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ptcedh 11 (2) VV.AA: Personas y sociedades conectadas.

Aportaciones del ISCARibercat2014


Copyright 2015 de los autores y autoras

Influencia educativa y actos de


reconocimiento. La Identidad de Aprendiz,
una herramienta para atribuir sentido al
aprendizaje
Leili Falsafi
Csar Coll
ISSN 1699-437X | Ao 2015, Volumen 11, Nmero 2 (Abril)
Resumen: La ponencia presenta las lneas directrices de una aproximacin al sentido del aprendizaje escolar
basada en el modelo de la identidad de aprendiz. La identidad de aprendiz, entendida como la manera como las
personas nos reconocemos a nosotros mismos como aprendices con unas determinadas caractersticas,
condiciona cmo abordamos las situaciones y actividades de aprendizaje y el sentido que les atribuimos. En la
construccin de la identidad de aprendiz juega un papel decisivo el reconocimiento como aprendices que
recibimos de otros, es decir, las actuaciones de los otros que interpretamos como actos de reconocimiento. Los
actos de reconocimiento aparecen as, al mismo tiempo, como un elemento central del proceso de construccin de
la identidad de aprendiz y como un factor determinante del sentido que atribuimos a las situaciones y actividades
de aprendizaje. De acuerdo con este planteamiento, el ejercicio de la influencia educativa en lo que concierne al
sentido del aprendizaje escolar debe orientarse a promover en el alumnado la construccin de su identidad de
aprendiz, mientras que los actos de reconocimiento son el material mediante cual se concreta esta influencia.
Palabras clave: Actos de reconocimiento - aprendizaje escolar - identidad de aprendiz - influencia educativa sentido del aprendizaje

Abstract: The paper presents the main argument of an approach to the process of sense-making of The paper
presents the main argument of an approach to the process of making sense of school learning. The approach is
based on a model of learner identity identity (LI) construction, understanding LI as the way people recognize
themselves as learners with certain characteristics which condition how we approach learning situations and
learning activities, the meanings we attach to them and the sense we make of them. Others recognition of us as
learners, that is, the actions of others that we interpret as acts of recognition, play a decisive role in the
construction of learner identity. This way, acts of recognition appear as a central element of the construction of
learner identity and as a determining factor of the process of sense-making of situations and learning activities. In
accordance with this approach, sense-making in school learning is intertwined with the exercise of educational,
which should aim to promote the pupils' learner identity, and acts of recognition are the mediating elements through
which this influence takes shape.
Keywords: Acts of recognition - educational influence - learner identity - school learning - sense of learning

Sobre los autores y contacto


Leili Falsafi
Csar Coll
Universitat de Barcelona
correo-e: leili.falsafi@gmail.com
correo-e: ccoll@ub.edu
Cita del artculo
Falsafi, L. y Coll, C. (2015). Influencia educativa y actos de reconocimiento. La Identidad de Aprendiz, una herramienta para
atribuir sentido al aprendizaje. Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educacin y Desarrollo Humano, 11 (2), 16-19.
http://www.uam.es/otros/ptcedh/2015v11_pdf/v11n2sp.pdf
http://www.uam.es/ptcedh
Departamento Interfacultativo de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad Autnoma de Madrid

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INTRODUCCIN
La finalidad de esta ponencia es presentar las lneas directrices de una aproximacin al estudio del sentido del
aprendizaje basada en el modelo de identidad de aprendiz (Falsafi, 2011) y explorar algunas de sus
implicaciones para hacer frente al problema del "desdibujamiento" del sentido del aprendizaje escolar (Coll,
2009). Los conceptos centrales de esta aproximacin son, adems de los ya mencionados de sentido del
aprendizaje y de identidad de aprendiz, los de influencia educativa y actos de reconocimiento.
El punto de partida es la prdida progresiva de sentido que afecta a la educacin y el aprendizaje escolar en la
nueva ecologa del aprendizaje (Coll, 2013). Este fenmeno hace referencia al cuestionamiento creciente de la
funcin, las finalidades, la adecuacin, la eficacia, en definitiva, el sentido de la educacin escolar en el marco de
la sociedad de la informacin (Tedesco, 2000). Desde un punto de vista ms cercano a la vivencia del alumnado,
el sentido del aprendizaje escolar se relaciona con el alineamiento entre, por una parte, lo que se aprende y se
ensea y cmo se aprende y se ensea en los centros educativos, y por otra, las expectativas, intereses,
motivaciones y necesidades del alumnado. Las seales de que este alineamiento es deficiente y de que estamos
asistiendo a un proceso de prdida progresiva del sentido del aprendizaje escolar son numerosas. As lo ponen
de manifiesto, por ejemplo, la sospecha creciente de que una parte de los contenidos y competencias incluidas
en los currculos oficiales no preparan al alumnado para responder a las exigencias del mundo actual y
aprovechar las posibilidades que ofrece para el desarrollo personal; o tambin, la falta de inters de un sector
relativamente amplio del alumnado, especialmente de la educacin secundaria, por unos contenidos de
aprendizaje que perciben a menudo como poco o nada relacionados con su realidad y su vida y a los que no
pueden atribuir una funcionalidad en el marco de un proyecto de vida personal o profesional futuro.
El sentido del aprendizaje escolar y la identidad de aprendiz
El fenmeno de la prdida progresiva de sentido de la educacin y del aprendizaje escolar es complejo, sus
causas son mltiples y diversas e incide en todos los componentes y niveles del sistema educativo. Por ello, los
esfuerzos dirigidos a hacer frente a los desafos que plantea y a neutralizar sus efectos ms negativos requieren
igualmente disear y llevar a cabo actuaciones de naturaleza muy diversa que involucran desde la ordenacin,
estructura y gestin del sistema educativo, hasta la formacin del profesorado, los currculos oficiales, la
organizacin y funcionamiento de los centros y las prcticas docentes. Todos estos esfuerzos, sin embargo,
tienen un mismo propsito: conseguir que los aprendizajes escolares y las experiencias de aprendizaje que
estn en su origen tengan sentido para el alumnado, es decir, conseguir que se produzca un alineamiento de
estos aprendizajes y estas experiencias con las expectativas, intereses, motivaciones y necesidades del
alumnado. Y es justo en este punto en el que el concepto de identidad, y ms concretamente de identidad de
aprendiz (Coll y Falsafi, 2010), deviene una herramienta analtica y de intervencin educativa especialmente
relevante para abordar el tema del sentido del aprendizaje escolar.
En efecto, la identidad de aprendiz en adelante IdA, entendida como el conjunto de significados que las
personas construimos sobre nosotros mismos como aprendices y que nos permiten reconocernos como tales, es
el referente a partir del cual las personas construimos y atribuimos sentido a las experiencias de aprendizaje.
Atribuimos o no un sentido a las experiencias de aprendizaje y a lo que hemos aprendido, aprendemos o
esperamos aprender, y le atribuimos uno u otro sentido, en funcin de cmo nos situamos como aprendices ante
las situaciones y actividades pasadas, presentes o futuras, reales o imaginadas a las que remiten esas
experiencias. Y nos reconocemos o no como aprendices, y como aprendices con unas determinadas
caractersticas y con una mayor o menor capacidad para aprender en determinadas situaciones o actividades, en
funcin de cmo nos reconocen los otros; o mejor dicho, de cmo percibimos que los otros presentes,
invocados o imaginados nos reconocen, es decir, de los actos de reconocimiento que nos dirigen o que
interpretamos como tales a partir de sus actuaciones. Los actos de reconocimiento en adelante, AdR surgen
as no solo como la "dimensin interpsicolgica del sentido de reconocimiento de uno mismo como aprendiz"
(Falsafi, 2011, p. 103) y un elemento clave del proceso de construccin de la IdA, sino tambin como pieza
fundamental del proceso de construccin y de atribucin de sentido a las experiencias y resultados del
aprendizaje.
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Ahora bien, como destaca Falsafi (2011), la construccin de significados sobre uno mismo como aprendiz o lo
que es lo mismo, la construccin de la identidad de aprendiz es indisociable de la construccin de significados
sobre las tareas y contenidos de aprendizaje. Aprendemos cosas sobre nosotros mismos como aprendices al
mismo tiempo que aprendemos cosas sobre el mundo, de manera que en las actividades y experiencias de
aprendizaje los procesos de construccin de significados sobre lo aprendido y de construccin y atribucin de
sentido al aprendizaje son inseparables (Coll, 1988). Desde el punto de vista del anlisis y la mejora de las
prcticas educativas escolares, la indisociabilidad de los procesos de construccin de significados y de atribucin
de sentido, junto con la estrecha relacin postulada entre la IdA y el sentido de aprendizaje, plantea la necesidad
de revisar y ampliar el concepto de influencia educativa que hemos acuado y desarrollado en trabajos previos
en el marco de una aproximacin constructivista de orientacin sociocultural a los procesos de enseanza y
aprendizaje.
La influencia educativa y el sentido del aprendizaje escolar: los actos de reconocimiento como foco
El concepto de influencia educativa IE, en adelante refiere a una serie de procesos de naturaleza
esencialmente interpsicolgica mediante los cuales los profesores y otros agentes educativos incluyendo, por
supuesto, a los iguales consiguen "ayudar de manera ajustada a los alumnos o aprendices a construir
significados ms ricos, complejos y vlidos sobre determinadas parcelas u objetos de conocimiento" (Coll,
Onrubia y Mauri, 2008, p. 34). Como pone de manifiesto esta caracterizacin, el estudio de la IE y de los
mecanismos de IE se ha orientado de forma prioritaria hasta el momento a explorar los procesos de ayuda y
apoyo a los aprendices en su tarea de construccin de significados sobre los contenidos y tareas de aprendizaje.
Sin embargo, si admitimos que en las actividades de aprendizaje los procesos de construccin de significados
sobre lo que se aprende son indisociables de los procesos de construccin del sentido atribuido al aprendizaje,
hay que admitir tambin que la IE y el estudio de la IE no pueden seguir ignorando esta vertiente. En otras
palabras, la influencia educativa no se ejerce solo en el plano de la construccin de significados sobre lo
aprendido, sino que incluye tambin el de la construccin del sentido atribuido al aprendizaje. Y la influencia
educativa eficaz no es solo una aspiracin que opera en el plano de los significados proporcionando a los
aprendices ayudas ajustadas para que puedan construir significados ms ricos, complejos y vlidos sobre lo
aprendido, sino tambin en el del sentido proporcionando a los aprendices ayudas ajustadas para que puedan
construir una identidad de aprendiz que les habilite para aprender en una variedad de situaciones y condiciones.
Llegados a este punto, la cuestin que se plantea es cmo conceptualizar y analizar la IE que opera en el plano
del sentido del aprendizaje. Como ya hemos avanzado, nuestra propuesta consiste en situar los AdR en el foco
de la indagacin orientada a responder esta cuestin. En los centros educativos y en las aulas los alumnosaprendices reciben continuamente AdR que tienen su origen tanto en las actuaciones del profesorado y de sus
compaeros como tambin, a menudo, en las propias normas y reglas de la institucin escolar. Estos AdR, pieza
esencial de la modalidad de construccin de la IdA en-la-actividad (Falsafi, op. cit, pp. 94 y siguientes) y fuente
importante de significados que los alumnos construyen sobre s mismos como aprendices, son tambin a nuestro
entender la materia con la que opera la IE en el plano de la construccin del sentido.
Ahora bien, situar los AdR en el centro de la IE orientada a promover la construccin de la identidad de aprendiz
del alumnado y la atribucin de sentido al aprendizaje escolar plantea importantes retos tericos, metodolgicos
y prcticos. Permtasenos comentar brevemente dos de ellos como botn de muestra del alcance y el inters,
pero tambin de la complejidad, que comporta la aproximacin propuesta. En primer lugar el profesor -y tambin
los compaeros ejercen la IE al hilo de la actividad conjunta que despliegan en torno a los contenidos mientras
realizan las tareas escolares. Desde un punto de vista analtico, el ejercicio de la IE orientada a promover y
facilitar la construccin de significados sobre los contenidos de aprendizaje y el ejercicio de la IE orientada a
promover la construccin de la identidad de aprendiz, y a travs de ella la atribucin de sentido al aprendizaje,
pueden ser presentados, como lo hemos hecho en los prrafos precedentes, como dos procesos paralelos. Sin
embargo, desde un punto de vista terico, y tambin en la prctica, ambos procesos estn fuertemente
entrelazados. Cmo identificar entonces, en el flujo de la actividad conjunta, los AdR mediante los cuales
acabamos de afirmar que se ejerce la IE orientada a la construccin del sentido? Una primera respuesta a esta
pregunta consiste en caracterizar los AdR como las actuaciones discursivas y no discursivas del profesor y
tambin de los compaeros que proporcionan a los alumnos informacin sobre sus caractersticas como
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aprendiz. Esta respuesta permite distinguir, por ejemplo, los AdR de las actuaciones de retroalimentacin o
feedback y de las calificaciones, numricas o no, que proporcionan informacin sobre los procesos y los
resultados del aprendizaje.
Esta respuesta, sin embargo, dista de ser satisfactoria. Ms an, pensamos que es bsicamente incorrecta y que
su nico valor reside precisamente en que ayuda a poner de manifiesto la naturaleza subjetiva de los AdR y la
necesidad de adoptar un enfoque metodolgico de tipo fenomenolgico en la investigacin de los procesos de
construccin de sentido del aprendizaje escolar. En efecto, ninguna actuacin o conjunto de actuaciones de los
participantes en una actividad de aprendizaje puede ser considerada en s misma y por s sola un AdR; ni
siquiera cuando responde de forma clara a la intencin, por parte de quien la realiza, de ofrecer informacin a
otro participante sobre sus caractersticas sobre aprendiz. En este sentido, ninguna actuacin del profesor o de
los compaeros constituye en s misma y por s sola un AdR para un alumno que participa en una actividad de
aprendizaje. Es el alumno quien en definitiva otorga o no a una actuacin determinada del profesor o de sus
compaeros el valor de AdR cuando la interpreta como portadora de informacin sobre s mismo como aprendiz,
y ello con independencia de la intencin de quien la realiza. Ciertamente, hay actuaciones del profesor y
tambin de los compaeros explcita y manifiestamente orientadas a transmitir informacin al alumno sobre sus
caractersticas como aprendiz, pero que acaben operando o no como AdR depende fundamentalmente de cmo
las recibe y las interpreta el destinatario. Y es que, en definitiva, tanto el proceso de construccin de significados
como de construccin de sentido implicados en el aprendizaje son, en realidad, procesos de co-construccin
permanentemente abiertos a nuevas ampliaciones, revisiones e interpretaciones. La toma en consideracin de la
naturaleza subjetiva de los AdR dificulta sin duda su abordaje emprico, pero abre al mismo tiempo enormes
posibilidades a una accin educativa orientada a promover el sentido del aprendizaje escolar.
REFERENCIAS
Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje
significativo. Infancia y Aprendizaje, 41, 131-142.
Coll, C. (2009). Ensear y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares. En A. Marchesi, J.
C. Tedesco y C. Coll (Coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin (pp. 101112). Madrid: OEI Santillana. Consultado el 13/03/2014 en
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/cap_libros/CC_EnsenarAprenderSigloXXI.pdf
Coll, C. (2013). El currculo escolar en el marco de la nueva ecologa del aprendizaje. Aula de innovacin
educativa, 219 31-36. Consultado el 29/06/2014 en
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf
Coll, C., & Falsafi, L. (2010). Learner identity. An educational and analytical tool. Revista de Educacin, 353, 211233. Consultat el 29/09/2013 en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re353/re353_08esp.pdf
Coll, C., Onrubia, J. & Mauri, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia
educativa y el anlisis de la enseanza. Revista de Educacin, 346, 33-70.
Falsafi, L. (2011). Learner Identity a sociocultural approach to how people recognize and construct themselves as
learners. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona. Consultado el 13/03/2014 en
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/tesis/Falsafi_Thesis.pdf
Tedesco, j. c. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

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