Prospectiva sobre el Desarrollo Profesional Docente

Saturday, June 8, 13

 Nivel de logro: Conseguir que al menos entre el 40% y el 80% de

9 788476 661987

ISBN: 978-84-76661-98-7

cada uno de los colectivos de profesorado estn acreditados en 2015,

0. Desarrollo
Profesional Docente DPD
y entre el 70% y el 100% en 2021.
Profesin docente

Aprendizaje y desarrollo profesional docente

docentes son imprescindibles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes,

META ESPECFICA 21. Favorecer laLos
capacitacin
continua y el desarrollo de
para incrementar la calidad de la educacin y para desarrollar la sociedad del
conocimiento. Son muchos los elementos que configuran la actividad del docente:
la carrera profesional docente.
su formacin inicial y permanente, el proceso de seleccin y de incorporacin a

Aprendizaje y desarrollo
profesional docente

la escuela, las condiciones de trabajo, la organizacin de la institucin escolar, el

apoyo de los poderes pblicos, las perspectivas profesionales a lo largo de su vida y
la valoracin social que percibe. Este libro se ha centrado en el desarrollo profesional
docente para, a travs de l, ofrecer una amplia perspectiva sobre la situacin de los
docentes en Iberoamrica.

31. Porcentaje de escuelas y de docentes que participa en

INDICADOR
programas de formacin continua y de innovacin educativa.

Consuelo Vlaz de Medrano

Denise Vaillant
Coordinadoras

Series de la coleccin

Nivel de logro: En 2015, al menos el 20% de las escuelas y de los

Cultura escrita

Educacin artstica

profesores participa en programas de formacin continua y de innovacin educativa, y al menos el 35% lo hace en 2021.
Educacin
tcnico-profesional

Evaluacin

Infancia

Profesin docente

Reformas educativas

TIC

Aprendizaje y desarrollo
profesional docente

Alfabetizacin

Metas Educativas 2021

AMPLIAR EL ESPACIO IBEROAMERICANO DEL CONOCIMIENTO

Y FORTALECER LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Teachers Professional
Development

La conmemoracin de los bicentenarios de las independencias debe favorecer

una iniciativa capaz de generar un gran apoyo colectivo. As lo entendieron los
ministros de Educacin iberoamericanos cuando respaldaron de forma unnime
el proyecto Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin
de los Bicentenarios. Semejante tarea colectiva, articulada en torno a la educacin,
ha de contribuir al desarrollo econmico y social de la regin y a la formacin de
ciudadanos cultos y libres en sociedades justas y democrticas. La Coleccin Metas
Educativas 2021 pretende ampliar y compartir el conocimiento e impulsar el
debate, la participacin y el compromiso colectivo con este ambicioso proyecto.

in international comparison 22. Apoyar la creacin de redes universitarias para la

METAEuropeESPECFICA
oferta de posgrados, la movilidad de estudiantes e investigadores y la colaAn analysis of teachers iberoamericanos
professional
boracin de investigadores
que trabajan fuera de la regin.
development based on the OECDs
Teaching and Learning International Survey (TALIS)

32. Porcentaje de becas de movilidad de los estudiantes e

INDICADOR
investigadores entres los pases iberoamericanos.

Metas Educativas
2021

META GENERAL NOVENA

El profesorado ocupa el papel central para la mejora de la calidad de la enseanza.

Pero las polticas orientadas a su desarrollo profesional deben tener en cuenta las
condiciones y el contexto en el que desempean su trabajo. Desde este enfoque
integral y contextual se plantea la serie de libros sobre la profesin docente.

Profesin docente

Profesin docente

Metas
Educativas
2021
Organizao
dos Estados
Ibero-americanos
Para a Educao,
a Cincia
e a Cultura

La educacin que queremos

para la generacin de los
Bicentenarios

Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura

134005_C.indd 1

Nivel de logro: En 2015, las becas de movilidad de estudiantes e investigadores de toda la regin llegan a 8.000, y a 20.000 en 2021.

Saturday, June 8, 13

Pantone 299 Negro

On: 03 June 2013, At: 06:24

Publisher: Routledge
Informa Ltd Registered in England and Wales Registered Number: 1072954 Registered
office: Mortimer House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK

Teacher Development, 2013

Vol. 17, No. 1, 1934, http://dx.doi.org/10.1080/13664530.2012.748686

Teacher Development: An international

journal of teachers' professional
development
Publication details, including instructions for authors and
subscription information:
http://www.tandfonline.com/loi/rtde20

Teachers experiences of autonomy in

Continuing Professional Development:
Teacher Learning Communities in
London and Hong Kong
a

Eleanore Hargreaves , Rita Berry , Y. C. Lai , Pamela Leung ,

c

David Scott & Gordon Stobart

Curriculum, Pedagogy and Assessment, Institute of Education,

University of London, London, UK
b

Hong Kong Institute of Higher Education, Hong Kong, China

Institute of Education, University of London, London, UK

Published online: 10 Dec 2012.
To cite this article: Eleanore Hargreaves , Rita Berry , Y. C. Lai , Pamela Leung , David Scott &
Gordon Stobart (2013): Teachers experiences of autonomy in Continuing Professional Development:
Teacher Learning Communities in London and Hong Kong, Teacher Development: An international
journal of teachers' professional development, 17:1, 19-34
To link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/13664530.2012.748686

Teachers experiences of autonomy in Continuing Professional

Development: Teacher Learning Communities in London and
Hong Kong
Eleanore Hargreavesa*, Rita Berryb, Y. C. Laib, Pamela Leungb, David Scottc and
Gordon Stobartc
a

Curriculum, Pedagogy and Assessment, Institute of Education, University of London,

London, UK; bHong Kong Institute of Higher Education, Hong Kong, China; cInstitute of
Education, University of London, London, UK
(Received 24 March 2011; nal version received 25 May 2012)
This paper examines teachers experiences of autonomy as they undertook
Continuing Professional Development (CPD) in the form of Teacher Learning
Communities (TLCs) to develop Assessment for Learning (AfL). Participant teacher interview data were used from two parallel TLC projects, one in Hong
Kong and one in London, UK. Autonomy was dened in terms of taking initiatives, acting independently and making critical inquiries. Links between autonomy and effective CPD were argued and the ndings indicated that some
teachers in both the projects experienced limited autonomy in terms of taking
initiatives and being critical, although several described a new sense of professional independence as they attended TLCs. Their limited autonomy looked
likely to inhibit the long-lasting impact of the projects, although one TLC in
London seemed likely to shape teachers AfL principles and practices more
profoundly because attendance was voluntary and egalitarian.
Keywords: Continuing Professional Development; Teacher
Communities; Assessment for Learning; autonomy; interview
Saturday, June 8, 13

Learning

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that the contents will be complete or accurate or up to date. The accuracy of any
instructions, formulae, and drug doses should be independently verified with primary
sources. The publisher shall not be liable for any loss, actions, claims, proceedings,

1. Desarrollo Profesional Docente DPD: concepto

Desarrollo Profesional...

... Profesional Docente

Desarrollo Profesional
Docente

Permanente
+
Cambio
Teora (estudio)
+
prctica (labor)
Competencia laboral

+
actitud profesional

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2.1 Polticas y programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Tendencias (fines)

Autoevaluacin

Evaluacin mixta
Incentivos profesionales
Multiculturalidad

Problemas del contexto

Inclusin educativa
Evaluacin desempeo

Proyeccin social

Perfil profesional

Carrera Docente
Transformacin escolar

Vocacin docente

Innovacin

Desarrollo profesional docente

Desarrollo de proyectos

Informtica educativa

Actitudes Profesionales

Motivacin docente
Habilidades y
conocimientos

Investigacin
educativa

Mejoramiento curricular

Prcticas pedaggicas

Responsabilidad Magisterial

Familia comunidad
Comunidades de
aprendizaje

Gestin

Redes
Aprendizaje
organizacional
Mentoras y tutoras

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Profesores noveles

Adaptaciones para el aprendizaje

Metodologas activas

Criticidad

2.1 Polticas y programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Tendencias (dimensiones)

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

Proyeccin Social (relevancia y pertinencia)

4.0

4.3

Transformacin Escolar (educacin de calidad)

4.1
Carrera Docente

4.3
Desarrollo de habilidades y conocimientos

3.2
Desarrollo de actitudes profesionales

2.2
Investigacin + innovacin

3.5

Saturday, June 8, 13

4.5

5.0

2.2 Programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Contenidos

10.0

9.0
8

8.0
7

7.0

6.0
5

5.0

4.0

3.0

2.0
2

Gestin escolar

Interculturalidad

Ciudadania

Pedagoga -Didcticas

Ambiente

1.0

Conocimientos disciplinares

TICS
Otros (Marxismo, Sandinismo, Bolivariano, trabajo etc.)

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2.3 Programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Metodologas

10

10

Cursos, Talleres, seminarios

Centradas en la Prctica y en la cooperacin
Mediaciones tecnolgicas

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3. Desarrollo Profesional Docente: prospectiva

Movilidad por puntuacin

en la carrera docente

Tensin DPD

Transformacin escolar
(aprendizajes
estudiantiles)

Aprender a ensear para que otros

aprendan

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3. Desarrollo Profesional Docente: prospectiva

1. Relevancia (Polticas, programas, inversin)
2. Pertinencia (Necesidades)
Situado
Agenciamiento
3. Desarrollo: Cambios para generar cambios
4. Actitudes profesionales
5. Comunidades de prctica (cooperacin + prctica)
6. Investigacin + Innovacin
6.Evaluacin de desempeos que favorezca la
autoregulacin profesional docente (autonoma)
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