolar fundamental para a
formao do cidado crtico, consciente e autnomo. No
entanto, ela somente consegue proporcionar essa
particularidade se possuir um bom bibliotecrio.
De acordo com Pinheiro (1987, p. 52):
O bibliotecrio ideal para atuar numa biblioteca
escolar deve, antes de tudo, ser um leitor nato,
gostar de ler e interpretar, saber inovar, ter energia,
imaginao,
ambio,
criatividade,
descompromisso com as convenes e tcnicas
bibliotecrias,
responsabilidade
profissional,
competncia, coragem e ter facilidade de escrever
e se expressar.
No contexto escolar, o papel do bibliotecrio de
grande responsabilidade no s para o pequeno leitor em
formao, mas como tambm para os professores,
funcionrios da biblioteca, pais e a comunidade a qual faz
parte.
Afirmam Guedes e Farias (2007, p. 120), que:

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Ainda Segundo Fragoso (1994, p. 52):

[...] para a biblioteca escolar ser ativa e engajada
no processo de ensino-aprendizagem, ela precisa
do profissional bibliotecrio, capaz de projetar um
futuro superior para os ambientes informacionais
da escola, tornando a biblioteca um importante
agente de mudanas.
O bibliotecrio da biblioteca escolar em parceria
com os professores pode planejar diferentes atividades
para a promoo da leitura. No entanto, para que isto
ocorra preciso envolver o pblico escolar (alunos e
professores), no dia-a-dia da biblioteca, estabelecendo
com eles uma relao de parceria, de forma a estimul-los
cada vez mais a utilizar os recursos oferecidos.
Acrescentam ainda Guedes e Farias (2007, p. 121)
que:
[...] faz parte do trabalho dos bibliotecrios criar,
desenvolver e implantar programas sobre
competncias, visando formao dos alunos, de
forma que no baste apenas ensinar leitura e
escrita, mas dar condies mnimas de idias de
acesso e uso das informaes, transformando a
forma de pensar e de se relacionar com a realidade.
Para ser um bom bibliotecrio deve-se ser um bom
leitor. Conhecer os livros e as histrias que neles esto
contidas. Pois, somente assim o bibliotecrio poder
exercer o seu ofcio da melhor forma possvel,
informando, orientando, sugerindo leituras variadas aos
visitantes de seu espao de trabalho que a biblioteca.
De acordo com Fragoso (1994, p. 61):
A biblioteca possibilita acesso literatura e s
informaes para dar respostas e suscitar perguntas
aos educandos, configurando uma instituio cuja
tarefa centra-se na formao no s do educando
como tambm de apoio informacional ao pessoal
docente. Para atender essas premissas a biblioteca
precisa ser entendida como um espao
democrtico, onde interajam alunos, professores e
informaes. Esse espao democrtico pode est
circunscrito a duas funes: a funo educativa e a
formao cultural do indivduo.
No espao fsico da biblioteca escolar podem ser
realizados diversos projetos de extenso, objetivando
incentivar o hbito de leitura nos alunos, bem como,
melhorar as tcnicas de pesquisa.
A biblioteca escolar possui uma grande
importncia no contexto escolar e do trabalho inovador,
pois contribui para o crescimento pessoal e intelectual dos
alunos, enriquecendo a prtica docente, e integrando a
comunidade escolar para a melhoria da qualidade do
ensino.

A biblioteca escolar um instrumento de

desenvolvimento do currculo permite o fomento
da leitura e a formao de uma atividade cientfica;
constitui um elemento que forma o indivduo para
a aprendizagem permanente, estimula a
criatividade, a comunicao, facilita a recreao,
apia os docentes em sua capacitao e lhes
oferece a informao necessria para a tomada de
deciso em aula. Trabalha tambm com os pais de
famlia e com outros agentes da comunidade.
A biblioteca escolar uma das foras educativas
mais poderosas de que dispem estudantes, professores e
pesquisadores. O aluno deve investigar e a biblioteca o
centro de investigao tanto como pode ser um
laboratrio de pesquisa.
O acervo da biblioteca escolar formado por
livros, escritos em diversos gneros. Assim, tem-se livros
ditos paradidticos e didticos. Entre os livros
paradidticos, pode-se encontrar aqueles de literatura
infantil (contos infantis, fbulas e adivinhaes).
Desta forma, percebe-se que na biblioteca escolar
o aluno pode ter contato com vrios A biblioteca, como
qualquer outro equipamento escolar, deve atuar em
conexo com o plano pedaggico da escola. Para isso,
imprescindvel contar com a participao dos professores
e fazer da biblioteca um recurso que apie o trabalho
destes gneros literrios, no somente aqueles reservados
para a sua faixa etria, mas aqueles direcionados para os
adultos, de forma geral.
De acordo com Terzi (2006, p. 43):
A exposio constante da criana leitura de livros
infantis expande seu conhecimento sobre as
estrias em si, sobre tpicos de estrias, estrutura
textual e sobre escrita. Ouvir e discutir textos com
adultos letrados pode ajudar a criana a estabelecer
conexes entre linguagem oral e as estruturas do
texto escrito, a facilitar o processo de
aprendizagem de decodificao da palavra escrita e
a sumaria a histria.
Esse contato direto com os livros, que
proporcionado na biblioteca escolar, desperta no aluno o
interesse e o prazer pela leitura, contribuindo, de forma
significativa para a melhoria do processo de
aprendizagem. Alm de fornecer amplos conhecimentos,
a leitura d imaginao ao aluno.
De acordo com Cagliari (1993, p. 176):
Algumas escolas tm bibliotecas e guardam os
livros como se fossem pedras preciosas, trancadas.

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Para que serve uma biblioteca de escola se os
alunos tm tanta dificuldade em us-la? As escolas
precisam ter uma biblioteca com livros de consulta
e com livros de circulao.
A escola precisa possuir uma biblioteca bem
atualizada, dinmica, onde seus alunos possam ter livre
acesso ao manuseio dos livros e sentir gosto em visit-la.
No contexto escolar, a biblioteca no deve ser um local
privado, em que sua visita controlada. Deve-se, sim,
tornar-se um local interessante e agradvel para a
construo do saber de se freqentar. Se assim for, a
biblioteca escolar proporcionar ao aluno o acesso aos
mais variados tipos de leitura, seja literria, tcnica ou
cientifica.
2.3 Caractersticas da brinquedoteca
Uma das caractersticas da brinquedoteca
oferecer mais opes de brinquedos do que aquelas
oferecidas em sala de aula, visando resgatar a cultura
ldica tradicional. Para o funcionamento da brinquedoteca
h duas monitoras, chamadas brinquedistas, cujo papel
mediar a relao da criana com o brinquedo (VALLE et
al., 2002).
O papel do brinquedista tambm inclui deixar as
crianas brincarem espontaneamente na brinquedoteca,
sem imposio de brinquedos ou brincadeiras, atuando na
mediao de conflitos por brinquedos; oferecer opes de
brinquedos, mas deixando as crianas livres para
escolherem; auxiliar no manuseio dos brinquedos.
De acordo com Andrade (1998) em muitas
situaes as crianas convidam as brinquedistas para
participarem das brincadeiras; nesse caso, o papel do
brinquedista tambm inclui participar com as crianas da
brincadeira como uma delas.
A participao em uma brinquedoteca permite ao
adulto um olhar diferenciado sobre o desenvolvimento
infantil. Dentro da brinquedoteca possvel perceber
conflitos entre as crianas e tambm maneiras que elas
mesmas encontram de solucion-los e o prprio
desenvolver da criana, nos mais diversos mbitos.
Brincadeiras coletivas, em grupos de trs a quatro
crianas, so mais frequentes, no entanto tambm h
crianas que brincam sozinhas. Nesses casos, o
brinquedista acompanha o brincar em grupo com um
enfoque mais em mediar possveis conflitos por
brinquedos. J quando uma criana brinca sozinha, o
brinquedista aproxima-se da mesma e, se convidado,
participa da brincadeira. Na maioria dos casos o
brinquedista acaba brincando junto ou ajudando a criana
com regras, em caso de jogos.
Segundo Cunha (1992):

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Os brinquedos so convites para a interao;

portanto, devem merecer nossa ateno especial.
Eles podem seduzir, disseminar ideologias,
introduzir bons ou maus hbitos e desenvolver
habilidades. Certamente os brinquedos tambm
podem ser timos recursos.
um espao preparado para estimular a criana a
brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade
de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente
ldico. um lugar onde tudo convida a explorar, a sentir,
a experimentar.
Quando uma criana entra na brinquedoteca deve
ser tocada pela expressividade da decorao, porque a
alegria, o afeto e a magia devem ser palpveis. Se a
atmosfera no for encantadora no ser uma
brinquedoteca. Uma sala cheia de estantes com
brinquedos pode ser fria, como so algumas bibliotecas.
Assim, sendo um ambiente para estimular a
criatividade, a brinquedoteca deve ser preparada de forma
criativa, com espaos que incentivem a brincadeira de
faz de conta, a dramatizao, a construo, a soluo de
problemas, a sociabilizao e a vontade de inventar: um
camarim com fantasias e maquilagem, os bichinhos, jogos
de montar, local para os quebra-cabeas e os jogos.
2.4 Construo do ser criana
O primeiro elemento que tem influencia na
construo da identidade do ser criana a famlia, esta
imprescindvel para o desenvolvimento da criana, nela
esta aprender as primeiras palavras, vivenciar num
grupo social da qual a sua famlia participa, comear a
criar um modo de ver o mundo, de agir, tendo como
referncia a atitude de seus pais, e os familiares mais
prximos.
A comunicao entre pais e filhos acarretar um
maior desenvolvimento de aprendizado de forma fluente
ou no, ou seja, famlias (pobres ou ricas) que no tem o
hbito da leitura diria e possuem um vocabulrio pobre,
no incentivando os seus filhos a estudarem, estes tero
uma maior dificuldade para aprender; diferentemente de
famlias (de classe mdia ou no) que incentivam seus
filhos desde cedo a terem bons comportamentos, bem
como uma fala mais correta, estes tero mais fluidez no
aprendizado cognitivo, na maioria das vezes j entram na
escola sabendo algumas coisas bsicas como: escrever o
nome, os numerais, entre outras coisas.
Na comparao de Moreno e Cubeo (1995, p.199):
Depois do contato inicial com o mundo por meio
da famlia a escola o segundo elemento sendo

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pea fundamental para a construo de
aprendizado dos alunos; suas aes, a estruturao
do ensino, as relaes entre os alunos, a forma que
feita o contato dos alunos com o contedo, tudo
isto importante para a efetivao do ensino. Este
novo meio social para a criana dotado de
estranhamento a primeiro momento, por que tudo
diferente de sua casa, do seu convvio social
familiar, h a interao com crianas de outras
culturas, os professores usam um vocabulrio mais
culto, no conseguindo as crianas compreender o
que aqueles falam, e por isso os professores tm
que facilitar essa insero da criana a um novo
mundo. Logo, podemos perceber que a famlia
encarrega-se de transmitir conhecimento comum, a
escola ocupa-se principalmente da transmisso do
saber organizado, produto do desenvolvimento
cultura.
Quando a criana ingressa na pr-escola, esta
modalidade de ensino deve ter como pea chave a
orientao dessas crianas para a conscincia de seu
corpo, para adquirir desenvolvimento do equilbrio,
coordenao global e especfica, ajudando na
aprendizagem da escrita e leitura e no aumento da
capacidade pulmonar, alm de estimular a criatividade.
Nesta fase a criana mostra grande necessidade de
demonstrao afetiva e devida sua viva imaginao,
inventa histrias e as enfeita, desempenha papis,
contados ou falados e seu movimento espontneo possui
carter expressivo.
De acordo com Zanella (2004, p. 33)
Constatamos que o educador determinante em
propiciar o crescimento intelectual do aluno no
apenas para ter bom rendimento na escola, mas
para a vida em sociedade.
Assim, o desafio ao educador est em criar formas
de trabalho pedaggico, isto , aes concretas, atravs da
quais se efetue a mediao entre o saber escolar e as
condies de vida e de trabalho dos alunos.
2.4 Uma discusso dos conceitos brinquedo, brincadeira e
jogo
O brinquedo caracterizado em duas formas:
objeto de brincar e atividade ldica. O senso comum
reduz o brinquedo inconseqncia, futilidade, a no
seriedade, como nas expresses: deixe de ri que isso no
brincadeira. O que leva alguns adultos a caracterizar a
brincadeira algo improdutivo com objetivo apenas de
passatempo; no tendo valor significativo para a formao

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(social, cognitivo, psicolgico, fsico), como o estudo

escolar atribudo pelos pais e/ou responsveis,
considerando os contedos formais como fundamentais e
essenciais para o desenvolvimento da aprendizagem.
Na viso de Vygostsky (1989, p. 109):
enorme a influncia do brinquedo no
desenvolvimento de uma criana. no brinquedo
que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva,
ao invs de numa esfera visual externa,
dependendo das motivaes e tendncias internas,
e no dos incentivos fornecidos pelos objetos
externos.
O brinquedo proporciona mudanas no processo de
desenvolvimento da criana, no que se referem as suas
necessidades e aptides. A criana, com o brinquedo,
pode colocar hipteses, desafios, alm de construir
relaes com outras crianas, com o meio que est
localizado, com as regras e limites impostos pelos adultos.
O brinquedo, visto como objeto, suporte da
brincadeira, permite criana criar, imaginar e
representar a realidade e as experincias por ela
adquiridas. Pode-se ter clara esta concepo do brinquedo
nas palavras de Kishimoto apud Santos (1999, p. 24),
quando afirma que o mesmo trata-se de um dos objetivos
do brinquedo dar criana um substituto dos objetos
reais, para que possa manipul-los.
A criana cria uma situao imaginria no
brinquedo. Desta forma, o brinquedo proporciona a
criao por parte da criana, sendo fruto da sua
imaginao. Uma das caractersticas principais do
brinquedo a motivao que ele proporciona para a
criao do mundo imaginrio vital para o
desenvolvimento global do ser humano. a partir do
brinquedo que a criana aprende a agir sobre o mundo,
dando caractersticas diferentes da realidade bem como
achar necessrio.
A educao infantil um dos poucos lugares onde
o ldico valorizado, sendo aceitvel utilizar a
brincadeira e o jogo como elemento estratgico para
desenvolver ensino e aprendizagem. atravs da
brincadeira que a criana interage, comunica-se com os
demais participantes daquele meio, seja em casa e/ou na
escola, nesta ltima a brincadeira deve ser usada como um
instrumento para educar a criana. A brincadeira na
educao infantil caracterizada da seguinte forma:
brinquedo educativo, brincadeira tradicional, brincadeira
de faz-de-conta e a brincadeira de construo.
De acordo com Winnicott (1975), o brinquedo,
jogo e brincadeira so formados ao longo de nossa vida.
a forma peculiar que cada criana define suas brincadeiras
como fonte de divertimento.

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O brinquedo educativo tem um propsito na
realizao da brincadeira, com o intuito de extrair a
aprendizagem significativa no contexto escolar, utilizando
a brincadeira como meio de acesso a esta aprendizagem.
Os brinquedos educativos, ou brinquedos pedaggicos
como tambm so conhecidos, so vistos como as
principais ferramentas do educador no ensino infantil, e
tem a finalidade de desenvolver os aspectos cognitivo,
afetivo, social, lgico e racional das crianas.
O brinquedo educativo entendido como recurso
que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa; este
se materializa no quebra cabea destinado a ensinar
formas e cores, nos brinquedos de tabuleiros onde
prevalece a compreenso dos nmeros e operaes
matemticas, nos brinquedos de encaixe que trabalham
noes de sequncias, de tamanho, de forma.
A brincadeira tradicional est sendo extinta na
contemporaneidade, pois j no to praticada como
antigamente, devido ao avano tecnolgico, permitindo
um maior acesso ao uso das brincadeiras eletrnicas, onde
a criana muitas vezes, passa o dia na frente de um
computador ou de uma televiso. Isso impossibilita o
contato e a interao com as outras crianas, tornando-a
um ser isolado, muitas vezes infeliz. As brincadeiras
tradicionais so aquelas que eram utilizadas at quando a
tecnologia ainda no era to acessvel para a sociedade.
So exemplos de brincadeiras tradicionais: as cantigas de
roda, o pique- esconde o pega-pega, a amarelinha, pular
corda, o jogo da peteca, manchete, a brincadeira do
cola, policia e ladro, entre outros. A brincadeira
tradicional manifestada sem domnio de regras, uma
brincadeira livre, onde a criana brinca de acordo com
sua vontade e desejos.
Segundo Vygosk (2000, p. 35):
A brincadeira cria para as crianas uma "zona de
desenvolvimento proximal" que no outra coisa
seno a distncia entre o nvel atual de
desenvolvimento, determinado pela capacidade de
resolver independentemente um problema, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado
atravs da resoluo de um problema sob a
orientao de um adulto ou com a colaborao de
um companheiro mais capaz.
Ento pode-se dizer que atravs da brincadeira a
criana constri saber cognitivo, pela motivao
proporcionada pela brincadeira, sendo que esta possibilita
o aperfeioando com o passar do tempo do raciocnio da
criana, bem como maneiras diferenciadas de encontrar
solues para determinada circunstncias vivenciadas na
brincadeira, por conseguinte, o que foi vivenciado na

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brincadeira pode ser remanejado para a realidade da

criana.
De acordo com Santa Roza (1993) apud Carvalho
(2011, p. 4), na lngua portuguesa os termos brincar e
jogar so empregados para definir as mesmas atividades,
entretanto, este ltimo mais empregado para definir
atividades sujeitas a regras.
O jogo ganha espao, como a ferramenta ideal de
aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao
interesse do aluno, desenvolve nveis diferentes de sua
experincia pessoal e social, ajuda-o a construir suas
novas descobertas, desenvolve e enriquece sua
personalidade e simboliza um instrumento pedaggico
que leva ao professor a condio de condutor, estimulador
e avaliador da aprendizagem.
Segundo Carvalho (2011, p. 4):
Os termos brincadeira e jogo designam atividades
distintas que se referem tambm a diferentes
estgios do desenvolvimento da criana.
Brincadeira refere-se s atividades da criana
pequena, caracterizadas por uma liberdade total de
regras a no ser aquelas surgidas na prpria
atividade ldica, pelo envolvimento solto da
fantasia e pela ausncia de objetivos fora da
atividade em si. Enquanto jogo, em geral, refere-se
a atividades competitivas e estruturadas por regras
de consenso e s ocorrem em um estgio mais
avanado do desenvolvimento.
O jogo tem a virtude de permitir o
desenvolvimento de diferentes capacidades sociais,
motrizes, cognitivas, expressivas, afetivas, filosficas etc.
Permite-nos tambm, de forma muito objetiva, agir sobre
as deformaes da conduta social. O jogo espontneo por
ser livre permite as crianas expressarem atravs deles sua
vontade de brincar, so facilitadores da autonomia,
criatividade, experimentao, pesquisa e aprendizagens
significativas.
Quanto ao jogo tradicional tem como
caractersticas as regras, so os jogos dirigidos, que tem
como objetivo desequilibrar (sentido piagetiano) as
estruturas mentais das crianas, no intuito de promover
avanos no seu desenvolvimento (FRIEDMANN, 1996,
p. 72).
Na concepo de Santos (1995, p. 10):
A funo dos jogos e dos brinquedos no se limita
ao mundo das emoes e da sensibilidade, ela
aparece ativa tambm no domnio da inteligncia e
cooperam, em linhas decisivas, para a evoluo do
pensamento e de todas as funes mentais
superiores. Assume tambm uma funo social, e

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esse fato faz com que as atividades ldicas
extravasem sua importncia para alm do
indivduo.
Quando as crianas compreendem que em nenhum
caso sero interrompidos em seus jogos, tornam-se mais
criativas, e ento mais preocupadas em ajudar aos outros e
a relacionar-se com eles. Um jogo realizado em um ptio
diferente de um jogo realizado em uma sala de aula.
2.5 Brinquedoteca um espao ldico
A brinquedoteca dever ser utilizada pelos
educadores e/ou responsveis para desenvolverem a
aprendizagem dos alunos atravs das brincadeiras,
oficinas, jogos, estimulador motor e de raciocnio lgicos
nas crianas. objetivo de a brinquedoteca possibilitar o
desenvolvimento mental, psicolgico, social, fsico da
criana por meio do ldico. No devendo ser usada para
induzir comportamentos colaborativos ou para forar
procedimentos, pois a criana ser mais colaborativa,
quanto mais relaxada e alegre estiver, o brincar livre e
espontneo deve ser priorizado e favorecido.
A criao da brinquedoteca foi um marco
legitimador e histrico da importncia do brincar para a
criana. uma conquista para a sociedade e, em especial,
para a criana que, assim, aprende de forma mais
harmoniosa e prazerosa. A brinquedoteca um espao
criado para favorecer a brincadeira. um espao em que
as crianas (e os adultos) vo para brincar livremente,
com todo o estmulo manifestao de suas
potencialidades e descobrimento de outras. Este brincar
acontece de forma livre mais com um objetivo proposto
pelo (a) brinquedista para cada brincadeira, no intuito de
ensinar ou desenvolver determinadas habilidades.
Segundo Kishimoto (1990) apud Carvalho (2011,
p. 28):
Atualmente as brinquedotecas so consideradas
espaos de animao sociocultural que se
encarregam da transmisso da cultura infantil bem
como do desenvolvimento da socializao,
integrao e construo de representaes infantis.
importante que a brinquedoteca tenha um espao
fsico adequado com brinquedos e materiais
diversificados, que levem em conta as necessidades e as
caractersticas
do
desenvolvimento
infantil.

fundamental que os brinquedos e os jogos e outros objetos

estejam disponveis ao acesso das crianas, a fim de
estimul-las a brincarem.
A quantidade de brinquedos tambm deve ser
suficiente para o nmero de crianas que so atendidas

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seja na escola ou em outro meio que se encontre. Embora

os brinquedos sejam a atrao principal de uma
brinquedoteca, ela pode existir at mesmo sem
brinquedos, desde que outros estmulos s atividades
ldicas sejam proporcionados, isso depender do objetivo
e necessidade apresentada pelo pblico a qual lhe foi
destinada.
3 Consideraes Finais
Este estudo pode nos revelar o quanto importante
o ldico nas prticas de ensino das crianas, porque nada
mais motivador para a criana aprender do que brincando,
podendo explorar sua imaginao, desejo, possibilitando o
descobrimento de si mesmo, de suas capacidades, da
maneira diferente de pensar do outro perante as mesmas
brincadeiras, jogos, brinquedos, perfazendo assim com
que vejam que h formas de entender, de ver diferentes
das suas.
A brinquedoteca vem com o objetivo de retomar
esta importncia do brincar para criana, entendendo que
a brincadeira, o jogo, a melhor forma de ensinar uma
criana, inserindo os contedos necessrios para o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, por meio do que
lhes prazeroso, fazendo com que as crianas deixem
tambm de acharem chato os contedos, e estes se
tornam assim quando ministrados de forma tradicional,
que no traz nenhum significado para eles.
Na brinquedoteca as crianas brincam com um
objetivo intrnseco, planejado pelo (a) brinquedista,
mesmo que estas brincadeiras sejam consideradas livres
para as crianas, elas vo aprender e construir um
conhecimento sem perceber. Por esse motivo o
aprendizado nas crianas por intermdio da brincadeira
acontece mais rpido do que se lhes for ensinado de forma
tradicional, utilizando-se apenas de contedos. O ensinar
tem que agradar, tem que apreender a ateno do aluno, e
para a criana a melhor forma de ter sua ateno atravs
do ldico.
Veriicou-se a importncia desse espao no
ambiente escolar, comunitrio, entre outros. Esta pesquisa
nos mostrou que para educar crianas com qualidade no
se deve apenas trabalhar com contedos tradicionalmente,
mas valer-se do ldico para construir o conhecimento
necessrio para a formao do ser crtico-reflexivo.
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