MODELOS DIDCTICOS

Joyce Bruce & Weil Marsha:

(1985): Modelos de enseanza.
Madrid: Anaya. Machado.
Aprender a aprender: tipos de
aprendizaje.

Simplifican el concepto y le dan un enfoque ms educativo definiendo modelo didctico como un plan
estructurado para configurar el currculo, disear materiales y en general orientar la enseanza.

Aebli, Haus.(1988). 12 Formas

bsicas de ensear. Madrid:
Ediciones Narcea

No describen modelos sino formas bsicas de ensear como por ejemplo narrar y referir, observar, construir,
leer, repetir que est a juicio de cada uno incluirlas en los denominados modelos en funcin de sus
caractersticas.

Romiszowski A.J. (1988)

Tecnologa Educativa

Califica como necesidad el hacer un anlisis no de los modelos sino de los instrumentos que el profesor tiene a
su disposicin para transmitir ese conocimiento. Este anlisis permite tomar decisiones de una manera ms
crtica y ver la mejor funcin de los medios para utilizarlos de la manera correcta.

Cabero Almenara, Julio. (1990).

Anlisis de Medios de
Enseanza. Sevilla: Ediciones
Alfar.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para
facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de
mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan
en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio
didctico y recurso educativo.

Astolfi, Jean Pierre (1997).

Aprender en la escuela. Chile:
Dolmen.

Defiende la existencia de modelos que actan como base para los maestros, teniendo como principales
caractersticas la lgica y la coherencia. Para l existen tres modelos calificados como ejes los cuales forman
los cimientos sobre los que se construye y se imparte el conocimiento; ya que es labor del docente enlazar esos
conocimientos con la prctica educativa.

Daz Barriga (2009)

Define didctica como una disciplina que combina la teora, la historia y la poltica de manera simultnea. Con
estas pinceladas deja entrever los numerosos cambios que sufre esta idea de didctica y en su libro Pensar la
didctica (2009) argumenta el hecho de pensar y defender que las actuales polticas educativas nicamente
reivindican la dimensin de la eficiencia en el aprendizaje, centrndose casi exclusivamente en el
comportamiento y en el desarrollo cognitivo.

Csar Coll e Isabel Sol (1993)

Nos muestran los diferentes puntos de vista contradictorios basndose en las ideas de diferentes autores como
Ausbel, Novak o Hanesian (1983) quienes consideraban que la enseanza es una condicin para el aprendizaje
mientras que Gil (1993) subrayaba la estrecha relacin entre ambos.

Mario Bunge (1997)

Lo calificaba como una construccin terica que pretende otorgar una explicacin sobre un fragmento acotado
de la realidad y nos informa de cmo intervenir en dicha realidad y orientar as la enseanza en el camino
adecuado.

AUTORES QUE TIENEN SIMILITUD

Joyce Bruce & Weil Marsha:
(1985): Modelos de enseanza.
Madrid: Anaya. Machado.
Aprender a aprender: tipos de
aprendizaje.

Simplifican el concepto y le dan un enfoque ms educativo definiendo modelo didctico como un plan
estructurado para configurar el currculo, disear materiales y en general orientar la enseanza.

Romiszowski A.J. (1988)

Tecnologa Educativa

Califica como necesidad el hacer un anlisis no de los modelos sino de los instrumentos que el profesor tiene a
su disposicin para transmitir ese conocimiento. Este anlisis permite tomar decisiones de una manera ms
crtica y ver la mejor funcin de los medios para utilizarlos de la manera correcta.

Cabero Almenara, Julio. (1990).

Anlisis de Medios de
Enseanza. Sevilla: Ediciones
Alfar.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para
facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de
mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan
en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio
didctico y recurso educativo.
AUTORES QUE TIENEN DIFERENCIA DE ENSEANZA

Aebli, Haus.(1988). 12 Formas

bsicas de ensear. Madrid:
Ediciones Narcea

No describen modelos sino formas bsicas de ensear como por ejemplo narrar y referir, observar, construir,
leer, repetir que est a juicio de cada uno incluirlas en los denominados modelos en funcin de sus
caractersticas.

Astolfi, Jean Pierre (1997).

Aprender en la escuela. Chile:
Dolmen.

Defiende la existencia de modelos que actan como base para los maestros, teniendo como principales
caractersticas la lgica y la coherencia. Para l existen tres modelos calificados como ejes los cuales forman
los cimientos sobre los que se construye y se imparte el conocimiento; ya que es labor del docente enlazar esos
conocimientos con la prctica educativa.

Daz Barriga (2009)

Define didctica como una disciplina que combina la teora, la historia y la poltica de manera simultnea. Con
estas pinceladas deja entrever los numerosos cambios que sufre esta idea de didctica y en su libro Pensar la
didctica (2009) argumenta el hecho de pensar y defender que las actuales polticas educativas nicamente
reivindican la dimensin de la eficiencia en el aprendizaje, centrndose casi exclusivamente en el
comportamiento y en el desarrollo cognitivo.

Csar Coll e Isabel Sol (1993)

Nos muestran los diferentes puntos de vista contradictorios basndose en las ideas de diferentes autores como
Ausbel, Novak o Hanesian (1983) quienes consideraban que la enseanza es una condicin para el aprendizaje
mientras que Gil (1993) subrayaba la estrecha relacin entre ambos.

Mario Bunge (1997)

Lo calificaba como una construccin terica que pretende otorgar una explicacin sobre un fragmento acotado
de la realidad y nos informa de cmo intervenir en dicha realidad y orientar as la enseanza en el camino
adecuado.

Profesora, doy de conocimiento que el link que ha puesto en dicha actividad no

abre, por ello cumplo con informarle el problema, cumpliendo con enviarle el trabajo
como corresponde y anexando la imagen que aparece.
gracias