PLAN DE TRABAJO

I.

Datos Generales
Institucin

I.E. Padre Prez de Guereu

Denominacin del programa :

Violencia
Escolar:
Prevencin y
Concientizacin a travs de
la
Educacin de las Emociones
y
los Valores
Responsables
II.

- Milagros Lazo Mozo

- Luis Mlaga Allca

Justificacin
El Plan Estratgico de Armona y Paz Escolar 2016 de la
UGEL AREQUIPA SUR tiene como objetivo prevenir y
disminuir la violencia escolar en las instituciones educativas
de su jurisdiccin.
La violencia se puede entender como aquella conducta u
omisin intencionada que causa dao o un perjuicio. Esta
puede manifestarse de diversas maneras en el contexto
escolar. La violencia fsica implica contacto material para
producir el dao. Algunos estudios distinguen una violencia
fsica directa, en la que el contacto es directo sobre la
vctima (por ejemplo, una pelea o un golpe), de una violencia
fsica indirecta, en la que se causa el dao actuando sobre
las pertenencias o el material de trabajo de la vctima (por
ejemplo, robos, destrozos o esconder cosas). En la violencia
verbal el dao se causa mediante la palabra (por ejemplo,
insultos, motes, rumores o hablar mal de alguien). La
exclusin social incluye actos de discriminacin y de
rechazo, por motivos que pueden ser diversos, como la
nacionalidad, las diferencias culturales-religiosas o el color
de la piel o el rendimiento acadmico. La disrupcin en el
aula se refiere a comportamientos con los que el alumnado
dificulta al profesor o la profesora impartir su clase, y al resto
de compaeros interesados seguirla con aprovechamiento
(por ejemplo, hablar o levantar-se del asiento cuando no se
debe).
Tradicionalmente, el estudio de la violencia escolar se ha
centrado, sobre todo, en la violencia entre estudiantes. Sin
embargo, resulta tambin importante considerar los posibles
incidentes que puedan aparecer entre los dos principales
protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en los
centros educativos: el alumnado y el profesorado. En este

sentido, el alumnado puede desarrollar comportamientos

violentos hacia el profesorado, como conductas disruptivas
en el aula, agresiones fsicas o verbales. Del mismo modo, el
alumnado puede padecer conductas manifiestamente
violentas por parte del profesorado violencia verbal,
agresiones fsicas, exclusin, o interpretar ciertos
comportamientos del profesorado como violentos mostrar
preferencias, no prestar atencin a ciertos alumnos o
intimidar al alumnado, por ejemplo.
La violencia escolar no solo afecta la concentracin y los
aprendizajes de los y las escolares, sino que incrementa las
tasas de ausentismo y desercin escolar, lo que perjudica su
futuro profesional y econmico. Su prevencin, deteccin,
diagnstico, tratamiento y seguimiento son primordiales
para todo el equipo de la institucin educativa,
especialmente para el departamento psicopedaggico por lo
que se cree conveniente emplear un programa para trabajar
la prevencin de la violencia escolar dentro de la institucin
educativa Padre Prez de Guereu.
III.

Objetivo general
-

IV.

Prevenir la violencia escolar en la institucin educativa

Padre Prez de Guereu.

Objetivos especficos
-

Analizar la percepcin de los estudiantes de secundaria

sobre la frecuencia de aparicin de diferentes tipos de
violencia escolar, protagonizada por el alumnado o
profesorado de su clase a travs del CUVE3-ESO.

Concientizar sobre la violencia, especficamente la escolar

a los alumnos por medio de un taller informativo.

Enseare a los alumnos como proceder en caso de ser

vctimas de algn tipo de violencia.

Lograr que los alumnos comprendan el concepto de

autoestima y su importancia.

Lograr que los alumnos comprendan el concepto de

empata y su importancia a la vez que implementen esta
habilidad emocional a su repertorio conductual.

Ensear a los alumnos las diferentes formas que existen

de responder a una situacin conflictiva (pasiva, agresiva
y asertiva), enfatizando la forma asertiva como la ideal.

V.

VI.

Lograr que los alumnos entiendan el concepto de Moral,

que identifiquen en que del desarrollo moral se
encuentran y que aborden dilemas morales.

Educar sobre el valor de la tolerancia y enfatizar su

importancia para la convivencia armoniosa.

Ensear a los estudiantes el concepto del valor del

respeto y resaltar su importancia para la convivencia
armoniosa.

Meta

Nivel Cuantitativo: Alumnos de secundaria segn previo

acuerdo con las institucin educativa.

Nivel Cualitativo: Se busca que los alumnos tengan una

mayor comprensin de la violencia, tanto de sus causas
como de sus consecuencias. As mismo, se quiere que los
alumnos aprendan la importancia que tiene el correcto
manejo de las emociones propias como factor de
prevencin de la violencia y que aprecien los valores de la
tolerancia y el respeto en el aula.

Metodologa
Se trabajara con los alumnos en horas de tutora u otras
horas cedidas por los profesores de diferentes cursos previa
negociacin. Se emplearan estrategias participativas y
dinmicas para llevar a cabo las sesiones.

VII.

Descripcin
Se implementara un plan de Educacin de las Emociones
y los Valores que estar compuesto por ocho mdulos. Todos
los mdulos estn relacionados al tema central: La Violencia
Escolar. Cada mdulo tiene como objetivo que el alumno
entienda y comience a adoptar estrategias emocionales y
valores que le servirn para hacer frete a situaciones
conflictivas que pueden generar violencia escolar.
Se trabajara un mdulo por semana. El primer mdulo
ser de presentacin y aplicacin del CUVE 3-ESO; En el
segundo mdulo se hablar sobre la violencia, se presentaran
los resultados de la evaluacin del CUVE3-ESO y se informara
a los alumnos sobre cmo actuar en caso de ser vctimas de
violencia escolar; En los mdulos 3, 4 y 5 se trabajara
habilidades emocionales bsicas para hacer frente a las
situaciones conflictivas que pueden provocar violencia
escolar; Por ltimo, en el mdulo 6 se trabajara en el

razonamiento moral de los estudiantes y el los mdulos 7 y 8

se enseara los conceptos de dos valores que estn
fuertemente relacionados con la violencia escolar: La
Tolerancia y El Respeto.

VIII. Duracin
La realizacin del plan de trabajo tomara ocho semanas.
IX.
-

Cronograma de actividades

Semana 1: Presentacin
Presentacin con los alumnos
Aplicacin del CUVE3-ESO
Semana 2: Qu es la violencia?
Taller Informativo
Presentacin de los resultados del CUVE3-ESO
Como proceder en caso de ser vctimas de violencia
Semana 3: La Autoestima
Qu es la autoestima?
Dinmica: Dar y recibir afecto
Dinmica: Aceptando nuestras debilidades
Semana 4: La Empata
Qu es la empata?
Anlisis y reflexin sobre una situacin de violencia escolar
Dinmica: Autorretrato
Semana 5: La Asertividad
Conducta pasiva, agresiva y asertiva
Dramatizacin de las diferentes formas de reaccionar frente a
un problema.
Semana 6: Razonamiento Moral
Qu es la Moral?
Identificacin de la etapa individual del desarrollo moral
Presentacin y discusin de dilemas morales con los
estudiantes
Semana 7: La tolerancia
Aprendiendo a ser tolerante
Una historia China sobre la Tolerancia, reflexin y discusin
Expresin artstica de la tolerancia
Semana 8: El respeto
Importancia del Respeto para la convivencia
Trabajo grupal: Collage sobre el respeto
Exposicin de los trabajos

DINMICA: DAR Y RECIBIR AFECTO

OBJETIVO: Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir
afecto.
TIEMPO: Duracin: 30 Minutos
TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado.
LUGAR: Amplio Espacio. Una sala suficientemente amplia con sillas,
para acomodar a todos los miembros participantes.
MATERIAL: Fcil Adquisicin. Papel y lpiz para cada participante.
DESARROLLO
I. El instructor presenta el ejercicio, diciendo que para la mayora de
las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difcil. Para
ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un mtodo
llamado bombardeo intenso.
II. Las personas del grupo dirn a la persona que es el foco de
atencin todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella
solamente oye.
III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos,
Probablemente, la manera ms simple es hacer salir a la persona en
cuestin del crculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que
se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.
IV. El impacto es ms fuerte cuando cada uno se coloca delante de la
persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente.
V. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.

DINMICA: ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES

PROCESO: Se pedir a cada alumno que escriba tres o cuatro cosa
que ms le molestan de s mismo, sus ms grandes faltas o
debilidades, lo que no le gusta de s mismo, pero que sin embargo
admite como cierto. Cada uno escoger a un compaero y hablar
sobre lo que ha escrito, tratando de no tener una actitud defensiva.
Transcurridos 15 minutos se sentarn en crculo y cada nio dir su
debilidad ms importante, empezando con yo soy... Ej. yo soy muy
agresivo, yo soy floja, etc. Que cada persona diga cmo puede
transformar esa debilidad en logro, ya que si la menciona es porque le
afecta.
OBSERVACIONES: El profesor sugerir que se atrevan a llevar a
cabo ese cambio ya que slo as se irn dando cuenta de su fuerza
interior. El profesor gua un proceso para que el grupo analice, cmo
se puede aplicar lo aprendido en su vida.

DINMICA: AUTORRETRATO
PROCESO: Se entregan al grupo imgenes, postales, recortes de
revistas en gran nmero y variedad. Las fotografas deben ser
sugerentes, atractivas, simblicas, que permitan la identificacin, la
proyeccin y la expresin de pensamientos, sentimientos, valores,
emociones. Las imgenes tambin podrn ser figurativas (rostros,
situaciones,
paisajes,
objetos,
animales...)
pero
tras
la
experimentacin, en los niveles que nos ocupan, para huir de los
estereotipos, es ms positivo con elementos simblicos.
Se invita a que cada miembro del grupo elija tres que expresen algn
aspecto de su persona. La eleccin se hace en silencio. No coger las
imgenes hasta que no sea su turno. Entonces las mostrar a los
compaeros/as y explicar el motivo de su eleccin. Se pueden elegir
las mismas fotografas, por motivos iguales o distintos.
Sentados, quienes quieran comentan, por turnos, en forma verbal su
eleccin al resto del grupo. El resto est atento para lograr
comprender bien a quienes se van expresando. Slo se pueden hacer
preguntas de aclaracin, excluyendo cualquier clase de objecin,
crtica o divergencia.
Para terminar la actividad cada alumno/a comentar cmo se ha
sentido al hablar al grupo de nuestro yo y cmo se ha sentido al
escuchar a los compaeros.
OBSERVACIONES: Puede ser una actividad interesante para
favorecer el conocimiento ms profundo en el grupo y promover la
cohesin grupal con el objetivo de evitar la violencia entre los
compaeros. En la medida en que yo conozco alguien ms a fondo lo
respetar y aceptar ms que si no existe ningn vnculo, ni ha
existido comunicacin.
Para su aplicacin es necesario tener mucho cuidado para que exista
verdadera libertad respecto a los que no quieran explicar ni
manifestar nada, en relacin con su autorretrato.
Esta actividad se realizar tras una primera fase de presentacin y
conocimiento de grupo, cuando exista un buen clima grupal.

UNA HISTORIA CHINA SOBRE LA TOLERANCIA

Hace mucho tiempo, una joven China llamada Li se cas y fue a vivir
con el marido y la suegra. Despus de algunos das, no se entenda
con ella. Sus personalidades eran muy diferentes y Li fue irritndose
con los hbitos de la suegra, que frecuentemente la criticaba.
Los meses pasaron y Li y su suegra cada vez discutan ms y
peleaban. De acuerdo con una antigua tradicin china, la nuera tiene
que cuidar a la suegra y obedecerla en todo. Li, no soportando ms
vivir con la suegra, decidi tomar una decisin y visitar a un amigo de
su padre. Despus de orla, l tom un paquete de hierbas y le dijo:
"No debers usarlas de una sola vez para liberarte de tu suegra,
porque ello causara sospechas. Debers darle varias hierbas que irn
lentamente envenenando a tu suegra. Cada dos das pondrs un poco
de estas hierbas en su comida. Ahora, para tener certeza de que
cuando ella muera nadie sospechar de ti, debers tener mucho
cuidado y actuar de manera muy amable. No discutas, aydala a
resolver sus problemas. Recuerda, tienes que escucharme y seguir
todas mis instrucciones". Li respondi: S, Sr. Huang, har todo lo
que el seor me pida". Li qued muy contenta, agradeci al Sr.
Huang, y volvi muy apurada para comenzar el proyecto de asesinar
a su suegra.
Pasaron las semanas y cada dos das, Li serva una comida
especialmente tratada a su suegra. Siempre recordaba lo que el Sr.
Huang le haba recomendado sobre evitar sospechas, y as control
su temperamento, obedeca a la suegra y la trataba como si fuese su
propia madre.
Despus de seis meses, la casa entera estaba
completamente cambiada. Li haba controlado su temperamento y
casi nunca la aborreca. En esos meses, no haba tenido ni una
discusin con su suegra, que ahora pareca mucho ms amable y ms
fcil de lidiar con ella. Las actitudes de la suegra tambin cambiaron
y ambas pasaron a tratarse como madre e hija. Un da Li fue
nuevamente en procura del Sr. Huang, para pedirle ayuda y le dijo:
Querido Sr.Huang, por favor aydeme a evitar que el veneno mate a
mi suegra. Ella se ha transformado en una mujer agradable y la amo
como si fuese mi madre. No quiero que ella muera por causa del
veneno que le di". El Sr. Huang sonri y seal con la cabeza: Sra. Li,
no tiene por qu preocuparse. Su suegra no ha cambiado, la que
cambi fue usted. Las hiervas que le di, eran vitaminas para mejorar
su salud. El veneno estaba en su mente, en su actitud, pero fue
echado fuera y sustituido por el amor que pasaste a darle a ella".
En la China existe un adagio que dice: La persona que ama a los
otros, tambin ser amada". La mayor parte de las veces recibiremos
de las otras personas lo que le damos. Acurdate siempre: "El plantar
es opcional, pero la cosecha es obligatoria, por eso ten cuidado con lo
que plantas".