DEL BIG BANG DE LAS CIENCIAS

A LA INTEGRACIN DE LOS SABERES

Gerardo Remolina, S.J.
Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al
saber parcelarizado, nunca pude aislar un objeto del
estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su
devenir. He aspirado siempre a un pensamiento
multidimensional.
(Edgar Morin
Introduccin al Pensamiento Complejo)
Introduccin
El desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico, especialmente del ltimo siglo, ha sido
comparado, con no poca razn, con la explosin del big bang y su dinmica de expansin. El
mundo de la ciencia y de la tcnica es ciertamente un universo en expansin a un ritmo
uniformemente acelerado. A medida que avanza la especializacin de las diversas disciplinas, el
aumento de estos conocimientos es tal que produce una sensacin de vrtigo, y nos da la impresin
de hallarnos dominados por un movimiento impredecible que nos arrastra y nos desborda.
Pero naturalmente, como toda explosin, sta ha producido una descomunal fragmentacin, y la
fragmentacin ha creado compartimentos estancos no slo de las disciplinas, sino tambin de las
ciencias de la naturaleza y de las ciencias sociales, y de stas con relacin a las ciencias humanas.
En otras palabras, a causa del fenmeno de la especializacin e hiper-especializacin, la sociedad
se ha alienado de la naturaleza, el ser humano se ha alienado de la sociedad, y sta de la sabidura:
del saber-hacer, del saber or y del saber-vivir, segn la expresin de Franois Lyotard; y podramos
aadir: del saber-gozar, del saber-sufrir, y del saber-morir.
Por ello, el dinamismo actual de las ciencias y las disciplinas ha sido caracterizado tambin como
la babelizacin del conocimiento, ya que la especializacin, cada vez ms acentuada de las
diversas disciplinas impide el mutuo entendimiento y colaboracin entre ellas, tanto por la
especificidad de sus contenidos como por la dificultad de sus lenguajes. Ante este fenmeno surge,
con fuerza no menor, la necesidad y el deseo de buscar la integracin dinmica de las diversas
disciplinas entre s y con el saber. Pero no se trata de una integracin simplista y simplificadora,
extrnseca y aparente, sino de una unidad que integre los mltiples elementos y dimensiones de la
realidad estudiada por las ciencias, en su mutua interaccin e interdependencia. Y sta no es una
necesidad subjetiva, sino una urgencia objetiva que brota de la esencia misma de la realidad
natural, humana y social, que es al mismo tiempo una y extraordinariamente diversa y compleja. Y
a esa realidad le corresponde un conocimiento integrador y complejo.
El problema no es slo terico o acadmico, sino profundamente humano, porque las ciencias, las
disciplinas, y la tcnica han de tener como funcin primordial y ltima el bien integral del ser
humano.

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A la luz de estos hechos, podemos caracterizar la interdisciplinariedad como el paso de la
multiplicidad de las disciplinas a su integracin en un pensamiento complejo; de su dispersin a
una convergencia dinmica; del big bang disciplinario a la inter-relacin entre las disciplinas; de
la babelizacin de las ciencias a la comunicacin entre ellas; del pensamiento simple al
pensamiento complejo; del pensamiento terico al pensamiento prctico. En otras palabras, no hay
problema de la naturaleza, de la sociedad, o del ser humano que pueda ser resuelto adecuadamente
por una sola disciplina.
La interdisciplinariedad no es, pues, una moda acadmica o investigativa, sino una necesidad
ineludible para la solucin de los complejos problemas tanto de las ciencias naturales, como de las
ciencias sociales y humanas. Por ello, la realizacin de la interdisciplinariedad constituye un avance
cualitativo

en la produccin del conocimiento terico y prctico, y posee una intencionalidad profundamente

humana que, para algunos autores, exige su propia superacin en la trans-disciplinariedad, la cual
ampla los horizontes ms all de los conocimientos cientficos.
En relacin a la
interdisciplinariedad y a la multidisciplinariedad, la transdisciplinariedad es multirreferencial y
multidimensional. Tomando en cuenta las concepciones de tiempo y de historia, la
transdisciplinariedad no excluye la existencia de un horizonte transhistrico 1

Nociones fundamentales

Pero en qu consisten la inter- y trans-disciplinariedad? Alrededor de estas dos modalidades de

conocimiento existen no slo diversos enfoques y metodologas, sino tambin formas muy variadas
de realizacin. Quizs de entrada podamos afirmar que tanto la inter- como la trans-disciplinariedad
son ante todo un espritu que anima la magna empresa de descubrir los entramados de la realidad,
su tejido estructural, procurando asumir el reto de su complejidad, para tener de ella una visin
comprehensiva-integral. Dicho de otra manera, ambas modalidades son ante todo prcticas
investigativas que asumen formas diversas de trabajo para dar cuenta de realidades y problemas
complejos.
En ambas modalidades se trata de un trabajo en equipo realizado por cientficos que ponen en
comn sus conocimientos, competencias y habilidades disciplinarias alrededor de problemas
concretos. Ello exige una actitud de respeto por la complejidad de la realidad, por las personas y las
disciplinas distintas de la propia, y un aprecio profundo por la diversidad de sus conocimientos y la
riqueza de sus aportes.

1.1 Disciplina
Segn Edgar Morin, La disciplina es una categora organizacional en el seno del conocimiento
cientfico; ella instituye all la divisin y la especializacin del trabajo y responde a la diversidad de
los dominios que recubren las ciencias.2 Segn l, por su misma naturaleza, la disciplina tiende a
la autonoma: delimita fronteras, lengua, tcnicas, teoras propias. Devela, extrae o construye su
1 Carta de la Transdisciplinariedad, la Arrbida (Portugal), 1994, art. 6

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propio objeto de estudio y asla de las otras disciplinas y de los problemas de las dems. Tiene un
espritu de propietario, pues prohbe toda incursin en su parcela del saber. La disciplina conduce
no slo a la especializacin, sino tambin al riesgo de la hiper-especializacin. No obstante, Las
disciplinas estn plenamente justificadas intelectualmente a condicin de que ellas guarden un
campo de visin que reconozca y conciba la existencia de las relaciones y solidaridades 3
1.2 Uni-disciplinariedad y multidisciplinariedad
Un primer paso para superar la disciplinariedad, o uni-disciplinariedad, consiste en el estudio de un
mismo objeto por varias disciplinas, lo que se ha denominado multi- o pluri-disciplinariedad.
Segn Nicolescu4, en este caso, el conocimiento del objeto es profundizado en su propia disciplina
por un aporte pluridisciplinario fecundo. La investigacin pluridisciplinaria aporta un plus a la
disciplina en cuestin (por ejemplo, el estudio de una obra de arte puede verse enriquecido a la luz
de la historia, de la sociologa, la antropologa, la filosofa u otras disciplinas), pero ese plus est
al servicio exclusivo de la misma disciplina; en este caso, de la esttica, pero su finalidad
permanece inscrita en el marco de la investigacin disciplinaria.
1.3 Inter-disciplinariedad
Ms all de la multi-disciplinariedad est la inter-disciplinariedad. Segn el mismo autor, La
interdisciplinariedad tiene una ambicin diferente de la de la pluri-disciplinariedad. Ella implica la
transferencia de mtodos de una disciplina a otra, y se pueden distinguir tres grados de
interdisciplinariedad: a) Un grado de aplicacin. Por ejemplo, los mtodos de la fsica nuclear
transferidos a la medicina conducen a la aparicin de nuevos tratamientos del cncer; b) Un grado
epistemolgico. Por ejemplo, la transferencia de los mtodos de la lgica formal al campo del
derecho genera anlisis interesantes en la epistemologa del derecho; c) Un grado de generacin de
nuevas disciplinas. Por ejemplo, la transferencia de mtodos de la matemtica al campo de la fsica
ha engendrado la fsica matemtica; la transferencia de la fsica de las partculas a la astrofsica
ha dado origen a la cosmologa cuntica; la transferencia de la matemtica a los fenmenos
meteorolgicos, o de la bolsa, ha engendrado la teora del caos; la transferencia de la informacin
al arte, -el arte informtico-. Como la pluri-disciplinariedad, la interdisciplinariedad desborda las
disciplinas pero su finalidad permanece inscrita en la investigacin disciplinaria. (ib.)
1.4 Transdisciplinariedad
Finalmente, est la trans-disciplinariedad. Para Nicolescu, ella se basa en la existencia de diversos
niveles de realidad, entre los cuales se da discontinuidad, con saltos cualitativos entre uno y otro
2 Edgar Morin, Sobre la Interdisciplinariedad, trabajo publicado en el Boletn
No. 2 del Centre International de Rechercehes et tudes Transdisciplinaires
(CIRET).

3 Edgar Morin, Ib.

44 Basarab Nicolescu, La Transdisciplinarit.- d. Du Rocher, Mnaco 1996.

Traduccin personal.

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nivel. Tal es el salto del nivel cuntico (o micro-fsico: partculas y anti-partculas) con relacin al
nivel de la fsica clsica (o fsica newtoniana de entidades csmicas: estrellas y galaxias); del nivel
de la fsica clsica al nivel biolgico (sometido a leyes especficas); del nivel biolgico al nivel del
psiquismo reflexivo, y de ste al del homo sapiens con su capacidad de crear historia y cultura.
Segn el mismo autor,
La estructura discontinua de los niveles de Realidad determina la estructura discontinua del
espacio trans-disciplinario, que, a su vez, explica por qu la investigacin trans-disciplinaria es
radicalmente distinta de la investigacin disciplinaria, aunque es complementaria de ella. La
investigacin disciplinaria, en la mayora de los casos, implica, a lo sumo, un nico e idntico nivel
de realidad. Por el contrario, la trans-disciplinariedad se interesa en la dinmica engendrada por la
accin de varios niveles de la Realidad al mismo tiempo.
La trans-disciplinariedad, segn la carta de la Arrbida (1994) 5, conduce al reconocimiento de la
existencia de diferentes niveles de realidad regidos por diferentes lgicas; de ah a la imposibilidad
de reducir el ser humano a una definicin o disolverlo en estructuras formales; conduce a la
necesidad de apertura de todas las disciplinas, a lo que las atraviesa y trasciende. Por consiguiente,
a trascender el dominio de las ciencias exactas a travs de su dilogo y reconciliacin, no solamente
con las ciencias humanas, sino tambin con el arte, la literatura, la poesa y la experiencia interior.
Conduce, por consiguiente, a una actitud abierta a los mitos y las religiones; a una revaluacin de la
intuicin, del imaginario, de la sensibilidad y del cuerpo en la transmisin del conocimiento; y,
finalmente a la aceptacin de la existencia de un horizonte trans-histrico.

La complejidad de la realidad, objeto de la inter- y transdisciplinariedad

La realidad es compleja por naturaleza, es un tejido, un entramado, en el que se entremezclan y

conectan orgnicamente dimensiones y elementos muy diversos, y requiere, por consiguiente, un
tratamiento que atienda a dicha complejidad.
Pero adems, la realidad est constituida por sistemas dinmicos inestables o impredecibles, es
decir no gobernados por leyes exactas y permanentes, sino sujetos al vaivn de mltiples factores y
variables. Tales son, por ejemplo, los sistemas atmosfricos, climticos, biolgicos, sociales,
polticos, culturales, econmicos ecolgicos y otros. Un Sistema Complejo est compuesto por
varias partes interconectadas o entrelazadas cuyos vnculos contienen informacin adicional y
oculta al observador. Como resultado de las interacciones entre elementos, surgen propiedades
nuevas que no pueden explicarse a partir de las propiedades de los elementos aislados. Dichas
propiedades se denominan propiedades emergentes. 6 Dicho en trminos ms sencillos, el todo es
mayor que la suma de sus partes.
5 Carta de la Transdisciplinariedad Convento de la Arrbida (Portugal) 1994.

6Juan Daniel GMEZ, El Pensamiento Complejo en Curso Comn II 2010,

Perspectivas interdisciplinarias en las Ciencias Sociales y Humanas,
Doctorado en Ciencias Sociales y Humanas, Pontificia Universidad Javeriana,
pro manuscrito.

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De la consideracin de estos sistemas dinmicos inestables surgi la teora del caos. Ella toma
cuerpo en el hecho de que existen comportamientos impredecibles por las leyes establecidas, bien
sea de las ciencias naturales o de las ciencias sociales y humanas. Los sistemas caticos se
constituyen y alimentan por s mismos, son auto-organizativos y presentan una suerte de
circularidad o retro-alimentacin; su estructura se ha comparado con la de un rizo recursivo, que se
vuelve sobre s mismo, y su dinmica es la de un proceso que genera los efectos/productos
necesarios para su recomienzo, su regeneracin, su reproduccin. Se la compara tambin con el
torbellino y el bucle en el que cada efecto es a la vez causa y producto. 7
De esta realidad han surgido tambin las llamadas ciencias de la complejidad que exploran
interdisciplinariamente los aspectos invariantes de la complejidad y la sistematicidad, fuera de las
fronteras establecidas entre los distintos campos del saber y haciendo hincapi en el estudio de la
estructura y la sistematicidad.8
El tratamiento, de la realidad as constituida, slo se logra a travs del ejercicio de un pensamiento
complejo. Esta expresin se refiere a la forma de abordar tanto el entretejido de los elementos que
componen la realidad, como la comprensin de los sistemas inestables, ya sea de las ciencias
naturales o de las ciencias sociales y humanas.
Edgar Morin ha sido el abanderado de este tipo de pensamiento complejo; segn l, ste consiste en
un esfuerzo por enlazar, articular, y religar la dispersin del conocimiento, relacionando,
entrelazando e interconectando lo que (aparentemente) est desunido, para lograr reconstruir as la
multidimensionalidad de la realidad, su dinmica y sus aparentes paradojas. Se trata de un
pensamiento dialctico que sabe integrar los opuestos (lo esttico y lo dinmico, el determinismo y
la libertad, el orden y el desorden) en contraste con el pensamiento simplificador, disyuntivo,
reduccionista y unidimensional.9
Pero, segn el mismo Morin, hay que estar atentos a dos ilusiones que alejan del problema del
pensamiento complejo:

La primera es creer que la complejidad conduce a la eliminacin de la simplicidad. Por

cierto que la complejidad aparece all donde el pensamiento simplificador falla, pero integra
en s misma todo aquello que pone orden, claridad, distincin, precisin en el
conocimiento.

La segunda ilusin es la de confundir complejidad con completud. Ciertamente, la

ambicin del pensamiento complejo es rendir cuenta de las articulaciones entre dominios
disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador (uno de los principales aspectos

7 Vase Ezequiel Ander5-Egg, Interdisciplinariedad en Educacin, 199,

Magisterio del Ro de la Plata, p.69.

8 cfr.ibid.

9 Cfr. ibid. pp.60-62.

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del pensamiento simplificador); ste asla lo que separa, y oculta todo lo que religa,
interacta, interfiere.10 Nunca llegamos a tener la totalidad del conocimiento.
3. Formacin de actitudes para la inter- y trans-disciplinariedad
Pero la inter- y trans-disciplinariedad no se improvisan; ellas requieren una formacin que capacite
para su realizacin. Es necesario crear una serie de actitudes bsicas en quienes quieren
comprometerse en esta magna empresa. Como muy bien lo expresan Asa Briggs (uno de los
historiadores britnicos ms respetado) y Guy Michaud (experto en temas interdisciplinarios) la
interdisciplinariedad es sobre todo un estado mental que requiere de cada persona una actitud a la
vez de humildad, de apertura, de curiosidad; una voluntad de dilogo y finalmente una actitud para
la asimilacin y la sntesis. Adems es una disciplina en el sentido tico de la palabra y exige desde
el principio la aceptacin del trabajo de equipo entre los representantes de ciencias diversa y la
necesidad de investigar conjuntamente el lenguaje comn. 11
Esta actitud tica requiere ante todo la decisin sincera de respeto por los dems y por las diferentes
disciplinas; una clara voluntad de cambiar de posicin terica o prctica, si la fuerza de los
argumentos de la contraparte as lo exige, y dejar de lado toda voluntad de dominio y de
preeminencia sobre los dems; aceptar lo desconocido, lo inesperado e imprevisto y reconocer el
derecho de las ideas y verdades contrarias a las propias.
Se requiere adems la creacin de una actitud mental capaz de abrirse a lo global y de actuar de
manera interactiva, procurando nuevas formas de entrelazamiento y nuevos espacios de
vinculacin. Pero es necesario, sobre todo, adquirir una capacidad para aceptar y captar la
complejidad de la realidad y ejercitarse en la prctica del pensamiento complejo, abrindose a un
enfoque holstico, integrador y comprehensivo, y a una perspectiva de invencin del futuro.
A lo anterior, hay que aadir una actitud intelectual, abierta al enfoque sistmico de la realidad, ya
que todo est relacionado con todo, y la realidad es un todo unitario y organizado compuesto por
dos o ms partes, y slo dentro del todo se entienden los aspectos o esferas de la realidad. Hay
que dejar de actuar como si la naturaleza estuviera organizada como lo estn las universidades.
(Russell L .Ackoff), 12 a saber por departamentos.
Segn lo afirmaba Pascal hace ya tres siglos, Siendo todas las cosas causadas y causantes,
ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y todas entretenindose por un lazo natural e
insensible que liga Las ms lejanas y las ms diferentes, yo considero imposible conocer las partes
sin conocer el todo, tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes. 13
Desde el punto de vista acadmico es importante poseer un conocimiento epistemolgico general,
as como un conocimiento de la epistemologa de la propia disciplina, la historia de sta, sus
10 Edgar MORIN, Introduccin Al pensamiento complejo. Introduccin.

11 Citados por Ezequiel Ander-Egg (ib.) p.45.

12 Cfr.ib.,p.20

7
metodologas, instrumentos y, desde luego, tener una competencia disciplinar. Al mismo tiempo es
necesario ir adquiriendo un cierto conocimiento de los contenidos, mtodos y lenguaje de las
disciplinas con las que se quiere interactuar. 14

4. Cmo realizar la interdisciplinariedad?

Son numerosas y muy variadas las formas de interdisciplinariedad y los modos de realizarla, sin
que, afortunadamente exista un patrn nico normativo para ello. Alfonso Borrero en su tratado
terico-prctico sobre la Interdisciplinariedad 15 distingue cerca de 10 formas distintas de entender
y realizar la interdisciplinariedad. Y el profesor L. Alejandro Peuela Velsquez, en su excelente
ensayo La Transdisciplinariedad. Ms all de los conceptos, la dialctica 16, seala nada menos
que 12 formas o variedades de interdisciplinariedad.
Si procuramos reducir a lo fundamental la variedad de las formas enunciadas por dichos autores,
podramos afirmar que la investigacin interdisciplinaria consiste en la interaccin de diversas
disciplinas, y ojal en la generacin de nuevos conocimientos a partir de esa interaccin. Segn
Morin, La interdisciplinariedad debe tener el sentido de una reunin entre disciplinas que implique
intercambio, interaccin, cooperacin. Y para Nicolescu, la inter-disciplinariedad se debe a una
transferencia fecunda de mtodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creacin de
nuevas disciplinas.17 En estas dos citas autorizadas se compendian, tanto la variedad de formas de
interdisciplinariedad de que venimos hablando (cooperacin, intercambio, interaccin), como de los
niveles de profundidad de la realidad.
Ms que un mtodo normativo, la interdisciplinariedad es un proceso cientfico orientado a captar
las mltiples dimensiones de una realidad, a ser posible en un sentido estructural y holsticocomprehensivo, siempre difcil, aunque no imposible, de alcanzar. Y este proceso presupone la
actitud abierta del investigador que parte del reconocimiento del lmite de sus conocimientos, y de
los alcances de su propia disciplina, siendo plenamente consciente de que la realidad es compleja, y
de que, por consiguiente, su captacin exige un pensamiento complejo y el concurso de varias
disciplinas. Citando una vez ms a Morin, El pensamiento complejo sabe que existen dos clases de
ignorancias: la del hombre que no sabe pero quiere aprender y la del que cree que el conocimiento
13 Citado por Ezequiel Ander- Egg, (p. 94-95)

14 Cfr. Ib.

15 En el manuscrito del Simposio permanente sobre la Universidad.

16 En Revista Andamios, No.2, junio 2005, pp. 43-77

17 Citados por Peuela, 4.1.

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es un mtodo lineal, acumulativo, que avanza haciendo la luz all donde reinaba antes la oscuridad,
ignorando que el efecto de la luz es tambin producir sombras. 18
El desarrollo de las disciplinas, los procesos de especializacin, y la consiguiente fragmentacin del
conocimiento, -como hemos vistose han atribuido al espritu analtico cartesiano que fue
diseccionando cada vez ms la realidad, despojndola de su integralidad. La interdisciplinariedad,
por el contrario, busca restituirle a la realidad su integridad reconstruyndola en su complejidad
por medio de la integracin de los conocimientos. Es, entonces, la dinmica de un espritu sinttico
que busca integrar, conservando la multiforme riqueza de la realidad.
Pero cmo ha de darse esta integracin? Son todos los aspectos de la realidad integrables?
Si partimos del reconocimiento de que la realidad, aunque es compleja, es una y de que constituye
una totalidad estructural o un todo (un hlos), la respuesta es afirmativa. Todo es integrable. Pero
no todo es integrable inmediatamente, ni de la misma manera. La complejidad de la realidad es
orgnica, y en un organismo cada dimensin o componente tiene funciones diferentes, y tambin
conectores diferentes. No cualquier rgano puede conectarse con no importa cul. Por otra parte,
es necesario reconocer, adems, que la complejidad orgnica de la realidad posee una cierta
secuencia, un orden natural, una jerarqua.
Lo anterior implica que, en el proceso interdisciplinar, las diversas disciplinas han de integrarse de
manera orgnica y gradual. En otras palabras, es necesario tener presente el modo como ellas deben
ensamblarse entre s. Para ello ayuda distinguir una cierta jerarquizacin entre las disciplinas.
En las ciencias naturales -afirma Peuela- es posible una jerarquizacin de abajo (matemticasfsica) hacia arriba (psicologa-sociologa) () Pero en las ciencias sociales que trabajan con una
dimensin de orden superior, de arriba hacia abajo, el fenmeno se presenta de forma
simultnea y por esto no se puede abordar como una secuencia, biologa-psicologa-sociologa
como lo hizo notar Piaget.19
La interdisciplinariedad exige, pues, de parte del investigador, -como ya lo hemos dicho- un
esfuerzo por enlazar, articular, religar la dispersin del conocimiento: relacionar, entrelazar,
interconectar. Esto supone una capacidad de asociar lo que est desunido y concebir la
multidimensionalidad de la realidad, teniendo presente que en cada circunstancia hay una infinidad
de variables que estn actuando simultneamente.
Pero Cmo se da la interaccin entre las diversas disciplinas? Citando una vez ms el ensayo de
Peuela20, podemos indicar varias formas de interaccin entre las disciplinas:

18 Edgar Morin, Educar en la Era Planetaria, pp. 49-50

E

19
Cfr. Peuela, 4.2
20
N. 3

9
1
2
3
4
5

varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta
desde su saber elementos para una mejor comprensin del problema. Pero ninguna sufre
cambios o modificaciones determinables. [Es la multidisciplinariedad].
Una disciplina se apoya en algn elemento de otra (teora, tcnica-mtodo, una
informacin, un concepto) pero cada una conserva sus lmites y dinmicas. [Es la
Interdisciplinariedad simple].
Tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recprocamente. Hay
interaccin, intercambio y cooperacin. [Es la Interdisciplinariedad compuesta].
Como resultado de la interaccin entre dos disciplinas emerge una nueva disciplina. Pero
la nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen.
[Es la hibridacin en sentido estricto]
Interaccin en la que se dan niveles complejos de interaccin y donde se requieren altos
niveles de conceptualizacin. [Es la Transdisciplinariedad].

Es de anotar que la interdisciplinariedad no se logra simplemente con juntar en un dilogo a

especialistas de diversas disciplinas; ni con organizar un curso impartido por profesores de diversa
procedencia disciplinaria. Romper las fronteras de la propia disciplina o especializacin (ciencia,
enfoque, mtodo, o inters) no es algo que se d espontneamente al juntar colegas de diferentes
disciplinas para intercambiar conocimientos e ideas sobre un mismo tema. ste es un primer paso, o
si se quiere, un pre-requisito; pero no es suficiente.
Como hemos indicado anteriormente, para que el encuentro de varios especialistas sea fructuoso
interdisciplinariamente, es necesario que los investigadores tengan la capacidad y las destrezas
suficientes para abordar una temtica compleja. No bastan la capacidad y las destrezas
disciplinarias; es necesaria una formacin en los trminos indicados ms arriba.
Se exige, pues, que los especialistas e investigadores realicen una doble accin. En primer lugar,
que acten sobre s mismos para cambiar su propia actitud uni-disciplinar y se abran a la
complejidad de la realidad. En segundo lugar, que acten cientficamente sobre el objeto o
problema de estudio e investigacin asumiendo con todo rigor los aportes de las disciplinas
diferentes de la propia.
Este actuar cientfico implicar, como lo hemos visto, realizar un intercambio, una interaccin, no
slo de conocimientos, sino de mtodos, de categoras, de tcnicas de trabajo, etc. Diferentes
disciplinas pueden integrarse, por ejemplo, mediante un instrumento de anlisis comn, como la
matemtica, la psicologa o la biologa. Se puede actuar haciendo el traspaso, entre diversas
disciplinas, de nociones que fecunden a las dems; ste ha sido el caso, por ejemplo, de la
migracin a la biologa, de nociones como informacin, cdigo, patrimonio, mensaje y
otros, procedentes de diferentes disciplinas. Puede darse el caso de la adopcin de esquemas
cognoscitivos diferentes como, por ejemplo, del esquema estructural aplicado a la antropologa
y a la lingstica, de donde surgieron la antropologa-estructural y la lingstica-estructural.
Pueden adoptarse esquemas cognitivos reorganizadores de carcter sistmico que permiten articular
conocimientos muy diversos: geogrficos, geolgicos, bacteriolgicos, zoolgicos, botnicos, etc.,
por la conjuncin de nuevas hiptesis. Tal ha sido el caso de la biologa-molecular, o de la
astrofsica.21
21
Vase Edgar Morin, Sobre la interdisciplinariedad. Boletn No.2 del Centre
International de Recherches et tudes Transdisciplinaires (CIRET).
<www.pensamientocomplejo.com.ar>

10
5

Estructuras universitarias para la investigacin interdisciplinaria

En la reciente obra The Oxford Handbook of Interdisciplinarity22 Clark A. Miller, profesor

Asociado de Polticas de la Ciencia y Ciencia Poltica de la Universidad de Arizona, y Director
del Consorcio para la Ciencia, las Polticas y sus Resultados, (CSPO por su sigla en ingls),
titula el captulo 23 de su autora Desafos polticos y reforma de la Universidad.
En l, comienza por constatar cmo en el siglo veintiuno, la humanidad afronta un conjunto de
desafos que parecen exigir la amplitud arrolladora de unas reformas polticas que recuerdan las de
las eras del Progreso y del New Deal de hace cien aos. Segn l, como en esas eras anteriores,
muchos de los desafos del siglo veintiuno son impulsados por los rpidos cambios en la
fundamentacin cientfica y tecnolgica de todos los aspectos de la sociedad, desde la agricultura y
la salud hasta la produccin econmica y la seguridad global.
Sin embargo, -afirma- de manera diferente a como ocurri en las transformaciones anteriores, las
universidades parecen estar mal preparadas para proveer las ideas y los recursos humanos
necesarios que permitan responder exitosamente a los desafos de polticas para el siglo veintiuno
(Crow 2007). Qu les corresponder a las universidades para cambiar la direccin? Mucho
depende de la posibilidad de desarrollar nuevas e innovadoras aproximaciones a las polticas de
investigacin interdisciplinaria y de educacin. 23
Las preguntas que, a partir de esta situacin, deben plantearse las universidades son las siguientes:
1) La Universidad est bien o mal preparada para responder a esos retos? Y en concreto, est
preparada para cambiar la direccin, considerando la realidad del pas y el papel que el
conocimiento est jugando en sus principales problemticas? 2) Tiene la Universidad la capacidad
para desarrollar nuevas e innovadoras estructuras para las polticas de investigacin
interdisciplinaria y de educacin?
Hablar de interdisciplinariedad implica necesariamente hablar de investigacin como su base
fundamental.
Pero la investigacin no se logra por decreto o por imposicin. La investigacin implica un espritu,
una pasin, un inters por acceder a las fuentes del conocimiento, por ampliar sus lmites y obtener
nuevos saberes. En otras palabras, la investigacin implica una actitud mental y existencial, casi me
atrevera a decir, una mstica por el saber. Es permitir que el deseo puro, desinteresado e
irrestricto de conocer (de que habla Lonergan) se desarrolle en toda su intensidad y extensin. O
como afirma Jaspers (Die Idee der Universitt) la idea de la universidad es un elemento de la
inteligencia omni -comprehensiva: de la voluntad ilimitada de investigar y buscar, del desarrollo
sin fronteras de todas las posibilidades, de la apertura total, del cuestionamiento de todo lo que

22
FRODEMAN Robert (editor) and Associate Editors Julie Thompson KLEIN, Carl
MITCHAM, The
Oxford Handbook of Interdisciplinarity,Oxford University Press,
2010.

23
ib.p.333, traduccin propia.

11
pueda ocurrir en el mundo, de la verdad incondicional, que arrostra el peligro total del spere aude
(atrvete a saber)24
No se investiga por obligacin. La investigacin no es una tarea que hay que cumplir, sino una
vocacin que se procura realizar; y es principalmente en la investigacin donde se realiza la
profesin -el compromiso efectivo- del profesor universitario. Segn Jacques Derrida, el
autntico profesor universitario hace profesin de buscar la verdad sin condiciones; y ello
significa declarar abiertamente, pblicamente, su compromiso. No basta con ser un experto
competente en una asignatura, no basta practicar o ensear una disciplina de forma pertinente; es
necesario comprometerse pblicamente a entregarse a ella, a dar testimonio, incluso a pelearse por
ella. Habr que preguntarse entonces lo que significa profesar. Qu se hace cuando,
performativamente, se profesa, pero asimismo cuando se ejerce una profesin y, especialmente, la
profesin de profesor? 25
Por otra parte, no se puede pretender que en una universidad todos los profesores sean
investigadores; y, menos an, que trabajen interdisciplinariamente; ello sera forzar intilmente a
una gran mayora de ellos a realizar algo para lo cual no tienen vocacin, ni gusto, ni la
disposicin fundamental, ni la preparacin y capacidad necesarias para ello. Si bien el ideal es que
la docencia est alimentada por la investigacin, y por la interdisciplinariedad, sta no ha de ser
necesariamente la investigacin realizada por el mismo profesor de una asignatura o disciplina. En
la academia los resultados de la investigacin constituyen un patrimonio comn del cual todos
pueden y deben aprovecharse: profesores y estudiantes.
Supuesto lo anterior, toda universidad que aspire a ser universidad de investigacin, y universidad
interdisciplinaria, o al menos a realizar un alto grado de ella, debe explorar sistemticamente los
recursos humanos con que cuenta para ello, -es decir, detectar aquellos profesores que tienen una
verdadera vocacin investigativa e interdisciplinaria, que deseen hacer profesin de ella y estn
seriamente decididos a realizarla. La universidad ha de convocar a esos cientficos humana y
acadmicamente dotados e interesados, crearles el ambiente acadmico propicio para investigar, y
ofrecerles tanto las condiciones de infraestructura, como las econmicas y salariales aptas para su
trabajo investigativo. La universidad debe proponerse unas metas concretas, administrar este
personal, y no dejar simplemente a la espontaneidad de sus profesores el que surja la investigacin,
y ese tipo de investigacin; es necesario hacer una gestin seria y sistemtica del conocimiento,
pero siendo muy cuidadosos de no caer en lo que se ha denominado el capitalismo cognitivo.
Por otra parte, es importante tener presente que el investigador necesita un ambiente de distensin
y de paz, y un tiempo suficientemente amplio que le permita concentrarse en el objeto de su
bsqueda; tiempo que no puede estar tasado en la liberacin de dos o tres horas ms a la semana en
medio de otras ocupaciones y deberes. Esto exigira una revisin a fondo de los Planes de trabajo
que se exigen a los profesores, con los que se administra su tiempo, y se constatan los productos de
su investigacin; hay que pensar ms en trminos de proyectos conjuntos, cuyos avances y
resultados puedan ser evaluados, no por perodos semestrales, sino preferentemente anuales.
24
Die Idee der Universitt, fr die gegenwrtige Situation entworfen von Karl Jaspers
und Kurt Rossman, Springer Verlag, 1961, p. 93.

25
Cfr. Jacques DERRIDA, La Universidad sin condicin,
http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad-sin-condicion.htm

12
Lo dicho sobre la investigacin en general, cobra especial relevancia tratndose de la investigacin
interdisciplinaria. Porque sta requiere no slo un inters en ampliar las fronteras del conocimiento,
sino adems un inters particular por resolver asuntos que como lo anota Miller- ataen
directamente a la sociedad en su conjunto, como son los problemas polticos, ambientales,
demogrficos, urbanos, de pobreza y de violencia, de gnero y de marginacin, de salud pblica y
de recursos no renovables, del cambio climtico, y en general de polticas pblicas, todos los cuales
requieren la colaboracin entrecruzada de diversas disciplinas. La anterior enumeracin, referida a
las ciencias sociales y humanas, no excluye, desde luego, la necesidad de investigacin
interdisciplinaria en las ciencias fsicas y biolgicas, en la ingeniera y las ciencias llamadas
exactas, y su incidencia en los problemas humanos y sociales.
Este tipo de investigacin interdisciplinaria requiere tambin una pasin tanto de parte de los
profesores como de parte de los estudiantes. Porque no es suficiente tener el inters de figurar como
profesores en la nmina de un programa interdisciplinario, bien sea de maestra o de doctorado, y
de aportar en l lo que se posee de la propia disciplina, sino que es necesario tener la disposicin, el
impulso y el dinamismo de buscar la colaboracin de cientficos de otras disciplinas para
involucrarse en la bsqueda de soluciones de problemas concretos de la sociedad. Y ello requiere
una actitud existencial y epistemolgica, una opcin de hacer asequibles sus conocimientos a
quienes no los poseen, una voluntad sincera de aprender de los dems y de interactuar en
profundidad con ellos. Igual disposicin y actitud se requiere de parte de los estudiantes. En
consecuencia, la bsqueda e incorporacin de profesores y estudiantes en programas
interdisciplinarios debe ser extremadamente cuidadosa: no basta el buen deseo de ser profesor o
estudiante del programa; es necesario contar con las aptitudes y disposiciones necesarias para ello.
Pero si esto debe exigirse de los miembros de una comunidad interdisciplinaria, no menor es la
exigencia con relacin a la misma institucin universitaria. En primer lugar, ella debe tener muy
clara la finalidad que persigue a travs de sus programas interdisciplinarios y formularla de manera
explcita. En segundo lugar, dada la trascendencia de esta opcin, la universidad debe explicitar en
su misin dicha finalidad e indicar las necesidades de la sociedad a las que se propone responder
con sus programas interdisciplinarios. A su vez, los programas interdisciplinarios necesitan una
clara misin que sea congruente con los fines de la institucin. sta debe adems garantizar las
estructuras acadmicas, administrativas y financieras que hagan posible la realizacin de sus
objetivos.26
Los Decanos deben tambin tener polticas de reconocimiento a los departamentos que ceden
profesores para participar en programas interdisciplinarios, lo mismo que, en las evaluaciones
anuales de los profesores que participan en ellos. () Con frecuencia, las divisiones o centros se
crean para apoyar y nutrir los programas interdisciplinarios. Sin embargo, esto puede hacer que los
directores encuentren inadecuadamente representados los intereses de sus programas y que
resulten invisibles para la alta administracin. 27
26
cfr. Beth A. CASEY, Administering interdisciplinary programs en The Oxford
Handbook of Interdisciplinarity, 2010, p. 345.

27
Beth A. CASEY, Administering interdisciplinary programs en The Oxford Handbook
of
Interdisciplinarity, p. 346.

13
Los Directores de programas que necesitan profesores para la docencia normalmente deben
incorporarlos y llegar a arreglos de su participacin, negociando con los jefes de departamento para
que los cedan a los programas. Con mucha frecuencia los departamentos los ceden como parte de
los intereses de docencia de los miembros del profesorado, pero los jefes pueden pedir una
remuneracin para su reemplazo. Si la cesin de los profesores va a continuarse durante cierto
nmero de aos, habr que hacer un contrato con el jefe del departamento y el decano por un
trmino o para la continuacin de su desempeo en el programa que desea, aunque el profesor
titular con frecuencia permanece en el departamento. 28
El trabajo interdisciplinario exige adems la constitucin de redes de trabajo cientfico
interdisciplinario, tanto en el interior de la universidad como fuera de ella con otras comunidades
cientficas.
Pero a los recursos humanos y cientficos hay que aadir los recursos econmicos y financieros,
capaces de sostener un proyecto interdisciplinario global de la universidad. Este aspecto es de
primordial importancia, pues no se puede realizar un proyecto interdisciplinario sobre la nica base
de la buena voluntad y de la pasin de los cientficos. Si la universidad ha optado por la
interdisciplinariedad, ha de ser coherente con dicha opcin y crear sus condiciones de posibilidad.
6

Algunas experiencias concretas en bsqueda de la Interdisciplinariedad.

A ttulo de ilustracin, deseo recomendar la lectura, o al menos la consulta, de la obra realizada

bajo la coordinacin y direccin de la doctora Consuelo Uribe Mallarino, nuestra Vicerrectora de
investigacin, titulada La Interdisciplinariedad en la Universidad contempornea.- Reflexiones y
estudios de caso.29 En ella se presentan y analizan las experiencias realizadas en bsqueda de la
inter-y trans-disciplinariedad en la Pontificia Universidad Javeriana (Bogot Colombia). Me
limito a enunciarlas:
1
2

Creacin de una Facultad de Estudios Interdisciplinarios -FEI- (1974-1994) para aportar

soluciones a los complejos problemas del pas integrndolos e interrrelacionndolos
alrededor de cuatro aspectos fundamentales: Justicia, Salud, Educacin y Hbitat.
Realizacin de la Gran Expedicin Humana (1983-1994) en el territorio colombiano. Su
propsito fue realizar una intervencin social en comunidades aisladas y diferenciadas
genticamente (preferentemente indgenas, afrodescendientes y mestizas) articulando el
componente biolgico (gentico) con el cultural en sus diversas manifestaciones
(vivienda, msica, salud, alimentacin, etc.). En la expedicin participaron profesores de
todas las facultades de la Universidad.
Creacin de la Facultad de Estudios Ambientales y Rurales, con dos Institutos que tuvieron
su origen y experiencia investigativa en la Facultad de Ciencias Econmicas y
Administrativas: el Instituto de Estudios Rurales y el Instituto de Estudios Ambientales
para el Desarrollo.
Diseo y realizacin de Currculos Integrados, ofrecidos como servicio a toda la
Universidad, y cuyo objetivo era la formacin de la Dimensin pblica de cada

28
Ib. p347

29
Editorial Pontificia Universidad Javeriana

14

5
6

profesin, a partir de un anlisis de la sociedad en sus aspectos histrico, antropolgico,

sociolgico y literario.
Creacin de Programas con currculo estructurado a la manera de una interdisciplinariedad
compuesta, como el programa de Salud Ocupacional.
Creacin del Doctorado interdisciplinario en Ciencias Sociales y Humanas con el apoyo
de seis Facultades de la Universidad y el Departamento de Estudios Culturales. Los
profesores se han organizado en cuatro Ejes problemticos: 1) Sociedad, Estado y
Desarrollo, 2) Relaciones internacionales, procesos y conflictos socio-polticos, 3)
Sociedad de la Informacin, Comunicacin y Procesos socio-educativos, 4) Culturas,
subjetividades y saberes. En este doctorado se ha iniciado recientemente un Seminario
permanente de profesores con tiempo protegido por los departamentos a que pertenecen
los profesores de tres horas semanales. El tema central se ha denominado Colombia en la
encrucijada. Su objetivo fundamental es el de investigar la compleja dinmica que mueve
actualmente al pas en su camino hacia una paz estable e integral.

Conclusin
A manera de conclusin, podramos resumir nuestra exposicin en los siguientes puntos:
1
2

3
4
5

El ncleo de una investigacin interdisciplinaria es la comprensin de la complejidad de

la realidad, y su meta la integracin comprehensiva de los conocimientos y saberes
referentes a ella.
No existe un nico modelo de interdisciplinariedad. Son muchas las formas de actuar
interdisciplinariamente; y existen tambin diversos niveles de
colaboracin e
intercambio entre las disciplinas; el ms elevado de ellos es quizs el de la hibridacin, es
decir, cuando de la interaccin surge una nueva disciplina.
Para investigar interdisciplinariamente no basta con juntar en un dilogo, o en un programa,
a especialistas de diversas disciplinas.
Los especialistas deben tener capacidad y destrezas particulares para actuar cientficamente
sobre una realidad compleja. Se requiere una formacin particular para la
interdisciplinariedad.
El trabajo interdisciplinario no se da de manera espontnea, sino que exige una labor
cientfica especfica. Tampoco es el resultado automtico de la aplicacin de una serie de
normas y preceptos. La interdisciplinariedad requiere una cierta dosis de ingenio, de
creatividad, particularmente cuando se trata de su nivel ms elevado: el de la hibridacin.
La Transdisciplinariedad exige una apertura mental mayor que la requerida por la
interdisciplinariedad, ya que, segn el documento de la Arrbida, ella trasciende el
dominio de las ciencias exactas por su dilogo y reconciliacin no solamente con las
ciencias humanas sino tambin con el arte, la literatura, la poesa y la experiencia interior
(art. 5) e incluye la aceptacin de lo desconocido, de lo inesperado y de lo imprevisible
(art. 14); en otras palabras, no slo del conocimiento, sino de los saberes tradicionales y de
la sabidura.
La investigacin interdisciplinaria y transdisciplinaria exige en la Universidad estructuras
organizativas, acadmicas, ambientales y econmicas adecuadas.
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