AsRelaesEntreDesenvolvimentoeAprendizagemParaPiageteVygotsky
AsRelaesEntreDesenvolvimentoeAprendizagemPara
PiageteVygotsky
Autora:FlviaSayegh
RESUMO
AsdiferenasentrePiageteVygotskyparecemsermuitas,maseles partilham
de pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como
adaptaoecomoconstruoindividualeconcordaramqueaaprendizagemeo
desenvolvimento so autoregulados. Discordaram quanto ao processo de
construo, ambos viram o desenvolvimento e aprendizagem da criana como
participativa,noocorrendodemaneiraautomtica.Estavampreocupadoscom
o desenvolvimento intelectual, porm cada um comeou e perseguiu por
diferentesquesteseproblemas.EnquantoPiagetestavainteressadoemcomo
o conhecimento construdo, e com isso, a teoria um acontecimento da
inveno ou construo que ocorre na mente do indivduo, Vygotsky estava
interessado na questo de como os fatores sociais e culturais influenciam o
desenvolvimentointelectual.
1.INTRODUO
Piagetescreveusobreainteraoentreindivduoemeioconstitudaatravsde
dois processos: organizao interna das experincias e adaptao ao meio.
Piaget no deu nfase aos valores sociais e culturais no desenvolvimento da
inteligncia,pressupostosescritosporVygotsky
Lev Semenovich Vygotsky estudou sistematicamente a psicologia e seu projeto
principal foi os processos de transformao do desenvolvimento na dimenso
filogentica,histricosocialeontogentico.
Asdiferenasentreosdoisautoresparecemsermuitas,maselespartilhamde
pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como
adaptaoecomoconstruoindividualecompreenderamaaprendizagemeo
desenvolvimento como autoregulados. Discordaram quanto ao processo de
construo desse conhecimento, ambos viram o desenvolvimento e a
aprendizagem da criana como participativa, no ocorrendo de maneira
automtica.
Acrianatransformaaquiloqueaprendedeacordocomsuacapacidadeinterna
e nata, tornandose transformadora da aprendizagem, criadora, se essa
capacidadedeaprendizagemeoportunidadelheforoferecida.
Vygotsky e Piaget estavam preocupados com o desenvolvimento intelectual,
porm cada um comeou e perseguiu por diferentes questes e problemas.
Piaget estava interessado em como o conhecimento adquirido ou construdo,
onde a teoria um acontecimento da inveno ou construo que ocorre na
mente do indivduo, Vygotsky estava preocupado com a questo de como os
fatores sociais e culturais influenciam o desenvolvimento intelectual. A teoria
de Vygotsky uma teoria de transmisso do conhecimento da cultura para a
criana, os indivduos interagem com agentes sociais mais lecionados, como
professores e colegas. As crianas constroem e internalizam o conhecimento
queessesseresinstrudospossuem.EnquantoquePiaget,noacreditavaquea
transmisso direta desse tipo fosse vivel. Para ele as crianas adquirem uma
forma prpria de se desenvolver no social, mediante a construo pessoal
desse conhecimento. Piaget aprovou a construo individual como singular e
diferente,emboracomumenteligadaeprximadaqueladacultura,comissoa
criana tem a chance de errar e construir. Vai ocorrendo perodos de
desequilibrao para uma nova sustentao de bases. Sabemos que muitos
indivduos esto estacionados em algumas etapas de desenvolvimento e isso
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refletidonodiaadia,comumjeitoparticulardepensar.
Em relao aprendizagem e desenvolvimento, assunto deste estudo, tanto
Vygotsky como Piaget, acreditavam no desenvolvimento e aprendizagem,
embora, seus pontos de vista sobre o relacionamento sejam diferentes.
Vygotsky tinha a idia de que a aprendizagem a fora propulsora do
desenvolvimento intelectual, enquanto que para Piaget o prprio
desenvolvimentoaforapropulsora..Piagettinhaaconcepodequeonvel
dedesenvolvimentocolocavalimitessobreoquepodiaseraprendidoesobreo
nvel da compreenso possvel daquela aprendizagem, onde cada pessoa tem
umritmo,nopodendoiralmdaqueleestdioadquirido.
Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento potencial e zona de
desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento potencial o nvel de
desenvolvimentoemqueosestudantessocapazesdesolucionarproblemasde
forma independente, enquanto que a zona de desenvolvimento proximal o
nvel em que os estudantes podem resolver problemas com apoio(Lester
1994,p.4),ouseja,comamodelaodoconhecimentoeainteraosocial, os
estudantes podem aprender coisas que no aprendiam sozinhos. Piaget coloca
que a nova construo sempre realizada sobre uma construo anterior e
que, com a desiquilibrao, sempre possvel o avano das construes
anteriores. Os fatores sociais, para Vygotsky desempenham um papel
fundamental no desenvolvimento intelectual. A cultura estabelece um
conhecimento que internalizado e construdo pelas crianas. As crianas por
sua vez vo tornandose indivduos com funes e habilidades intelectuais.
Piaget, por sua vez, reconheceu infinitamente o papel dos fatores sociais no
desenvolvimento intelectual. As interaes sociais foram consideradas como
uma fonte do conflito cognitivo, portanto, de desequilibrao e,
conseqentemente, de desenvolvimento. Ou seja, tambm desta forma, so
consideradasparaaconstruodoconhecimentosocial.
2.OpapeldalinguagemnodesenvolvimentointelectualparaVygotskye
Piaget
A diferena mais ntida entre os dois tericos, referente ao papel da
linguagem no desenvolvimento intelectual. Vygotsky trata a aquisio da
linguagem do meio social como o resultado entre raciocnio e pensamento em
nvel intelectual. Piaget considerou a linguagem falada como manifestao da
funo simblica, quando o indivduo emprega a capacidade de empregar
smbolos para representar, o que reflete o desenvolvimento intelectual, mas
no o produz (Fowler 1994). Piaget considerou a linguagem como facilitadora,
mas no como necessria ao desenvolvimento intelectual. Para Piaget, a
linguagem reflete, mas no produz inteligncia. A nica maneira de avanar a
um nvel intelectual mais elevado no na linguagem com suas
representaes,esim,atravsdaao.(Fowler1994,p.8).
Vygotsky(1987)fazumadiferenciaoentreprocessospsicolgicos, superiores
rudimentares e processos psicolgicos avanados. Nos primeiros, ele colocaria
a linguagem oral, como processo psicolgico superior adquirido na vida social
mais extensa e por toda a espcie, e sendo produzido pela internalizao de
atividades sociais, atravs da fala. A interao e a linguagem tm um
importante destaque no pensamento de Vygotsky, uma vez que iro contribuir
no desenvolvimento dos processos psicolgicos, atravs da ao. Vygotsky
substituiu os instrumentos de trabalho por instrumentos psicolgicos,
explicando desta forma, a evoluo dos processos naturais at alcanar os
processos mentais superiores, por isso, a linguagem, instrumento de imenso
poder, assegura que significados lingisticamente criados sejam significados
sociaisecompartilhados.
Vygotsky atribui importncia a linguagem, pois alm da funo comunicativa,
ela essencial no processo de transio do interpessoal em intramental na
formao do pensamento e da conscincia na organizao e planejamento da
aonaregulaodocomportamentoe,emtodasasdemaisfunespsquicas
superioresdosujeito,comovontade,memriaeateno.
3.AsimplicaesdodesenvolvimentoparaPiageteVygotsky
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para saber onde o indivduo se encontra para fornecer subsdios para novas
aquisies. Os educadores no devem deixar de perceber o sujeito em relao
ao tempo e a cultura. A criana transforma aquilo que aprende de acordo com
sua capacidade interna, tornandose transformadora da aprendizagem,
criadora,seessacapacidadedeaprendizagemeoportunidadelheforoferecida.
Sabemos que muitos indivduos esto estacionados em algumas etapas de
desenvolvimento e isso refletido no diaa dia, com um jeito particular de
pensar.
ConsideraesFinais
Ambos os autores comentam o desenvolvimento como resultado da interao
com o meio, no qual o sujeito ativo e participativo. Piaget comenta que o
mediador para construo do conhecimento decorrente a ao interna do
sujeito que constri esquemas. Piaget comenta quatro fatores no
desenvolvimento:maturidadebiolgica,experinciadecontato,relaosociale
equilibrao.Vygotskydeterminaoaspectosocialecultural.
Vygotsky atribui esse papel de mediador pela linguagem que desenvolve
tambm outras funes psquicas no sujeito. Para Piaget a aprendizagem
dependedorealdesenvolvimento.
Para Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem e para Vygotsky, o
pensamento e a linguagem so processos diferentes e se tornam
interdependentesemexpressodomeio.
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Vygotsky,L.S.Pensamentoelinguagem.SoPaulo:MartinsFontes,1987.
FlviaSayeghFormadaempsicologiapelaUniversidadeMackenzieePsicopedagogiaClnicae
Institucional. Participa no atendimento a adolescentes na UNIFESP, no ambulatrio de
Pediatria,almdeatuaremclnicaparticularemSoPaulo.flaviasayegh@uol.com.br
Publicadoem13deNovembrode2006
ImprimiroArtigo
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