Una investigacin accin

comprensin lectora

para

mejorar

la

enseanza

de

la

1. 1. Una Investigacin Accin para Mejorar lasEstrategias de la Enseanza de la

Comprensin Lectoraen las Estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria de la I.
E. Sagrado Corazn Del Distrito De ChorrillosINSTITUCION EDUCATIVA :
SAGRADO CORAZN CHALETRESPONSABLES : - Susana Nelly Coyla
Calapuja - Roco Margarita Olaya Snchez - Flor de Mara Snchez Llerena
CHORRILLOS - LIMA
2. 2. Dedicamos nuestro Proyectoa nuestro Seor Jess y a nuestra querida familia.
3. 3. I. DATOS GENERALES I.1 TTULO Una investigacin accin para mejorar las
estrategias de la enseanza de la comprensin lectora en los estudiantes del
cuarto del nivel primaria de la I.E. Sagrado Corazn del distrito de Chorrillos. I.2
GRUPO DE INVESTIGACIN Profesoras del Programa de Especializacin en
Enseanza y Aprendizaje para la comprensin de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia. 1.3 FACILITADORA Srta. Blanca Franco Daz. 1.4 ACTORES
INVOLUCRADOS Profesoras de aula. Estudiantes del cuarto grado del nivel
Primaria de la I.E.Sagrado Corazn. Padres de familia. 1.5 MBITO DE
EJECUCIN Programas y talleres sobre tcnicas y estrategias para desarrollar las
capacidades de comprensin lectora, en los niveles de literalidad, inferencia y
apreciacin
4. 4. crtica, dirigidos a estudiantes y padres de familia del cuarto grado del nivel
Primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn del distrito de Chorrillos.II.
DESCRIPCIN Las investigaciones desarrolladas en aos recientes, nos han
permitido superar la concepcin del dominio de la lectura y la escritura en trminos
de aprendizaje de una tcnica. Actualmente sabemos que el proceso de
alfabetizacin es un proceso de adquisicin lingstica y conceptual. Este cambio
en nuestra visin de lo que acontece en las aulas, y fuera de ellas, est
estrechamente ligado a un cambio de conceptualizacin de lo que entendemos
como mejor calidad educativa. La emergencia educativa en nuestro pas exige
importantes cambios en el proceso de comprensin lectora. El factor determinante
para que un sistema educativo alcance metas de calidad radica en un equilibrio
entre docentes, estudiantes y padres de familia. La Investigacin Accin que nos
encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta como una alternativa de
solucin en nuestra prctica educativa, que busca mejorar y transformar el proceso
de la comprensin lectora; as mismo, apuntando al desarrollo de estrategias y
tcnicas que impulsen el desarrollo y entrenamiento de los niveles de comprensin
lectora como son: Literalidad, Inferencia y Apreciacin crtica. Finalmente,
asumimos una posicin de anlisis donde la exploracin reflexiva nos motiva a
continuar buscando mejoras progresivas en la enseanza aprendizaje de la
comprensin lectora.
5. 5. III. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA3.1 PROBLEMA PRIORIZADOLuego de
un anlisis reflexivo de nuestra prctica en el aula, observamos que
nuestrasalumnas tienen dificultad para la lectura, parafrasean; por ello, la
comprensin lectora esdeficiente, no pueden hacer un anlisis del texto ledo, es

decir no lo comprenden.En estos trminos nos hacemos la siguiente pregunta

Cmo promover el desarrollo delas capacidades de comprensin de textos en los
estudiantes del 4 grado B deEducacin Primaria de la Institucin Educativa
Sagrado Corazn en Chorrillos?3.2 CAUSAS Y EFECTOS 3.2.1 Causas
Tcnicas tradicionales e inadecuadas estrategias en la enseanza de comprensin
lectora. Falta de actualizacin y revisin del material de lectura por parte del
docente. Carecen de motivacin, modelo y seguimiento, con respecto a los
hbitos de la lectura en casa. 3.2.2 Efectos Desinters por la lectura silenciosa
sostenida. Dificultad para reconocer datos explcitos, inferir y realizar una
apreciacin crtica. Bajo nivel de informacin.
6. 6. Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento por parte
del Sesiones de aprendizaje docente de estrategias y tradicionales y rutinarias.
tcnicas de animacin a la lectura. Falta de capacitacin y Falta de inters por las
actualizacin por parte del lecturas, que en muchas docente para elegir los textos,
oportunidades no son las ms de acuerdo a su edad. apropiadas.43.3
DIAGNSTICO En la presente investigacin nos ha permitido reconocer que las
alumnas de 4to grado B del nivel primaria de la IE. Sagrado Corazn- Chorrillos,
presentan dificultades en la capacidad de comprensin lectora, especficamente en
los niveles de literalidad, inferencia y apreciacin crtica. Es un problema latente
debido a que ltimamente las cifras sobre cmo y de qu manera comprenden los
nios se ve
7. 7. reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso
yel desnivel educativo.As mismo, haciendo un anlisis de los campos de accin en
donde se fundamentael problema, pudimos discernir que las estudiantes presentan
una baja Impresiny percepcin sobre los procesos, habilidades y estrategias de la
comprensinlectora. Como tambin, pocas posibilidades para desarrollar las
capacidades parainterpretar el nivel de inferencia y apreciacin crtica,
especficamente cuandoproponen sus opiniones sobre el valor, significado e
importancia en el proceso decomprensin lectora.Adems, analizando el mbito de
los docentes observamos la forma y maneracomo se ensea el proceso y
desarrollo de la comprensin lectora, analizamos silos docentes cuentan con la
especialidad pedaggica en el nivel Primaria y si hanllevado cursos de
capacitacin en estrategias para desarrollar la comprensinlectora, todo esto nos
pareci trascendental e importante para conocer el contexto.Continuando con la
investigacin, respecto al mbito de padres de familiarealizamos una encuesta
pidiendo su opinin sobre el seguimiento que realizanellos como padres de familia,
respecto a los hbitos de lectura de sus hijas encasa.Por consiguiente, realizando
el diagnstico frente a los espacios Institucionalesreconocimos que tienen la
disposicin y apertura adecuada para que se lleven acabo los dispositivos y
espacios institucionales para la capacitacin docente encuanto a tcnicas y
estrategias para la comprensin lectora.Finalmente, deseamos que la problemtica
sealada se supere y haya unincremento positivo en la enseanza de la
comprensin lectora, donde se fomentela formacin de lectores estratgicos,
donde aprendan a procesar la informacinrecibida en una computadora o en un
libro, en un artculo o en una gua tcnicapara que, siendo lectores estratgicos,

puedan formar lectores estratgicos. El usode estrategias de enseanza

aprendizaje facilitar a los docentes en mltiples
8. 8. oportunidades para mejorar su formacin, crecer profesionalmente y para
promover y potenciar su disposicin al cambio. Si esto se produce, los estudiantes
son los ganadores. Ellos se convierten en aprendices y lectores independientes,
pensadores crticos y personas que puedan resolver problemas ingeniosamente en
el transcurso de sus vidas.3.4 MARCO TERICO CONCEPTUAL Y
METODOLGICO 3.4.1 Comprensin Lectora 3.4.1.1 Concepto de lectura Leer es
entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto. Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura, el
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el
texto en s no tenga sentido o significado, lo que intento explicar es que el
significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto,
a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos conque se
enfrenta a aqul. (Sol, Isabel 2004)
9. 9. Leer es tambin relacionar, criticar y superar las ideas expresadas; no
implica,aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u
ofrecerotra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando.La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
travs delcual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto.La
interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
esteproceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor presenta
conla informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
informacinnueva con la antigua es el proceso de la comprensin.La comprensin
es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender lasideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es elproceso a travs del
cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud obrevedad del prrafo,
el proceso se da siempre de la misma forma.Por lo tanto, adems de la habilidad
para recuperar el significado del texto, implicaobtener informacin del texto y saber
cmo utilizarla y darle forma para que seajuste a las necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propsitos y audiencias alos que se dirigen los textos. 3.4.1.2
Niveles de comprensin lectoraa. Nivel LiteralLeer literalmente es hacerlo conforme
al texto, donde se recupera la informacinexplcitamente planteada en el texto y se
la reorganiza mediante clasificaciones,resmenes y sntesis.Podramos dividir este
nivel en dos:Nivel 1 lectura literal en un nivel primarioSe centra en las ideas e
informacin que estn explcitamente expuestas en eltexto, por reconocimiento o
evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser, de
10. 10. detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de
ideasprincipales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de
secuencias:identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiemposy lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones
explcitas de ciertossucesos o acciones.Realizamos entonces una lectura

elemental: seguimos paso a paso el texto, losituamos en determinada poca, lugar,

identificamos (en el caso de un cuento ouna novela) personajes principales y
secundarios; nos detenemos en elvocabulario, las expresiones metafricas.
Muchos de los fracasos en la escuelaresponden al desconocimiento del lxico
especfico de cada disciplina (por ejemploel lenguaje matemtico) o a la
interpretacin de ciertos vocablos dentro dedeterminado contexto. El alumno tiene
que adiestrarse en el significado de losvocablos y cul es la acepcin correcta de
las que figuran en el diccionario deacuerdo al significado total de la frase en el cual
se halla inserta.Nivel 2 Lectura literal en profundidadEfectuamos una lectura ms
profunda, ahondando en la comprensin deltexto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal, realizandocuadros sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes y sntesis.La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos quepara textos literarios.b. Nivel InferencialBuscamos relaciones
que van ms all de lo ledo, explicamos el texto msampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando loledo con nuestros saberes
previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La metadel nivel inferencial ser la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensines muy poco practicado en
la escuela, ya que requiere un considerable grado deabstraccin por parte del
lector. Favorece la relacin con otros campos del saber yla integracin de nuevos
conocimientos en un todo.
11. 11. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:* Inferir detalles adicionales,
que segn las conjeturas del lector, pudieron haberseincluido en el texto para
hacerlo ms informativo, interesante y convincente.* Inferir ideas principales, no
incluidas explcitamente.* Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el textohubiera terminado de otras manera.* Inferir relaciones de causa
y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones ocaracteres y sus relaciones
en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturassobre las causas que indujeron
al autor a incluir ciertas ideas, palabras,caracterizaciones, acciones.*Predecir
acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,deliberadamente o no.*
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.c.
Nivel CrticoEmitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero
confundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene
laformacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.Los juicios toman en
cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.Los juicios pueden ser:*
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodeano con los relatos o lecturas.* De adecuacin y validez: compara lo que est
escrito con otras fuentes deinformacin.* De apropiacin: requiere evaluacin
relativa en las diferentes partes, paraasimilarlo.* De rechazo o aceptacin: depende
del cdigo moral y del sistema de valores dellector.
12. 12. 3.4.1.3 Comprensin lectora y el aprendizaje significativoEl aprendizaje
significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar, delsentir y el
actuar, a travs dela lectura.( David Ausubel )El aprendizaje significativo es
formarse una representacin, un modelo propio, deaquello que se presenta como
objeto de aprendizaje; implica poder atribuirlesignificado al contenido en cuestin,
en un proceso que condice a una construccinpersonal, subjetiva, de algo que
existe objetivamente. Este proceso remite a laposibilidad de relacionar de una

forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe ylo que se pretende

saber.Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, es decir se activa
elaprendizaje en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse
almundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opinionessobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre
es unacontribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso deaprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.En una
gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara deaprender.
No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmentelos textos
que sirven a dicha finalidad presentan unas caractersticas especficas(estructura
expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar
yfrecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si
enseamosa un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que
pueda aprenderde forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es el
objetivofundamental de la escuela).Es por ello, que la comprensin de un texto es
un proceso cognitivo complejo decarcter constructivo, en el que interaccionar
caractersticas del lector, del texto yde un contexto determinado.La compresin de
un texto es una actividad estratgica porque el lector reconocesus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
13. 13. recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado desu comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje
significativo.En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est
vinculada al logrode los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,
retener, organizary valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin
y procesamientode la informacin en el aprendizaje.3.4.2 Procesos de
Comprensin LectoraLas dos fuentes de informacin de la lectura que se activan
en el proceso lectorson la informacin visual y no visual. (Smith,1990)La primera
es la que se obtiene a travs de los ojos y consiste en la informacinproveniente
del texto, aunque tambin se puede tener serias dificultades para lalectura, ya que
se precisa de la otra fuente de informacin (no visual) que hacereferencia al
conocimiento de la lengua en la que est escrito el texto, a lafamiliaridad con el
tema tratado y con haber aprendido a descifrar el cdigo.El proceso de lectura
comienza antes de que percibamos el texto, pues el lectortiene cuenta con unos
objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo quese sabe sobre el
contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Inclusoel soporte
material
de la escritura y la disposicin tipogrfica del
texto
proporcionaninformacin. A eso se aade lo que llamamos el sentido amplio el
intertexto dellector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.A partir
de aqu, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se
lasdebemos a la psicologa que no ha tenido en cuenta hasta hace bien
poco(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes
fasesinteractan. 3.4.2.1 Movimientos oculares
14. 14. El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicacin de la vista
en unsoporte escrito. Hace tiempo que la investigacin psicolgica demostr que
los ojosno se desplazan a lo largo de las lneas, sino que se fijan en determinados
puntosfijaciones y se desplazan de unos a otros con movimientos sacdicos

(entre dosfijaciones) de forma que la recogida de informacin de una pgina se

producecomo una sucesin de instantneas. El nmero de palabras que se ven en
unafijacin es de 0,55 palabras en lectores jvenes e inexpertos y pasa 1,33
enlectores expertos. 3.4.2.2 Acceso al lxicoEs el reconocimiento de palabras, al
que se llega a travs del desarrollo fonolgicoque permite distinguir sonidos,
combinarlos en slabas y stas en palabras, tras locual se busca el significado de
la memoria.3.4.2.3 Procesamiento sintcticoEl significado de las palabras se puede
extrae del contexto a travs de las reglassintcticas que las combinan. Hay que
sealar que la competencia sintctica en ellenguaje escrito interviene en mayor
grado que en el oral porque en ste laentonacin, el acento, el tono, etc.
Proporcionan tambin significado, algo que noocurre en el escrito, slo las
relaciones sintcticas permiten ese conocimiento.Esta competencia permite captar
las relaciones sintagmticas dentro de unenunciado, as como las relaciones que
se producen en el interior de un texto. Semanifiesta en la capacidad para: utilizar el
orden de palabras y la concordanciapara reconocer las relaciones funcionales en el
interior de un enunciado; remitircorrectamente las informaciones identificando
diferentes elementos gramaticales ycontextuales y reconstruir mentalmente la
estructura sintctica lineal a partir de untexto hablado convencionalmente
imperfecto.
15. 15. 3.4.2.4 Proceso semnticoLa competencia semntica consiste en saber captar
la relacin entre lossignificantes y los significados aplicando la propia experiencia y
los modelosconceptuales adquiridos.Las capacidades que le corresponden son:
diferenciar los grupos de letrasdotados de significado; saber prever lo que seguir
en la cadena escrita; reconocerel significado de los signos de puntuacin y los
espacios en blanco; caparglobalmente el significado y la funcin de un enunciado;
reconocer la aceptabilidado inaceptabilidad semntica deuna secuencia; reconocer
el significado de los elementos decticos, reconocer en untexto el significado de un
lexema conocido con anterioridad y reconocer los lexemascuyo significado se
desconoce. 3.4.2.5 Realizacin de inferenciasDeviene del mtodo inductivo que de
la observacin y estudio de los fenmenoshace ascender el nuevo conocimiento,
nocin o entendimiento de los seres y lascosas.Aqu, es el proceso de
comprensin lectora mediante el cual se induce y desprendealgo del texto, detalle
que no estaba explcito pero que es inherente, que estinmerso y relacionado
directamente al texto. Mediante la inferencia se extrae,devela y aclara algo que
estaba contenido aunque velado y oscuro en un escrito.Derivamos algo
espontneo y pertinente del texto, refirindose a aspectos queestn all, pero no de
manera clara.3.4.3 Condicionantes de la Comprensin Lectora 3.4.3.1 Variables
contextuales
16. 16. a. Caractersticas del texto: En sentido amplio, todo texto constituye una
unidadcomunicativa, semntico-pragmtica, intencional y de interaccin. Desde
estaperspectiva, todo texto debe presentar un lenguaje dotado de
intencionalidadcomunicativa.b. Contexto escolar: La promocin de la lectura en el
contexto escolar es una laborque encontramos presente en las finalidades
educativas explicitadas en elcurrculum y tambin en los objetivos de las distintas
materias de cada etapa.Se trata de una labor educativa que pretende iniciar e
impulsar la lectura en unperodo de tiempo y en un contexto concreto y que en el

centro educativo puededesarrollarse en dos mbitos de accin diferenciados pero

totalmentecomplementarios. Se trata por un lado del desarrollo funcional de la
lectura quegarantice ptimos niveles de competencia lecto-escritora y por otro el
desarrollode hbitos lectores que promuevan aficiones lectoras y la prctica de la
lecturacomo un hecho cotidiano.c. Entorno familiar:Thorndike (1979) postula que
los recursos de lecturas existentesen el hogar y el status socioeconmico de la
familia son los dos factores que serelacionan ms estrechamente con la
comprensin lectora. Entre los primerosconsidera el nmero de libros existentes en
el hogar, la posesin de un diccionarioy enciclopedia y la suscripcin a un
peridico.As mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlacin entre las
actividadesrealizadas en casa y el nivel de comprensin lectora. El planteamiento
central esque la lectura en los primeros aos es fundamental para promover tal
habilidad:aquel sujeto que durante la infancia, lee, escucha que le leen, comenta
los textos,observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta esta
actividad alconsiderarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados, se
forjar comolector experto en lo sucesivo, impactando as positivamente su
desempeoacadmico. la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona
unatransferencia positiva sobre actividades similares en el aula( Condemarn,
1987).
17. 17. d. Ambiente sociocultural: El aspecto sociocultural de los padres y la
exposicinprevia a la lectura, guardan tambin estrecha relacin con la
comprensin lectora.En el primer aspecto se toman en cuenta los aos de
escolaridad de los padres ysu nivel educativo; en segundo el nmero de autores y
de peridicos conocidos porlos padres y su preferencia por la lectura ante otras
actividades. Los padres quevaloran ms las actividades escolares, los deberes y el
xito acadmico, adquierenuna mayor experiencia en el uso del lenguaje
descontextualizado y abstracto.( Castello, 2002) 3.4.3.2 Variables subjetivasa.
Conocimientos previosLeer no es la simple citacin de significantes, sino la
revelacin de significados o, almenos, el esfuerzo por conseguir esa revelacin. La
lectura errnea es la que creaun discurso que no corresponde al significado.
(Pinzs J. 2007)El proceso de comprensin lectora necesita de conocimientos
previos relevantesque son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida
quela cotidianeidad nos lo va proponiendo. El factor individual ms
importantequeinfluye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe (D.
Ausubel).b. MotivacinLa lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de
un modo u otro,siempre leemos con un propsito: entender lo que leemos, obtener
informacinpara resolver un problema saber cmo programar una mquina, el
vdeo, etc.,significa pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el
contenidopara realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres
pidan quese lea ante un familiar. El tomar conciencia de este hecho es importante,
porquelas metas que perseguimos influyen en cmo leemos.La memoria visual:
predictor del aprendizaje
18. 18. La percepcin visual es un proceso cognitivo que precede al aprendizaje de
lalectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de
laspalabras escritas y de los dems signos ortogrficos. Este proceso
consisteprincipalmente en la discriminacin visual, la atencin y el almacenamiento

en lamemoria de la informacin grfica para el reconocimiento de las palabras. No

selimita slo a un proceso de percepcin, pues requiere tambin un cierto grado
dereconocimiento de las caractersticas ortogrficas de los signos grficos.
Porejemplo, la percepcin tiene que hacer la distincin entre letras consonantes
yvocales, entre letras y nmeros, o en secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-ca"
o "mil-lim". El componente visual de este proceso sera fundamental paraestablecer
una adecuada relacin visual-ortogrfica, que es un proceso previo
alreconocimiento lxico, por cuanto no incluye necesariamente el
conocimientosemntico de las palabras percibidas, sino su configuracin grfica
que las distingade otras palabras. El conocimiento visual- ortogrfico implica la
habilidad del sujetopara almacenar en la memoria visual la configuracin de letras,
slabas y palabras.De esta manera, establece las bases parala lectura de palabras
de uso frecuente,lo cual sucede una vez que reconoce sus componentes
fonmicos y es capaz depronunciarlas. Este procesamiento visual de la
informacin escrita escomplementario al procesamiento fonolgico, considerado
fundamental para elaprendizaje de la lectura comprensiva y comprende el
reconocimiento por vavisual de las diferencias entre conjuntos de signos grficos
cuyos componentesfonolgicos se pueden decodificar. (Castello, 1993).3.4.4
Dificultades en la Comprensin Lectora 3.4.4.1 Capacidadesa. Habilidades
decodificadoras
19. 19. Todo proceso de lectura comienza con la identificacin de smbolos impresos.
Paraello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma
grficay el sonido. Este proceso puede ser ms o menos complejo dependiendo de
laprofundidad ortogrfica del sistema de escritura.En efecto, los nios que se
inician en la lectura deben adquirir conciencia de quelas palabras estn
compuestas por letras, cada una de las cuales representa (por logeneral, en
nuestra lengua) un sonido. Por otra parte, el proceso de recodificacinfonolgica
consiste en utilizar las correspondencias grafo/fonmicas para encontrarla
pronunciacin correcta de la palabra y en esto se aprecia cierta dificultad.b.
Efectuar inferenciasSi en la actualidad sigue siendo un reto el dilucidar el tipo de
interaccin entre loscomponentes del proceso lector, otros de los aspectos que los
estudiantespresentan dificultad es el conocimiento que aporta al enfrentarse a un
texto y lainformacin previa respecto a los elementos fundamentales dentro de
sucapacidad de comprensin lectora. Una vez que est claro que el conocimiento
dellector es fundamental en la construccin del significado del texto, es
posiblegenerar el esquema de conocimientos previos, los estudios sobre
inferencias sehan centrado preferentemente en los niveles discursivos. Van Dijk,
(1989),menciona que hay dos tipos de inferencias: las inferencias puentes, que
vertebra lainformacin que aparece de forma explcita y permite establecer
coherencia textual;y las inferencias elaborativas, que aportan nuevos
conocimientos sin los cuales noes posible interpretar la informacin explcita.c. La
atencin y concentracin:Definir la atencin, incluso en lenguaje llano, es difcil, y
debemos valernos demetforas. En el lenguaje cotidiano implica percepcin
selectiva y dirigida, interspor una fuente particular de estimulacin y esfuerzo, o
concentracin sobre unatarea. El individuo es bombardeado durante la vigilia por

seales sensorialesprovenientes del exterior e interior del organismo; sin embargo,

la cantidad de
20. 20. informacin entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso
paraprocesarla en paralelo, por lo que se hace necesario un mecanismo neuronal
queregule y focalice el organismo, seleccionando y organizando la percepcin,
ypermitiendo que un estmulo pueda dar lugar a un impacto; es decir, que
puedadesarrollar un proceso neural electroqumico. Este mecanismo neuronal es
laatencin, cuya capacidad podra irse desarrollando progresivamente desde
lainfancia al adulto y cuya actividad no se cie nicamente a regular la entrada
deinformacin, sino que tambin estara implicada en el procesamiento mismo de
lainformacin. Segn Mesulam, los aspectos que definiran la integridad de
laatencin seran la orientacin, la exploracin, la concentracin o la
vigilancia;mientras que la distractibilidad, la impersistencia, la confusin y la
negligenciareflejaran sus dficits 3.4.4.2 Conocimientos previosLos conocimientos
previos del sujeto son tan importantes en el acto lector. Muchade la informacin
necesaria para comprender un texto no es proporcionada por eltexto, sino que se
obtiene del conocimiento que tiene el sujeto sobre el tema.El conocimiento de que
dispone el sujeto y el texto, interactan siendo el resultadouna representacin de
este ltimo en la memoria. Los conocimientos previos son elmejor indicador de la
comprensin lectora, cuanto mayor es el conocimiento previodel lector, mayor es la
probabilidad de que conozca las palabras relevantes, de queconstruya inferencias
adecuadas mientras lee y de que construya modelos designificados
correctos.3.4.4.3 Estrategias cognitivasa. Toma de notasLa habilidad para tomar
notas de diversas fuentes es una destreza importante parala recogida de la
informacin, y en ella suele confiarse a medida que los nios
21. 21. avanzan por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para
tomarnotas de los textos que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.b.
Resumen de textosEl resumen es una de las actividades ms importantes y claves
en el proceso decomprensin lectora. Los alumnos presentan dificultas en este
campo por les escomplicado realizar la tcnica del subrayado. Se tiene que intentar
resumir sinvolver a mirar lo que has ledo, y si lo haces, lo menos posible. Este
resumen debeser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu
propiovocabulario y modo de estructuracin de las oraciones. Redactado en
formapersonal.c. Formulacin y contestacin de preguntasPromover el aprendizaje
a travs de la formulacin y contestacin de preguntasmuchas veces puede ser
complicado para el alumno. Primero, es necesariocentrar la atencin y
concentracin en el proceso de la lectura, adems lasrespuestas pueden ser
inferidas de la experiencia o de los conocimientos anterioresa la lectura.Planteando
buenas preguntas se les induce a la generacin de auto preguntas, esdecir la
activacin del conocimiento donde indagan en el porqu de un suceso,estimulan
en el uso del conocimiento previo y la realizacin de inferencias. Esimportante
conseguir que el alumno sea consciente del tipo de informacin que sele solicita y
del lugar en donde puede encontrar esa informacin. Entrenarlo enestrategias de
bsqueda y recuperacin de informacin, que tiene que ver a vecescon el
aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre lainformacin
nueva y la conocida, lo har un lector competente. 3.4.4.4 Estrategias meta

cognitivas Las estrategias meta cognitivas en la comprensin lectora se

fundamentan en elconocimiento de los aspectos relevantes del texto (si es fcil, o
difcil, que
22. 22. elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicacin oportuna de
las mismas (auto preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector
hace o debe hacer todava es una constante de dificultad. Es recomendable
desarrollar investigaciones en donde se considere el uso de estrategias meta
cognitivas en formatos tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa,
argumentativa, entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de
estrategias meta cognitivas mediante su instruccin y posterior utilizacin.IV.
JUSTIFICACIN A lo largo de nuestro trabajo como docentes de aula, hemos
podido comprobar una dificultad sumamente inquietante y alarmante; las
estudiantes demuestran indiferencia y apata frente a la lectura, no la practican y
muestran desinters frente a los hbitos de lectura, por lo tanto, difcilmente
pueden comprender lo que leen, sus estrategias son muy limitadas y al apreciar el
desarrollo de los niveles de comprensin lectora, hemos podido confirmar que su
acceso lxico, su interpretacin, la realizacin de inferencias como el de anlisis
crtico, argumentativo y reflexivo son insuficientes, considerando que son alumnas
que podran rendir satisfactoriamente. Al mismo tiempo, los modelos que copian
son muy cmodos y prcticos, pues prefieren encender la televisin para ver las
noticias en vez de leer un artculo periodstico o prefieren adquirir un video en lugar
de leer una novela o una historia corta, y esta formacin, respecto a los hbitos de
lectura, se infunden desde el entorno familiar. Tambin, es importante reconocer
que la mejora en la comprensin lectora puede darse si se considera que nuestros
estudiantes puedan elegir con libertad los textos de sus preferencias y
predilecciones, esto fomentar una lectura ms placentera y gozosa. As mismo, la
emergencia educativa en nuestro pas exige importantes cambios, es por ello que
es necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de
23. 23. comprensin lectora, donde se activen sus niveles a travs de sus respectivas
fases. Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta
problemtica a travs de talleres de comprensin lectora dirigido a las estudiantes
del cuarto grado del nivel primario de la I.E. Sagrado Corazn, como tambin
llevar a cabo el programa Leemos en familia dirigido a los miembros del entorno
familiar de los estudiantes. Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y
es la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafos del mundo, es importante
impulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crtico, como
tambin, la bsqueda de una experiencia que las transformen en lectoras
estratgicas.V. BENEFICIARIOS Las estudiantes, son nias que pertenecen en su
mayora a los niveles econmicos B y C, donde predomina la ausencia de adquirir
textos con el fin de realizar una lectura placentera y recreativa, carecen de modelos
de hbitos de lectura en el hogar, por lo tanto, presentan dificultad al efectuar los
niveles de comprensin lectora como de Literalidad, Inferencia y apreciacin crtica,
les resulta complicado realizar predicciones de lo implcito en el texto, como
tambin, muestran una carencia al efectuar sus argumentaciones, les falta
desarrollar el aspecto crtico y reflexivo. Al mismo tiempo, podemos apreciar que
las estudiantes intentan esforzarse y tienen un inters particular por aprender, se

proyectan para ser lectoras estratgicas porque tienen una buena motivacin
personal y deseos de superacin. Las alumnas del colegio Sagrado Corazn, se
reconocen alumnas con gran potencial y son conscientes que tienen capacidades
que pueden proyectar si tienen una buena actitud de perseverancia y superacin.
24. 24. La alumna chalecina es observadora, est en un proceso de ser crtica,
analtica y con capacidad para tomar sus propias decisiones haciendo que la
lectura sea el centro de su motivacin. VI. OBJETIVOS DE LA INNOVACIN6.1
OBJETIVO GENERAL Incrementar la capacidad de comprensin lectora en los
niveles de inferencia y apreciacin crtica, en las estudiantes del cuarto grado del
nivel Primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn del distrito de
Chorrillos.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: a. Seleccionar y ejecutar talleres sobre
estrategias y tcnicas para el desarrollo de los niveles: de literalidad, de inferencia
y de apreciacin crtica. b. Organizar la Biblioteca del aula con textos actuales,
interesantes y significativos, acordes a su edad y en funcin a sus intereses y
necesidades. c. Aplicar un programa de sensibilizacin para motivar la lectura en
casa Leemos en familia, orientado a las alumnas y miembros de la familia.6.3
RESULTADOS ESPERADOS
25. 25. Aplicando estrategias de promocin para el desarrollo de la comprensin
lectora, permitir que mis estudiantes logren promover las capacidades de
comprensin lectora en los niveles literales, inferenciales y criteriales. 6.3.1
Hiptesis de accin Campos de accin Hiptesis de accin1. Estrategias y 1.1 El
desarrollo del taller Somos lectoras estratgicas que activemetodologas
estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en lapara la adecuacin de
la comprensin lectora por niveles, facilitar que lasenseanza de estudiantes
logren una buena capacidad de comprensin lectora,la comprensin una mayor
interpretacin y reflexin al interactuar con el texto.lectora.2.Textos de 2.1 La
implementacin de la Biblioteca del Aula, integrando una lectura variedad de textos
continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses,
permitir que las estudiantes conserven una mayor conexin, articulacin y gusto
por la lectura.3. Entorno 3.1 El diseo de un programa para padres de familia
Leemos en familiar familia, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el
seguimiento y estimulacin, proporcionar en las estudiantes
26. 26. hbitos de lectura permanente, con autonoma, libertad e independencia.6.3.2
Acciones Hiptesis Accin Ejecucin de un taller Somos lectoras estratgicas que
Hiptesis 1 active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores, en la
adecuacin de la comprensin lectora por niveles. Implementacin de la Biblioteca
del aula, integrando una Hiptesis 2 variedad de textos continuos y discontinuos,
adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses. Ejecucin de un taller
para padres de familia Leemos en Hiptesis 3 familia, que incentive la lectura
silenciosa sostenida, el seguimiento y estimulacin.6.3.3 Resultados esperados
Hiptesis Resultados Esperados Las estudiantes logran una buena capacidad de
Hiptesis 1 comprensin lectora, una mayor interpretacin y reflexin al interactuar
con el texto. Las estudiantes conservan una mayor conexin, Hiptesis 2
articulacin y gusto por la lectura. Las estudiantes adquieren el hbito de lectura
Hiptesis 3 silenciosa sostenida permanente, con autonoma, libertad e
independencia.

27. 27. VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES HIPTESIS DE

ACCIN 1El desarrollo de un taller Somos lectoras estratgicas que active
estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en laadecuacin de la
comprensin lectora por niveles, facilitar que las estudiantes logren una buena
capacidad de comprensinlectora, una mayor interpretacin y reflexin al
interactuar con el texto.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS
TEMPORALIZACIN
28. 28. Meses Mar. Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.ACCIN: Ejecucin de untaller
Somos
lectorasestratgicas
que
activeestrategias,
habilidades
yprocedimientosinnovadores, en laadecuacin de lacomprensin lectora
porniveles.ACTIVIDADES:1. Capacitacin docente en Asesora de Separatas
Xnuevas estrategias, letras. Textoshabilidades y Profesoras de
diversos.procedimientos para comunicacin Radiofavorecer la comprensin
Ponentes Cd de Xlectora. invitados. cuentos
29. 29. 2. Planificacin y Discos deorganizacin del Programa cuentos.Somos
lectoras Tteres. x x xestratgicas.3. Ejecucin de unprograma Somos
lectorasestratgicas, que incorporeestrategias metodolgicaspara el desarrollo de
lacomprensin lectora por Xniveles.4. Concurso decomprensin de lectura
yredaccin de textos libres. HIPTESIS DE ACCIN 2
30. 30. La implementacin de la Biblioteca del Aula, integrando una variedad de textos
continuos y discontinuos, adecuados a losconocimientos, preferencias e intereses,
permitir que las estudiantes conserven una mayor conexin, articulacin y gusto
por lalectura.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIN
31. 31. ACCIN MesesImplementacin de la Biblioteca Mardel aula, integrando una
variedad . Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.de textos continuos y
discontinuos,adecuados a los conocimientos,preferencias e intereses. Equipo de
Afiches docentes. VolantesACTIVIDADES: Trpticos1. Campaa de
sensibilizacinsobre la necesidad de contar con Xuna Biblioteca.
32. 32. 2. Organizacin de una feria de Editoriales Solicitudes y Xventa de libros en
la Institucin invitados. permisos.Educativa. Textos Profesoras del diversos. X4.
Campaa de recoleccin de rea de Recursostextos. comunicacin financieros
Sub-Direccin. personales. X5. Organizacin de la Biblioteca Comit de aula
Forros dedel aula. (Padres de libros. familia). Ficheros Bibliotecario del aula.
Cuaderno de prstamos.
33. 33. HIPTESIS DE ACCIN 3El diseo de un programa para padres de familia
Leemos en familia, que incentive la lectura silenciosa sostenida, elseguimiento y
estimulacin, proporcionar en las estudiantes un hbito de la lectura permanente,
bajo la autonoma, libertad eindependencia.ACTIVIDADES RESPONSABLES
RECURSOS TEMPORALIZACIN
34. 34. Meses Mar.ACCIN Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.Ejecucin de un taller
parapadres de familia Leemos enfamilia, que incentive la lecturasilenciosa
sostenida, elseguimiento y estimulacin. X Equipo Fichas deACTIVIDADES
capacitador. lectura.1.Diseo e implementacin de untaller de integracin familiar
quepromueva la comprensin lectora. Psiclogo El cuaderno X especialista.
viajero.2. Taller de fortalecimiento e Profesoras del Xintegracin familiar que

modele rea.los hbitos de lectura.3.Lectura en familia: desarrollo defichas de

comprensin de lecturacompartida por el estudiante y su
35. 35. VIII. PRESUPUESTO Actividades Costo en solesCapacitacin sobre
estrategias
para
la
S/.
100,00
nuevos
solescomprensin
lectora
(Niveles).Capacitacin Taller Leemos en familia. -------------- (Lic. Roxana Vigil )
IX. EVALUACIN DEL PROYECTO Este proceso se da de manera espiralada ya
que en el tiempo se registra y analiza reflexivamente cada accin (planificacin y
ejecucin) para promover el mejoramiento. Recordemos, que para evaluar los
resultados de la aplicacin del proyecto, hemos previsto: 1) Hacer una observacin
entre pares, registrar las observaciones de cada sesin en la que se consignen las
respuestas a: Qu se haba planeado? Reconocer que las alumnas de 4to grado
B del nivel primaria de la IE. Sagrado Corazn- Chorrillos, presentan dificultades
en la capacidad de comprensin lectora, especficamente en los niveles de
literalidad, inferencia y apreciacin crtica. As mismo, presentan una baja
Impresin y percepcin sobre los procesos, habilidades y estrategias de la
comprensin lectora. Qu se logr ejecutar?
36. 36. Ejecucin de un taller : Somos lectoras estratgicas que active estrategias,
habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuacin de la comprensin
lectora por niveles. Implementacin de la Biblioteca del aula, integrando una
variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos,
preferencias e intereses Con los resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo
la reflexin para tomar decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las
metas de comprensin previstas. Asimismo, 2) Hacer una auto reflexin
permanente sobre la manera cmo se desarroll cada una de las sesiones. 3)
Reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje, se plantean los
cambios para el mejoramiento de la intervencin basndonos en criterios de
valoracin continua. ACCIONES INDICADORES DE FUENTES DE PROCESO
VERIFICACIN* Ejecucin de un taller 1. Diseo del taller Somos -Prueba de
entrada. Somos lectoras lectoras estratgicas con la -Prueba de
salida.estratgicas que active participacin de las - Registro de las
reunionesestrategias, habilidades y profesoras del rea de con especialistas
yprocedimientos Comunicacin y profesoras del rea deinnovadores, en la
especialistas. Comunicacin.adecuacin de lacomprensin lectora por 2.
Aprobacin del programa - Documento deniveles. por la Subdireccin del
autorizacin emitido por la
37. 37. Nivel. Subdireccin. 3. Implementacin de los - Plan de trabajo. recursos
necesarios para la realizacin del taller.* Implementacin de la 1. Organizacin y
ejecucin - Registro de asistenciaBiblioteca del aula, de la campaa de y
participacin en laintegrando una variedad sensibilizacin. campaa dede textos
continuos y 2. Participacin del 95% de sensibilizacin.discontinuos, adecuados a
las estudiantes en la visita a - Volantes y avisos delos conocimientos, la planta
editorial. invitacin para conformarpreferencias e intereses. 3. Planificacin y
ejecucin la Biblioteca del aula. de la colecta de libros. - Lista de asistencia de las
estudiantes a la planta editorial. - Fotos y grabacin de un video sobre la
conformacin de la Biblioteca del aula.* Ejecucin de un taller 1. Diseo y
aprobacin del - Documento depara padres de familia taller Leemos en familia.

autorizacin emitido por laLeemos en familia, que Subdireccin.incentive la

lectura 2. Asistencia del 80% de los - Lista de asistencia de lossilenciosa sostenida,
el padres de familia al taller padres de familia al tallerseguimiento y estimulacin.
Leemos en familia. Leemos en familia. 3. Participacin del 80 % en - Fotos y
grabacin de un las actividades derivadas del video sobre actividades taller.
provenientes del taller.
38. 38. X. SOSTENIBILIDAD Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con
el proyecto de Innovacin:Planteamiento de nuevas CaractersticasaccionesAccin
1 Las investigaciones desarrolladas respecto al tema de comprensin lectora nos
hacen replantear que podemos seguir efectuando nuevas acciones que nos
permiten alcanzar las metas trazadas, para ello, proponemos un manual de
comprensin lectora, exclusivamente para que lo desarrollen las estudiantes con
intervencin de la maestra, donde permitir que las alumnas activen sus
potencialidades y capacidades en el planteamiento de estrategias para el
desarrollo de los niveles de comprensin lectora: Literalidad, Inferencia y
Apreciacin Crtica.Accin 2 Visita guiada a una planta Editorial (El Comercio), con
la finalidad de que las estudiantes interaccionen con los representantes y
personalidades que redactan y transcriben la produccin de un peridico. Esta
visita contribuye a que las estudiantes puedan tener contacto con otros tipos de
textos como es el peridico, puedan tener inters en conocer los diferentes
fascculos que presenta la revista y finalmente puedan estar informadas de lo que
los diarios intentan transmitir.A nivel de comunidad de aprendizaje realizaremos
diversas capacitaciones para losmaestros que complementen la informacin dada
por la Investigacin Accin
39. 39. desarrollada. Adems trataremos de que las estrategias se apliquen en las
diferentesreas y as poder lograr mayores resultados. Con las nias podremos
realizarexposiciones sobre los trabajos realizados con respecto a la comprensin
lectora, dondeellas darn a conocer sus capacidades logradas.A nivel de
institucin educativa, para culminar la aplicacin de Somos lectorasestratgicas,
podemos involucrar a los padres de familia para que ellos continen yrefuercen el
trabajo realizado por las docentes. XI. RENDICIN DE CUENTAS A continuacin
presentaremos el anlisis de los resultados obtenidos a partir de la investigacin
accin, basados en las fortalezas y debilidades que se observaron durante y
despus del desarrollo de nuestro trabajo, lo cual nos llevar a la mejora de
nuestro objetivo. Resultados esperados que se lograron: Durante el desarrollo del
trabajo se tuvo que modificar el cronograma de las sesiones, pues segn la fecha
dispuesta por UPCH se tena que dar un informe antes. Es as que se aplicaron
todas las sesiones programadas sobre un nuevo cronograma. El Manual
presentado en las sesiones a las profesoras del nivel primario, sirvi para aclarar
algunas dudas sobre los conocimientos que tenan acerca de los niveles de
comprensin y conocer nuevas estrategias para desarrollar dichos niveles. Es as
que podemos afirmar que las profesoras estn capacitadas para aplicar una
excelente metodologa en la enseanza de la comprensin lectora en los
estudiantes de nuestra Institucin Educativa. Esto se logr gracias a la disposicin
y expectativa por parte de los docentes quienes esperaban conocer estrategias

40. 40. novedosas como la Tcnica PREP, Palabras claves, Tcnica del
escenario,Asociacin de palabras, Predicciones, Lluvia de ideas, Discusin sobre
ideasprincipales, etc. Dichas estrategias se encuentran en el manual
presentado.Tambin debemos resaltar que las sesiones desarrolladas por las
maestras sevolvieron ms participativas, dinmicas y motivadoras para sus
alumnos. Ya que seobserv la realizacin de trabajos en grupo que les permitieron
crear, organizar ydirigir debates sobre diversos temas, realizar diversas actividades
que involucren suparticipacin activa, resolver problemas empleando caminos
diversos, participar dedilogos informales abiertos, creativos, acaparar la atencin
de los alumnos condilogos amenos, aprender tpicos nuevos que constituyan un
reto, etc.Debemos informar que tuvimos un mayor plazo para ejecutar las sesiones,
lo cualnos sirvi para poder afianzar algunos aspectos que nos faltaba reajustar. Es
porello que consideramos que nuestro trabajo ha sido muy enriquecedor para
todos, yaque se ha logrado desarrollar lo programado y las alumnas mejoraron en
los tresniveles de comprensin lectora.Resultados esperados que no se lograron:A
pesar de la poca aplicacin de las estrategias se pudo evidenciar los
resultadosesperados casi en su totalidad. Pero consideramos de todas maneras
aplicar estetrabajo a inicios del ao y no en los ltimos meses para poder
desarrollarlosdiariamente. Esto asegurara que nuestro trabajo obtenga los
resultadosesperados.Resultados no esperados que se observaron:Durante el
desarrollo del trabajo se pudo observar que dichas estrategias lograronaspectos no
esperados como: afianzaron ms el trabajo en grupo y a su vezpermiti a los
estudiantes expresar su opinin sin timidez. Por ejemplo durante eldesarrollo de la
estrategia: Diversas versiones de una misma historia las nias sin
41. 41. temor explicaban sus predicciones acerca del contenido de la historia y con
muchosentusiasmo comunicaban sus diversas versiones sobre la historia.Para el
buen desarrollo de las estrategias se tuvo que reforzar el cumplimiento delas
normas de convivencia, pues para las estrategias grupales se evidenciabamucho
desorden.Despert el inters y la motivacin por parte de las docentes de estar
msinformadas y en constante actualizacin para incrementar se repertorio
deestrategias.Pudimos notar que falta incorporar la participacin de los padres de
familia en elpresente trabajo.Impacto de la experiencia en la Institucin
Educativa.Logramos obtener algunas apreciaciones por parte de la directora,
docentes yalumnado, pero de los padres de familia nos falt ya que el tiempo no lo
permiti.vena trabajando este tema en la hora del La subdirectora de nuestra
institucineducativa Sagrado Corazn realiz una observacin a la aplicacin del
laInvestigacin Accin que se desarrolla en el 4to grado de primaria sobre la
mejora elos niveles de comprensin y coment lo siguiente: Nuestra institucin
educativaPlan Lector, donde las nias lean solo por placer y quedaba ah. Faltaba
que lasmaestras trabajen este aspecto de manera ms profunda, aplicando
nuevasestrategias que sean motivadoras para poder mejorar ciertos niveles. Creo
que elproyecto de innovacin que ustedes han aplicado ha servido de mucho, pues
estacomplementando lo que faltaba y espero que el otro ao lo retomemos desde
uninicio.La docente Karla Nez fue invitada a observar una sesin de clase del
4to gradodonde se aplicaban las estrategias del manual presentado. En esa
ocasin lamaestra aplicaba la estrategia: Discusin sobre las ideas principales Al

trmino dela sesin de clase la maestra felicit por la forma de trabajar la

identificacin de la
42. 42. ideas principales, se trabaj desde textos sencillos a ms complejos, lo cual
lasnias lo trabajaron sin dificultad. Solo tuvo una observacin con el tiempo ya
que noalcanz el tiempo para la metacognicin. Por otro lado, la maestra manifest
que eltrabajo que se ha realizado ha enriquecido su repertorio de estrategias que
tenan yque esto va ayudar a desarrollar en las nias los niveles inferencial y
criterialbsicamente que es donde ellas estn ms bajas.La Estudiante Andrea
Mena manifest: La clase ha estado muy linda y entretenida.Hemos ledo una
lectura muy linda y todos hemos estado atentos. Despusidentificamos las ideas
principales de una manera muy divertidaCONCLUSIONESEn el anlisis de los
resultados de la aplicacin de la Investigacin Accindirigido a los alumnas del
4to grado de educacin primaria de la I.E SagradoCorazn, nos permite concluir
en lo siguiente:1. Las alumnas a las cuales se les aplic las estrategias del manual
muestran estar en un inicio de mejorar su comprensin lectora, especficamente en
los niveles de literalidad, inferencia y apreciacin crtica.2. El desarrollo de las
estrategias motivadoras seleccionadas en el manual contribuyeron favorablemente
en identificar los hechos de un texto, expresar su
43. 43. opinin, inferir posibles situaciones, lo cual conllevar a mejorar su
comprensin lectora.3. El empleo de las dinmicas y el trabajo en grupo ayud a
tener confianza y seguridad para que puedan expresarse sin timidez lo que han
comprendido y aclarar sus dudas. Esto permiti que puedan expresarse de manera
oral y luego de manera escrita.4. El personal docente logr aclarar ciertas dudas
con respecto a los niveles de comprensin lectora y a tener un amplio repertorio de
estrategias, que le permitan mejorar la comprensin lectora en sus alumnas.5. El
ejecutar una visita a la playa, donde desarrollamos una lectura sobre temas
relacionados al cuidado y proteccin del medio ambiente, las estudiantes
experimentaron una nueva forma de vivenciar la lectura comprensiva, frente al mar,
siguieron la secuencia lgica y participaron en la recreacin de la lectura y se
sintieron motivadas a desarrollar una efectiva comprensin lectora.6. Los padres de
familia de nuestras estudiantes recibieron un taller de capacitacin docente
llamado: Leemos en familia, donde se les brind estrategias y7. habilidades para
desarrollar la lectura en casa, as mismo, se les invit y convoc a que continen
realizando un seguimiento permanente en casa, donde finalmente se activ el
hbito lector de sus hijas, donde el principal objetivo era que las estudiantes
leyeran por placer y gusto. As mismo, al efectuarse el taller: Leemos en familia,
dirigido a padres de familia y estudiantes, es decir, padres acompaados con sus
respectivas hijas; manifestaron y declararon a travs de una encuesta que se
sintieron muy comprometidos y responsables de continuar desarrollando diversas
actividades donde se incentiva la lectura en familia; ahora, tienen una nueva visin
de lo que significa leer, reconocen que es trascendental que las estudiantes
escojan sus propias lecturas favoritas, como tambin, asumen que
44. 44. leer en familia, les hace vivir y prevalecer de momentos gratos donde se
fortalecen los lazos familiares.Finalmente, este taller fue ofrecido a los padres de
familia para que les ayude aformar a sus hijas en lectoras estratgicas, que se
sientan motivados en elmomento previo a lectura, que reconozcan que con

materiales sencillos puedencrear diferentes y diversos textos, es decir, que tengan

la iniciativa de aprender acrear algo que luego les sirva como objeto de la propia
lectura, solo as, aprenderna procesar la informacin recibida del texto que leen
para que a largo plazo sushijas se conviertan en lectoras estratgicas. Si esto se
produce, las estudiantes sonlas ganadoras, ellas son las que se convierten en
aprendices y lectorasindependientes, pensadoras crticas y personas que pueden
resolver susproblemas ingeniosamente en el transcurso de sus vidas.8. Las
estudiantes recibieron la visita de un notable narrador de cuentos infantiles, donde
utiliz estrategias adecuadas en su presentacin, como sonidos acsticos, sonidos
onomatopyicos y una excelente diccin. En el momento de la narracin, las
estudiantes se sintieron cautivadas y motivadas por la lectura, los cuentos andinos
y clsicos que escucharon les ha motivado a que descubran una nueva forma de
leer, con conviccin, entusiasmo y anlisis crtico.9. Se organiz la biblioteca
interna del aula, las estudiantes elaboraron con cajas y material reciclable su propio
Carrito mgico de libros, especialmente decoradas; en grupos conformaron una
minibiblioteca donde colocaron sus ejemplares y textos de lectura con la finalidad
de realizarlo para un mayor acceso y que los libros estn a su alcance.10. Las
investigaciones realizadas a travs de la Investigacin Accin, nos han permitido
aplicar un instrumento que nos abre el panorama para conocer ms sobre nuestras
estudiantes, especialmente frente al tema de la comprensin lectora, as mismo,
hemos podido comprobar que al aplicar una
45. 45. encuesta se aprecia que muchas de las estudiantes difcilmente eligen los
textos que son de su preferencias, generalmente son elegidos por sus padres,
donde muchas veces no son del inters de las estudiantes, como tambin,
manifiestan que carecen de una variedad de textos, debido a que en el hogar no
existe un fuerte inters por realizar la lectura recreativa, carecen de hbitos y
modelos de lectura en casa; as mismo, las estudiantes reconocen que tienen
dificultad par reconocer e identificar el tema central de la lectura, de este modo,
mantienen dificultades para extraer el mensaje que el autor del texto desea
transmitirle. Por lo dems, tambin manifiestan que presentan dificultades para
obtener en el momento de la lectura, una excelente atencin y concentracin.
Finalmente, podemos concluir que las estudiantes requieren de un hbito
permanente respecto a la lectura silenciosa sostenida, que debemos dotarle de
estrategias pertinentes para desarrollar los niveles de comprensin lectora y que
necesitan enriquecerse con una variedad de textos que sean de su agrado e
inters personal.SUGERENCIAS Este proyecto de Investigacin Accin debe
de ser aplicado con mayor tiempo. Se siguiere aplicarlo a inicios del ao escolar
para poder obtener mayores resultados. Seleccionar textos que sean del inters
del estudiante, por ello previamente realizar una encuesta sobre sus temas de
inters.
46. 46. Realizar constantemente trabajos en grupo pues estos facilitarn que los
alumnos se expresen libremente intercambiando ideas que permitirn comprender.
Realizar una evaluacin cada trimestre par identificar las debilidades y fortalezas
del proyecto y lograr su mejora. Informar a los padres de familia sobre este
proyecto y capacitarlos para que participen en mejorar la comprensin lectora de
sus hijos.REFERENCIAS BIBLIOGRFICASAusubel, D. ( 1993) Un punto de vista

47.

48.

49.

50.

cognoscitivo Tesis y monografas Psicologia educativa : Un punto de vista

cognitivo. Editorial Trillas. Mxico. DF.
47. Camargo, I. (2004). Cmo asumir la emergencia educativa: comprensin
lectora. Consorcio de Centros educativos Catlicos del Per, Editorial Alfaguara,
Lima, Per.Castello, M. (1993). Las estrategias de aprendizaje en el proceso de la
comprensin lectora. Editorial Universidad Autnoma de Barcelona,
Espaa.Condemarn, M. (1987). Programa de comprensin lectora: la lectura, su
teora, evaluacin y desarrollo. Editorial Universitaria, Santiago de Chile,
Chile.Jolibert, J. (2009) La lectura y el desarrollo del lenguaje: Nios que
construyen su poder de leer y escribir. Libro Editorial J.c Sez , 1 edicin S.A. ,
Santiago de Chile.Piaget, J (1989) La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Editorial
Paids Mexicana S.A. 5ta reimpresin, Mxico.Pinzas, J. (2007) Leer mejor para
ensear mejor : Constructivismo y Aprendizaje de la. Lectura. Fondo Editorial.
Pontificia Universidad Catlica. Lima, Per.Sol, I. (1992). Estrategias de Lectura,
animacin a la lectura y metodologa de comprensin lectora. Barcelona. Editorial
Gra, Espaa.Thorndike, E. (1990). Psicosociologa. Aprendizaje e inteligencia.
Psicologa experimental y condicionamiento Clsico. Leyes. La Gestalt. Visin
cognitiva. Editorial Americana SA. Barcelona, Espaa.
48. XIII. ANEXOS* Pruebas de entrada y salida a las estudiantes. Prueba de
Entrada
y
Salida
de
Comprensin
Lectora
Nombre
y
apellido.. 4to grado Fecha:
.. Nro de orden:.
49. *Lee atentamente y responde. Cmo decid ser hermano mayor?Esper
impaciente a que fuera la hora de salida para comer hasta casa y poderpreguntar.
Mam, cundo tendremos un beb?. []Apenas son el timbre, part disparado.
Llegu a casa transpirando y sin aliento. Alverme, mam se tom la cabeza con las
dos manos y me dijo:-Dios mo! Qu te pasa? Ests sudando!-Vena corriendo
le dije.Por qu?-Porque quiero hacerles a ti y a pap una pregunta muy
importante: Cundo vamos atener otro nio?-Qu ests diciendo? exclam
sorprendida mam.-Que cundo vamos a tener otro beb dije en voz ms alta.Dime, Qu te pasa? Qu bicho te ha picado?-Ninguno. Pero t y pap tienen
que apresurarse. Todos los nios tienen hermanos,menos yo. []Todas las
maanas a la hora del desayuno pregunt lo mismo: -Cundo vamos a tenerotro
beb? Me gustara tener un hermano o una hermana! []-Pero entonces tendras
que compartir tu alcoba con el beb dijo pap.-No importa. Eso me gustara!
dije yo.-Y cuando el beb llore toda la noche?-dijo pap.-Lo tranquilizar
meciendo la cuna le contest.-Un beb no es ningn juguete.-Adems, cuando
llega un beb, se queda para siempre con uno dijo pap muy serio.
50. -Eso es lo que yo quiero! Ustedes creen que yo quiero un hermanito para un
da o unasemana? Lo quiero para toda la vida! [] Quiero tener un hermanito o
hermanita.Por qu no lo comprenden?-S, s; eso lo comprendo muy bien dijo
pap.[]Decid hacer todo lo posible para que se cumplieran todos mis deseos de
tener un beben casa. Me dirig al responsable final de todos los nios que llegan
al mundo. A lacigea?, preguntars. No. Nada menos que a Dios. Por eso le
escrib la siguientecarta: Querido Dios: Cmo ests?, Qu tal las cosa por all?
Escribo para pedirte que me enves un hermanito. Mis papis no quieren porque

dicen que es mucha responsabilidad. Pero, de verdad yo quiero uno. No me

importa si es nio o nia, aunque sera mejor si fuese nio. Te prometo portarme
bien y cuidarlo, prestarle todos mis juguetes. Bueno, todo los que yo quiero, pero
por favor dame un hermanito o hermanita, Si? Entonces, llegun domingo que no
podr olvidar nunca. Estbamos todos desayunando. Mam, pap yyo. []Cuando
mam me mir sonriente me dijo:-Hoy tengo una gran noticia que comunicarte.
Cuando te la diga, vas a saltar hasta eltecho de alegra.-Me compraste algo que
me gusta? Pregunt ilucionado.-No. Es algo mucho ms bonito: Vamos a tener
un beb! dijo mam.Me qued mudo. Luego, me sub a la silla y me puse a gritar
de alegra. Dimiter Inkiow.
51. 51. NIVEL LITERAL1.- Subraya la alternativa correcta. El nombre del nio es ... a)
No aparece el nombre b) Carlos c) Claudio El nio lleg rpido a casa porque: b)
Quera jugar con b) extraaba mucho c) deseaba preguntarle algo con sus
juguetes a su mam a su mam El nio escribi una carta a a) La cigea b)
Dios c) los angelitos2.-Enumera las oraciones en el orden en que se presentan en
la lectura.a) Escribi una carta pidiendo un hermanito o hermanita. ( )b) Su mam
le dijo que iba a tener un beb. ( )c)Claudio convers con su pap sobre las
responsabilidades de tener un beb. ( )d) Claudio lleg corriendo a su casa. ( )3.Completa las siguientes oraciones. Su pap le fue mencionando todas las
.. que implica tener un beb. Claudio
estaba ....... con tener un hermanito o hermanita.
Hasta
antes
de
la
llegada
del
beb,
Claudio
era
hijo. La mam del nio, cuando lo vio llegar,
se ..
52. 52. 4.- Colorea el casillero donde se encuentra la idea principal del texto. La lucha
de una familia por salir adelante. El agradecimiento eterno de un nio. El deseo de
un nio por tener un hermanito. La carta que le escribi un nio a Dios.NIVEL
INFERENCIAL5.- Coloca una X en el significado de las expresiones resaltadas:
Apenas son el timbre, part disparado. Ms rpido que un cohete ( ) Corri junto
a un cohete. ( ) Compiti con un cohete. ( ) Corri lo ms rpido que pudo. Me
gustara mucho tener un hermanito o una hermanita. Dime, Qu te pasa? Qu
bicho te ha picado?. ( ) Qu insecto te ha picado? ( ) Qu te sucede? ( ) Te
pic una abeja? Hoy tengo una gran noticia que comunicarte. Cuando te la diga,
vas a saltar hasta el techo de alegra ( ) que se va a alegrar mucho ( ) que salt
muy alto y lleg al techo de su casa ( ) que va a dar un salto muy altoNIVEL
CRITERIAL
53. 53. 6.- Responde: Te consideras una nia responsable? Por qu?

. Crees que el pap tiene razn al decir que un beb no es un juguete? Por
qu?

Te
gustara
tener
un
hermanito?
Por
qu?

SIGUE ADELANTE .MUY BIEN.* Manual para trabajar los niveles de

comprensin lectora con las estudiantes. INSTITUCIN EDUCATIVA
54. 54. SAGRADO CORAZN CHALET NIVEL PRIMARIA MANUAL SOBRE
ESTRATEGIASPARA LA PROMOCIN DE LA COMPRENSINLECTORA Y
PRODUCCIN DE TEXTOS.
55. 55. Aprender a leer y escribir es una de las conquistas ms apreciadas por los
sereshumanos. Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs
delcual se construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias
previasdel lector, y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan su
lectura.El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de
susconocimientos y su experiencia previa.La lectura siempre tiene un objetivo
(leemos con un fin). La interpretacin querealizamos de los textos depende en gran
medida del objetivo que preside nuestralectura (esto lo constatamos, por ejemplo,
cuando dos lectores, movidos porfinalidades diferentes, extraen diferentes
conclusiones de un mismo texto).El significado del texto lo construye el lector. Hay
un significado que el autor quisoimprimir en el texto, pero adems de ello, entran
en juego los conocimientos y laexperiencia previa del lector, as como los objetivos
que tiene al realizar la lectura.Leer implica comprender la lengua escrita. La
comprensin requiere del lector unproceso activo y permanente de prediccin e
inferencia.Definitivamente, leer no solamente es decodificar. Pero para poder leer,
es necesariomanejar con soltura las habilidades de descodificacin, adems de
aportar nuestrosobjetivos y experiencias previas e involucrarnos en un proceso de
prediccin einferencia continua.Leer es un proceso complejo. El aprendizaje de la
lectura requiere de unaintervencin planificada, coherente, continua y progresiva
dirigida a ese propsito. Noexiste un camino nico a recorrer para aprender a leer.
En consecuencia, no puede
56. 56. existir un mtodo o una receta infalible para ensear a leer. De lo que se trata
esde conocer y aprender a utilizar estrategias para leer.Una estrategia no detalla ni
prescribe totalmente el camino que debe seguirse paraalcanzar una meta. La
estrategia es un procedimiento cuya aplicacin permiteseleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar aconseguir la meta que

nos proponemos. La estrategia es un procedimiento general quepuede ser

utilizado en muchas y variadas situaciones de lectura.Ahora bien, la lectura es un
proceso por el cual el lector percibe correctamente lossignos y smbolos escritos,
organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,infiere e interpreta los
contenidos all expuestos, los selecciona, valoriza, contraponey aplica en la
solucin de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.Es decir, la lectura
es un proceso dinmico, continuo y diferenciado, en el cual hayfacetas y estadios
ntidamente definidos, diferentes unos de otros, y hastacontrapuestos, en donde
interactan: lector, texto y contexto.Los niveles que adquiere la lectura se apoyan
en las destrezas graduadas de menor amayor complejidad, hecho que a su vez
supone la ampliacin sucesiva de conocimientosy el desarrollo de la inteligencia
conceptual y emocional y las mltiples inteligenciasidentificadas y no identificadas.
De all la necesidad de cultivar habilidades decomprensin por ser stas
fundamentales en todo el proceso de asimilacin de lalectura.El desarrollo del
lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evoluciny en el
dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona
57. 57. guardan una relacin casi simtrica, as como ambos tienen correspondencia
con elcmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana.Los
niveles de realizacin de la lectura son los siguientes:Nivel literal: comprende los
niveles literalidad, retencin y organizacin.Nivel inferencial: es nico.Nivel crtico:
que integra el nivel de interpretacin, valoracin y creatividad.uno solo de los
niveles, cual es el de la literalidad. A. NIVEL LITERAL * Literalidad Decodifica los
signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge
formas y contenidos explcitos del texto. Transposicin de los contenidos del texto
al plano mental del lector. Captacin del significado de palabras, oraciones y
clusulas. Identificacin de detalles. Precisin de espacio y tiempo.
Secuenciacin de sucesos.* RetencinCapacidad de captar y aprender los
contenidos del texto. Reproduccin de situaciones.
58. 58. Recuerdo de pasajes y detalles. Fijacin de los aspectos fundamentales del
texto. Acopio de datos especficos. Sensibilidad ante el mensaje.*
OrganizacinOrdena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
Captacin y establecimiento de relaciones. Descubrimiento de la causa y efecto
de los sucesos. Captacin de la idea principal del texto. Identificacin de
personajes principales y secundarios. Reordenamiento de una secuencia.
Resumen y generalizacin.B. NIVEL INFERENCIAL* InferenciaDescubre aspectos
implcitos en el texto. Complementacin de detalles que no aparecen en el texto.
Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Formulacin de
hiptesis acerca de los personajes. Deduccin de enseanzas.
59. 59. C. NIVEL CRITERIAL* InterpretacinReordena en un nuevo enfoque los
contenidos del texto. Formulacin de una opinin. Deduccin de conclusiones.
Prediccin de resultados y consecuencias. Extraccin del mensaje conceptual de
un texto. Diferenciacin de los juicios de existencia de los juicios de valor.
Reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia. Valoracin Formula juicios
basndose en la experiencia y valores. Captacin de los sentidos implcitos.
Juicio de verosimilitud o valor del texto. Separacin de los hechos y de las
opiniones. Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto. Juicio de la

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65.

66.

actuacin de los personajes. Enjuiciamiento esttico. * Creacin Reaccin con

ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de
la realidad. Asociacin de ideas del texto con ideas personales.
60. Reafirmacin o cambio de conducta. Formulacin de ideas y rescate de
vivencias propias. Planteamientos nuevos de elementos sugerentes. Proposicin
de ttulos distintos para un texto. Aplicacin de principios a situaciones parecidas
o nuevas. Solucin de problemas.Presentamos las siguientes estrategias para
entrenarnos en los tres niveles decomprensin lectora.Estrategia Un arbolito
especial.Objetivo Distinguir la idea principal y la secuencia de un cuento.
61. Proceso: Dibujan un rbol en una hoja, doblan por la mitad y recortan un
arbolito. Escuchan la lectura del cuento escogido. Escriben en el tronco la idea
principal. Seleccionan hechos importantes del cuento y los escriben en cada una
de las ramas de los rboles en forma secuenciada. Se exhiben los arbolitos.
62. Estrategia Cantemos un cuento ledo.Objetivo Comprensin de detalles y
sntesis. Creacin de un cuento cantado.Proceso: Leen el cuento diseado y
definen los detalles principales.| Eligen el tono de una cancin de nios que a
ellos ms les impacte. Construyen un canto en forma de poema alusivo al cuento
ledo. Socializan el cuento, primero leen el resumen del cuento y luego entonan la
cancin del cuento. Comparten sus experiencias y eligen la cancin ms bonita.
63. Estrategia Armemos un cuento en rompecabezas.Objetivo Comprensin de la
idea principal.Proceso: Eligen un cuento que ser ledo por las alumnas.
Reconocen la idea principal. Reciben una cartulina, escriben la idea principal del
cuento acompaado de un dibujo alusivo. Realizan trazos de rompecabeza
dividiendo la cartulina en 10 piezas con lpiz. (atrs) Escriben en cada pieza una
secuencia del cuento siguiendo el orden de de derecha a izquierda de arriba hacia
abajo. Luego, recortar las piezas del rompecabeza y guardarlo en una cajita que
lleve el nombre del cuento. Finalmente, arman el rompecabeza por el lado de las
secuencias y luego por el lado de la idea principal.
64. Estrategia La zanahoria preguntona.Objetivo Elaborar cuestionamientos en el
nivel de retencin a partir de un texto.Proceso: Reciben un texto y lo leen con
mucha atencin. Previamente, elaboran preguntas de retencin en relacin al texto
ledo.(block) Luego, escriben sus interrogantes en tarjetitas de cartulina.
Confeccionan un cono en cartulina en forma de zanahoria y lo decoran con papel
crep naranja.
65. Colocan las terjetas dentro del cono. Intercambian los conos y se formulan
las preguntas a todo el grupo.Estrategia Un sociodrama literario.Objetivo
Identificar los personajes principales y secundarios y qu relacin o acciones se
dan entre ellos.Proceso: Reciben un cuento y lo leen silenciosamente.
Reconocen el tema central.
66. Identifican a los personajes principales y secundarios. Ilustran a cada uno de
los personajes principales y secundarios. Utilizan conectores para sealar la
relacin o acciones que se dan entre los personajes. Socializan su sociodrama
con sus dems compaeras. Rescata a la princesa Termina con el hechizo Toma
prisionera a la princesaEstrategia El mapa nocional.Objetivo Reconocer
caractersticas y aspectos relevantes de un objeto, animal o persona.

67. 67. Proceso: Observan minuciosamente el elemento a caracterizar o describir.

Ilustran el elemento al centro de un papelgrafo. Ilustran caractersticas o
acciones que realizan el elemento seleccionado. Socializan su mapa nocional a
travs de una exposicin.Estrategia Un mapa semntico.
68. 68. Objetivo Clasificar informacin a partir de un texto narrativo o expositivo. Ilustrar
de manera original la informacin de un texto y sus elementos explcitos y
contextualizados.Proceso: Reciben un texto narrativo o expositivo y lo leen con
mucha atencin. Sealan la idea central del texto. Reconocen los aspectos ms
importantes del texto. Plasman un grfico creativo en medio del organizador.
Organizan cada aspecto del grfico a travs de frases afirmativas o interrogativas.
Disean el esquema y lo completan con la informacin del texto. Caractersticas
fsicas: Se alimentan de: Se desplazan: El cocodrilo de Tumbes Se reproducen:
69. 69. Estrategia Un ideogramaObjetivo Organizar informacin haciendo uso de
diversas formas de acuerdo al contenido.Proceso: Reciben un texto y lo leen con
mucha atencin. Identifican las ideas principales. Ilustran el ideograma de
acuerdo al contenido del texto. Organizan las ideas principales y secundarias en el
esquema diseado. Socializan sus presentaciones.
70. 70. REGISTRO
DEL
LIBRO
LEIDO
Ttulo:
.
Autor:
. Cmo est organizado tu
libro?
..
..
Personajes:

* Dibujo lo que ms
me gust:
71. 71. Escribo otro final a la historia leda.
72. 72. Dibujo lo que ms me gust de mi cuento.* Escribo 3 ideas importantes que
considero
del
libro
ledo.
..
..
.. Qu
parte de la lectura te gust ms y por qu?
73. 73. Estrategia Realizando un minitexto.Objetivo Elaborar una sntesis de un texto
ledo.Proceso: Elaboran un librito con hojas bond. Escriben una sntesis del texto,
intentan escribir lo ms corto posible. Ilustran su minitexto con dibujos
apropiados. Socializan sus sntesis y comparten sus experiencias.
74. 74. Estrategia RevoltijoObjetivo Conjeturar sucesos que pudieran ocurrir en un
texto ledo.Proceso: Se forman 2 grupos en el aula. Cada grupo recibe 5 tarjetas
y 5 sobres. Escriben en cada tarjeta una pregunta con alguna situacin hipottica
que el otro grupo conjeture hiptesis de lo que podra suceder.
75. 75. Juntan todos los sobres y se inicia el juego con la profesora como
moderadora. Deciden por sorteo el grupo que empezar. Escogen una tarjeta al
azar, leen la pregunta y tienen 3 minutos para que conjeturen la
respuesta.Estrategia Organizamos una historia.Objetivo Ordenan una secuencia
de los hechos de un texto ledo.Proceso: Escuchan un cuento ledo por la maestra

con mucha atencin. (2 veces) Reciben una hoja bond y dividen la hoja en 6
partes.
76. 76. Recuerdan lo escuchado y plasman escribiendo y dibujando en cada divisin
un acontecimiento del cuento narrado. Colocan los nmeros del 1 al 6 sobre cada
acontecimiento escrito dibujando en su hoja de acuerdo a lo que va leyendo la
maestra, as comprobarn si su secuencia est correcta.Estrategia
Fotosituaciones.Objetivo Ordenan una secuencia de los hechos de un texto ledo.
77. 77. Proceso: Reciben una foto cada uno de los estudiantes. Conjeturan de quin
podra tratarse y qu podran estar haciendo en la foto. Validan sus hiptesis al
leer la real interpretacin de la foto.Estrategia De quin estamos hablando?
Objetivo Identificar las caractersticas personales de sus compaeros de aula.
78. 78. Proceso:* Cada estudiante recibe una hoja bond y masking tape.* Escriben su
nombre en el centro de la hoja.* Pegan la hoja en su espalda.* Empezarn a
caminar con su cartel pegado en la espalda, a la voz de alto escribirn una
caracterstica personal al otro compaero, luego continuarn circulando por todo el
aula, al finalizar cada uno le debe haber escrito una caracterstica a cada
compaero. Entregan las hojas a la maestra. Escuchan el listado de
caractersticas de cada hoja, no se mencionar el nombre del estudiante, porque
ser adivinado por los dems estudiantes. Adivinan de qu compaero se trata al
escuhar las caractersticas.Estrategia Ojito, ojito a cada detallito.Objetivo Ejercitar
la memoria visual a corto plazo.