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La evolucin de la disciplina en Alemania ha marcado dos ejes sobre los que descansa la
Pedagoga Social actual:
1. El perfeccionamiento del hombre como ser social.
2. El tratamiento educativo de los problemas y disfuncionalidades sociales.
CONCEPTO DE PEDAGOGA SOCIAL
Todos los autores coinciden en considerar a la Pedagoga Social dentro del campo pedaggico.
Las principales tendencias se encuentran marcadas por la Pedagoga Social alemana:
TENDENCIA
FUNDAMENTACION
PEDAGOGIA SOCIAL
PEDAGOGIA SOCIAL
a) Una visin democrtica unida a la idea de convivencia cvica (e ideal de ES) en cuanto:
PEDAGOGIA SOCIAL
La educacin moral y para la paz forma parte del diseo curricular y, mediante los temas
transversales, se intenta enriquecer los contenidos simplemente didcticos con contenidos
educativos, para completar la formacin integral del sujeto: educacin moral y cvica, para la
paz, para la salud, para la igualdad de gnero, ambiental, sexual, del consumidor y vial.
La comunidad escolar
Consideramos escuela tanto la institucin escolar como el grupo-clase.
Es el lugar especfico para la educacin social, en cuanto se encarga, durante toda la
escolaridad, de la formacin integral del educando.
PEDAGOGIA SOCIAL
Una funcin de los pedagogos sociales puede ser la formacin especfica del profesorado de
educacin social, con contenidos disciplinarios pertenecientes a la Pedagoga Social. Si se
pretende provocar actitudes de adhesin y participacin hacia un sistema social y/o poltico
determinado, slo se conseguir cuando el objetivo propuesto provoque en los sujetos la
conviccin de que tal sistema es justo.
2. EDUCACIN SOCIAL A NIVEL CIUDADANO
Es una educacin social ms amplia que tiende a:
distintas
intervenciones
socio-
PEDAGOGIA SOCIAL
alcanzar su mximo desarrollo personal (Quintana). Incluye una actividad educativa en el hecho
de:
PEDAGOGIA SOCIAL
10
agente
formacin
practico
tcnico
experto
Planificacin e investigacin
definir objetivos
potenciar determinados valores
aplicar metodologas y tcnicas adecuadas
evaluar los resultados obtenidos
Los diplomados sociales son tcnicos que se encargan de lo socio-educativo del Trabajo Social,
as como, la educacin en el campo no formal, tcnicas en educacin de marginados,
socializacin e insercin de jvenes inadaptados, en educacin permanente y adultos...
2. INVESTIGACIN EN PEDAGOGA SOCIAL
La investigacin en Pedagoga Social:
busca una explicacin objetiva de los hechos.
requiere que el conocimiento alcanzado no quede aislado, sino estructurado en un sistema y
demanda que el nuevo conocimiento pueda ser comunicado.
Atendiendo a la doble finalidad terico-prctica otorgada a la PS es preciso distinguir entre
mtodos de investigacin (terica) y mtodos de accin (practica pedaggica).
Modelos de mtodos de investigacin
PEDAGOGIA SOCIAL
Investigacin filosfica
Investigacin emprica
Investigacin histrica
11
Investigacin comparatista
Investigacin accin
Investigacin participativa
PEDAGOGIA SOCIAL
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Caractersticas:
1. Los investigadores son tanto el especialista, como las personas incluidas en la comunidad
(es un proceso educativo).
2. entre la investigacin y la accin existe una interaccin permanente. La accin es
conocimiento y la investigacin construye una accin transformadora (dialogada y
negociada).
3. El investigador no es un sujeto neutro, toma posturas y, reflexiona sobre las implicaciones
de su intervencin en el proceso.
4. Se investiga sobre situaciones reales y no en situaciones de laboratorio.
Sus virtudes son:
La interaccin activa de los sujetos que participan en todas las fases de la investigacin.
Las estrategias participativas potencian posibilidades educativas que trascienden a los mtodos
en s: los educadores se comprometen en la vida de las gentes con los que trabajan y, los
investigadores, se interesan en formar educadores que potencien los movimientos sociales y la
capacidad de accin de la gente.
PEDAGOGIA SOCIAL
13
Egocntrica
Proyeccin
Introyeccin
Adolescencia
Juventud
Adultez
Segn Salman son cinco los estadios evolutivos de adopcin de perspectivas hechas por el nio:
Perspectiva
egocntrica
desde los 3 a los 6 aos. El nio diferencia entre el yo y los otros pero
fracasa a la hora de distinguir entre la perspectiva social propia y ajena.
Perspectiva
entre los 6 y los 8 aos. El nio comprende que la perspectiva
socio-informativa social del otro se basa en sus razones pero pueden ser similares a las suyas o
no.
Adopcin
autoreflexiva
perspectivas
Adopcin mutua desde los 10 a los 12 aos. Toma conciencia de que tanto l como el otro
de perspectivas
pueden percibirse mutuamente como sujetos.
Sistema
social desde los 12 aos hasta los 15 o ms. LA adopcin de la perspectiva ajena
convencional de no conduce a una comprensin completa. Considera que las convenciones
adopcin
de sociales son necesarias.
perspectivas
PEDAGOGIA SOCIAL
14
15
A los 4 aos el nio entra en una nueva etapa evolutiva, la de la proyeccin en la cual y hasta
los 8 aos el nio ha de aprender a tener en cuenta y observa toda una serie de normas
sociales que se le imponen.
Hay as toda una serie de normas que hacen a la persona decente y bien educada, y el nio
tendr que conformarse a ellas. Se le fuerza ha hacerlo. As tenemos la educacin como una
lucha de la cultura contra el instinto.
Esta etapa de adaptacin del nio a la vida social en general, se hace ms fcil a partir de los
6 aos en los que el nio comprende ya la necesidad de las normas, se adapta mejor y la
educacin va a contar con ese medio tan excelente que es dialogar con el nio y hacerle
reflexionar para que se decida a aceptar las normas.
Dos normas son destacables:
El respeto, a los mayores y a los compaeros. Es algo que los mayores deben exigir al nio.
La obediencia, que el nio debe a sus padres y maestros, estos deben, tambin, exigrsela.
La autoridad es un principio necesario tanto en la sociedad como en educacin. La vida social y
el proceso educativo es dilogo, pero ms all de ste es tambin obediencia confiada.
5. LA AGRESIVIDAD Y EL MODO DE CORREGIRLA
En la teora de la educacin social hay una dificultad, por un lado, el hombre es un ser social,
por otro, presenta tendencias insociales, especialmente el egocentrismo y la agresividad.
Los siclogos lo han dicho todo con respecto al origen y la naturaleza de la agresividad:
unos han dicho que es un instinto innato y
otros ensean que no es sino una tendencia derivada de situaciones que se crean.
Dentro de este grupo de teoras que entienden la agresividad como un producto de la
experiencia existencial del sujeto, animal o persona, est la Teora de la Frustracin-Agresin
(Horney, Dollard, Suttie...), segn la cual la agresividad surge en el sujeto cuando ha sufrido
una frustracin y como respuesta a la misma de modo que un sujeto satisfecho nunca sera
agresivo.
Segn se parte de una u otra teora, la norma de educacin para superar la agresividad ser
distinta.
Nosotros proponemos la norma de educacin siguiente para superar la agresividad:
b) La agresividad es un instinto animal y por tanto se halla presente en el hombre de un modo
innato.
c) tambin producto de la frustracin (maltrato, insatisfaccin).
El tratamiento a aplicar ser distinto segn estas tres posibilidades:
CAUSA DE LA AGRESIVIDAD
PEDAGOGIA SOCIAL
TRATAMIENTO
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Innata (instinto)
Represin
Correccin o deshabituacin
Comprensin y ayuda
Conviene que el educador parta de un conocimiento exacto del origen de un caso de agresividad
para aplicar el mtodo correspondiente, pues si se equivoca puede producir el efecto contrario
al pretendido.
6. LA SOCIALIZACION PRIMARIA DEL NIO
Es la que primero tiene lugar en el tiempo y es la que ocurre en l a travs de la familia y del
grupo de iguales. La socializacin secundaria tendr lugar despus a travs de las instituciones
sociales a las cuales el nio acudir.
6.1 La socializacin familiar.
La relacin con la madre como factor de socializacin, comienza cuando el nio conoce a su
madre y entabla con ella y ella con l, un conjunto de relaciones personales.
Pestalozzi afirma que toda madre es capaz de educar la inteligencia de su hijo y adems ha de
ser ella quin lo haga. Pero adems de la madre est tambin el padre que suele ejercer otro rol
y con l forma en el nio otro tipo de actitudes. Normalmente es el representante de la
autoridad, del orden y del esfuerzo.
Unas relaciones familiares distorsionadas, que impliquen tanto falta de afecto como hostilidad o
discordia, estn asociadas con el desarrollo de una posterior conducta antisocial y la
delincuencia (Rutter).
Los dems miembros de la familia, segn su status, tienen roles distintos, en la socializacin de
los nios.
Los abuelos son relevantes y su papel debera consistir en reforzar la accin educativa de los
padres. Los hermanos contribuyen a la superacin del egocentrismo del nio; a los hijos nicos
les cuesta ms superar su egocentrismo, pero en la escuela sern sus compaeros los
encargados de asumir la funcin de los hermanos.
Los celos. Conviene distinguir dos tipos de celos infantiles: Los que tienen un motivo y los que
no tienen motivo.
En el `primer caso, el nio esta celoso de un hermano por el hecho de que los padres hacen
diferencias de trato. Estos celos son normales y el tratamiento se reduce a recomendar a los
padres que se comporten sin discriminacin. Cuando los celos no tienen motivo, lo que pasa es
que el nio interpreta mal la realidad y esto constituye una anomala psicolgica, que en casos
graves, requiere tratamiento psicolgico.
6.2 La socializacin por los grupos de iguales.
La entrada en la escuela representa un verdadero acontecimiento en el desarrollo social del
nio. La relacin con los hermanos y con la madre es sustituida por la que tiene con sus
compaeros y maestros. Su adaptacin a la vida escolar es condicin primera de su adaptacin
a la vida social.
PEDAGOGIA SOCIAL
17
A los cuatro aos el nio entra en una nueva etapa de su desarrollo social que, superando ese
individualismo de etapas anteriores, lo lleva a entablar una verdadera relacin con sus iguales.
En esta etapa que dura hasta los 7 aos, los nios salen poco a poco de su aislamiento para
volverse los unos a los otros y aproximarse. A los 6 o 7 aos llega la insercin del nio en el
grupo, comprende el valor de las relaciones sociales y acepta las normas del grupo.
6.3 El grupo infantil. De los 6 a los 12 aos el nio recorre la etapa que hemos llamado segunda
infancia. La realiza junto con sus compaeros en forma de grupo, una forma de relacin social
que le acompaara definitivamente durante toda su vida. Y en este grupo aparecen tambin
otras dimensiones como son la diferenciacin de funciones, la cooperacin y la posibilidad de
modificar el grupo. Aparece hacia los 7 aos cuando los nios se renen para jugar. Sus
actividades suelen ser competitivas (interaccin, organizacin, reglas y finalidad comn).
Este grupo competitivo va evolucionando hacia actitudes de mayor calidad social, los nios
aprenden a colaborar con sus compaeros para una empresa comn y hacia los 10 aos
aparece el verdadero compaerismo aprendindose valores como la lealtad y la solidaridad.
Entre los 10 y los 13 aos se fraguan verdaderas amistades que a menudo durarn toda la vida.
La integracin del nio en el grupo depende de varios factores como por ejemplo:
condicionamientos familiares
deficiencias personales
capacidad de comunicacin.
el carcter intro o extrovertido del nio.
su tipo de egocentrismo.
Dentro del grupo desempean una funcin muy especial los lderes. Estos aparecen ya desde los
5 aos pero entre los 7 y los 10 su papel se hace ms relevante.
El lder de 5 aos es un tirano,
entre los 7 y los 9 es un jefe absoluto. Apreciado por su fuerza y habilidad fsica
a partir de los 10 se volver ms equitativo y se interesar por el bien de todos. Lealtad y
colaboracin.
El prestigio social de los nios depende de algunos rasgos de su personalidad, de ciertos rasgos
fsicos y de algunas virtudes sociales.
6.4 La funcin pedaggica del grupo infantil. El grupo estimula la accin del nio, le promueve
nuevas experiencias y le da ocasin de desarrollar su dimensin social.
Entre las ventajas que el grupo ofrece al nio destaco las siguientes:
Le da ocasin de desempear nuevos papeles sociales.
le ayuda a independizarse de los adultos.
le proporciona unos modelos de comportamiento.
Medio para encontrar seguridad.
le absorbe los sentimientos de agresividad reprimidos por la familia y la escuela.
le exige superacin del egocentrismo.
le ensea a valorarse, a defenderse a dominarse a obedecer, a mandar a ayudar...
PEDAGOGIA SOCIAL
18
Los individuos incapaces de vivir en grupo son inadaptados. Tambin se puede participar
indebidamente en el grupo (individuos dominantes, desequilibrados). Para un individuo normal
su integracin en el grupo constituye una escuela de aprendizaje social.
El grupo infantil tiene peculiaridades propias. Suele ser esotrico, formalista y reglamentado.
Hasta los 8 o 9 aos son mixtos y sobre esa edad se separan por sexos. Los chicos tiene
espritu de equipo y las chicas suelen escindirse en pequeos clanes.
6.5 Resultado de la socializacin primaria. La adecuada relacin del nio con su madre es base
de una buena maduracin del mismo y de su buen proceso de desarrollo. Adler vea en ello la
formacin del carcter del individuo y dentro del proceso de personalizacin es lo que se ha
llamado personalidad bsica, concepto forjado por Kardiner y que expresa los rasgos comunes
en el estilo de vida de los miembros de un grupo cultural, transmitidos por la educacin y
patentes en sus costumbres, sus sentimientos, sus ideas y sus actitudes.
Entre los elementos esenciales de la personalidad bsica cabe destacar el superyo (funcin de
control interno), los procesos de seguridad y las tcnicas de pensamiento. Un resultado de la
personalizacin primaria del nio es su autoconcepto; la imagen que los dems tienen de l y
las informaciones que a tal respecto recibe hacen que poco a poco se vaya forjando una imagen
de si mismo la cual depende totalmente de su ambiente.
Los alemanes utilizan el concepto personagenesis para indicar el proceso de formacin de la
personalidad individual a partir del influjo que sobre ella ejerce su ambiente sociocultural. Es
tanto ese influjo externo que algunos autores han afirmado que la base biolgica no cuenta para
nada en la personagnesis.
7. LA SOCIALIZACION/PERSONALIZACION SECUNDARIA DEL NIO
A partir de los 10 aos el nio suele frecuentar nuevas instituciones sociales. Esta ampliacin de
la cultura familiar lo lleva a adoptar nuevas ideas y nuevos valores, accediendo as a nuevos
mbitos de conocimiento y experiencia vitales. Es la llamada socializacin secundaria.
Hay que procurar que el nio explore el barrio, pues la exploracin del ambiente permitir al
nio una vuelta a la escuela ms motivado y enriquecido, para poder plasmar las experiencias
vitales en sus trabajos personales, como pueden ser sus dibujos, sus dramatizaciones, etc.
7.1 La escuela como factor de socializacin
La escuela actu sobre todo en la etapa evolutiva de Introyeccin (8 a 12 aos) y socializa en
dos aspectos:
Como institucin social que es.
Por las relaciones personales a que ella da lugar.
7.1.1. El Influjo de la escuela como institucin social.
La escuela acta como agente de socializacin a travs de cinco factores:
1. Transmisin de la cultura.
2. Proporciona modelos de conducta a imitar.
3. Provoca el conformismo social sirvindose de coacciones y sanciones.
PEDAGOGIA SOCIAL
19
EDAD
pensamiento intuitivo antes de los 7 aos el nio confunde los hechos polticos con los que no
lo son.
realismo primitivo
construccin
poder poltico
pensamiento
ideolgico
PEDAGOGIA SOCIAL
poltico
sin
PEDAGOGIA SOCIAL
21
INTRODUCCION
La adolescencia supone una crisis de la socializacin en tanto que es un momento de cambio de
estructuras personales del individuo y el sujeto experimenta una desorientacin social. Hay una
escasa disposicin social del adolescente en cuanto a la aceptacin de normas. Por otra parte al
estar fuertemente integrado en su grupo de iguales, lleva una intensa vida social que
deberemos aprovechar para la obra de la educacin.
1. CARACTERISTICAS DE LA ADOLESCENCIA.
La adolescencia es una poca tormentosa difcil e incmoda para todos. LO es, porque se han
roto las estructuras infantiles de la personalidad y no se han formado todava sus estructuras de
adulto. El comienzo de la configuracin y actividad sexual del cuerpo, con la aparicin del
correspondiente apetito sexual, descubrimiento del yo, sentimentalismo, aparicin del
pensamiento crtico, y una crisis religiosa y de fe, sentimiento de autonoma personal y ansias
de liberacin, descubrimiento del compaero como un alter ego a quien admirar y en quien
confiar y que pasar a ocupar el puesto referencial que antes tenan los padres.
El adolescente tiende a presentar una conducta asocial cuando no antisocial y habr que
socializarlo pese a que l se resista a ello.
2. LAS RELACIONES DEL ADOLESCENTE CON LOS ADULTOS.
El adolescente se deja llevar del espiritu de contradiccin y sistemticamente niega lo que los
adultos le proponen como bueno y a la inversa. Este comportamiento obedece a la reaccin del
adolescente ante su sentimiento de inferioridad tratando de autoafirmarse, pero esto tiene el
inconveniente de que rompe con los valores propuestos por la sociedad. Otro sntoma es el
revelarse contra las normas.
PEDAGOGIA SOCIAL
22
adolescencia
tarda
El adolescente que se ha cerrado al trato con sus mayores, se abre al trato con sus iguales en
edad y problemtica. Esto da lugar a la aparicin de amistades ntimas, intensas y a menudo
exclusivas, pero poco duraderas. Representan un progreso en al socializacin del adolescente, y
a la vez, un retroceso, pues con eso l se aparta de la vida de grupo.
4. EL GRUPO DE ADOLESCENTES.
En la relacin con sus iguales el adolescente halla un ambiente en el que se cultivan todas las
vivencias que le interesan, ciertos temas de conversacin, culto a determinados dolos, crtica a
la autoridad paterna, autoafirmacin colectiva. La sociedad de los adolescentes representa una
verdadera subcultura, con sus ideas y prejuicios, sus formas de conducta, sus gustos y sus
aficiones.
Ante sus amigos renuncia por completo a su personalidad, el grupo es para el muchacho una
fuente de seguridad. Con esto se ve que el grupo tiene una funcin propia en la formacin de la
PEDAGOGIA SOCIAL
23
personalidad del adolescente. Pero ha de ser una funcin solo transitoria hasta que el chico,
habiendo madurado suficientemente halle ya en s mismo esa seguridad y esa fortaleza. El
adolescente esta destinado a trascender el grupo; cuando no lo hace su socializacin se ve
detenida.
Se siente cmodo en el grupo porque no experimenta la oposicin que nota en el mundo de los
adultos.
La vida en grupo suele ser positiva para la formacin y socializacin del adolescente, pues
cultiva ciertos valores como la lealtad, la fidelidad a la palabra dada, el valor personal...
5. LOS ADOLESCENTES INADAPTADOS SOCIALES
La adolescencia es una situacin de inadaptacin personal transitoria, pero hay muchachos ya
personalmente inadaptados con lo cual se convierten en un problema. Esa inadaptacin puede
adems verse reforzada por el funcionamiento en grupo.
a) La delincuencia puede provenir de causas personales o ms a menudo de causas sociales, y
generalmente de las dos conjuntamente. Si el grupo determina que una conducta agresiva
es aceptable o conveniente, pasa a ser la accin agresiva norma y a estar desculpabilizada,
con lo cual se realiza. As pues un sujeto que individualmente no realizara una determinada
agresin, puede muy bien realizarla en situacin de grupo porque ste lo protege y lo
empuja a ella y lo descarga de culpabilidad moral.
Se manifiesta en actos de violencia contra la propiedad, el pudor o el orden, sus actividades
consisten en protestar y provocar.
b) el uso de drogas algunos caen en ello por circunstancias sociales y otros por desequilibrios
en su psicologa personal, siendo efectos directos de las drogas entre otros:
-
24
PEDAGOGIA SOCIAL
Mejorar
el
autoconcepto personal, cultural y acadmico de los alumnos
-
Potenciar
la
igualdad
oportunidades acadmicas
todos los alumnos
alumnos
de
en
PEDAGOGIA SOCIAL
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PEDAGOGIA SOCIAL
27
28
PEDAGOGIA SOCIAL
29
La juventud sigue presente en todas partes como un grupo de edad al que hay que cultivar
especialmente. PUIG resume sus necesidades en las siguientes:
Conciencia de un cambio renovador de los esquemas tradicionales.
Reconocimiento de la cultura estructurada por la actual generacin joven.
Revolucin del pensamiento.
Actitud contra el dominio de Quienes manipulan la sociedad.
Acceso a los medios de comunicacin.
Desarrollo de la personalidad, del propio modo de ser.
Interrelacin cultural con otros grupos sociales.
Se estn poniendo en marcha programas de animacin juvenil que se proponen los siguientes
objetivos:
1. Hacer participar a los jvenes en la solucin de los problemas que les afectan, buscando una
capacitacin profesional real, su incorporacin al primer trabajo, la utilizacin satisfactoria y
provechosa del tiempo libre, y la consecucin de una autonoma personal.
2. Posibilitar la integracin de los jvenes en la vida social, cosa que lleva consigo una
orientacin personal, laboral y cultural, informacin sobre oportunidades, deberes y
derechos, apoyo en situaciones inestables o deficitarias, fomento del asociacionismo,
estimulacin al voluntariado.
Los mbitos de sus actividades pueden desglosarse de este modo en informacin y encuentro,
talleres y debates, deportes y viajes, animacin, orientacin y asesoramiento, etc.
30
pensiones suficientes resulta imprescindible contar con servicios sociales amplios y de calidad
en los que desde nuestra propuesta personalista defendemos que los adultos mayores
participen socialmente tanto de forma individual como asociativa.
La sociedad no puede permitir que por marginacin social se pierda el influjo de los mayores
como personas encargadas de transmitir conocimientos, tradiciones y valores espirituales.
Las personas mayores buscan un sitio en la sociedad, son personas con limitaciones formativas
diversas pero con posibilidades importantes en el mundo cultural y social.
Los dos pilares que deben sostener cualquier proyecto de educacin permanente en las
personas mayores son: educacin personalizada y educacin comunitaria.
2. LA EDUCACION PERMANENTE EN LAS PERSONAS MAYORES
La educacin permanente debe darse en el mundo de los adultos bien sea como difusin
cultural, bien como reciclaje profesional. Las personas mayores pueden acceder a esta
educacin como enriquecimiento cultural. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente
en la vida de la comunidad a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los
beneficios que de l resulten (Declaracin Universal de Derechos Humanos).
La limitacin a participar en esta educacin permanente no la impone la jubilacin o el
cumplimiento de aos, sino las limitaciones debidas a prdidas de facultades que impidan o
imposibiliten la actividad cultural.
31
2. Optimizar el tiempo libre que la jubilacin les concede con el disfrute de la cultura y de
las relaciones sociales.
Partiendo de estos dos objetivos la accin educativa debe tener un carcter preventivo o
reeducativo.
Funciones de la Pedagoga sern pues:
Definir objetivos generales.
Potenciar determinados valores.
Aplicar metodologas y tcnicas adecuadas.
Desarrollar diversas actitudes educativas.
Y todo ello adaptndolo a los distintos Servicios Sociales con las diferentes caractersticas que
cada uno de ellos tiene.
3. APORTACIONES DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL EN LA FORMACION DE LOS MAYORES
Animacin sociocultural es un apartado dentro del trmino animacin como tambin lo son
animacin comunitaria, animacin del tiempo libre o animacin escolar. Siempre que en el
campo educativo se habla de animacin se piensa en una accin intencionada que de una u otra
forma pretende una promocin humana y social.
Animacin sociocultural es la forma ms conocida de animacin y pretende que las personas
participen de forma voluntaria en su propio desarrollo cultural y social ampliando a la vez su
sentido comunitario.
En el mundo propio de las personas mayores situamos la animacin sociocultural dentro de la
educacin permanente informal que pretende ayudar a los individuos a autorealizarse y a vivir
adecuadamente en todos los aspectos de la vida.
3.1 Tcnicas de animacin sociocultural apropiadas
Tres objetivos fundamentales debe tener esta prctica educativa:
recreativos y ldicos
culturales
comunitarios.
Estos tres objetivos deben comprender actividades culturales sociales y ldicas como pueden
ser actividades artsticas, artesanas, actividades deportivas, juegos de mesa, actividades
tursticas, actividades productivas o actividades culturales.
La metodologa utilizada en los programas de animacin sigue siempre los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
PEDAGOGIA SOCIAL
32
Actualizacin de conocimientos,
enriquecimiento de su vida social...
Metodologa
Mtodos tradicionales
participacin personal
Alumnado
combinados
desarrollo
con
los
de
la
mtodos
creatividad,
activos
de
PEDAGOGIA SOCIAL
33
Tambin en Italia esta la Universidad de la Edad Libre en la que los alumnos pueden elegir
aquellos temas concretos que deseen seguir segn la oferta presentada. Pretenden sus
objetivos contribuir a la promocin social y cultural, trabajar en la confrontacin y sntesis de
experiencias intergeneracionales, favorecer la educacin para quien disponga de tiempo libre.
4.2 Aulas de la Tercera Edad en Espaa
Surgen en 1978. Los centros que surgieron en muchas ciudades espaolas se presentaron como
unos servicios culturales para las personas de ms de 55 aos. Se crearon como instituciones
culturales donde las personas mayores pudieran adquirir nuevos conocimientos o actualizar los
suyos propios en un clima de convivencia y conforme a una metodologa adecuada. En 1980 se
integran en la AIUTA, pero no estaban ligadas a determinadas Universidades aunque contasen
con profesores y profesionales diversos de las ciudades donde estaban asentadas.
Sus objetivos pretendan conservar el vigor fsico e intelectual de las personas mayores, integrar
a estas personas en comunidades humanas fomentando las relaciones sociales, motivar el
empleo del tiempo libre.
Actualmente existen las Aulas de la Tercera Edad en Galicia, La Agrupacin de Centros de
Formacin Permanente para la ancianidad de Barcelona y Comarcas, la Universidad de la
Experiencia en Salamanca, la Universidad de Santiago de Compostela (Cuarto ciclo
universitario)...
PEDAGOGIA SOCIAL
34
El
Max Pree, considerando las capacidades, diferencia entre varios tipos de lderes como son el
DOMADOR (distanciado del aspecto humano) el DONJUAN (los sentimientos por encima de
todo), EL GRAN DICTADOR (abuso de autoridad) y por ltimo el CRACK (Combinacin de
voluntades con la motivacin de los miembros).
5. TEORIAS SOBRE EL LIDERAZGO
PEDAGOGIA SOCIAL
35
Teora de la Personalidad. Defiende que el lder es aquel que cuenta con ciertas dotes
personales que le otorgan el poder legtimo reconocido por el grupo.
Teora Social. Atiende a su posicin en el colectivo, interpretndole como el experto que
lidera en funcin de su excelencia.
Teora Situacional. Lo posiciona en virtud de las necesidades del grupo. La efectividad del
liderazgo depende de la interaccin de las cualidades del lder y de la situacin.
Fiedler, despus de investigar durante quince aos, estableci correlaciones entre dos estilos de
liderazgo, permisivo y controlador y tres variables de situacin: relaciones del lder con sus
miembros, estructura de la tarea y posicin del lder en el grupo.
5. ESTILOS DE LIDERAZGO
Estilo Directivo. Se caracteriza por ser un lder muy implicado en la tarea, mientras estimula
poco las relaciones humanas.
Estilo Tutorial. O de apoyo, que combina la alta dedicacin a la tarea y un estmulo importante
en las relaciones humanas.
Estilo Participativo. Se implica poco en la tarea y estimula mucho a los miembros del grupo. Se
obtiene una responsabilidad compartida y un estilo democrtico.
Estilo Delegativo. Bajo comportamiento hacia la tarea y en las relaciones. El grupo toma las
decisiones y soluciona los problemas.
6. TIPOS DE LIDER EN FUNCION DE SU AUTORIDAD.
PEDAGOGIA SOCIAL
36
En la actualidad se asigna a los educadores unos roles en funcin de los cambios que se
producen en la sociedad y stos deben ser de dos tipos fundamentalmente, Educativo
instructivos encaminados a ofrecer al alumno ayudas que favorezcan su estructuracin del
conocimiento y el logro de su aprendizaje y otros de orden psicosocial pensados para generar
un clima de colaboracin democrtica a travs del trabajo en equipo.
10. UN NUEVO CONCEPTO Y FUNCIONES DE LIDER
Hablamos de Liderazgo transformacional como aquel capaz de modificar las actitudes, valores y
creencias de los miembros del grupo.
Utiliza las cuatro pautas siguientes:
Estimulacin intelectual. Promoviendo ideas creativas en la solucin de los problemas.
Influencia idealizada. Modelo de conducta a seguir.
Motivacin por inspiracin. Mediante el estmulo de los seguidores. Crea un clima de ilusin.
Consideracin individualizada, de las necesidades y deseos de los miembros del grupo.
Ese carcter transformacional del liderazgo nos indica cuales son las funciones y roles a
desarrollar:
1. Diagnosticador de factores emocionales.
PEDAGOGIA SOCIAL
37
38
1930-1950
el periodo fundacional
Moreno
Lewin
1950-1960
el periodo de desarrollo
Homans
Bavelas, Bales
1960-1980
la crisis terica
Blau
Hare
1980Turner
en bsqueda de una reformulacin OConnor
NcGrath
Son dignos de mencionar Moreno Y Lewin en el periodo fundacional por ser los pilares bsicos
en los que se va a sentar toda la dinmica de grupos.
Hoy da se acepta la definicin de grupo como la persona moral o coleccin de individuos,
dotada de una existencia y dinamismo propios, que comparten intereses, creencias y objetivos,
que realizan una actividad coordinada y se caracterizan por una atraccin interpersonal mutua,
reflejada en cierta interdependencia y satisfaccin de necesidades.
No existe un solo tipo de grupo. En una primera clasificacin hemos de distinguir entre grupo
primario y secundario.
Grupo primario: Se caracteriza por tener un nmero reducido de miembros ligados por lazos
emocionales y de solidaridad.
Grupo secundario: Contando con un elevado nmero de miembros, las relaciones resultan ms
fras e impersonales, primando los fines ante la relacin.
Presentan unas notas comunes como son que constituyen una persona moral nica, persiguen
una finalidad y tienen conciencia grupal de nosotros.
Existen tambin grupos formales e informales que se diferencian en su origen, en su expresin,
en la regulacin, en la orientacin, en el comportamiento y ene el ambiente.
Tambin los grupos naturales y los grupos artificiales.
DESARROLLO DE LOS GRUPOS.
En
en
-
el desarrollo de los grupos existen unas fuerzas que producen efectos positivos o negativos
sus miembros y que para Lpez-Yarto son las siguientes:
Fuerzas interpersonales de atraccin o repulsin.
Fuerzas intrapersonales originadas por necesidades psicolgicas de los miembros.
Fuerzas grupales generadas por la historia.
Fuerzas de carcter ms intencional como valores o sentido de la vida.
39
NUEVA/NO DIRECTIVA
Pedagoga individualizada escuela a medida
equipo organizado
comunicacin en todas direcciones
cdigo flexible
autodisciplina
aprende haciendo
aprendizaje significativo
motivacin
en el mismo plano
adaptacin al alumno
desarrollo de capacidades
segn necesidades
mtodos de solucin de problemas
multimedia
autoevaluacin
responsabilidad compartida
40
Por consiguiente la clase escolar hoy, se considera un grupo de trabajo que obedece a medidas
organizativas y sociales obligadas en el que participan una serie de miembros socialmente
organizados para la consecucin de unos objetivos comunes. Esos objetivos pretenden la
colaboracin, la asimilacin, la acomodacin, la competencia en sentido positivo, el conflicto que
a travs del enfrentamiento genere solidaridad en el grupo.
DINAMICA DE GRUPOS. ORIGEN CONCEPTO Y APLICACIN
El origen hay que buscarlo en EEUU a finales de 1930. La Gestalt no solo aborda el problema de
los grupos, sino tambin el de la percepcin y del comportamiento animal de los procesos de
desarrollo.
El psiclogo norteamericano de origen alemn KURT LEWIN fue el pionero en la dinmica de
grupos. Llev a cabo diferentes enfoques de la teora de la Gestalt y evolucion sensiblemente
desde la conducta individual a los problemas de grupo y cambio social.
La teora de LEWIN puede sintetizarse en los siguientes puntos:
-
Se puede definir como una disciplina psicosocial formada por un cuerpo de conocimientos
tericos y un mtodo de trabajo psicologico-educativo que implica una relacin a todos los
niveles.
Para el buen funcionamiento de las tcnicas grupales Lpez-Yarto sugiere un mtodo integrador
que incorpora las siguientes etapas:
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1. Inclusin y Dependencia.
2. Contradependencia y lucha. El estilo de lder ha de manifestar proximidad con los miembros
y apoyarles rompiendo el hielo.
3. Surgimiento de confianza, tanto entre los iguales como en el moderador.
4. Terminacin y despedida. Momento de la evaluacin de los resultados y del feed-back.
LA DINAMICA DE GRUPOS 50 AOS DESPUES
En 1997 se cumplan 50 aos de la muerte de Kurt Lewin, considerado el padre de la dinmica
de grupos.
En Espaa se han llevado a cabo interesantes trabajos sobre las variables implicadas en la
dinmica de grupos en los siguientes trminos:
-
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Existen dos variables que son el YO y el GRUPO, ambos en las fases de conocido y
desconocido. Combinando todas ellas se forman los cuatro cuadrantes que corresponden a las
cuatro Areas.
1. AREA LIBRE. Aquella en la que existe un intercambio de informaciones, son conductas
abiertas con los dems, conocidas por uno mismo y por los dems.
2. AREA OCULTA. Es el rea privada, que implica datos e informacin que uno mismo conoce
pero que oculta a los dems.
3. AREA CIEGA. Contiene informaciones de las que uno mismo no es consciente pero que los
dems saben de nosotros.
4. AREA DESCONOCIDA. Aquella parte de la personalidad que no conocemos nosotros ni
tampoco conocen los dems.
En estas reas a medida que aumenta la comunicacin se va ampliando el rea libre y
reduciendo las restantes. De este modo se llega a la Ventana Ideal, pero tambin puede ser que
se den otras combinaciones que desplacen la mayor rea hacia el rea ciega (Matraca), hacia el
rea oculta (el Entrevistador) o hacia el rea desconocida (Tortuga).
El autor de esta tcnica analiza entre otros los siguientes ejercicios:
1.
2.
3.
4.
43
2. Es aconsejable seguir el desarrollo indicado por cada una de las tcnicas del modo ms fiel
posible.
3. Influye negativamente en el grupo tanto el ambiente competitivo entre sus miembros como
la actitud autoritaria por parte del lder.
4. Las tcnicas de grupo en general deben fomentar actitudes personales de cooperacin
responsabilidad y autonoma y suprimir las posibles distancias fsicas en las redes de
comunicacin.
CLASIFICACION Y DESCRIPCION
Encontramos en general tcnicas eferentes que provocan en el sujeto un efecto hacia fuera
manifestado en cambios comportamentales y otras de orden aferente, hacia adentro que
comportan cambios interiores en cuanto a la propia persona.
Cnica del rumor. Experiencia de grupo que demuestra la distorsin que puede sufrir la
realidad al pasar sta por distintas personas.
Role Playing. Se dramatiza una situacin al objeto de comprenderla mejor y poder adoptar
decisiones adecuadas al respecto.
Acuario. Se trata de desarrollar un tema en dos grupos uno que acta y el otro hace de
observador. Tras el informe del primer grupo se tornan los papeles y se procede a un nuevo
informe.
Team teaching (Enseanza en equipo). Distribuidos en equipos formados por alumnos de los
que uno acta como docente y los dems como alumnos.
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Philips 6/6. Un grupo se divide en subgrupos de seis personas para discutir durante seis
minutos y llegar a una conclusin.
Brainstorming (Torbellino de ideas). A partir de un tema propuesto, los miembros del grupo
expresan ideas de forma espontnea, basndose nicamente en su imaginacin creadora, y
casi sin reflexin sobre las mismas.
Mesa Redonda. Expertos con puntos de vista diferentes los exponen ante el grupo de forma
sucesiva. El grupo pregunta despus al respecto.
Debate Pblico. Dos personas debidamente preparadas en el tema conversan ante el grupo
siguiendo un guin establecido para ellos.
al grupo
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diferentes, durante un determinado periodo de tiempo con el fin de vivir una experiencia,
sin otra tarea mas que comprender lo que all sucede.
Retrato Robot. Cada miembro del grupo elabora su propio retrato robot. Una vez preparado
ha de someterlo al grupo para que lo enriquezca y modifique convenientemente.
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tomo social: Sujeto que forma parte del grupo y constituye el elemento fundamental en la
estructura microsociolgica
Red sociomtrica: Conjunto de tomos sociales.
Tele: Todas las relaciones de simpata o antipata, amistad o enemistad, atracciones o
rechazos socioafectivos que tiene cada miembro del grupo con los dems.
Ley de Gravitacin social.
Ley sociodinmica: Ley que explica el conjunto de relaciones entre los tomos.
Entre las funciones que pretende realizar la sociometra se pueden mencionar el tratar de
conseguir una mayor integracin social de los miembros del grupo, Conocer mejor a cada
miembro del grupo, as como las interrelaciones existentes entre ellos, Reducir las tensiones,
Distribuir las tareas o explorar la estructura del grupo.
CLASIFICACION DE LAS TRIADAS SOCIOMETRICAS.
El Dr. Tormo ha tratado de clasificar los mltiples materiales con contenidos sociomtricos en
ncleos primitivos que a su vez aglutinasen a su alrededor los temas sociomtricos. Tales
contenidos se pueden agrupar en nmero de tres formando triadas sociomtricas.
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Se pueden agrupar bien por su origen, por su constitucin, por su funcin, por su conexin, por
su liberacin o bien por su evolucin.
METODOS UTILIZADOS EN LA SOCIOMETRIA
La Dr. Huici considera que en una determinada cultura los roles que asume cada sujeto dan
testimonio de la evolucin de dicha cultura y la manera de desempearlos manifiesta su
capacidad para adaptarse al medio social y cultural en el que se encuentra.
Las tcnicas que emplea la sociometra son:
1. El Test sociomtrico. Estudia la estructura social de los diferentes tipos de grupos, as como
las atracciones o repulsiones entre los miembros del mismo. Aporta informacin para conocer el
status sociomtrico de un conjunto de sujetos, el dinamismo y la transformacin de los grupos.
Las caractersticas de los lderes y dems miembros del grupo, as como observar las tensiones
que puedan producirse en el interior de los grupos.
Se utilizan smbolos individuales y generales, as como estructuras formando diadas, triadas
Para su aplicacin se han de seguir unos determinados pasos:
1) Elaboracin del cuestionario y administracin de las preguntas del mismo a cada miembro
del grupo.
2) Realizacin de la matriz sociomtrica o sntesis de los datos obtenidos y reflejados en un
cuadro de doble entrada. A partir de ella se pueden obtener el Status o ndice de elecciones
equivalente al nmero de elecciones que recibe cada miembro, el Status de rechazo equivalente
al nmero de rechazos que recibe cada individuo y la expansividad positiva o negativa
equivalente al nmero de elecciones o rechazos respectivamente emitidos por cada miembro.
Los ndices sociomtricos equivalen a la relacin entre dos valores sociomtricos y entre ellos
los ms significativos son el ndice de popularidad y el ndice de antipata.
3) Confeccin del sociograma con la representacin de los resultados obtenidos en el test
sociomtrico.
4) Anlisis de los datos y de la estructura obtenida, la cual podemos realizar por ejemplo a
travs de la Tcnica del blanco ideada por Nortway que consiste en representar a los sujetos
en anillos concntricos, en virtud del nmero de aceptaciones o rechazos obtenidos.
5) El informe que ha de incluir los siguientes datos:
Protocolo o ficha tcnica con los sujetos y el cuestionario.
Informe general del grupo con los datos sociomtricos, ndices y anlisis de resultados.
Informe de cada sujeto.
Orientaciones finales con sugerencias para la intervencin.
APORTACIONES Y LIMITACIONES
La Sociometra permite conocer mejor a los sujetos y sus interacciones y en funcin de ese
conocimiento, organizar los grupos, as como proporcionar informacin para una mejor
socializacin.
Ahora bien es preciso que se cumplan determinadas condiciones como son:
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Que
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