MUSICA EN LA CLASE DE MUSICA:

Buscando el sonido nos podemos encontrar

Autora del relato: Margarita Elena Cuello, Profesora de Msica de 3er. Ciclo EGB.
Escuela EGB N 50 Tigre Provincia de Buenos Aires.

La experiencia se desarrolla en el trabajo ulico del rea de msica, con jvenes de

9no ao de la E. P. B. Y E. S. B. N 50 del Barrio El Zorzal de Gral. Pacheco, Pdo. de
Tigre Pcia. de Bs. As. Es una poblacin que proviene de los barrios El Zorzal, El
Omb, Pacheco, Las Tunas; adolescentes cuyas familias se sostienen con una actividad
laboral inestable, en oficios como construccin, pintura, servicio domstico o, en un
porcentaje elevado, como empleados municipales. Tambin encontramos familias
cuyo nico ingreso son los planes sociales.
La situacin de los jvenes de esta escuela, en general, es de mucha vulnerabilidad.
Esta experiencia se realiz durante los aos 2004, 2005 y 2006.
La escuela est ubicada en la calle Zapiola 591, esquina Santiago de Chile.
matrcula de 715 alumnos.

Tiene una

La experiencia se origina a partir de las dificultades que se presentaban para el

desarrollo de las clases de msica, con un grupo de jvenes que se caracterizaba por
sus vnculos violentos tanto verbales como fsicos.
Poniendo atencin a la dinmica grupal, se poda observar la provocacin, la falta de
respeto, la falta de concentracin, la necesidad de decir y la imposibilidad de
escucharse unos a otros y, como consecuencia, la clase de msica se desarrollaba en
medio de constantes interrupciones.
A partir de estas observaciones, se plantea la dificultad para la convivencia entre los
alumnos de 9 C, y la resistencia a incorporar los conocimientos musicales propuestos.
Los objetivos que se pensaron, antes de disear la propuesta, fueron:
Implementar actividades grupales, en la clase de msica, con el fin de construir cdigos de
convivencia que mejoren la comunicacin.
Realizar experiencias pedaggicas, que permitan la incorporacin de conceptos musicales,
integrando el saber que los alumnos traen.
Realizar ejecuciones vocales e instrumentales en grupo, con el fin de que incorporen los
conocimientos musicales propuestos.
Lograr que los alumnos incorporen conocimientos para desarrollar criterios propios de
seleccin estticos y actitudinales.

Experiencia
Las actividades se llevaron a cabo teniendo como eje una propuesta de trabajo cuyo
objetivo final era la ejecucin de una obra musical completa.
Planteado esto, los alumnos pudieron ir eligiendo desde qu lugar participar en la clase
de msica. En mi rol de docente trat, en todo momento, de generar el espacio para
que esto pudiese ocurrir; por ejemplo, escuchar atenta los comentarios de los alumnos
sobre la tarea, no minimizarlos ni censurarlos sino propiciar la participacin de todos, a
travs de preguntas que posibilitaron al alumno decir sobre su hacer.
Una vez que cada uno encontr el rol en el que ms cmodo se senta, se trabaj en la
construccin de la obra musical. Se utiliz como disparador un tema que les era
familiar a los jvenes y, tambin, les aportaba nuevos conocimientos.
Para el armado de la obra, se trabaj por frases musicales interrelacionando los roles
de los jvenes (canto, ejecuciones instrumentales meldicas y rtmicas); y cada nueva
frase que se iba incorporando, se sumaba a las ya trabajadas, hasta completar la obra.
Mediante esta prctica, los alumnos fueron incorporando nociones musicales que
posibilitaron posteriormente realizar en pequeos grupos la seleccin de una cancin y
prepararla para su presentacin ante los otros compaeros del aula. En estos
pequeos grupos hubo quien busc el material, quien prepar las lminas, un
presentador y quienes cantaron y ejecutaron instrumentos. Algunos desempearon
ms de un rol. Durante la preparacin y re-creacin de los temas musicales, como
docente interactuaba constantemente con cada uno de los grupos, para poder
colaborar con ellos en la integracin de los participantes a partir de la tarea. Esta
dinmica grupal permiti a sus integrantes trabajar articuladamente y lograr mayor
fluidez en su comunicacin.
Las ejecuciones rtmicas se realizaron con muy pocos instrumentos de la pequea
percusin, con reciclfonos, caja y bombo. Las ejecuciones meldicas se realizaron
vocalmente y/o con flautas dulces, pinkullo o celestn a una y dos voces. Los
acompaamientos armnicos se realizaron con guitarra u rgano. Se utilizaron
partituras de escritura anloga y/o tradicional.
Se lleg a la incorporacin de conceptos musicales partiendo de la prctica; poniendo
en juego lo vivencial, desde los sentidos, para llegar luego a su representacin
simblica a travs de la lectoescritura analgica y tradicional.
Se presentaron como principales obstculos las resistencias relacionadas con la
situacin de estar expuesto frente a los dems; risas, burlas, recriminaciones, que
ponan de manifiesto fuertes problemas en la autoestima de cada uno. Para superar
esto se enmarc la tarea bajo la idea de que estamos todos para aprender juntos, y
que el error es parte de los procesos de aprendizaje; que si no hay error no hay
aprendizaje. En mi rol de docente reiteraba la importancia de la participacin constante
de los alumnos, subrayando el error como parte del camino de la evolucin. Pero no
slo enuncindolo desde la palabra, sino que adems realizando acciones concretas,
como por ejemplo preguntas, que ponan a los alumnos en situacin de reflexin
constante. Esto posibilit la integracin de los jvenes que an no haban podido
involucrarse en la tarea.
Como docente les otorgu a los chicos la responsabilidad sobre la seleccin de algunas
de las obras, que luego se presentaron ante la comunidad educativa en distintos actos

escolares de manera exitosa. Responsabilidad que fue acompaada en todo momento

por m, guiando a los jvenes en la experiencia de la eleccin de una msica, que ms
tarde sera tocada en pblico. Hubo, tambin, obras que se trabajaron en clase pero
que no se ejecutaron pblicamente. Esto fue una decisin tomada con todos los
alumnos, donde se pudo observar que aplicaron los criterios estticos musicales
desarrollados en el transcurso de la materia.
Y en esta participacin constante de los alumnos se iba trabajando el vnculo alumnodocente y alumno alumno estimulando la autoestima de cada alumno y del grupo.
Las obras trabajadas fueron del repertorio popular: rock nacional, cumbia, folklore
nacional y peruano, Himno Nacional Argentino.
Las modificaciones de las pautas y modalidades que enmarcaban el actuar del grupo
slo podan ser modificadas, en funcin del beneficio y enriquecimiento del trabajo y el
bienestar del mismo.
En esta experiencia, se trabaj con el acento puesto en la necesidad de potenciar las
capacidades de los jvenes; para lograr esto, se tom como objetivo inicial fomentar
un vnculo positivo alumno-docente, a travs de actividades que permitieran un
espacio para la escucha, la reflexin, el respeto y la autoestima. Una de las pocas
certezas que condujo esta experiencia fue que los roles de docentes y alumnos no se
podan confundir ni intercambiar. Era responsabilidad ma como docente propiciar a los
alumnos el clima necesario para lograr los espacios deseados. En mi rol de adulto,
marcaba las pautas y pona los lmites necesarios para que los alumnos pudiesen
reconocerse como sujeto y reconocer a los dems. Por ejemplo: se consensu con los
alumnos que no se llamaran con apodos, slo en el caso que el joven en cuestin
permitiera que en vez de su nombre se lo llame por su sobrenombre, siempre y
cuando ste no sea ofensivo. La norma se trabaj con todos en el aula, pero fui yo,
como docente, la encargada de que los alumnos sostengan el pacto realizado para una
mejor convivencia. Los jvenes tienden a transgredir la norma, el adulto es el
encargado de hacerla respetar y de respetarla l primero.

Los resultados de la experiencia

Se podra decir que, a corto plazo, mejor la comunicacin al interior del grupo
disminuyendo la violencia en sus relaciones. Esto se puede observar en que, al final de
cada clase, se lograron los objetivos propuestos para la misma: ejecuciones vocales e
instrumentales bsicas.
A mediano plazo, los alumnos pudieron realizar trabajos en grupos reducidos con
objetivos especficos, donde cada integrante deba cumplir un rol y por lo tanto tena
una responsabilidad frente a los dems.
A largo plazo se logr una identificacin grupal, por parte de cada uno de los alumnos,
reconociendo el valor de la participacin y las capacidades, tanto propias como de sus
compaeros.
En cuanto a los contenidos, se incorporaron conocimientos musicales, sobre bases
slidas, y ejecuciones de obras musicales completas, conociendo y reconociendo las
partes que la integran.

Cabe destacar que el grupo tuvo cambios positivos: mayor entusiasmo, compromiso
con las actividades, incorporacin de palabras nuevas, conocimiento de los
instrumentos musicales, mejores vnculos grupales, ejecucin de obras musicales de
diversos ritmos.
Los logros no esperados fueron de un impacto importante. Se pueden observar
cambios en la mirada que los adultos de la escuela tenan en relacin al grupo de
alumnos de 9 C. Fueron reconocidos sus logros por otros docentes, por sus pares y
familiares.
Al final de la experiencia, los alumnos se llamaban por sus nombres y ya no por sus
apellidos o apodos.
Muchos manifestaron su inters en seguir estudiando, a partir de reconocer en s
mismos lo que son capaces de lograr.

Eplogo
Todos los docentes sabemos que es necesario fijar pautas y modalidad de trabajo,
como as tambin normas de convivencia, las cuales debern ser respetadas por todos:
alumnos y docentes. Cada uno tiene su propio estilo, que debemos respetar para
poder ser autnticos. Este es un aspecto de gran importancia para establecer una
buena relacin docente-alumno basada en la confianza. Algunas veces en el afn de
encontrar esa buena relacin, se imitan modelos que no concuerdan con nuestra
personalidad; pero s podemos tener en cuenta para nuestras clases los recursos y
modos de utilizar los mismos.
Me resisto a pensar que no se puede hacer nada con los jvenes de hoy.
Podemos transitar todo el ao lectivo sabiendo el horario a cumplir, el aula a la que
debemos ingresar a trabajar, la identificacin del grupo A, B o C y la calificacin
que deben obtener los alumnos para aprobar la materia. Pero, tambin podemos optar
por conocer sus nombres y descubrir sus saberes previos, que sern la base para la
construccin de nuevos conceptos, la incorporacin de mayores conocimientos y
juntos, docente y alumnos, transitar por la experiencia de la enseanza y el
aprendizaje. Creo que en esta segunda opcin es posible establecer vnculos positivos
entre alumnos y profesores, que son fundamentales para desarrollar una tarea.
Esta tarea lenta y difcil dio sus frutos. He observado el alto grado de satisfaccin que
sienten los alumnos, cuando logran obtener una produccin de sus esfuerzos.
Es importante comentar que al momento de seleccionar una obra para mostrar
pblicamente, los alumnos libremente seleccionaron obras del repertorio folklrico
argentino.
Cabe destacar la excelente versin del Himno Nacional Argentino ejecutado en pblico
en dos oportunidades en flautas dulces, instrumentos de la pequea percusin y
parches.
La primera oportunidad fue en la apertura de la Fiesta de Las Naciones, que todos los
aos realiza la escuela. Y la segunda oportunidad fue en su fiesta de egresados.
Eventos en los que fueron reconocidos y aplaudidos ampliamente por toda la
comunidad educativa.

Es fundamental creer en las capacidades de los alumnos y demostrrselos con

nuestras actitudes y nuestras palabras cuando preguntan Profe, Ud. se cree que yo
puedo hacer esto?, o mire que esto a m no me sale, no voy a poder eh!, nos estn
pidiendo la confirmacin de que creemos en ellos, nuestro apoyo y que los
acompaemos en el camino de aprender.
La tarea es lenta, difcil, pero no imposible. Confo en nuestros jvenes y en que a
pesar de mostrarnos que de nosotros, sus docentes, nada les interesa, nos estn
observando y esperan de nosotros lo mejor.

Experiencia publicada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en el

marco del Programa Nacional Observatorio argentino de Violencia en las Escuelas
Publicacin: Educar para la convivencia: experiencias en la escuela
http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/educar.pdf