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Grupo focal

O objetivo de se realizar o grupo focal anteriormente a confeco do jogo, era


porque tal metodologia poderia nos oferecer informaes que nos ajudasse a revelar,
fazer emergir diferentes pontos de vistas que os alunos possuem sobre o valores.
O grupo focal foi realizado em dois momentos distintos e com dois grupos de
adolescentes com idade entre 9 a 11 anos. Todos so estudantes das sries iniciais do
Ensino Fundamental I de uma escola municipal da cidade de So Paulo, localizada em
Pirituba.
Seguindo a recomendao metodolgica de Robert King Merton para a
aplicao do grupo focal, estavam presentes trs integrantes do grupo, que se dividiram
entre a funo de moderador, relator da sesso e observador geral.
A escolha dos alunos que compuseram o grupo focal foi a descrita no item da
metodologia.
Iniciamos o grupo focal com as apresentaes dos integrantes do grupo de
pesquisa e explicando o que faramos, ou seja, como iria ser encaminhada a conversa.
Abordamos de forma geral, que estvamos realizando um curso de especializao pela
Universidade Virtual do Estado de So Paulo (UNIVESP) em parceria com a
Universidade de So Paulo (USP) e que para finalizar o curso escolhemos realizar um
jogo sobre valores e nos precisaramos da colaborao deles para elaborar o mesmo.
importante ressaltar, que somente citamos o tema valores, no realizamos nenhuma
explicao do que seria, ou melhor, do que estvamos considerando valores, pois
compreendemos que qualquer explicao, por mais simples que fosse poderia interferir
na resposta dos alunos no decorrer do grupo focal.
Conforme descrito na metodologia, o tema disparador para o grupo focal foram
imagens selecionadas da internet, a partir de diferentes sites. Ressaltamos que ao
escolher as imagens optamos por aquelas que no houvessem uma mensagem muita
explicita, mas ao mesmo tempo no ficasse muita vaga a problemtica que gostaramos
de abordar, assim selecionamos aquelas que os alunos pudessem compreender o tema e
ao passo que tivessem liberdade para expor suas opinies sem juzo de valor.
Desse modo, ao escolh-las tentamos aliar cada uma a um valor em especial e/ou
a uma situao problema. Um valor ou situao que gostaramos que os alunos

expusessem suas opinies. Assim os valores/situaes que abordamos estavam


relacionados a:

Violncia nas escolas;

Violncia contra os professores;

Violncia domestica/ Questes de gnero;

Homossexualidade;

Pessoas com alguma deficincia;

Relaes raciais /racismo/preconceito racial;

Liberdade religiosa;

Desigualdade social;

Maioridade Penal;

Gravidez na adolescncia / Sexualidade;


Alm das imagens, elegemos tambm como tema disparador para a discusso

fotos de alguns espaos escola onde foi realizado o grupo focal, ou seja, onde eles
estudam. Escolhemos para tanto, fotos dos seguintes locais: diretoria, refeitrio/ptio,
quadra, sala dos professores e banheiros. A inteno ao trazer tais fotos era identificar
compreender a opinio dos alunos sobre os tais espaos.
Visando uma melhor compreenso das informaes coletadas, optamos por
realizar

uma

anlise

descritiva

dos

dados,

desta

forma

vinculando

as

informaes/opinies dos dois grupos de alunos que compuseram o grupo focal. Assim,
iremos primeiramente relatar o contedo das falas dos alunos e suas opinies referente
s imagens e em um segundo momento com relao s fotos dos espaos da escola.
Antes de prosseguirmos importante compreender quem so os alunos que
compuseram os dois grupos focais. Compreender para alm das idades, que j foram
citado, mas entender quem so suas famlias, com quem moram, em qual bairro dente
outras questes. Isto porque consideramos que tais configuraes familiares e
informaes influenciam em suas opinies e principalmente na formao de valores.
A partir da apresentao dos alunos pudemos concluir que:

As maiorias das crianas moram nos bairros de Pirituba, ou seja, nos arredores
da escola;

Moram com seus pais

Todos possuem mais de um irmo. Sendo que comum os mais velhos cuidarem
dos mais novos, tanto para os pais trabalharem como nos momento de lazer;

Vo para escola de carro, de nibus ou ainda de transporte particular;


A primeira imagem foi relacionada ao que nomeamos como violncia nas

escolas

Imagem 1 - violncia nas escolas

Com relao imagem 1 os alunos estranharam o policial no ambiente escolar


de tal forma que muitos demoraram para compreender ou mesmo nomear o espao
como escolar, uma vez que falaram que era uma delegacia pois tinha grade e
policial. Outra fala que confirma tal estranhamento do policial no ambiente escolar ao
mesmo tempo em que nos informar o que para esses alunos uma escola tem que ter
quando um deles diz que se fosse uma escola teria desenhos na parede e no teria
grades.
Mas quando questionamos se j tinham visto policial em alguma escola e o que
achavam sobre isso, alguns responderam que j tinha visto, mas somente quando a
escola tinha sido invadida e que nesses casos era preciso policial para que a escola
tivesse segurana e assim, poderamos evitar que algum entrasse e matasse algum.
A segunda imagem refere-se a violncia, fsica e simblica, que os professores
tem sofrido tanto por parte do alunos quanto dos pais. A inteno ao escolher tal
imagem no era de culpalizar ou polarizar o comportamento dos pais e dos alunos em

prol dos professores, mas sim tentar compreender o que os alunos acham sofre o
comportamento, sobre as relaes estabelecidas entre os alunos e os professores

Imagem 2 violncia contra os professores

Sobre tal imagem nenhum dos alunos se atentaram para as datas, no


conseguiram compreender tal passagem de tempo e de concepao sobre as relaoes
professores e alunos presente na imagem.
Contudo, todos expressaram que o aluno estava com notas baixas e que o motivo
desta era porque ele no havia estudado o suficiente. Outra questo presente na fala dos
alunos foi com relao ao discurso sobre a competencia do professor que circula na
mdia. Sobre isso uma menina disse que no jornal fala que os professores no ruins,
mas so os alunos que so; houveram outros comentrios culpalizando os alunos,
como por exemplo afirmando que o professor deu nota baixa,porque a nota certa
porque o aluno no estudou e o certo brigar com os alunos
Quando se trata do acompanhamento dos pais na vida escolar dos alunos eles
tambm tem um discurso muito contundente no sentido de punio. Um menino
afirmou que h necessidade de bater sim se a criana no quer estudar, outra
menina relata minha me briga muito comigo por causa das minhas notas, mesmo
quando so boas. Houve relatos que os alunos consideram falta de respeito com o
professor. Eles relataram que alguns alunos falam alto e gritam enquanto os professores
esto explicando a matria. Um outro nos contou ainda que um menino de sua turma
jogou uma tesoura na professora e por pouco no a acertou.

A terceira imagem relaciona-se a violncia domstica.

Imagem 3 violncia domstica

Interessante as opinioes que geraram esta imagem, em ambos os grupos os


alunos no identificaram imediatamente a violncia domstica, muitos associaram a
imagem a um assalto. Aps alguns questionamentos, os alunos citaram que seria briga
de casal, ou ainda a mulher estava falando de mais. Quando disseram isso, foi
perguntado se ento era permitido bater na mulher quando ela estivesse falando de mais,
todos os alunos responderam que no.
Alm de tal resposta uma menina afirmou que o homem no pode bater na
mulher... quer dizer ningum pode bater me nigum porque nenhum melhor do que o
outro. Aps essa fala um menino complementou dizendo que as mulheres tem
direitos iguais. Neste momento, iniciou-se uma discusso pois a primeira menina disse
verdade as mulheres tem direitos, mas no so iguais, elas podem trabalhar, mas
iguais, iguais os direitos no so, elas tem que fazer comida, cuidar dos filhos e da
casa.
A quarta imagem estava relacionada com a questo da tolerncia e o respeito a
opo sexual. Assim nomeamos de Homossexualidade

Imagem 4 Homossexualidade

Com relao a essa imagem ficamos todos surpresos com a reao dos alunos,
pois em nenhum dos dois grupos surgiu a sugesto de que o menino da ilustrao fosse
gay e sim que ele usou o sapatp pelo aspecto ldico, da brincadeira e a vontade de ser
adulto logo, essas opinies que foram mais marcantes para os adolescentes. Neste
sentido, ouvimos os seguintes comentrios com relao a ilustrao ele era baixo e
queria ficar maior, por isso colocou salto; salto de mulher, eu colocaria um tnis;
ele queria experimentar como ficar de salto; ele queria fingir que era grande.
Somente aps questionarmos o que as pessoas iriam dizer se ele fosse na rua com o
sapato que os alunos, alguns, disseram que poderiam cham-lo de bixa ou gay, mas
complementaram dizendo que isso no tinha importncia e que ningum poderia falar
nada, porque a vida era dele.
Nessa imagem ficou evidente nosso estranhamento por parte das respostas dos
alunos, pois ao elegermos tal ilustrao espervamos, mesmo que de forma velada, que
os alunos viessem com frases de cunho preconceitusoso, que geralmente circulam na
sociedade. No entanto, eles nos surpreenderam com suas respostas o que nos pensar no
fato deles mesmo sendo adolescentes de escola pblica conservam/ esto construindo
suas ideias e concepes sobre a sexualidade.

A quinta imagem tinha como objetivo sucitar a discusso a respeito da


convivncia com os alunos com deficincia. Assim, nos interessava saber como era as
relaes entre estes pares.

Imagem 5 - pessoas com deficincia

Na escola onde a pesquisa foi realizada h muitas crianas com deficincia,


deste modo, encontramos quase que em todas as salas crianas com algum tipo de
deficincia.
Creio que seja por isso que o discurso de todas as crianas foi considerado
inclusivo, todos os alunos disseram conhecer, conversar e tambm ajudar os outros
alunos com deficincia. fundamental pontuarmos que os discursos com relao ao
direito a Educaao, de que a escola para Todos ficou evidente na discusso. Ouvimos
por exemplo o seguinte comentrio a escola no s para as crianas que tem perna
boa ou a mo, a escola deve ser para todos umm direito todos as crianas estarem
na escola.
A sexta imagem trouxe para a discusso o tema do racismo que de acordo com
os dois grupos h muitos casos na escola.

Imagem 6 relaes raciais/racismo/preconceito

Mesmo considerando que o racismo ocorre na escola, achamos interessante que


uma das primeiras respostas sobre o que seria a imagem os alunos falaram: casal de
namorados ou ainda amigos. Tal fato, demonstra que mesmo sabendo da problemtica
do racismo na sociedade e vendo e sentindo na escola, eles ainda, podemos assim
inferir, possuem uma imagem positiva dessa possvel unio.
Em ambos os grupos, e havia alunos negros, as crianas brancas e negras
relataram casos que eles nomearam como racismo. Disseram que o racismo acontece
quando as pessoas ficam xingando as pessoas negras de macaco ou de gorda,
relataram ainda que algumas pessoas chamam os alunos negros de nagueba de
acordo com eles uma ofensa, mas no conseguiram explicar o motivo.
Em um dos momento da discusso questionamos se algum deles j tinha
cometido um ato de preconceito/racismo, um menino relatou que eu no sou racista,
mas um dia aqui na escola eu xinguei uma menina de neguinha da barra funda mas
porque ela ficou me zuando. Depois ela ainda falou para a professora
Ao serem questionados o que a professora fez e o que os professores geralmente
fazem quando presenciam ou algum reclama de ocorrer isso, os alunos relataram que
leva para a diretoria e a diretora aplica advertncia e chama os pais.
Uma menina ainda concluiu dizendo que o racismo e bullying igual. As duas
coisas de juntam, so iguais.
A imagem seguinte mostrada tinha como mote a liberdade religiosa e tolerncia
e respeito as diferenas de modo geral.

Imagem 7 liberdade religiosa

Como a imagem no diz muita coisa sobre a mensagem que queramos que fosse
mote da discussao, resolvemos ler para os alunos a mensagem escrita e aps fazer o
questionamento sobre quais religioes eles conheciam? O que acham sobre haver vrias
religies? Dentre outras questes.
As respostas versaram sobre as religioes protestantes de modo gera, a igreja
catlica foi mencionada uma nica vez e o mesmo com a umbanda. Um aluno ainda
diferenciou o pblico que frequenta as igrejas dizendo que existem igrejas dos negros
e igreja dos brancos. Outro fato importante que os alunos mencionaram foi o fato de
que algumas pessoas no possuir religio, no entanto tal constatao/comentrio veio de
um menino cujo o padrastro pastor de uma igreja protestante, e ele complementou
dizendo que essas pessoas [que no tem religio] no tem f.

Imagem 8 desigualdade social

Ao analisarem a imagem acima os alunos logo identificaram as diferenas entre


pobre e ricos, de acordo com as palavras usadas por eles.
O que pudemos perceber o que est enraizado nos discursos dos alunos o
mesmo usado na mdia aliado a questo do mrito, pois em ambos os grupos eles
comentaram que as pessoas tem que trabalhar para comprar uma casa melhor, tem
gente que no quer trabalhar ou ainda as pessoas tem casas bonitas porque
trabalharam, por isso rico rico, porque trabalhou e pobre pobre porque no gosta
de trabalhar. E para ter dinheiro preciso ter um bom currculo e para isso
necessrio estudar
Houve tambm uma diferenciao entre o que eles chamavam de favela, gente
bem pobre que mora em barraco e gente pobre que mora em casal dita normal, neste
segundo caso seria comunidade e no favela. A ideia vigente tambm de que as pessoas
no que eles nomearam favela no limpas as casas, de que tudo sujo.
A imagem seguinte deveria suscitar uma discusso sobre a reduo da
maioridade penal to em voga neste momento.

Imagem 9 - Maioridade Penal

Contudo percebemos que os alunos no apresentam vivncia suficiente que


oportunizasse tal discussao, isto porque ao verem a imagem os comentrios ficaram
pautadas somente no que a imagem mostra, no houve uma leitura mais aprofunda da
situao. Assim os alunos falaram que a criana queria pegar a chupeta; a criana
esta no porto da casa dela etc. Somente um menino que comentou que poderia ser
um abrigo, ao questionarmos o motivo, respondeu que o lugar onde as mes largam
os filhos que elas no querem mais. Tal comentrios nos faz inferir se o menino no
teve algum vivncia em um abrigo ou tem contato com outra criana que j esteve em
tal situao.
A imagem seguinte foi de uma menina/criana grvida.

Imagem 10 - Gravidez na adolescncia / Sexualidade

Ao verem tal imagem todos alunos afirmaram conhecer meninas tambm que j
muito novas entre 10 a 13 anos j so mes e consideraram errado pois no tem
idade para ser crianas, uma criana cuidando de outra criana. ela tem que
estudar e no ser me
Aps as imagens mostramos as fotos de alguns dos espaos da escola, pois
gostaramos de compreender as relaes estabelecidas nesses espaos, como era a
percepo pelos alunos da funo que cumpre determinados espaos dentro da unidade
escolar.
Assim mostramos fotos da diretoria, sala dos professores, refeitrio/ptio;
banheiros; quadra e sala de aula.
Sobre a diretoria os comentrios que apareceram foram que um lugar para
se sentir melhor. que ajuda os alunos a se comportarem

Diretoria

Sala dos professores

Sobre a sala dos professores que deveria ser maior e que os alunos entram
somente quando os professores pedem. No um local para os alunos como no fizesse
parte da escola.
Refeitrio/ptio

Sobre o refeitrio/ptio as crianas relataram que h muito desperdio de


comida, muitas crianas estragam a comida, mesmo quando muitas pessoas nas ruas
precisam de comida e no tem.
Banheiros

Sobre os banheiros as crianas elogiaram porque foi pintado recentemente, no


entanto no deixaram de relatar que mesmo sendo pintado teve alunos que j
estragaram, arrancaram os adesivos, cometeram de acordo com os alunos ato de
vandalismo. E afirmaram que quando presenciam tal atitude eles contam para um
adulto.

Quadra

Tambm elogiaram o fato da quadra agora estar coberta e o fato de permanecer


aberta nos finais de semana.
Sala de aula

O local qual passam mais tempo tambm foi o mais criticado. De acordo com os
alunos o espao pequeno e cheio e h problemas com falta de professores e quando
isso acontece s vezes as turmas so divididas.
Ao final da realizao do grupo focal consideramos que tal mtodo de coleta de
dados foi de fato adequado para compreendermos melhor a vivncia e a realidade dos
adolescentes e ao mesmo tempo, como eles veem e compreendem algumas situaoes
quais seus valores so solicitados para tomadas de atitudes.
A partir de tais informaoes, elaborarmos situaes problemas para o jogo. Ao
elaborarmos nos pautamos na realidade vivida na escola, nos problemas apresentados
pelos adolescentes tanto com relao as relaes estabelecidade entre os pares como
entre os professores e familiares.
O que podemos destacar em suas falas e subsidiados pelos textos lidos no
decorrer do curso que os valores expressos possuem vinculao com a afetividade, ou,
seja, o modo como reagiram a determinados comportamentos estava atrelado ao
sentimento que tinha com relao a pessoa. Tal fato fica mais claro quando nos
reportamos a imagem de nmero seis relaes raciais qual os alunos relataram
manosfestaes de racismo na escola

e mostram-se incomodados com o fato. A

afirmao Araujo (2007, p. 02) ratifica tal observao, pois de acordo com o autor [...]
os valores e as avaliaes que fazemos cotidianamente pertencem dimenso geral da
afetividade e, afirma Piaget, o valor resultado, construdo, a partir das projees
afetivas que o sujeito faz sobre os objetos ou pessoas. Nesse sentido, o valor refere-se a
algo que a pessoa gosta, que ela valoriza, sendo assim possvel falarmos que algo pode
se tornar um valor para os alunos.
Se pensarmos deste modo, podemos ento demonstrar o quanto a escola
importante

juntamente

com

as

famlias

outros

atores

sociais,

na

construo/estabelecimento de valores. Se os alunos gostam do ambiente da escola, se


sentem-se respeitados por todos neste espao esperado que faa o mesmo com os
outros e que cuide do espao, assim tornando-se um espao colaborativo.
Para Araujo (2007, p.8) as propostas pedaggicas que visem a construo de
valores,
devem buscar reorganizar os tempos, os espaos e as relaes escolares por
meio da insero, no currculo e no entorno escolar, de contedos
contextualizados na vida cotidiana de alunos e alunas, relacionados aos
sentimentos, s emoes e aos valores ticos desejveis por nossa cultura.

Expe ainda que


[...] o universo educacional em que os sujeitos vivem deve estar permeado
por possibilidades de convivncia cotidiana com valores ticos e
instrumentos que facilitem relaes interpessoais pautadas em valores
vinculados democracia, cidadania e aos direitos humanos. Com isso,
fugimos de um modelo de educao em valores baseado exclusivamente em
aulas de educao religiosa, moral ou tica e compreendemos que a
construo de valores morais se d a todo instante, dentro e fora da escola. Se
a escola e a sociedade propiciarem possibilidades constantes e significativas
de convvio com temticas ticas, teremos maior probabilidade de que tais
valores sejam construdos pelos sujeitos (ARAUJO, 2007, p.8).

Tal posio exige aes pedaggicas que privilegiem o dilogo e que o tema seja
pauta de discusso em todas as reas de conhecimento, assim seja includo no dia a dia
das escolas, juntamente com a comunidade escolar e principalmente deve ser um
trabalho realizado e forma intencional e bem planejada.
A partir das informaes coletas pudemos dar continuidade a elaborao do
jogo. Consideramos essencial e de extrema importncia ouvirmos os alunos para que
pudssemos pensar as situaes problema do jogo interligada com a realidade das
escolas pblicas e ainda mais, na voz dos alunos, sujeitos muitos vezes no ouvidos
pelos adultos/professores.