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Memoria sobre los talleres

Taller de gestin

Principales reflexiones del Taller de Gestin


1- Presentacin
La perspectiva del Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa (PNIDE), aprobado por el
Consejo Federal de Educacin, potencia una visin estratgica del trabajo territorial de los
equipos jurisdiccionales, tanto desde su perspectiva poltico pedaggica, como desde la
planificacin e implementacin de acciones que impulsen y acompaen el desarrollo de
propuestas de enseanza innovadoras con uso intensivo de las TIC.
2- El Dispositivo de trabajo
La estrategia del PNIDE contempla el desarrollo de itinerarios formativos simultneos, para los
Equipos Tcnicos Territoriales del Plan y para los docentes de las escuelas, y se enmarca en la
lnea de fortalecimiento de la enseanza de Plan Nacional de Educacin Obligatoria (PNEO)
2013-2016. Dichos itinerarios, adems, se enmarcan en los criterios de organizacin y carga
horaria que habilita la certificacin en el Componente 2 del Plan Nacional de Formacin Docente
Permanente Nuestra Escuela.
El trayecto de formacin de los equipos tcnicos del PNIDE implica la participacin en el
Encuentro Nacional de Equipos Tcnicos Jurisdiccionales, la coordinacin de los encuentros
nacionales/provinciales de Supervisores y Directores, la organizacin y coordinacin de 3
encuentros de ncleo y de un encuentro de presentacin de resultados, y el trabajo en
estaciones en la plataforma de formacin y seguimiento, que acompaa todo el proceso.
El itinerario formativo de los docentes implica la participacin en los tres encuentros de ncleo,
el desarrollo de la propuesta en las escuelas con el acompaamiento de los ETT y la
presentacin de los resultados en un cuarto encuentro.
Se presenta a continuacin un esquema del recorrido propuesto.

Para avanzar en la realizacin de los encuentros con supervisores y equipos directivos, los
equipos jurisdiccionales contarn con los siguientes insumos:
a. La Mesa Jurisdiccional de Inclusin Digital -convocada previamente por cada
coordinador de Conectar Igualdad en su jurisdiccin e integrada por los
Directores de Nivel y Modalidad, referentes de capacitacin, coordinadores de
PMI, entre otros- que deber conformar un mapa de instituciones por regin
educativa en cada jurisdiccin con criterios de priorizacin para avanzar en el
proceso de integracin de TIC en las escuelas.
b. Las propuestas nacionales en el marco de la poltica de Fortalecimiento de la
Enseanza del PNEO en articulacin con Modalidades, Niveles y reas
curriculares:
i. Cortos en la Net - ficcin
ii. Cortos en la Net - documental
iii. Estudio de casos
c. Las categoras para discutir la enseanza:
i. Favorecer diversos modos de acceder, buscar y seleccionar informacin.
ii. Leer e interpretar diferentes textos en diversos formatos.
iii. Generar diversas y novedosas interacciones grupales entre estudiantes,
con sus docentes y con la comunidad.
iv. Producir, comunicar y publicar los conocimientos adquiridos bajo
mltiples modalidades.
Estas categoras permitirn a los equipos directivos y sus mesas institucionales
repensar y rediscutir la enseanza con los equipos docentes, en particular
aquellas que ya se vienen planificando y desarrollando en las escuelas, tanto a
partir de las acciones de Conectar como de otras lneas como las de
Fortalecimiento de la Enseanza de la Educacin Secundaria, entre otras.

d. Materiales de trabajo acerca de la gestin institucional e integracin de TIC para


supervisores y directivos. Dichos materiales constan de:
i. documentos destinados a supervisores y a directivos, con marco
conceptual, orientaciones y herramientas para la discusin y
planificacin de la integracin de TIC a partir del estado de situacin de
cada regin educativa y de cada escuela y sus perspectivas de futuro.
ii. La matriz de integracin pedaggica de las TIC en las escuelas.
e. La plataforma, dispositivo de formacin y acompaamiento de equipos
territoriales en el desarrollo de nuevas propuestas de enseanza innovadoras y
la profundizacin de contenidos transversales en estaciones temticas de trabajo
que enriquecern el trabajo en el territorio.
3 - Encuadre de trabajo del Taller de Gestin en el Encuentro Nacional
Como actividades de inicio del taller se pueden destacar :
La presentacin del objetivo de trabajo 2015 y sus implicancias: que todas las escuelas
de cada zona educativa de cada provincia est discutiendo la enseanza y desarrollando
propuestas innovadoras con uso intensivo de TIC, que contemplen los siguientes
propsitos:

Superar la visin instrumental que ha acompaado en muchos casos los procesos


de inclusin de las TIC, promoviendo su uso entramado e intensificado en la vida
escolar en general y en los procesos pedaggicos en particular.
Renovar la enseanza de la mano de las TIC, instalando el debate pedaggico que
ayude a superar modelos tradicionales de hacer en las instituciones,
construyendo nuevas modalidades y direccionalidades que faciliten el diseo de
propuestas educativas que respondan a los contextos particulares de cada
institucin.
Garantizar el derecho de los estudiantes a una enseanza que promueva
aprendizajes significativos, duraderos y de calidad, profundizando el trabajo con
TIC para disminuir la brecha en su uso pedaggico.
Construir acuerdos colectivos entre Supervisores, directivos, docentes y
alumnos, para mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados.

La recuperacin del marco conceptual del PNIDE, el marco poltico pedaggico que le da
fundamento y las propuestas nacionales de enseanza innovadoras.
Anlisis del resumen de los documentos elaborados por el rea de Formacin del Equipo
Nacional, orientados a la gestin institucional, el cambio pedaggico y la integracin de
las TIC.

Anlisis en grupos por actor (Supervisores/Directores) de los ejes y lneas de accin


para plasmar en las escuelas nuevas propuestas de enseanza mediadas por TIC .
(Evaluacin de lo realizado / planificacin e implementacin futura).
4 - Temticas surgidas en el encuadre del Taller de Gestin que pueden ser abordadas en
los encuentros de supervisores y directores.
-Cambio institucional y la centralidad de la enseanza.
-Las alfabetizaciones emergentes.
-Las propuestas de enseanza y el uso de las TIC.
-Qu significa integrar las TIC? Problematizacin de las imgenes del sentido
comn y la necesidad de interpelarlo en nosotros mismos, en los equipos
tcnicos, directores, supervisores y docentes.
-Perspectiva entramada.
-La enseanza por defecto.
-El uso de las TIC en la gestin y la gestin de las TIC en las escuelas.
-Brecha cualitativa de uso pedaggico. Perspectiva de derecho.
-Problematizacin de las imgenes del sentido comn respecto del rol y de la
tarea concreta del Supervisor, del director, de los docentes, de los alumnos y de
la comunidad.
5 - Ejercicio de reflexin para la actividad con Supervisores y Directores (Grilla por actor
con ejes y lneas de accin)
Temas importantes que surgieron del intercambio en el taller:

La planificacin e implementacin de las polticas en la gestin intermedia y en la


escuela. Qu debera gestionar un supervisor y qu un director para lograr
instituir otros modos culturales de ensear con TIC en las escuelas.

El armado y los alcances del tarea de la mesa de trabajo interinstitucional y de la


mesa institucional.

Incorporar a las mesas o equipos de gestin TIC de las escuelas a docentes que
hayan culminado o que estn terminando el posttulo.

Definir espacios de encuentro y trabajo entre docentes para avanzar en la


formacin y el diseo de propuestas de enseanza con TIC. Entre otras
modalidades se destacan: encuentros institucionales organizados por el ETT con
los docentes que estn desarrollando propuestas de enseanza innovadoras,
jornadas institucionales convocadas por el director en el marco de definiciones
jurisdiccionales o de Nuestra Escuela, reuniones por jefaturas de
departamento o rea, acompaamiento de los ETJ/ETT a los docentes en
plataformas virtuales que estn desarrollando nuevas propuestas de enseanza,
entre otras).

La accesibilidad, no slo pensada para estudiantes con discapacidad, sino como


tema de discusin poltica en la planificacin e implementacin de propuestas
innovadoras de enseanza. Considerar los recursos accesibles como
configuraciones que permitan atender a la diversidad, para promover y generar
cultura inclusiva.

Incorporar a estudiantes de ltimos aos a las tareas de desbloqueo, apoyo a


otros estudiantes y docentes en el conocimiento de software o herramientas TIC,
etc.
Fortalecer el rol del equipo desde la perspectiva del acompaamiento
institucional situado, que resignifique la dimensin pedaggica, ponga en valor el
desempeo de los RTE/AR, y no descuide los aspectos tcnicos.

Oportunidad para incorporar a otros actores.

En los encuentros regionales /provinciales de Supervisores y Directores,


organizar espacios de trabajo en conjunto, por rol y en grupos por zona
educativa en el cual cada supervisor est con los directores de las escuelas a su
cargo. Dicho grupo con la coordinacin del equipo del PNIDE de la jurisdiccin
deber producir el mapa de implementacin de propuestas y la cantidad de
docentes por escuela que participarn en los encuentros de ncleo, de acuerdo a
los criterios de priorizacin aplicados a los mapas definidos por la Mesa
Jurisdiccional de Inclusin Digital.

Aspectos crticos que surgieron del intercambio en el taller:

Los supervisores y directivos se ocupan ms de cuestiones administrativas que


pedaggicas o no disponen de tiempo para estos temas. En muchos casos ambos
perfiles no conocen los propsitos del Programa Conectar Igualdad. Es necesario
en el encuentro presentar claramente el PNIDE, el programa Conectar Igualdad y
ponerlos a pensar en las funciones y responsabilidades para llevar a cabo los
distintos proyectos de enseanza desde cada rol. Algunos sugeran que cada uno
se vaya con una lista/gua acordada que permita ir chequeando lo que se va
cumpliendo. Por otra parte, poner en valor lo pedaggico incrementando su
espacio de debate y tratamiento va a provocar una readecuacin de los temas
administrativos en su justo lugar, mientras esto no ocurra lo administrativo va a
seguir siendo la actividad primordial.

Hay que pensar en el equipo directivo, no en el director como alguien solo. Por
eso la importancia del equipo de gestin institucional conformado, por ejemplo
por: el secretario, el vicedirector, el jefe de preceptores, el asesor pedaggico, el
RTE/AR, el bibliotecario, los Jefes de Departamento, entre otros.

En el caso de las jurisdicciones que contemplan las jefaturas de departamento en


sus escuelas, los directores deben repensar su funcin en funcin del desarrollo y
necesidades de acompaamiento de las propuestas de enseanza.

Qu debieran gestionar Supervisores y Directores y qu elementos debieran


tener en cuenta para la generacin e implementacin de propuestas de
enseanza innovadoras.

Cambiar la funcin de bajada del supervisor por la construccin de una mesa


interinstitucional que implique el funcionamiento de un equipo de trabajo que
defina polticas pedaggicas regionales para el conjunto particular de escuelas.

Es necesario revisar los propios prejuicios respecto de que los docentes no


colaboran o no estn capacitados. Si un docente no colabora quizs es porque
tiene miedo, porque no sabe o porque se ha instalado en una idea de
imposibilidad o de desgano. En este sentido, el acompaamiento implica,entre
otras cosas, detectar qu de lo que parece falta de voluntad es falta de
conocimiento, temor a equivocarse, al descontrol de la clase o al desgano.

Cmo cambiar a alguien que hace ms de 20 aos que hace lo mismo?


Animandose al dilogo, y no rehuir el debate poltico que ese docente tiene como
deuda, respecto de las mltiples posibilidades de cambiar su prctica para que
todos sus estudiantes realicen sus aprendizajes. Se trata de acompaar y
construir juntos para ir viendo de a poco los procesos; experimentando,
equivocndose y ponindose en riesgo en un marco de produccin colectiva. No
se trata de un lavado de cerebro ni de imponer verdades de alguien que sabe a
otro que no, sino de transitar mltiples caminos posibles con otros.

En qu tiempos se piensa el armado y funcionamiento de la mesa de gestin


institucional y de la mesa interinstitucionales?
Si no tienen existencia ya, es a partir de los encuentros de supervisores y
directores. stas conforman espacios que ayudan a las escuelas a resolver las
dificultades y no quedarse estancada esperando a que el ETT resuelva todos los
problemas, en particular aquellos que no son de su incumbencia.

Cmo encontrar espacios y tiempos para desarrollar las propuestas de


enseanza presentadas?
Las propuestas se enmarcan en lo curricular, no son propuestas
extracurriculares que se suman a lo que la escuela hace, sino que debe cambiar
los modos de ensear en los tiempos en los cuales la escuela realiza esta
actividad. Esto requiere que los docentes revisen y reflexionen sobre su
planificacin y la gestin de la enseanza.

Cmo implementar instancias de formacin y reflexin sobre las prcticas?


Estas instancias de reflexin son clave para poder repensar la enseanza. Los
encuentros de ncleo deberan habilitar estos espacios de reflexin y sera ideal
que la mesa de gestin institucional pudiera no solo hacer el seguimiento de los
proyectos sino considerar aquellos aspectos que empiezan a ponerse en
cuestin en la propia institucin: agrupamientos, definicin de lo disciplinar,
didctica de la disciplina. Los espacios y tiempos de acompaamiento tienen que
contemplarse tambin como de reflexin sobre la prctica docente.

Cmo evaluar el desarrollo de los proyectos de enseanza con TIC?


Se puede construir una rbrica que evale diferentes aspectos a lo largo de todo
el proceso, no slo al final.

Cmo pensar la evaluacin de los estudiantes a partir de la utilizacin de


diversos formatos digitales multimediales?
Si los alumnos producen, comunican y hacen pblicos sus aprendizajes, es
necesario una reflexin en la docencia respecto de cmo evaluar y cmo
certificar los conocimiento adquiridos por los jvenes. Es posible entre otras
alternativas, pensar en rbrica y portafolios de evidencias que permitan la
construccin de nuevos conocimientos en funcin de la experiencia.

Cmo lograr que a travs de la estructura del sistema se promueva una


apropiacin real del PNIDE que permita articular acciones?
La apropiacin no se hace por un proyecto de un da para otro, es un proceso
extendido que requiere de acuerdos, negociaciones, conflictos y apropiaciones
por parte de cada uno de los actores. Compromete la voluntad poltica de
diferentes niveles y actores de la gestin del sistema educativo, para lo cual es
necesario que el plan se d a conocer. Una de las instancias para que ello ocurra
es la mesa jurisdiccional de inclusin digital, adems de los diferentes espacios
de actuacin donde el Coordinador y los ETJ participan. Otra de las instancias le
compete a la gestin nacional en su interaccin con autoridades nacionales y
jurisdiccionales.

4- El acompaamiento al desarrollo de las propuestas.


Es necesario contemplar los 3 o 4 momentos clave (antes de cada encuentro de ncleo,
por ejemplo) en el desarrollo de cada propuesta nacional de enseanza innovadora, con
el fin de organizar el acompaamiento en el conjunto de trabajos que realizan los ETJ y
ETT. En el caso de aquellas propuestas que se realicen desde el fortalecimiento de la
enseanza o desde iniciativas propias de cada jurisdiccin en el marco de Conectar
Igualdad, es necesario definir criterios similares. Por ejemplo, en fortalecimiento de la
enseanza de la educacin secundaria, podra pensarse con anterioridad a la realizacin
de cada encuentro de discusin entre profesores.
El trabajo desde la Modalidad Educacin Especial, implica:
Algunas consideraciones sobre recursos accesibles:

Para ambas propuestas 2015, se proponen recursos accesibles en formato de audio para
garantizar el acceso de estudiantes con discapacidad:
- Proyecto "Estudio de Casos": notas periodsticas en formato de audio.
- Proyecto "Cortos en la Net": cuentos propuestos en formato de audio.

En el material de Cortos en la Net que llegar a las escuelas participantes, se encuentra


un Anexo para la produccin de cortos accesibles (audiodescripcin, subtitulado y
cuadro de intrprete de LSA)

Estudiantes con discapacidad que realizan su trayectoria escolar en escuelas comunes:


Este punto involucra a todos los equipos territoriales, no slo a los definidos para la
Modalidad.
Informar sobre link al sitio de Conectar Igualdad Modalidad Educacin Especial a fin de
identificar recursos que permitan ofrecer diversas configuraciones de apoyo
(http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial) .
Esto es importante porque hay estudiantes que, sin tener una discapacidad, pueden
superar algunas dificultades a partir del uso de diversos formatos accesibles.

En este sentido, se ampla el concepto de accesibilidad, para atender a la diversidad


educativa.
Participacin en las propuestas de enseanza 2015 de escuelas de educacin especial:

Participacin de escuelas de educacin especial con poblacin de adolescentes y jvenes


con discapacidad (se sugiere la participacin en Cortos en la net - ficcin o documental
con los ajustes necesarios // Estudio de casos apunta a contenidos disciplinares de
secundaria y las escuelas de ed especial son de nivel primario)
Para aquellas escuelas de nivel primario, que no puedan desarrollar alguna de estas
propuestas, trabajar en propuestas de enseanza con TIC para el fortalecimiento de los
ejes prioritarios de la modalidad. (Centralidad de la Enseanza. Abordajes Pedaggicos
Complejos - Terminalidad de Nivel Primario - Educacin Integral de Adolescentes y
Jvenes)
Tener en cuenta que este ao, 200 escuelas de educacin especial tendrn Plan de
Mejora Institucional (PMI). Aquellas escuelas con poblacin de estudiantes adolescentes
y jvenes con discapacidad que tienen PMI, deben compartir espacios curriculares con
escuelas secundarias comunes, con lo cual sera deseable que algunas de estas escuelas
incorporen por ejemplo la propuesta de Cortos en la Net.

Informacin sobre el Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela


Qu es Nuestra Escuela?
Nuestra Escuela es una iniciativa federal que se propone la formacin gratuita, universal y en
ejercicio, de todos los docentes del pas a lo largo de tres cohortes consecutivas de tres aos
cada una. Se trata de la respuesta de los estados nacional y provinciales a una reivindicacin
histrica del colectivo docente, a la vez que contribuye a generar las condiciones para alcanzar
las metas que se impuso el pas en trminos de poltica educativa. En procura de ello, el
programa fue aprobado unnimemente por el Consejo Federal de Educacin (organismo que
rene a todos los ministros de educacin de nuestro pas), y ya cuenta con el respaldo del
acuerdo paritario suscripto por todos los sindicatos docentes con representacin nacional.

Qu objetivos se propone Nuestra Escuela?


Instalar una cultura de la formacin permanente y de la evaluacin participativa como
instancia necesaria para la produccin de estrategias de mejora en las instituciones educativas.
Fortalecer y jerarquizar la autoridad tica, poltica y pedaggica de escuelas y docentes.
Impulsar el rol estructural del educador, implicndolo en la reflexin y transformacin de
prcticas institucionales y de enseanza.
Propiciar la profundizacin de la formacin disciplinar y didctica de los docentes.
Apoyar la creacin de redes de maestros y profesores, adems de la integracin de nuevos
sectores del campo socio-educativo.
Cules son los componentes del programa Nuestra Escuela?
Para su concrecin se han definido dos instancias complementarias de trabajo.
Un "Componente Institucional" (Componente 1), que incluye a todas las escuelas de gestin
estatal y privada, desarrollado en tres cohortes a lo largo de tres aos. Esto permitir la
instalacin gradual de un dispositivo de formacin permanente, universal y en servicio. Se
pretende un abordaje progresivo de encuadres poltico-educativos y pedaggico-didcticos, con
el fin de interpelar las prcticas docentes, recuperando logros y asumiendo desafos.
En segundo trmino se abordar el "Componente Especfico" (Componente 2), centrado en la
profundizacin de acuerdo con roles, disciplinas, niveles y modalidades en los que se desempea
cada docente. Se trata de propuestas formativas brindadas por la Nacin y las jurisdicciones, las
universidades, los sindicatos, los institutos de formacin docente, los organismos cientficos, etc.
Ambos recorridos suponen la materializacin de lecturas complementarias de la realidad
educativa, como tambin el trabajo de interpelacin y valoracin del posicionamiento docente
sobre las prcticas escolares desde una perspectiva integral.