Trabajo Prctico de T.F.

O sobre
Plurigrado, y Planificacin
ALUMNAS: Gonzlez Gabriela, Moricet Guillermina, Monfort Marina,
Cabral Manuela, Hiriart Victoria, y Issel Rebeca.

1) Definir el concepto de Plurigrado.

2) Definan las consideraciones sobre Planificacion segn,
Feldman, Litwin, Schon y Davini.
3) De manera grupal definir que es la planificacin.

1) PLURIGRADO: Es la confluencia de alumnos de diferentes

grados a cargo de un nico maestro, trabajando al mismo
tiempo y en el mismo espacio, en instituciones rurales.
Generalmente se constituye un nico grupo con todos los
alumnos de la escuela, tal es el caso de las escuelas de
personal nico, o agrupamientos diversos con nios de
diferentes aos a cargo de mas de un docente. Cada
escuela puede presentar distintos tipos de agrupamiento,
pudindose inclusive encontrar trabajando junto a nios
que cursan diferentes ciclos. En todos los casos, el
docente debe generar propuestas de enseanza
diversificadas para los distintos aos.
EL PLURIGRADO EXIGE AL DOCENTE, UN REPLANTEO
DIFERENCIAL DE SU PRACTICA PEDAGOGICA.
2)

Segn Davini, planificacin implica una dosis de

prediccin como una hiptesis de trabajo que permite
orientar la enseanza, la cual es de carcter complejo ya
que intervienen una multiplicidad de variables y contextos
que deben ser considerados al transformar la prescripcin
en accin.
Para este autor, el docente por ms creativo y
experimentado que sea, es necesario que programe
previamente el desarrollo de las acciones.
Segn Schon, la planificacin constituye siempre una
representacin anticipada de un proceso que puede preverse
solo en parte: la prctica representa espacios de
indeterminacin, situaciones y problemticas emergentes que
resulta imposible anticipar. Se trata siempre de una hiptesis de
trabajo, una especie de cartografa a la que es posible recurrir
para buscar informacin o para reorientar el proceso.
Segun Litwin, existen tres corrientes tericas para abordar
la problemtica de la enseanza. Por un lado, el sentido de la
Planificacin como posibilidad de pensar la clase anticipadamente:
redactar objetivos, enunciar actividades, seleccionar recursos .
supona garantizar una nueva enseanza. Un buen planificador es un
buen docente. Otros marcos interpretativos se centran en la reflexin
que realizan los docentes sobre la clase ya acontecida. Un buen
docente es un docente reflexivo, se desplaza el foco desde planear la
clase anticipadamente a la reflexin posterior que permitirira al
docente, al reflexionar sobre su propia practica, mejorar las
siguientes. La tercer corriente se centra en el transcurrir de la clase:
en las acciones no previstas y espontaneas a las que se enfrenta el
docente e irrumpen frente a lo u. Estas intervenciones del docente
dan cuenta de una sabidura practica que, no es ajena a la reflexin.
Segn Feldman, tiene propsitos y es necesario asegurar su
cumplimiento. La enseanza se desarrolla en situaciones de
restriccin de tiempos y de recursos, y por ultimo la enseanza se

desarrolla en contextos complejos, lo que implica considerar

multiplicidad de variables intervinientes.