Introduo
Os estudos sobre os processos de ensino e aprendizagem, partindo de uma abordagem
que os entende em estreita associao com o meio em que os sujeitos vivem e se
constroem como tal, nos tem apontado para a relevncia de considerarmos que esses
processos requerem uma ateno especial, no sentido de que, as concepes tradicionais
que eram veiculadas at ento, no mais do conta de atender a todas as exigncias que
so impostas pelo contexto que os sujeitos se desenvolvem e devem estar aptos para
atuar em situaes diversas.
Nesse sentido, percebemos tambm que a atribuio de funes especficas e
previamente determinadas acaba por colocar limitaes no processo de
desenvolvimento dos sujeitos, uma vez que, as constantes transformaes presentes na
sociedade, fazem com que as funes que antes eram delimitadas se confrontem com
essa realidade complexa, exigindo maiores competncias de todos os sujeitos nas suas
formas de pensar, sentir e agir no mundo.
Dentro desse contexto, localizamos a instituio escolar, que tradicionalmente vista
como responsvel por transmitir a cultura para as novas geraes, atravs de um
currculo com contedos selecionados de acordo com essa necessidade, da atuao dos
professores no repasse desses contedos e nas aes empreendidas pelos alunos para
que aprendam a lio. No entanto, sabemos que atualmente esses fatores no podem ser
vistos dessa forma, pois todos os sujeitos tem responsabilidades no processo de ensino e
aprendizagem, o professor no tem somente o papel de transmitir o contedo, mas deve
ser visto tambm como um aprendiz e, os alunos devem ser mais que meros receptores,
precisam ser entendidos como os construtores do conhecimento, participando de forma
compartilhada nessa construo.
Nesse entendimento, as possibilidades, as necessidades e os desafios do processo de
ensinar e aprender na rea da Educao Fsica, nos trazem a necessidade de pensarmos
nessas instancias mediante um processo reflexivo, haja visto que, este pode nos ajudar a
ampliar nosso entendimento de como pode se consolidar a construo de um
conhecimento compartilhado, onde os sujeitos sejam realmente sujeitos do processo, e
no apenas sujeitos/alienados a ele. Sendo assim, objetivamos com o presente
desenvolver algumas argumentaes sobre a necessidade de construir-se um
conhecimento compartilhado, crtico e reflexivo, buscando entender como a escola,
instituio formal, ambiente social e cultural, vem tratando a questo do ensinar e do
aprender enquanto organizao reflexiva; qual o papel do professor de Educao Fsica
nesse ensinar e aprender e qual a relao do aluno com a construo desse
conhecimento relacionado ao movimentar-se humano.
A escola enquanto organizao reflexiva
A instituio escolar deve proporcionar a insero dos sujeitos em um contexto social
de modo que possam participar ativamente de sua construo e transformao, pois a
educao , acima de tudo, uma prtica social carregada e mediadora de significados,
sentidos e valores que auxiliam, ou mais do que isso, so determinantes na formao
dos sujeitos.
Isso comea a nos parecer evidente quando, ao longo de nossa trajetria pessoal e
profissional comeamos a pensar porqu de termos que ir para a escola. Passamos
professor aprender a ouvir os alunos e aprender a fazer da escola um lugar no qual seja
possvel ouv-los, s assim a aula de Educao Fsica poder se constituir num ambiente
de ensino e aprendizagem significativo, tanto para o professor como para os alunos.
Essa situao denominada por Anastasiou (2003) como processos de ensinagem,
que constituem mais um desafio para uma ao docente inovadora e comprometida,
compreendida como uma prtica social complexa, efetivada entre os sujeitos, professor
e alunos, englobando tanto a ao de ensinar como de aprender que se exerce
conscientemente e em parceria na construo do conhecimento. Para isso, se faz
necessrio que o professor selecione as estratgias adequadas para cada situao,
entendendo-as como ferramenta de trabalho, que podem modificar e ser modificadas a
partir das concepes formuladas na produo do conhecimento compartilhado com os
alunos.
Para esse movimento de construo do conhecimento, que leve em conta as
experincias dos alunos, do professor, inseridos em um contexto cultural se faz
necessrio tambm que a abordagem dos contedos, como menciona Anastasiou (2003),
se d atravs de um mtodo dialtico, ou seja, parte de uma tese inicial, no caso o
conhecimento prvio dos alunos sobre determinado contedo; uma anttese, isto , a
apresentao de uma outra viso acerca do contedo e das concepes previamente
elaboradas; e a partir da reflexo e discusso conjunta elaborao de uma nova tese ou
sntese, uma nova concepo ou forma de ao. Esse um processo um tanto quanto
complexo que envolve diversas operaes de pensamento relacionadas com a
intencionalidade dos sujeitos, que poder ser cada vez mais complexo, integrativo e
flexibilizado de acordo com a capacidade de cada sujeito e do professor em articular as
concepes prvias e as novas construes que surgiro.
Sendo assim, o professor enquanto profissional reflexivo deve estimular e desafiar
seus alunos na construo de uma relao dialtica com os objetos/meio, para que
construa seu conhecimento a partir das necessidades vividas socialmente. Alm disso,
ele precisa se reconhecer como um sujeito aprendente, inacabado e se colocar como
algum que pode tambm estar aprendendo com seus alunos. Assim, acreditamos que
esse processo se efetiva na medida em que se desenvolve a capacidade reflexiva,
quando se reflete sobre o saber, o saber-fazer e suas relaes no cotidiano da prtica
educativa.
Nesta perspectiva, de desenvolvimento compartilhado dos conhecimentos, o papel do
professor de Educao Fsica o de proporcionar aos alunos o conhecimento da cultura
do movimento humano, relacionando seus diversos contextos e especificidades,
servindo como um estmulo auxiliar, proporcionando condies para seu avano em
relao aos novos conhecimentos que podero ser construdos aos alunos ao
conhecerem e experimentarem as possibilidades que o movimento lhes oferece.
O aluno e a construo reflexiva do conhecimento na aula de Educao Fsica
No processo de ensinar e aprender o aluno vai assumindo diferentes posturas ao
longo de sua trajetria escolar e das concepes que se tem desse processo na prpria
instituio. E, uma das idias fundamentais para se compreender essa diferenciao de
posturas pensar no desenvolvimento do aluno como um processo mediatizado pelas
determinaes culturais, pois medida que entra em contato com a cultura do contexto
em que vive, esse sujeito no ser mais o mesmo, mas ter incorporado sentidos e
significados culturais que permitem reconstruir suas representaes sobre a realidade.
Consideraes finais
Compreender o processo de ensinar e aprender, seja na aula de Educao Fsica ou na
escola como um todo, algo inacabado, pois como professores reflexivos no queremos
encontrar respostas prontas e nicas, queremos buscar, descobrir, interagir e mediar
processos de reflexo sobre os saberes pessoais e profissionais que nos levaram a ser
professores, que nos levaram a acreditar nessa profisso que diante dos rumos que
tomou a sociedade contempornea, acaba desprestigiada e desvalorizada por muitos,
mas que cada vez mais necessria para no sermos consumidos pela alienao a que se
prope a sociedade capitalista de livre mercado.
Buscamos tambm, refletir sobre o quanto somos capazes de reconstruir nossos
caminhos, que ao longo de nossa trajetria formativa, foram marcados por nossas
experincias enquanto aluno que fomos e somos, e professores que somos e seremos.
Encontramos na literatura um vasto discurso sobre a renovao das prticas educativas
que no apenas deve ser incorporado no nosso discurso, mas que devem estar presentes
em nossas aes, no contexto concreto de sala de aula, fazendo da reflexo um processo
constante em nossas vidas que alm de permitir melhorar nossas prticas, nos permita
desenvolver uma viso crtica sobre ns mesmos, sobre nossos processos de formao e
(re)significao dos processos de ensino aprendizagem dos quais somos os verdadeiros
mediadores entre os sujeitos, os objetos/meios e o conhecimento, referindo-se ao
contexto escolar.
Desse modo, percebemos que preciso entender a escola e a universidade como uma
organizao viva que tem um tempo e um contexto, e que para agir e transform-la
necessrio refletir sua identidade e importncia em nossos projetos como professores e
pesquisadores da nossa prpria prtica educativa. Portanto, as necessidades de se
construir uma prtica educativa inovadora, pautada pela reflexo e construo de um
conhecimento compartilhado so cada vez mais evidentes se pensarmos na superao
dos apriorismos determinantes da ao educativa desenvolvida nas aulas de Educao
Fsica. As possibilidades para isso esto sendo, pouco a pouco, construdas, e os
desafios sempre sero novos dependendo do contexto em que se vive, e no devem ser
percebidos como obstculos, mas como possibilidades de construo do novo.