ttulo
Lingsticos
de
Mestre
(rea
de
em
Estudos
Concentrao:
Lingstica Aplicada).
Orientadora: Prof Dr Ana Mariza Benedetti
BANCA EXAMINADORA
Membros Titulares:
__________________________________________________________
Prof Dr Ana Mariza Benedetti - Orientadora
__________________________________________________________
Prof. Dr. Jos Carlos Paes de Almeida Filho
__________________________________________________________
Prof Dr Maria Helena Vieira Abraho
Membros Suplentes:
__________________________________________________________
Prof. Dr. Joo Antnio Telles
__________________________________________________________
Prof. Dr. Douglas Altamiro Consolo
AGRADECIMENTOS
minha orientadora, Prof Dr Ana Mariza Benedetti, pelo apoio, confiana e
dedicao durante o desenvolvimento do trabalho.
Prof Dr Maria Helena Vieira Abraho, por haver despertado meu interesse
pela pesquisa na rea de ensino de LE e pelas contribuies significativas por
ocasio do exame de qualificao.
Ao Prof. Dr. Jos Carlos Paes de Almeida Filho, pelas valiosas sugestes no
exame de qualificao.
Ao Prof. Dr. Douglas Altamiro Consolo, pelas contribuies ao projeto que deu
origem a este trabalho.
amiga Iromar Maria Vilela, pelo carinho com o qual me acolheu em sua casa,
durante minhas idas a So Jos do Rio Preto.
RESUMO
Esta pesquisa, que se insere no quadro de estudos sobre Anlise de
Abordagem, tem por objetivo investigar a sala de aula de Lngua Estrangeira
(lngua espanhola) para detectar as crenas e os pressupostos que influenciam na
determinao da abordagem de ensinar de duas professoras que ministram aulas
em um curso de Licenciatura em Letras. O embasamento terico se apia em
estudos sobre abordagens (Anthony, 1963; Richards & Rogers, 1982, 1986;
Larsen-Freeman, 1986, 1993; Snchez, 1994, 1997 e Almeida Filho, 1993, 1997,
1999) e as crenas (Clark & Peterson, 1986 e Richards & Lockhart, 1994).
Na busca de evidncias sobre as crenas e os pressupostos que
fundamentam a abordagem de ensinar das professoras envolvidas no estudo,
optou pelo modelo de pesquisa de carter etnogrfico e, como procedimentos de
coleta de dados, foram utilizadas observaes de aulas, questionrios, entrevistas,
gravaes em udio e vdeo e sesses de visionamento.
Os resultados revelam que a prtica das professoras est calcada em
aspectos de duas abordagens distintas, a tradicional, que teria marcado sua
formao enquanto aprendiz de lngua estrangeira, e a comunicativa. Os dados
sugerem que as professoras, em situaes prticas de sala de aula, se deixam
guiar por um sistema de crenas e, inclusive, por pressupostos que formam a base
de sua abordagem de ensinar. Verificou-se, tambm, que esta abordagem se
relaciona de forma congruente ou incongruente com a cultura de aprender dos
alunos.
Os resultados desta pesquisa sugerem que a anlise de abordagem, bem
como o estudo das crenas do professor de lngua estrangeira permitem-nos um
melhor entendimento de suas aes e procedimentos durante a construo de sua
prtica profissional.
ABSTRACT
This research, developed within the framework of Approach Analysis
Studies, aims at investigating the foreign language classroom (Spanish) to
detect the beliefs and presuppositions that influence two teachers in their
choice of approach to teaching an undergraduate Language Course. The
theoretical basis is supported by studies on approaches (Anthony, 1963;
Richards & Rogers, 1982, 1986; Larsen-Freeman, 1986, 1993; Snchez, 1993,
1997 and Almeida Filho, 1993, 1997, 1999) and beliefs (Clark & Peterson,
1986 and Richards & Lockhart, 1994).
In the search for evidences on the beliefs and presuppositions that
support the teaching approach of the teachers involved in the study, I chose the
ethnographic character research method, and, for data collection, I used class
observation, questionnaires, interviews, as well as audio and video recordings.
The results reveal that teachers practice is based on aspects of two
different approaches, the traditional, that marked their formation as foreign
language apprentices, and the communicative approach. The data suggest that
the teachers, in practical classroom situations, are oriented by a system of
beliefs and presuppositions that form the basis of their teaching approach, I
have also verified that this approach relates in congruous or incongruous
forms with their pupils learning culture.
This research also suggests that the approach analysis, as well as the
study of the foreign language teachers beliefs, give us a better understanding
of their actions and procedures during the construction of their professional
practice.
RESUMEN
Situado en el marco terico de los estudios sobre los enfoques de
enseanza de lenguas, este trabajo busca investigar el aula de lengua extranjera
(lengua espaola) con el fin de detectar las creencias y las presupociones que
influyen e, incluso, determinan la manera de ensear de dos profesoras que
imparten clases de espaol en un curso de formacin de profesores. La
fundamentacin terica que ha direccionado la investigacin se basa en los
estudios sobre enfoques de enseanza de lenguas (Anthony, 1963; Richards &
Rogers, 1982, 1986; Larsen-Freeman, 1986, 1993; Snchez, 1993, 1997 y
Almeida Filho, 1993, 1997, 1999) y creencias (Clark & Peterson, 1986 y
Richards & Lockhart, 1994).
Con la intencin de encontrar evidencias que dieran muestras de las
creencias y las presuposiciones que influyen en la prctica docente de las
profesoras que participaron en la investigacin, se opt por un modelo de
investigacin de carcter etnogrfico y, como procedimientos metodolgicos de
compilacin de datos, se utiliz cuestionarios, entrevistas, observaciones de
clases, grabaciones audiovisuales y sesiones de visionado.
Los resultados indican que la prctica de las profesoras investigadas se
centra
en
aspectos
relacionados
con
dos
enfoques
distintos:
el
FALANTES:
SOBREPOSIO DE VOZES:
SOBREPOSIO LOCALIZADA:
PAUSAS:
DVIDAS E SUPOSIES:
(Incompreensvel)
TRUNCAMENTOS BRUSCOS:
NFASE:
LETRA MAISCULA
ALONGAMENTO DA VOGAL:
COMENTRIOS DA PESQUISADORA:
((
SILABAO:
hfens (- - -)
SINAIS DE ENTONAO:
= subida rpida
))
= subida leve
REPETIES:
/.../
NDICE GERAL
13
CAPTULO I
PERCURSO DA INVESTIGAO
1. INTRODUO
14
15
incentivar
possvel
desenvolvimento
de
outras
16
1.1 Objetivos/Justificativas
Diante da necessidade de entender porque o professor de lngua
estrangeira ensina da maneira como ensina, este trabalho tem por objetivo
geral verificar como se configura a abordagem de ensinar de duas
professoras de espanhol que ministram aulas em um curso de Licenciatura
e, por objetivo especfico, detectar as crenas que influenciam e
determinam a abordagem de ensino dessas professoras.
O desenvolvimento deste estudo mostra-se relevante por diversas
razes. Uma delas a repercusso terica que esta pesquisa poder trazer
para o quadro de estudos sobre as crenas do professor. A importncia de
estudos como este reside no fato de que para entender as aes e
procedimentos do professor em sala de aula preciso enfocar o seu sistema
de crenas. O entendimento das crenas, atitudes e pressupostos um dos
caminhos que leva reflexo e a mudanas significativas nas aes do
professor.
Alm disso, os resultados deste estudo podero trazer contribuies
significativas para os professores de lnguas estrangeiras do contexto onde a
pesquisa foi desenvolvida. Por um lado, os resultados podero gerar
discusses que conduziro a reflexes sobre o ensino e a aprendizagem de
lnguas. Por outro lado, por ser o primeiro desta natureza realizado dentro
do contexto pesquisado, possivelmente, desencadear o interesse pela
realizao de outras investigaes em sala de aula, criando assim uma
tradio de pesquisa com o foco no processo de ensinar/aprender lnguas
estrangeiras.
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18
19
20
21
nova lngua no pas onde ela falada. Segundo a autora, essas crenas
exercem influncia no dizer e no fazer desses alunos porque, apesar de eles
afirmarem realizar determinadas aes para aprender, os aprendizes ainda
continuam agindo da mesma maneira como aprendiam na escola e em
escolas de idiomas. Em outras palavras, os alunos ainda se dedicam pouco
ao estudo, traduzem, fazem exerccios gramaticais escritos e realizam aes
caractersticas de seu papel de aluno como, por exemplo, ir aula, prestar
ateno e obedecer ao professor.
Barcelos (op. cit.) afirma que se trata de uma cultura de aprender
lnguas que influencia a cultura de ensinar do professor que, muitas vezes,
passa a agir em sala de aula de acordo com as crenas dos alunos.
Com o foco na cultura de ensinar, Reynaldi (1998) investiga as
pressuposies, as crenas e os conhecimentos tericos, prticos e intuitivos
de professoras de lngua materna e lngua estrangeira (ingls) de duas
escolas pblicas. A pesquisa se centra no dizer e no fazer das professoras,
mostrando que a cultura de ensinar no determinada pela especificidade
da disciplina ensinada (LM ou LE), mas por uma tradio de ensinar que
decorre de crenas sobre a linguagem, a profisso, o ensino, a
aprendizagem e o aluno. Essas crenas, segundo a autora, esto presentes
no campo profissional e em um contexto social mais amplo e so adquiridas
atravs de exemplos de ex-professores.
De natureza etnogrfica, o estudo de Reynaldi (op. cit.) mostra
tambm que, embora as professoras envolvidas na pesquisa digam realizar
certas aes para ensinar, na prtica elas agem da forma como foram
ensinadas. Em outras palavras, tanto as aulas de LM quanto as de LE so
centradas nas professoras, que do nfase a tpicos gramaticais e
memorizao de vocabulrio (LE) ou se centram em leitura de textos que
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23
24
25
26
27
28
Cavalcanti & Moita Lopes (1991) afirmam que uma das reclamaes
dos pesquisadores que querem coletar dados em sala de aula se deve falta
de colaborao do professor. Van Lier (1990) tambm se refere presena
de um observador em sala de aula, em muitos casos, como ameaadora para
os professores, o que pode lev-los a conduzir a aula de modo diferente.
Nesse sentido, pude perceber que a P2 se mostrou ameaada com a
minha presena em suas aulas, pois, conforme ela mesma afirmou em
sesso de visionamento, a presena de um gravador e de uma filmadora em
sua sala causou-lhe uma certa insegurana e provocou perda de
espontaneidade nos alunos. A P1, entretanto, em nenhum momento se
mostrou ameaada pela minha presena, mesmo durante as aulas que
estavam sendo gravadas. Aprove itou, inclusive, a presena da filmadora
para realizar uma aula onde os alunos teriam que simular a apresentao de
um telejornal. Atribuo essa atitude sua longa experincia no ensino da
lngua espanhola e prpria personalidade da professora, que parece mais
aberta discusso e, desde o incio, vislumbrou a pesquisa como uma
oportunidade de rever sua prtica, segundo suas prprias declaraes em
entrevistas.
b) Entrevistas
Uma vez que o objetivo deste estudo investigar as crenas do
professor, optei por um tipo de entrevista que apresentasse um menor grau
de controle nas respostas dos entrevistados. Optei ento por realizar
entrevistas informais e entrevistas semi-estruturadas.
Foram realizadas vrias entrevistas informais e uma semi-estruturada
com as duas professoras participantes.
As entrevistas informais ocorriam quase sempre no final das aulas
observadas, quando me aproximava da professora e levantava questes
29
c) Questionrios
Diferentemente das entrevistas, os questionrios envolvem questes
pr-determinadas, apresentadas de forma escrita e, de acordo com Muldoon
(op. cit.: 129), oferecem um modo alternativo de coleta de dados que poder
ser explorado mais detalhadamente atravs das entrevistas.
A autora salienta que os questionrios tm algumas vantagens:
requer menos tempo na aplicao; os informantes podem responder mais
rpido as questes e, como as respostas so escritas, o pesquisador no
necessita registr-las com o uso de tcnicas suplementares como, por
exemplo, gravaes ou notas. Por outra parte, o questionrio requer maior
tempo de preparao das questes e exige maior cuidado pois o pesquisador
precisa garantir a clareza das questes para que estas sejam interpretadas de
forma independente e sem ambigidade pelos sujeitos da investigao.
Da mesma maneira que optei por entrevistas que garantissem o baixo
controle nas respostas das professoras, escolhi a aplicao de questionrios
30
abertas
oferecem
tambm
oportunidades
para
respostas
31
e) Sesses de visionamento
Aps a escolha e transcrio de uma aula tpica gravada em vdeo, a
apresentei em uma sesso de visioname nto a cada professora. Solicitei que
a professora, fazendo uso do controle remoto, interrompesse a gravao
quando quisesse fazer algum comentrio pertinente. Os comentrios foram
gravados em udio e transcritos logo aps a sesso.
Esta
tcnica,
conforme
destaca
Sadalla
(1997),
permite
32
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CAPTULO II
REFERENCIAL TERICO3
caracterizadores
da
prtica
pedaggica,
apresento,
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38
39
40
41
2.2
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43
44
45
Para uma discusso pormenorizada das competncias do professor de LE, cf. Alvarenga, 1999.
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47
48
conhecimentos,
crenas,
pressupostos
eventualmente
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51
52
ao seu fazer em sala de aula, como constataram os trabalhos de AmadeuSabino (1994) e de Flix (1998).
Esta autora evidenciou as crenas dos professores sobre o melhor
aprender uma LE e as contraps s evidncias das aulas observadas,
mostrando que nem sempre o dizer do professor vai ao encontro do seu
fazer. Assim, a abordagem de ensinar se revela com maior segurana no
prprio ensinar do que no dizer do professor. Segundo Almeida Filho
(1999: 17), as abordagens de ensino sero a rigor tantas quanto forem os
professores, suas histrias de vida e formaes profissionais e condies de
trabalho oferecidas pelo contexto concreto onde operam os mestres.
Sabino (1994) investigou como se constitua, na prtica, a
implementao da abordagem considerada comunicativa, do ponto de vista
do professor, em um curso universitrio de Letras. Em seu estudo, a
pesquisadora observou a concepo que o professor mantinha sobre
abordagem comunicativa (o seu dizer) e como ele concretizava a
implementao dessa abordagem na prtica (o seu fazer).
Os dados revelaram que os procedimentos usados pelo professor em
sua prtica, ora eram condizentes com a abordagem comunicativa, desejada
pelo professor ora eram condizentes com a abordagem tradicional, que teria
marcado sua formao.
Blatyta (1995), em uma pesquisa de cunho etnogrfico, examinou o
processo de mudana de sua prpria abordagem de ensinar, luz do dilogo
entre as teorias explcitas, com as quais entrou em contato durante o
desenvolvimento de seus estudos de mestrado, e suas teorias implcitas,
consideradas como suas crenas a respeito de linguagem e de ensinoaprendizagem. A autora analisou a relao dialgica dos movimentos de
aproximao e de afastamento (resistncia) entre a conscientizao terica
da professora-pesquisadora e seu habitus didtico, bem como o papel das
53
dos
professores
no
processo
investigativo.
Essa
54
termo
abordagem
tradicional
ou
abordagem
Para uma descrio mais detalhada de cada mtodo cf. Larsen Freeman (1986), Richards &
Rogers (1986), Brown (1994) e Snchez (1997).
55
56
visto como um sujeito passivo que deve assimilar o que o professor lhe
transmite, sem causar problemas ou atitudes que possam questionar o
ensino oferecido.
Tendo em vista que o objetivo a ser alcanado o uso correto do
idioma, os erros no so tolerados e devem ser corrigidos no momento em
que so produzidos, sem levar em conta aspectos psicolgicos que podem
causar bloqueios na aprendizagem. A razo desse procedimento se sustenta
na crena de que os erros, se so repetidos, se consolidam como tais.
Uma das crticas de Widdowson (op. cit.) abordagem estruturalista
que essa abordagem no permite o uso da lngua de modo natural. Assim,
o aprendiz v a L-alvo como algo muito diferente de sua experincia
anterior de lngua.
57
58
comunicativa
com
discusso
sobre
dicotomia
59
comunicativa
componente
gramatical
no
tivesse
importncia.
No contexto brasileiro, Fonto do Patrocnio (1993) apresenta uma
releitura do conceito de competncia comunicativa, tratado por Canale (op.
cit.), tendo como base os pressupostos tericos de Vygotsky. Conforme
destaca a autora,
60
61
interpretaes
errneas
ocorridas
quando
os
ventos
do
62
Almeida Filho (1993: 42), por sua vez, acrescenta que ser
comunicativo significa preocupar-se mais com o prprio aluno enquanto
sujeito e agente no processo de formao atravs da LE. Essa idia supe
maior nfase quilo que faz sentido para o aluno, para a sua vida e o seu
futuro como pessoa. Dentre os aspectos compatveis com uma postura
comunicativa de ensinar e aprender LE na escola, o autor destaca a
significao e relevncia das mensagens contidas nos materiais didticos
para a prtica da lngua; a utilizao de uma nomenclatura comunicativa
nova; a tolerncia com relao lngua materna, que exerce um papel de
apoio na aprendizagem de outra lngua; a aceitao de exerccios mecnicos
de substituio que embasam o uso comunicativo extensivo da lngua; a
criao de condies para a aprendizagem consciente de regularidades
lingsticas, principalmente, quando solicitadas pelo aluno; a representao
de temas e conflitos do mundo do aluno atravs de problematizao e ao
dialgica; a ateno s variveis afetivas e aos diferentes estilos de aprender
e a avaliao do rendimento e proficincia da competncia comunicativa do
aluno, em vez de meras notas numricas.
Quanto ao mtodo, embora na abordagem comunicativa houvesse
sempre uma rejeio ao termo, hoje em dia, no entanto, o termo j usado
por alguns tericos, devido talvez ao fato de que essa abordagem tenha
suscitado
vrias
interpretaes
que
se
ramificaram
em
mltiplas
manifestaes metodolgicas.
Almeida Filho, Bizn et Al. (cf. Bizn 1994: 60) representam as
vrias tendncias contemporneas do movimento comunicativo, conforme
ilustra o diagrama abaixo:
63
MOVIMENTO COMUNICATIVO
A)
B)
5. ULTRA-COMUNICATIVOS/
ESPONTANESTAS
4. CRTICOS
1. COMUNICATIVIZADOS
2. FUNCIONALIZADOS
3. INOCENTES
C)
tema e
formalizao
temtico
freiriano
D)
clssico
puro
1. abrigado
2. adjunto 3. disciplinar
Essas
vrias
tendncias
identificadas
dentro
do
movimento
64
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66
67
68
Figura D: Modelo do pensamento e aes: domnios do processo de ensinoaprendizagem (Clark, C.M & Peterson, P.L., 1986)
69
70
71
72
que
as
crenas
esto
constitudas
de
um
armazenamento episdico, Robson (citado por Pajares, op. cit.) salienta que
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75
76
77
78
79
80
CAPTULO III
81
82
as
concepes
de
linguagem,
lngua
ensino/aprendizagem de LE
3.1.1 O dizer da P1
No questionrio (cf. anexo I), diante da pergunta qual a melhor
maneira de aprender uma LE, a P1 declara que a aprendizagem efetiva de
uma nova lngua ocorre por meio de sua vivncia de forma ldica e
polmica:
83
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85
86
crtica de sua prpria prtica e que busca superar suas limitaes, conforme
se observa na citao abaixo:
Aquele que no pra de estudar, que se empolga com o questionamento dos
alunos, que est aberto a crticas e que se auto-critica. Que ao mesmo tempo que
reconhece suas limitaes procura super-las.
87
3.1.2 O dizer da P2
A P2, por sua vez, diante da pergunta sobre qual seria a melhor
maneira de aprender uma LE, declara:
P: De maneira natural, ou seja, exposta a situaes reais de comunicao dessa
lngua. Tambm acho muito importante estar bem motivada e prestar muita
ateno aos mnimos detalhes.
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91
92
93
P1: (...) creo que B no tiene eso no (+) yo dije creo que B no tiene esto (+) cmo
se sustituye ese esto (+) cmo dira
A: eso
P1: hum hum (+) creo que B no tiene esto si quito el esto (++) qu pongo en
lugar de esto creo que B no tiene esto (+) si quito esto
As: ((demonstram dvida))
P1: creo que B (+) para poner pronombre
R: esto
P1: elimino ese pronombre y pongo otro que es el complemento (+) este el el
pronombre demostrativo (+) est correcto esto eso aquello (+) pero como est
cercano mo yo digo esto (+) creo y se sustituye este esto por el pronombre
complemento(+) creo que ella no tiene no tiene algo que es esto (+) creo que
ella
R: no no lo tiene
P1: no lo tiene (+) si digo creo que ella no tiene esta hoja
I: no tiene mismo
P1: ((risos)) creo que ella no tiene esta hoja (+) si elimino esta hoja
As: no la la tiene
P1: no la tiene (+) creo que ella no la tiene ((entrega a folha para a
pesquisadora)) la tienes
B: s ahora la tengo
As: ((risos))
B: ahora la tengo (+) por fin
P1: ((risos)) por fin (++) bueno
J: profe (+) yo no tengo
P1: perdn
J: yo no tengo
P1: qu
J: la hoja
P1: entonces yo no ((olha sorrindo para a aluna))
J:
la tengo
P1: la tengo h h ((risos)) eso es (+) yo no la tengo ((pega a folha e d para
a aluna)) aqu la tienes
J: gracias
94
95
para abordar o assunto que quis revisar. Ela parte de uma situao
comunicativa de uso, levando o aluno a descobrir a forma correta.
Por outro lado, possvel perceber, no excerto acima, que durante a
troca de turnos, geralmente a professora repete a frase proferida pelos
alunos, repetio esta conhecida na literatura de ensino/aprendizagem de
lnguas como eco. Essa repetio da fala do aluno tambm uma
estratgia mediante a qual o professor reage produo oral do aprendiz e,
geralmente, est centrada na forma. Essa reao at uao dos aprendizes
pode ser positiva ou negativa e pode servir no s para que os alunos
saibam que tiveram ou no um bom desempenho, mas tambm, no caso
afirmativo, para aumentar a motivao (Richards e Lockhart, 1994).
O prximo passo da aula discutir um texto que os alunos haviam
elaborado em casa. A P1 havia criado uma situao em que ela havia sado
de viagem e autoriza os alunos a abrirem seu correio eletrnico e
responderem suas mensagens. Para realizar essa atividade, a P1 apresenta
um e-mail que havia recebido de uma amiga argentina e pede aos alunos
que o respondam. Os alunos partem do conhecimento j adquirido at ento
da L-alvo e os ajustes ocorrem durante a correo:
E: ah s (+) aqu es la E me qued responsable por sus correspondencias
porque la V est viajando as que ella regresar vas a (incomp) ella quedar muy
agradecida con el libro (+) para su envo segue abajo la direccin
P1: creo que di la direccin correcta para enviarme enviarme el libro y: est
dentro del contexto
As: s
P1: s es lo solicitado Azul entender esto
As: s
P1: entender (+) ahora si esto es para correccin (+) : para verificar (+) para
nota si es para aprender espaol tal como sera en un nivel culto sin pasar por un
brasileo (+) no es un mensaje de un aprendiz (+) es un mensaje de un nativo
como sera porque alguien como yo hasta hoy estoy esforzndome para hablar
segn un nativo (incomp) en un nivel culto (+) la E (+) la V eso suena como
(incomp) y muy coloquial (+) a veces popularmente (+) popular (+) entre familia
s (+) dice la V hay un nivel de gran intimidad o al revs digamos un nivel muy
peyorativo (+) llamarle a una persona por (+) o con el artculo (+) el Jos el
(incomp) tratar a una persona con artculo (incomp) popular (+) entonces aqu es
E o slo E (+) slo E
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98
99
para
evidenciar
as
concepes
de
lngua
100
uso
real
da
lngua,
em
que
enunciador/emissor
101
102
podem ler qualquer livro, porque o que ela quer que eles exercitem a
leitura:
P1: por qu no aprovechan ustedes y en estas vacaciones LEEN pero como
obligacin (+) algn libro en espaol
Uma aluna: profesora
P1: me van a decir ah: la biblioteca (+) no presta no s pero (+) amigos yo misma
puedo prestar varios libros que tengo ah (incomp) yo prefiero que ustedes estn
entrenando
R: puede traer para (+) nosotros
P1: s (+) alguno s si me cuidan si me lo cuidan como (+) una parte de mi
corazn
As: ((riem))
E: pequeos
P1: traigo pequeos medianos
J: y (+) tiene que ser de aquela lista que:
P1: no (+) para ejercitar (+) t ganaste ese filsofo no
MI: fillogo
P1: el caso del fillogo (+) ya leste
MI: comienc
103
gramtica. Ela afirma que a avaliao constitui uma maneira de incentivlos a ler em casa.
Em seguida, comea uma atividade de leitura, a qual j havia sido
iniciada na aula anterior e a professora j tinha inclusive pedido aos alunos
que respondessem em casa as perguntas de compreenso. O texto de ttulo
Pueblos americanos y su riqueza cultural trata de um assunto referente
influncia dos missionrios espanhis e o processo de colonizao da
Amrica. a professora quem fica com o turno a maior parte do tempo:
P2: a: s un poco (+) eso vamos ahora a contestar estas preguntas s algo sobre lo
que ya est aqu ((com a cpia do texto na mo)) entonces yo ped en primer
lugar era para marcar los ver: bos ver en que tiempo estaban en que persona
estaban no entonces (+) esto entonces despus vamos a ver pero primero vamos
a hacer este ejercicio o ver que habis contestado cada uno (+) como habis
contestado estas preguntas (+) cada uno (+) deber podr haber contestado de una
manera (+) entonces vamos a: a ver algunas personas (+) que han contestado aqu
(+) quin puede contestar la primera pregunta quin ya lo ha hecho con calma
ledo en casa puede: contestar aqu y pedir (+) a la vez ver si: si hay si tiene
alguna duda si los dems compaeros estn de acuerdo
As: h h
P2: s entonces quin ha ledo el texto sobre los misioneros quin puede
contestar la pregunta (+) no y los dems ver si estn de acuerdo (+) ((espera que
algum se oferea como voluntrio mas, como ningum se apresenta, a P2 aponta
um aluno))
P2: R
R: ((o aluno comea a ler sua resposta)) los misioneros cris: cristianos destruiram
la cultura de los ndios para obligarlos a abandonar sus tierras y creencias
religiosas (+) esos mismos misioneros despus de la: per- persecucin religiosa
empezaron a recoger las obras de (incomp)
P2: eso puedes : repetir esta primera parte (+) que no se oy bien
R: los misioneros cristianos (+) destruiram la cultura de los ndios para
obligarlos a abandonar sus tierras y creencias religiosas
P2: es:to (+) slo que ah ellos destruir es el verbo en pasado no entonces los
misioneros cristianos dice R (+) ah cmo vamos a conjugar destruir en pasado
A1: destruiron
P2: destruYEron s
Alguns alunos: destruyeron
P2: destruyeron ((escreve na lousa)) es destruir no ((aponta para a irregularidade
do verbo)) y aqu cuando est entre voclico hace ese sonido YE no se escribe
con y griega y siempre el pasado en tercera persona termina con ON (+) entonces
destruYERON destruyeron qu destruyeron R los misioneros cristianos qu es lo
que destruyeron
R: destruyeron la cultura de los indios
104
105
P2: no (+) bueno entonces si est de acuerdo con el texto yo creo que todos han
hecho igual no mas o menos (+) ahora qu aconteci con la capital de los
quichs tambin creo que est en el texto no
Alguns alunos: ah: ah:
P2: : F puedes (incomp) ahora (+) bueno
F: la capital de los quichs quichs fue (incomp)
P2: bueno entonces qu pas con la capital no ((olha para o texto)) la capital
pereci entre las llamas cmo podramos decir esto en otras palabras ((vozes)) :
fue quemada no fue incendiada (+) no pereci entre las llamas podramos decir
que fue incendiada : (+) por los colonizadores no juntamente con sus habitantes
(+) con sus reyes y sus habitantes o sea no slo destruyeron la cultura destruyeron
materialmente y fisicamente todo lo que encontraron no las personas : sus cosas
todo no
R: exterminaron
P2: exterminaron no entonces (incomp) estos verbos tambin quemaRON
incendiaRON exterminaRON (+) s verbos parecidos con portugus pero que en
el pasado tienen una pequea un pequeo cambio no en la desinencia entonces
quemaRON incendiaRON destruyeRON e: s ahora qu cosa que los pueblos
que habitaban el nuevo mundo no registraron creo tambin que est en el texto
106
A2: demostrar
P2: demostrar (+) no hay ue no no hay (+) demOstrar en este caso no es
demUEstrar es demOstrar (+) y est en que tiempo
A1 e A2: presente ((falam baixinho))
P2: presente no y tercera
A1: tercera persona del plural
P2: demuestrAN (+) ah bien (+) el otro verbo cul es
As: posea
P2: posea y que cul es el infinitivo de posea (+) vamos a ver todos cul es el
infinitivo de posea
As: poseer
P2: poseer no en qu tiempo est posea
A1: tercera persona del plural
P2: no (+) tiempo
As: a: pretrito imperfecto
P2: a bueno eso vosotros podis preguntar a los compaeros si el ejercicio est
correcto o no (+) porque vosotros ya sabis que ahora para confirmar con ellos si
saben (+) podis preguntar el prximo (+) a los compaeros yo no voy a
contestar nada
107
108
109
110
nmero
111
3.3
112
de
suas
prprias
experincias
de
lngua
aplicando
113
114
P1: por qu ests hablando en portugus intenta (+) tienen uds. poqusimas
oportunidades /... /
A P2, por sua vez, usa a LM quando: sente necessidade de explicarse melhor, ou seja, para garantir aos alunos a compreenso das instrues
de como realizar determinada atividade; para certificar-se de que os alunos
sabem a traduo de determinado vocbulo ou expresso; para discutir
assuntos de carter geral; para discutir problemas lingsticos especficos de
cada uma das lnguas ou quando se refere s diferenas lingsticas entre o
portugus e o espanhol:
- para dar instrues de como fazer determinada atividade
P2: no (+) por ejemplo (+) vas a poner (+) el tiempo es que si l aparece en
infinitivo (+) pones ah slo una vez (++) ah pones el participio (++) ahora aqu
donde puse tiempo (+) puedes poner aqu al lado (+) el tiempo en que aparece
((Uma aluna faz um gesto de desnimo))
P2: todos no (+) coloquem a quantidade que couber (+) t que aparece no texto
(++) s esta quantidade de linha aqui (incomp) tem dezesseis linhas (+) umas
quinze linhas (+) eu vou colocar quinze verbos que aparecerem no texto (+) vocs
no vo colo/ preencher aqui tudo
Cm: t da eu vou colocar (+) o tempo que eu achei o verbo
P2: c coloca ele no infinitivo (+) se voc achou ele no passado (+) voc coloca
aqu (+) pretrito perfeito (+) voc vai por na linha do pretrito perfeito (++)
entenderam
115
dizendo se vocs puserem essa letrinha aqui pr essa (+) j vai dar outro tempo
(++) n
P2: /.../ yo digo t dices l dice (+) no como en portugus no termina com z
(+) z passa pro espanhol pr c (+) e a eu acrescento um ezinho t
116
117
interaes. Assim, a P1 procura partir das regras de uso para depois fazer a
sistematizao.
Para confirmar esta assero, apresento a seguir dados obtidos na 8
aula, em que a P1 apresenta as regras de uso do gerndio:
P1: la cantidad de veces que est haciendo eso (+) si una persona viene y compra
(+) la otra viene y la otra viene (+) la otra viene o sea hay una repeticin de lo
mismo (+) entonces todo el contexto nos incentiva nos abre la puerta (+) nos dice
: gerundio pase (+) por favor (+) o sea est permitida (+) la utilizacin de: del
gerun/ CABE esa utilizacin (+) est bien puesta (+) enfatiza la idea de repeticin
/... /
gramatical
que
consistia
na
sistematizao
dos
tipos
de
118
119
120
121
122
123
importante que havia marcado sua vida pessoal. Durante essa atividade,
notei que os alunos ficaram muito motivados e at emocionados ao se
lembrarem de momentos vividos no passado. Creio que um importante fator
que contribuiu para a motivao foi o fato deles se sentirem mais livres para
trocar informaes que pareciam ser relevantes e significativas, j que
abordavam fatos da vida pessoal de cada um. Por outro lado, a atividade
propiciou-lhes a aprendizagem de muito vocabulrio e expresses novas.
A atividade de discusso em grupos ocorreu na 8 aula, onde a P1
sugere aos alunos que se reunam em grupos e discutam as duas situaes
apresentadas na histria em quadrinhos sobre duas mulheres que, embora
tivessem vivido em pocas diferentes e tido experincias de vida to
divergentes, parecem ter o mesmo final: sentadas sozinhas na mesa de um
bar, melanclicas e fumando.
A terceira atividade, de apresentao oral e individual, uma
continuidade do carto postal. Ou seja, depois de elaborar o texto do carto
e efetuar a troca de cartes entre os alunos, foi solicitado que cada um
verificasse a estampa do carto e fizesse uma pesquisa sobre o local/tema e
a apresentasse oralmente, na L-alvo, em sala de aula. Assim, uma aluna
que, por exemplo, recebeu um carto onde figurava um quadro do EL
Greco, teve que relatar aos colegas o resultado de sua pesquisa sobre esse
pintor.
A atividade de desempenho de papis foi proposta na 14 aula. Para
essa atividade, cada aluno simulou ser um jornalista e apresentou uma
pequena notcia em um telejornal. Nessa atividade, a P1 aproveitou a
presena da filmadora da pesquisadora para gravar as apresentaes, que
foram vistas na aula seguinte. Aps ver a fita, a P1 sugeriu aos alunos que
fizessem uma autocrtica de seu desempenho durante a exposio da
notcia.
124
125
3.4
126
127
J: s la
R: tengo
E: tengo
P1: s la tengo gracias (+) es eso
128
129
130
131
132
133
134
135
estruturas
lingsticas
e,
aprender
uma
lngua
estrangeira,
conhecer/saber sobre essas estruturas. Desse modo, quem sabe uma lngua
deve dominar sua estrutura e suas regras gramaticais, conforme podemos
observar nas citaes abaixo:
A4: ter o conhecimento tanto da forma escrita (gramtica), como da forma
oral (fontica).
136
Se,
na
opinio
desses
alunos,
aprender
lnguas
significa
137
interpretvel
ou
no
associvel
aos
esquemas
de
138
139
Percebi, atravs das observaes, que a maioria dos alunos parece estar
motivada com o aprendizado dessa lngua e demonstram apresentar
expectativas de que, ao final do curso, tero alcanado um nvel alto de
proficincia na L-alvo.
A seguir, exemplifico a crena da aprendizagem ideal no pas da Lalvo a partir das citaes dos prprios alunos:
A2: A melhor maneira atravs de intercambio, mas se no for possvel a nica
soluo so os cursos de lngua que tem que ter bons professores, material
continuado, fitas e aulas de conversao.
A7: Penso que o convvio dirio ou pelo menos o maior contato possvel com
falantes nativos do idioma, bem como a prtica de exerccios de conversao.
140
de
lnguas.
Conforme
literatura
especializada,
envolvendo
outros
fatores,
tais
como
141
142
A8: Eu acho importante, mas essa correo tem que ser feita de uma maneira
delicada para no magoar o falante e acho tambm que deve corrigir aps o
falante terminar e no na hora que se est falando.
142
Quadro 1 - Concepes da P1
1. Linguagem
2. Lngua
3. Ensinar
4. Aprender
5. Papel do professor
6. Papel do aluno
Quadro 2 - Concepes da P2
1. Linguagem
Meio de comunicao.
2. Lngua
3. Ensinar
Expor o aluno
comunicao.
4. Aprender
5. Papel do professor
6. Papel do aluno
situaes
reais
de
143
com
uma
144
Professora 1
a) O tratamento
comunicao
da
gramtica
Professora 2
como
apoio
CAPTULO IV
146
147
148
P2: bom pelo menos eu acredito que (+) a a lngua prtica eu sempre falo isso
a lngua prtica como que voc faz pra voc aprender mais voc tem que
praticar mais e mais mais escrever ler n voc tem que praticar a (+) adquirir
mesmo n /.../ essa situao eu acho que ela boa s que o excesso a muito
uma teoria tem que vir vir assim seguida de uma prtica logo no adianta voc
ficar com muita teoria voc no automatiza nada voc tem que por na prtica
logo eu deixei essa prtica pra outra aula n prum outro dia
149
150
151
propostas dos autores nos quais me apoio. Isso porque, alm da P1 abordar
em suas aulas temas que representam conflitos do universo do aluno na
forma de confronto e ao dialgica, propicia situaes em pares ou em
grupos, envolvendo o aprendiz na comunicao, alm de criar um clima
propcio para a aprendizagem do espanhol, j que, apesar de colocar o aluno
em situaes conflituosas, o clima de sua aula se mostra bastante
descontrado. Fica evidente que esse envolvimento do aluno lhe abre a
possibilidade de vivenciar a L-alvo atravs da negociao espontnea de
sentidos.
Em suas declaraes no questionrio 2, ficou evidente que essa
maneira de ensinar da P1 parece decorrer de crenas adquiridas durante a
formao de sua cultura de aprender, enquanto aluna de LE, e que foram se
confirmando atravs de sua experincia de muitos anos ou de pressupostos
que formam parte de sua competncia terico-aplicada, posto que essa
professora encontra-se em um nvel bastante alto de formao profissional:
alm de haver atuado em duas renomadas universidades pblicas da regio
sudeste, atua tambm como pesquisadora, tendo publicado os resultados de
suas investigaes.
Como exemplo de crenas apoiadas em suas experincias anteriores
como aluna de LE, me remeto ao questionrio 2, onde, diante da pergunta
sobre como aprendera LE na escola, a P1 declara que seu primeiro contato
com uma LE (francs) foi uma experincia muito prazerosa, conforme se
verifica no trecho abaixo:
P1: Lembro-me que meu primeiro contato com lngua estrangeira foi com o
francs na 5 srie (ou 1 do ginsio). Aprendi a ler de uma forma ldica, foi um
ensino muito prazero.
152
P1: Eu percebia claramente que a forma tinha relao direta com a viso de
mundo do professor como pessoa. Se ele era um tipo vibrante, cheio de vida o
espao e o livro didtico se transformavam e os alunos entravam na aventura do
novo. Se o sujeito no se entregava ao fluir da vida, era o objeto mais
desestimulante que s conseguia o balbuciar repetitivo de sons sem alma.
P1: /... / pero hace falta practicar eso porque Uds. estn en una profesin que es
de la comunicacin (+) de acuerdo entonces yo pedira que Uds. hicieran este
tipo de ejercicio (+) como un paso ms de prctica de la comunicacin (+) de
donde Uds. estn S ((se dirige a uma aluna que tmida)) de donde ests
hblame (+) intenta hablarme en espaol /... / es importantsimo.
153
154
Por sua vez, no dizer da P2, para que ocorra a aprendizagem de uma
LE, preciso expor o aluno a situaes reais de comunicao para que ele
aprenda de maneira natural. A P2 ainda afirma acreditar que o aluno precisa
ter tempo suficiente para dedicar-se ao estudo da lngua e, um outro fator
que a professora aponta como propcio para a aprendizagem, a motivao,
tanto do professor quanto do aluno.
No entanto, ao confrontar o dizer da professora com o seu fazer,
pareceu-me haver uma contradio entre o que ela acredita ser necessrio
para que ocorra aprendizagem e o que ela realmente faz em sala de aula. O
seu dizer aponta para uma concepo que se aproxima dos princpios da
abordagem comunicativa, enquanto que o seu fazer parece ir ao encontro
dos procedimentos da abordagem tradicional. Isso porque os dados indicam
que a forma de praticar a lngua parece ser, por vezes, bastante mecnica.
Alm disso, ao retomar, em atividades, situaes semelhantes (prtica dos
verbos no passado, por exemplo), variando a forma de abordar o mesmo
assunto, lembra os procedimentos adotados na abordagem tradicional. Por
outro lado, as atividades de sala de aula parecem girar em torno da prtica
(visando a automatizao) de estruturas, de modo que o aprendiz se sentisse
pouco envolvido na construo, expresso e negociao de sentidos. Dessa
forma, embora a P2 diga que a melhor maneira de aprender estar exposto
a situaes que refletem a vida real, na prtica, as suas aes ainda parecem
estar de certa forma permeadas de valores defendidos pela abordagem
tradicional, em que a aprendizagem ocorre por meio do treino, da repetio
e da memorizao.
Os dados sugerem que tais procedimentos tradicionais, bastante
freqentes nas aulas da professora, parecem apoiar-se em crenas
adquiridas atravs de suas experincias anteriores como aprendiz de LE.
Experincias estas que lhe imprimiram uma maneira de ensinar que, embora
no discurso da professora parea ter se renovado, os dados evidenciam que,
155
P2: : t mais assim relacionado com : com (+) a minha maneira mesmo de ver a questo
da aula em si a n (+) : at uma coisa bem psicolgica n comentar o aspecto
psicolgico (+) da minha postura a questo da da aula do desenvolvimento da aula n
acho que no fundo fica aquela preocupao de apresentar uma aula tradicional (+) n e
na verdade nessa aula a nesse momento talvez (+) eu eu tivesse sentindo que os alunos
que os alunos no precisavam daquela aula tradicional n mas eles precisavam assim do
contato por exemplo deu conversar primeiro com eles bastante (incomp) mas na hora eu
senti bloqueio e isso no uma coisa que eu pensei conscientemente mas sim
incoscientemente eu senti esse bloqueio de como que eu ficar vontade conversar de ver
as necessidades ali n tal (+) e os alunos pra que a aula se (+) : (+) t sendo esperado de
mim uma aula n e : como se esse momento de sondagem acho que no meu
inconsciente no fosse aula ento no podia ser apresentado (+) eu (+) eu percebo isso eu
entendo isso com essas imagens n mais assim mais uma mais uma (++) : mais
uma compreenso uma analise minha (+) psicolgica n
156
P2: ento e a minha observao toda observao que sempre tive n da lngua
estrangeira com a portuguesa comparao n acho que meu primeiro nvel (+)
pra dar aula eu me baseei pela comparao pela pelo contraste acho que o tempo
todo (incomp) lingstica contrastiva n minha primeira experincia de dar aula
baseado sempre no contraste
P2.: desde criana eu sempre aprendi comparando (+) n eu nunca aprendi bom
isso aqui novo pra mim a me meu processo de memorizao associativo eu
associo e sempre memorizei muito rpido memorizava muito mesmo tudo pela
associao sempre associei uma coisa a outra pra memorizar
157
158
159
P2: O estudo da lngua ficou aquela coisa de estudar em seco mesmo n (++)
voc no v assim motivao envolvimento : emoo nos alunos (+) e tanto e
tanto que eles falaram pra mim uma vez isso n a professora parece que voc
no tem vontade porque eu mostrava s esse lado tcnico no falava nada de
emoo pra eles ento talvez o que eles quiseram dizer era isso agora eu entendo
que eu no trabalhei a questo do afetivo entendeu por mais que eu era assim
tinha a maior boa vontade com eles ms eu no falava nada disso a a a lngua
no falava isso a lngua espanhola que tinha que passar isso /.../
160
161
Pela pelo meu gesto : (+) assim pela nfase dos gestos (+) ento d a impresso
que eu t com a preocupao do aluno no entender (+) n porque at porque
eu t apresentando um exerccio que tambm no no tradicional n um
exerccio que mais um fruto n da minha criatividade que eu acho que que eu
acredito que funciona bastante que voc tra trabalhou a oralidade (+) ento
voc agora voc vai trabalhar a estrutura da lngua ento voc trabalhou
oralidade a depois a semntica n lxico ento agora vamos quer dizer
principalmente : j fez a compreenso j falou n ento agora vamos trabalhar
a lngua a estrutura n o lxico a morfologia n ento (+) : esse que esse que
o exerccio (+) de trabalhar (incomp) os verbos os substantivos e j uma
introduo pra : (+) aula de gramtica n ento eu tenho a impresso que
tenho a impresso no eu acredito que eles no esto acostumados porque no
tem esse tipo de exerccio nos livros ento parece que fico que eu fiquei : pelo
meu gesto a falando com as mos praticamente n falando com as mos
tambm n n ento voc percebe que h uma preocupao muito grande (+)
n que o aluno entenda como que funciona o exerccio e de fato : o aluno tem
dificuldade quando voc apresenta um exerccio que ele no est acostumado a
fazer (+) tanto que no final mesmo falando com as mos tambm no final eles
ainda no entenderam alguns alguns no tinham entendido por qu porque
muitas vezes eles esto acostumados a fazer exerccios que eles sempre fazem
passe para isso passe para n responda interprete n
162
Pude
constatar,
tambm,
que
muitas
das
crenas
continuada.
Esses
pressupostos
parecem
decorrer
de
interpretaes das teorias que teriam marcado sua formao e das reflexes
resultantes de sua longa experincia de ensinar LE, que acabaram gerando
suas prprias teorias de ensino-aprendizagem da L-alvo.
Por outro lado, no caso da P2, nota-se que esta ainda no incorporou
em sua prtica as teorias com as quais est interagindo em seus estudos de
ps-graduao. E, conforme afirma a prpria professora, neste momento ela
est vivenciando uma crise, provocada pelo conflito entre suas crenas e as
teorias de ensino-aprendizagem. Assim, a prtica dessa professora parece
fundamentar-se mais nas crenas, adquiridas durante a formao de sua
cultura de aprender e que ainda apresentam repercusso em sua
cultura/abordagem de ensinar.
CAPTULO V
CONSIDERAES FINAIS
165
166
167
168
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
170
171
172
173
174
in
language
175
176
ANEXOS
178
INDICE ANEXOS
179
RESPOSTAS AO QUESTIONRIO 01 - P1
( ) Solteiro
( ) separado
( ) divorciado
( ) vivo
Cidade: __ UF: SP
( ) no
Especifique : USP,
180
8. O professor de espanhol deve falar com seus alunos somente nesta lngua?
desejvel que o professor se expresse, na maior parte do tempo, em espanhol, mas
no faria disso uma regra.
181
182
21. O que lhe pareceu a presena de uma pesquisadora na sua aula? Justifique sua
resposta.
Uma boa oportunidade para ser avaliada com instrumental cientfico. Gostei muito.
183
22. Quais so as suas expectativas com relao aos possveis resultados desta
pesquisa?
Que possa servir aos professores de espanhol e de outras lnguas estrangeiras, no
sentido de refletir sobre sua prtica e aperfeioar-se sempre.
23. Voc acredita que esta pesquisa trar alguma contribuio para a sua prtica
profissional?
Estou esperando isso. Vai soar quase como uma exigncia pesquisadora, mas isso
que eu espero depois de tanto trabalho, que a teoria leve a uma alterao da prtica e
que tambm a prtica propicie um repensar a teoria.
184
QUESTIONRIO 01 P2
( ) Solteiro
( ) separado ( ) divorciado
( ) vivo
Instituio onde estudou o 2G: (X) pblica (X) particular Cidade: _____UF: MS
Instituio onde se graduou: UFMS
Ms/Ano da concluso: 11/ 1994
UF: MS
Ingls e Espanhol
Espanhol
5 anos
CEUA
4. Nas sua opinio, importante aprender uma lngua estrangeira, por qu?
Sim. Para enriquecer a cultura a nvel global e aumentar as possibilidades de
comunicao com outros povos.
5. Para voc, qual a melhor maneira de aprender uma lngua estrange ira?
185
8. Voc acha que o espanhol uma lngua fcil ou difcil de ser aprendida?
Nem fcil, nem difcil. Exige tempo e dedicao que qualquer outra lngua necessita
para ser aprendida ou adquirida. No geral tem construes lgicas, mas tambm h
excees. No 1 caso, facilita e o 2 dificulta.
9. O professor de espanhol deveria falar com seus alunos somente nessa lngua?
Creio que sempre que possvel, ou seja, se no for comprometer a compreenso de
pontos especficos, dever fala r o mximo em espanhol.
10. Quando o professor deveria usar a lngua materna na sala de aula de espanhol
como LE?
Quando a explicao em espanhol no suficiente ou ainda persistem dvidas.
186
187
22. O que lhe pareceu a presena de uma pesquisadora na sua aula? Justifique sua
resposta.
Me tirou um pouco a naturalidade. Talvez porque sentisse muito conflito entre
minhas crenas e as teorias que conheo e que na poca estava estudando e
discutindo.
23. Quais so as suas expectativas com relao aos possveis resultados desta
pesquisa?
Espero que voc tire boas concluses e que valha a pena tanto trabalho.
24. Voc acredita que esta pesquisa trar alguma contribuio para a sua prtica
profissional?
Acredito que j teve e pode ter ainda mais, pois ajuda na reflexo da minha prtica de
sala de aula o que na minha profisso fundamental.
188
QUESTIONRIO 2 P1
189
colegas de profisso, em publicaes, ou seja, com a partilha por meio da qual eu via,
com mais clareza, em que p eu estava.
( ) boa
( ) deficiente
( ) ruim
( ) razovel
190
(X) sim
no
Justifique: Hoje eu tenho certeza que meu caminho foi diferenciado e que este
diferencial interfere positivamente no processo de aprendizagem dos alunos como
futuros profissionais.
15. Alm do curso de graduao, voc fez algum outro curso? Qual o curso, em que
escola e perodo em que cursou?
Preciso de mais espo para responder esta pergunta. Fiz quatro cursos na Espanha no
perodo de 1977 a 1978, como especializao e ps graduao (Ofines e Instituto de
Cultura Hispnica), e entre eles um dado pelo Ministrio de Cultura que me deu o
direito de editar livros infantis na Espanha.
Em 1979, tambm na Espanha, fiz um curso para professores na Universidade de
Salamanca e, em 1990, representei o Brasil em um curso para professores de
espanhol como LE, a convite do Min. de Cultura e Min. do Exterior.
Entre 1881 e 1986 fui aluna de Ps-graduao no curso de Letras da USP, obtendo
todos os crditos necessrios para o Mestrado em Literatura Espanhola.
Fiz o doutorado na UNESP, em Letras na rea de Lingstica e Filologia Portuguesa.
16. Quando entra na sala de aula, voc j pressupe os resultados que obter?
( ) sim
(X) no
(X) sim
( ) no
18. Aps uma aula voc reflete sobre ela e sobre os resultados alcanados para
buscar alternativa que forneam melhores resultados?
(X) sim
( ) no
191
19. Os resultados das avaliaes podem mudar suas crenas sobre a me lhor maneira
de ensinar?
(X) sim
( ) no
21. Houve algum acontecimento em sua vida profissional que alterou sua forma de
ensinar?
(X) sim
( ) no
Em
caso
afirmativo
justifique:
Quando fui para a UFRGS resolvi expressar sem censura o meu lado holstico. Era o
momento e o local adequados.
(X) no
Justifique:
Tenho conscincia de que muita coisa, em termos prticos, podia ser diferente.
Gostaria que meus alunos fossem mais produtivos e mais incentivados pela
instituio a s- lo.
(X) no
24. Em caso afirmativo, voc acredita que seus colegas tambm seguem a mesma
rotina?
( ) sim
(X) no
192
26. Voc seria capaz de explicar porque voc ensina da forma que ensina?
(X) sim
( ) no
27. Voc tem conscincia das teorias de ensino que participaram da formao de seus
hbitos de ensinar e da determinao de sua abordagem?
(X) sim
( ) no
28. Voc acredita que o modelo de aula com o qual os alunos esto acostumados o
mais adequado? Justifique sua resposta.
( ) sim
(X) no
( ) no
32. Quando voc recorda as aula de LE que assistiu (quando era estudante), o que
vem a sua mente com relao forma como seu professor ensinava?
Eu percebia claramente que a forma tinha relao direta com a viso de mundo do
professor como pessoa. Se ele era um tipo vibrante, cheio de vida o espao e o livro
didticos se transformavam e os alunos entravam na aventura do novo. Se o sujeito
193
37. Voc relata para seus alunos as estratgias que usou que facilitaram a sua
aprendizagem de lnguas?
Quando estamos refletindo sobre isso (com freqncia isso aparece), eu primeiro
pergunto sobre suas estratgias, depois falo das minhas e das que meus professores
me passaram e eu adotei.
38. Estudar a cultura dos povos que tm a LE como lngua nativa faz parte do ensino
de LE
( X ) sim
Por qu?
( ) no
A cultura inclui modo de pensar e agir, modo de sentir e valorizar a si
194
( ) no
( ) no
( X ) no
de seu caminho.
45. H algum aspecto abordado neste questionrio que voc gostaria de discutir?
Eu gostaria de discutir essa idia de pensar sobre um ensino para o Brasil todo. Isso
totalmente falso. A pergunta sobre a tradio de ensinar no Brasil tem muitos
desdobramentos.
195
46. Sugestes e crticas so importantes para nosso trabalho. Este espao seu.
Das perg. 16 a 20 sugeriria espao para comentrios. Nem sempre me senti bem
dizendo sim ou no a questes to envolventes.
196
QUESTIONRIO 2 P2
197
( ) boa
( ) deficiente
( ) ruim
(X) razovel
( ) sim
(X)
no
Justifique: Normalmente me sinto bem dando aulas, embora, s vezes, sinto
dificuldades, ou melhor, fico um pouco desanimada com a mentalidade geral de
ainda uma viso de ensino muito tradicional, onde o professor tem que fazer um
"show de aula" e o milagre de transmitir o conhecimento para o aluno, que atua
passiva mente em relao ao seu processo de aprendizagem.
198
15. Alm do curso de graduao, voc fez algum outro curso? Qual o curso, em que
escola e perodo em que cursou?
No fiz nenhum curso livre de lnguas antes ou depois da graduao. Porm estudei
na Bolvia um ano letivo, ao que corresponde aqui atualmente na 2 srie do ensino
mdio.
16. Quando entra na sala de aula, voc j pressupe os resultados que obter?
( ) sim
(X) no
(X ) sim
( ) no
18. Aps uma aula voc reflete sobre ela e sobre os resultados alcanados para
buscar alternativa que forneam melhores resultados?
(X) sim
( ) no
19. Os resultados das avaliaes podem mudar suas crenas sobre a melhor maneira
de ensinar?
(X) sim
( ) no
21. Houve algum acontecimento em sua vida profissional que alterou sua forma de
ensinar?
( ) sim
(X) no
199
(X) no
especficas que precisam mudar. Por exemplo, a carga horria da lngua espanhola
absolutamente insuficiente para a habilitao em espanhol.
(X) no
24. Em caso afirmativo, voc acredita que seus colegas tambm seguem a mesma
rotina?
( ) sim
(X) no
26. Voc seria capaz de explicar porque voc ensina da forma que ensina?
(X) sim
( ) no
27. Voc tem conscincia das teorias de ensino que participaram da formao de seus
hbitos de ensinar e da determinao de sua abordagem?
(X) sim
( ) no
28. Voc acredita que o modelo de aula com o qual os alunos esto acostumados o
mais adequado? Justifique sua resposta.
( ) sim
(X) no
200
(X) sim
( ) no
32. Quando voc recorda as aula de LE que assistiu (quando era estudante), o que
vem a sua mente com relao forma como seu professor ensinava?
Com relao maioria dos professores com mais experincia, os mtodos eram mais
parecidos com o audiolingual e um pouco de atividades criadas por sua prpria
experincia. Com os menos experientes, eu no percebia a predominncia de um
mtodo especfico e sim que ficavam muito "presos" ao livro didtico.
201
37. Voc relata para seus alunos as estratgias que usou que facilitaram a sua
aprendizagem de
lnguas?
Sim.
38. Estudar a cultura dos povos que tm a LE como lngua nativa faz parte do ensino
de LE
(X) sim
( ) no
Por qu?
Porque acredito que a lngua uma extenso da cultura, ou melhor, a cultura se
reflete na lngua.
( ) no
( ) no
202
( X ) no
45. H algum aspecto abordado neste questionrio que voc gostaria de discutir?
Em caso afirmativo, especificar.
No.
46. Sugestes e crticas so importantes para nosso trabalho. Este espao seu.
Acho que poderiam ser observadas mais aulas para verificar melhor a prtica de sala
de aula do professor e ir fazendo este questionrio durante esse perodo.
203
QUESTIONRIO - ALUNOS
O questionrio abaixo apresenta-se como um instrumento de pesquisa que
tem por objetivo levantar percepes e crenas sobre ensino/aprendizagem de lngua
estrangeira. Leia as perguntas e, de acordo com a sua opinio, responda-as.
1. O que linguagem para voc?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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2. Na sua concepo, o que lngua?
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3. Para voc, o que significa aprender uma lngua estrangeira?
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4. Na sua opinio, qual a melhor maneira de aprender uma lngua?
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5. O que voc pensa a respeito da correo de erros na aula de lngua estrangeira?
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6. O que voc pensa a respeito da avaliao?
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7. Na sua opinio, qual o papel do professor de lngua estrangeira, na sala de aula?
Quais so as qualidades do bom professor de lngua estrangeira?
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8. O que te levou a optar pela lngua espanhola, no curso de Letras?
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una (+) para alguien que llegue despus y no la tenga (++) s bueno tenemos
entonces que leer estas fechas ((se refere aos exerccios da folha)) difcilfcil
Uma aluna: (incomp)
P1: fechas (+) a cunto estamos si pregunto a cunto estamos (+) es una fecha la
respuesta (++) a cunto estamos ((escreve a frase na lousa))
As: doce
R: hoy es
P1: puede ser (+) hoy es el
As: doce de julio de 2000
P1: eso (incomp) la mitad del ao (+) la mitad del dos mil se fue ya (+) lo hemos
aprovechado
As: s
P1: s si ustedes lo han aprovechado
((alguns alunos afirmam que sim, otros afirmam que no))
P1: no si hacemos un balance cmo es la pregunta Jl
Jl: tengo
P1: qu vas a poner aqu (+) lo que tienes
Jl: tengo
P1: hambre sed fro (+) qu tienes
Jl: fro
P1: ((risos)) otra golfa I (+) la pareja
S: h:
P1: otra golfa pero con pinta
Uma aluna: (incomp)
P1: t sabes eso perd (incomp) Jl
J: lo perd
P1: lo perd (+) lo perd o me lo perd me perd (+) me he perdido me lo he perdido
me lo he perdido a mitad del camino (+++) podemos volver a ese esquema que
estbamos hablando antes (+) haba un (incomp) ((risos dos alunos)) dos personajes
hablando (+) Jl t te preocubas con S (+) S ni est ((risos dos alunos)) ni lleg a clase
de espaol todava (+) ests preocupada con un clips (+) por Dios
Jl: porque eu peguei dela e j perdi o clips (+) j amassei as folhas
P1: qu es un clips para todo el universo
E: pr mim no
P1: por eso perdemos la mitad del semestre porque caminabas por ah preocupada
con clips ((ri))
As: ((falam ao mesmo tempo))
P1: puedo saber cul es la funcin preciosa de este clips
Jl: (incomp)
P1: puede ser (+) hay un poema de Brossat (+) es un poeta cataln (+) muy
interesante (+) que se llama hojas de otoo o Paso del tiempo se llama (+) yo lo voy
a traer (+) creo que es Paso del tiempo (+) y es una foto (+) es una foto (+) es un
clips (+) ((algumas alunas ficam admiradas)) ya (+) que pega (+) miles de hojas
secas de otoo
As: nossa ((admirados))
P1: un poeta cataln (+) : (+) bueno qu tiene la hoja ah de qu era de Asn
entonces cmo contestas con el pronombre I
I: s tengo
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207
P1: tocarle a uno (+) entonces me toca en ese caso (+) tocarle a uno algo (+) entonces
me ha tocado (+) o me toc : contestarle por V (+) contestarle los correos a V (+)
entonces eso sera una (+) tengo el encargo de contestarle los correos los correos (+)
o mensajes responsable de sus correspondencias (+) de sus correos electrnicos pues
V est viajando
E: me ha tocado contestar el correo para V
P1: s (+) contestarle a V o sea contestar por ella
R: a V ((fica em dvida a aluna))
P1: s contestarle a V (+) hacerle esto a V s
E: ah: entendi
P1: assim que ela voltar (+) que forma verbal que esa
R: infinitivo
P1: est no infinitivo (+) quando ela voltar (+) infinitivo (+) se eu disser assim
quando ns voltarmos ((alunos demonstram dvidas)) se eu usar o verbo querer
(incomp) quando eu quiser (+) isso no infinitivo n
As: ((trocam idias em voz baixa, demonstrando dvida))
P1: eh: eh: (incomp) portuguesa
Um aluno: subjuntivo
P1: subjuntivo (+) es el futuro del subjuntivo verdad ((olha fixamente para os
alunos)) bueno existe el futuro del subjuntivo en espaol (+) si ustedes van a un libro
de conjugacin verbal van a ver que est all (+) ese futuro de subjuntivo est ah (+)
y est en una forma bastante inusual (+) o sea est en el sistema pero no se usa (+) se
usa muy poco (+) y pertenece al lenguaje oral pertenece al dominio escrito (incomp)
la gente no habla con el futuro del subjuntivo (+) como presento el futuro del
subjuntivo assim que eu estudar as que estudie (+) assim que eu casar
Ez: as que me case
P1: assim que eu receber meu salrio ((est terminando, risos))
As: as que cobro
P1: as que cobro o subjuntivo as que cobre
Ez: as que cobre (incomp)
P1: ((risos)) eso es (+) assim que C falar fluentemente o espanhol
I: ela vai para o Paraguai
As: ((risos))
P1: exactamente (+) ya tenemos la secuencia (+) cmo sera el inicio de la frase
Ez: en cuanto C hable fluentemente espaol ella
P1: se muda o ella se cambia ella cambia o muda para Paraguay (+) assim que ela
falar fluentemente
Uma aluna: as que ella habla fluentemente
P1: hable (+) as que hable (+) as que R hable fluentemente a dnde te vas yo no
creo que sea Paraguay
R: tampoco
P1: a dnde te iras C
C: a Madrid
P1: a Madrid eh: C para Espaa (+) la influencia de la seora no con quien vives
(+) as que ya puedes ((volta aos exemplos anteriores)) as que me case (+) as que
cobre (+) me compro un terreno ((vai escrevendo os exemplos na lousa)) y nosotros
entonces tenemos ejemplos aqu del futuro de del presente del subjuntivo ((volta ao
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del espaol (+) y recoger la gramtica ((risos)) no fue esta que me dijo que era lo que
haca el domingo a las cinco de la maana
S: (incomp)
P1: entonces a ver (+) a repasar las formas de los pronombres de los meses (+) enero
febrero marzo abril y ah (+) ustedes se dan cuentan (incomp) diciembre (+) bueno la
prxima fecha
As: el nueve de enero de mil novecientos treinta y seis
P1: novecientos treinta y seis (+) si yo digo a S (+) S yo no o nada de lo que dijeron
los compaeros (+) puedes repetir (+) dnde estabas G por que esos profesores van
a quien no tiene la cosa hecha ((a aluna est perdida)) di la fecha que es (+) la
penltima fecha
G2: dieziocho El dieziocho
P1: el dieciocho
G2: el dieciocho de nov ((olha para a professora))
P1: s estamos
G2: noviembro
Ez: estamos primero
P1: estamos a primero
Ez: (incomp)
P1: estamos a: en primer (+) yo oigo siempre as cuando es comienzo de mes a
primeros (+) del mes
R: a primeros
P1: a primeros de mes pero significa uno dos tres o sea (+) quiero citarme para el
mdico (+) hay una hora (+) nada para julio pero para primeros de agosto o sea los
primeros das de agosto (+) ahora es el primer de agosto o primero de agosto
Ez: primero
As: ((alguns dizem primer otros dizem primero))
P1: es primer de agosto
I: primero
E: primer
P1: apcope nosotros vamos a ver en seguida (+) ac (+) nosotros tenemos el
ejercicio (+) ocho que va a definir va ayudarnos un poco a ver cuando se hace
apcope
R: el primero de
P1: el primero de agosto (+) s o el uno de agosto o sea entonces (incomp) uno de
mayo doce de octubre ((comea a cantar)) cmo es ((olha para a pesquisadora))
empieza en qu mes para dar el siete en San Fermn siete de julio (+) uno de enero
dos de febrero tres de marzo cuatro de abril (+) cinco de mayo seis de junio siete de
julio San Fermn es esto (+) entonces uno de enero (+) uno de enero dos de febrero
tres de marzo cuatro de abril ((canta novamente))
R: (incomp)
P1: entonces primero (+) uno uno tambin es un numeral que va a apocoparse pero
tampoco en este caso se apocopa
R: un de enero
P1: uno de enero uno de febrero uno de mayo uno de marzo (+) entero (+) qu
tenemos despus de uno qu palabra qu clase gramatical viene despus de uno
R: uno de
211
P1: no uno DE (+) en esa secuencia uno DE marzo uno de febrero o entonces el
primero de mayo el primero de agosto (+) qu clase
Uma aluna: preposicin
P1: preposicin (+) DE verdad entonces delante de preposicin no pasa nada sino
(incomp) eso slo pasa con masculino (+) una alumna no pasa nada (+) primera
alumna (+) no pasa nada (+) si digo UN alumno corta la o primer alumno corta la o
(+) entonces apcope entonces un corte la palabra (+) entonces (incomp) la fecha (+)
primero de enero de
As: mil novecientos noventa y uno
P1: noventa
As: y uno
P1: y uno (incomp) y ahora di una fecha importante para ti (+) ustedes quieren
sentarse juntos para intercambiar una fecha interesante en parejas ((os alunos formam
pares para fazer os exerccios orlamente))
P1: ya intercambiaron ya le contaste ((pergunta a um grupo)) todos intercambiaron
las fechas ((alguns dizem que sim otros dizem que no)) yo no s por qu estn
escribiendo ((fala com uma dupla)) si estn hablando (+) ustedes cuando hablan con
un amigo (+) estn siempre con un cuadernito apuntando ((risos))
Ez: profesora
P1: s
Ez: (incomp) que me gusta hablar en espaol tanto que me acostumbr que a veces
estoy hablando en espaol en mi casa as
P1: pero en tu casa todos hablan en espaol no
Ez: mi esposo es brasileo
P1: l no habla nada
Ez: habla pero no le gusta
P1: no le gusta ay no le gusta
Ez: y mi hija escuch un da que no le gusta espaol y digo ay Dios mo
P1: bueno : me gustara que ustedes contaran (+) la: del colega (+) la fecha
importante para:
((uma aluna comea a ler))
P1: contaran no leyeran (+) s podemos or (+) vamos a or lo que es importante
bueno podemos
J: ((fala baixinho))
P1: no he odo nada (+) uno de febrero (+) uno de febrero
J: de mil novecientos noventa seis
P1: mil novecientos noventa Y seis
J: dio el primer beso de su vida
As: ((risos))
P1: el primer beso (+) hum hum
Jl: el doce de junio de dos mil recebi su primer ramallete de flores
P1: ramillete (+) ay que (+) qu pareja ms romntica (incomp) el primer rami
ramillete de flores
Jl: ramillete ((repete baixinho))
P1: el primer ramillete de flores y el primer beso (++) ay que sueos (+) no
R: ramille
P1: rami
R: ramillete
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M: mi primera hija
P1: qu te cont ella ((olha para M))
M: Ez ((ri)) : me cont (+) es as ((busca a confirmao da professora))
P1: s (+) ustedes estaban hablando
M: tambin que: su: fecha ms important (+) es el nacimiento de su primer hija
P1: primera
M: primera (+) primera hija : il veintids
P1: il o EL
P1: el veintids ((olha para Ez)
Ez: de septiembre
M: de septiembre de: mil novecientos ((olha para Ez novamente))
Ez: noventa y tres
M: noventa y: tres
P1: noventa y tres (+) cinco aos despus de la tuya naci la suya
As e P1: ((risos))
P1: Larissa y la de ella
M: Amanda
Ez: Amanda
P1: Amanda Ah: (incomp) Amanda
Ez: s
P1: ((comea a cantar)) te recuerdo Amanda (incomp) no (+) es otra chica que tiene
una hija Amanda (+) es Anglica (+) est casada con un chileno (+) entonces la hija
Amanda (+) hay una cancin muy bonita Te recuerdo Amanda de un chileno llamado
Vctor Jara (+) se muri ya
M: para nosotras (+) tenemos (+) muchas otras fechas importantes (+) ; pero
despus de nacer (+) a: primera (+) a: el primero (+) el primer hijo ((coloca a
tonicidade na primeira slaba))
P1: el primer hijo
M: : no tiene outra ms
P1: no hay otra
M: ms
P1: no hay
M: no hay otra fecha ms
P1: no hay nada que se compare (+) todas que son madres dicen eso no (+) todas las
personas
Ez: las dos
P1: tienes dos
M: igual
P1: ah: para ti las dos fechas
Ez: (incomp)
P1: quin mas
J: es: Mr (+) me habl ((olha para a professora, buscando sua aprovao))
P1: me dijo me cont
J: me dijo me cont (+) que la fecha ms: fecha ms impor ((pronuncia o ch como
em portugus))
Uma aluna: fecha ((diz baixinho))
J: feCHa (+) gracias
216
P1: puede ser fecha ((como em portugus)) si tienes (+) los h: una variante chilena
(+) no y: andaluza
J: hum hum
P1: son variantes (+) entonces (+) y son (+) son reducidas (+) o sea lo ms: (+) ah
(+) odo (+) es feCHa
J: hum hum
P1: fecha
J: me (+) me cont que la fecha ms (+) importante ((olha para a professora)) de de
la sua (+) de su vida
P1: de la su mesmo
J: no
P1: a gente ouviu
J: de su vida e:s (+) foi fuera n
P1: fue
J: fue el nacimento de su (+) sobrinho
P1: el nacimiento de su sobrino
J: en: ((olha para Mr))
Mr: veintisiete de junio
J: veintisiete de
Mr: dos mil
J: dos mil
P1: ahora
Mr: s
P1: ah: no hizo un mes todava
Ez: ese da me dijo coment (+) estoy muy feliz naci mi sobrino
As e P1: ((risos))
P1: cmo se llama tu sobrino
Mr: Victor Hugo
P1: Victor Hugo (+) para poca cosa no ha nacido ((todos riem)) ham ham (+) habr
nacido para
I: (incomp)
P1: ((ri)) de los padres
I: de los padres
P1: de las tas (+) tambin
Mr: es para J el da ms (+) ms importante de tu vida
P1: de mi vida
Mr: SU
P1: ham ham
Mr: su vida es (+) e: la: (+) confirmacin de su bautizado : profesin de fe
P1: qu iglesia es la que hace eso
J: qu igreja
P1: qu iglesia es catlica es:
J: evan eva nzlica
P1: evanglica
J: evanglica
P1: hum hum (+) iglesia evanglica
Jl: (incomp)
P1: ella no quiso hablar de los besos
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As: ((risos))
Ez: los novios
J: (incomp)
I: no estoy oindo
P1: no estoy
I: oindo
P1: oYEndo (+) a c pode falar forte que (incomp)
I: no estoy oindo
P1: oYENdo ((escreve na lousa)) no estoy oyendo nada (+) sera mejor que
Jl: la ficha ms importante de la: la de la vida de S fue (+) fue cuando empez (+) su
primer
Ez: amoro
P1: amoro ((ri)) cundo fue
As: ((risos))
Jl: el veintiuno de setiembre (+) de setiembre
S: ((afirma que sim com a cabea))
Jl: de mil novecientos noventa y ocho
P1: sigue con este o no
S: no
P1: pero fue importante (+) como el primer beso (+) dicen que el primer amor no se
olvida verdad
S: ((afirma que sim com a cabea e foge do assunto)) para Jl s: el treinta (+) de de
noviembro noviembro ((olha para a professora))
P1: noviembre (incomp) tem o BRE (+) la fechas
S: noviembre de mil novecientos noventa y siete ((fala devagarinho)) porque fue su
batismo
P1: su BAUtismo
S: bautismo
P1: bautismo ((baixinho)) no era la confirmacin (+) era la confirmacin
Jl: no (+) bautismo
P1: bautismo (+) tambin en una iglesia evanglica
Jl: s
P1: cmo es que se hace ahora no hay que entrar en un (+) cmo se (+) echa el agua
J: en mi iglesia es en la agua (+) en las aguas
P1: t entras en el agua entras Jl
JL: s
P1: s
Jl: como (+) mergulhar ((olha para a professora))
P1: zambullir
Jl: en el ro
P1: zambullir (+) es esto
Jl: sim : simblico (+) como se tivess (+) como si: estuvise
P1: estuvieses
Jl: estuvieses naciendo de nuevo
P1: hum hum
J: en mi igresa
P1: iglesia
J: i-gle: - zia
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P1: iglesia
J: (+) isso
P1: no Julio Iglesias
As:
As: ((se espantam))
E: ah: iglesias (+) igreja
J: iglesia ((repete para ela mesma))
P1: en mi iglesia (incomp)
J: ah: es diferente ((fala diferente em portugus)) es diferente
P1: pero no son las dos evanglicas
Jl: s mas: batista (+) ela da igreja batista (+) e eu sou da igreja presbiteriana (++) e
diferente
J: o meu
Jl: igual na catlica
P1: igual que en la catlica ((fala devagar))
Jl: deixa eu falar em portugus (+) mais rpido
As: ((riem))
P1: ustedes estn de maravilla hablando en espaol
Jl: igual (+) en la catlica
P1: ham ham (+) igual que en la catlica (+) no es igual (+) es igual que en la
catlica
J: : enche um negocinho de gua e pe
P1: se pone agua en:
J: na cabea
P1: en la cabeza se echa en la cabeza
J: s
P1: un poquitn de agua
J e Jl: isso
I: profe en:
J: na confirmacin (+) isso ocorre cuando
P1: ocurre
J: ocurre con ((olha para a professora)) los los re-recm nacidos
Uma aluna: (incomp)
J: no
Jl: bautismo
J: batismo (++) y: despos dos doce anos ((mistura espaol com portugus))
P1: despus ((baixinho))
J: despus (+) de los (+) doce (+) aos : a confirmacin
P1: como tienes trece
As: ((risos))
J: dieciocho
P1: dieciocho : yo s: Jl ((a aluna quer seguir falando))
Jl: los nios en mi iglesia (+) : cuando: recm nascidos
P1: recin nacidos
Jl: son (+) apresentados
P1: PREsentados
JL: son presentados a: la iglesia y: hecho una oracin (+) : solamente cuando (+)
cuando tienen consciencia (+) do que esto fazendo
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R: qu pasa
P1: ni idea (+) un loco
As: ((risos))
E: profesora (+) es lo mismo que acontece con cualquiera
P1: perdn
E: cualquier
P1: cul es la frase la diecinueve
E: s
P1: s (+) es la misma regla (+) yo no tengo ningn sustantivo que le siga entonces
yo digo le comprar un regalo cualquiera (+) pero si pongo ese cualquiera antes de
regalo (+) tengo que decir
As: cualquier
P1: le comprar (+) CUALQUIER regalo (+) ustedes cuando reciben invitacin de
cumpleaos compran regalos especiales para la persona o (+) cualquier regalo
As: especiales
P1: ah: le les voy a invitar para mi cumpleaos ((d uma gargalhada))
E: profe profe
P1: h
E: no entend ese mucho (+) muy ((uma colega tira sua dvida ))
P1: ((conversa com I))
J: profe qu da cumple aos
P1: qu da cumplo el da de los profes
J: es
P1: el quince de octubre (+) vamos a hacer una fiesta (+) esa fiesta ah (+) de la
paella (+) el quince de octubre (+) as todos los profesores conmemoran juntos
R: y los alumnos
As: ((risos))
P1: mucho fro ((retoma o uso de muy e mucho)) hace mucho tiempo que no te veo
(+) tenemos mucho trabajo (+) ya mucho trabajo (+) hay mucho trabajo (+) bueno el
fro el calor el tiempo: la lluvia (+) sustantivos verdad s (+) entonces yo tengo aqu
muchos con ((coloca um esquema na lousa))
As: sustantivos
P1: sustantivos (+) ahora trabajo (++) mientras yo trabajo mucho I (+) bromea
mucho (+) verdad I
I: cmo
P1: mientras yo trabajo mucho I bromea mucho
As: ((risos))
P1: (incomp) bromea mucho trabajo mucho : ah: cobramos mucho (+) una pasta
(incomp) mucho dinero (+) cobramos mucho o sea verbos (+) esa es la regla (+) lo
que sobra aqu son los adjetivos (+) que estn acompaados de de ese intensifi: de
esa palabra que es intensificadora (+) los adjetivos (incomp) de adjetivos
E: contente (+) feo
P1: conten: es slo al final que necesita (incomp) contento (+) feo (+) importante
feliz ((escreve na lousa)) importante feliz (++) com los adjetivos yo voy a poner
As: muy
P1: muy
P1: entonces muy contenta (+) yo digo muy fea (+) este tpico es muy importante
(++) ella es (+) muy feliz (+) y con los adverbios (+) bueno tenemos ejemplos de
223
unas frases ah que es muy malo muy bueno (+) con los adverbios yo tambin puedo
utilizar muy (+) verdad Jl son dos parejas (+) dos parejas qu ms cmo se dice
adverbios (+) hablas muy
Jl: mal
P1: pens que iba a salir una palabra positiva (+) hablas MUY bien (incomp) qu
ms (+) hablas muy mal hablas muy bien
I: suavemente
P1: ah: eso suavemente (+) esa carretera es peligrosa (+) hay que andar muy
MI: despacio
P1: despacio (+) despacito (+) despacio (+) y rpido verdad rpidamente (incomp)
cul es la excepcin cul es el divisor (incomp) : seran (incomp) de adjetivos y dos
grupos de adverbios que yo tengo que: pasar para ese lado para ac ((aponta para o
esquema dos adjetivos na lousa)) que es los adverbios (+) bueno (+) antes y (+)
despus (+) entonces con antes y despus aunque sean adverbios yo voy a utilizar
mucho (++) yo digo mucho antes y mucho despus (+) entonces Si ((exemplifica
com uma aluna)) : C A lleg mucho despus que yo
As: ((risos))
P1: mu:cho despus
I: mucho
((as alunas giram a cabea negativamente))
P1: ah: y: qu ms ((olha para o esquema da lousa)) antes y despus (+) adjetivos
mejor peor
Pq: ms y menos
P1: ms y menos (+) se nota (incomp) hay que hablar mucho ms (+) I tienes que
pensar mucho menos tonteras ((ri))
I: imposible
P1: imposible verdad I no es tu personalidad (+) mucho ms mucho menos y los
adjetivos ((esqueceu-se dos otros dois)) o sea yo voy a utilizar aqu tambin mucho
(+) para mejor (+) peor y qu ms puedo (incomp) mejor peor ((tenta se lembrar dos
otros dois pares de adjetivos))
Pq: mayor menor
P1: mayor menor
P1: ay mi asistenta ((se refere pesquisadora)) mayor menor (+) mucho mayor
mucho menor ((coloca os exemplos na lousa)) a: por ejemplo Larissa tiene doce
aos
M: s
Ez: (incomp)
P1: s podemos usar (+) : el superlativo a: la otra cuntos aos
M: nueve
P1: nueve (+) no es (+) mucho menor que la primera (+) no tiene tanta diferencia de:
de edad (+) ahora (+) una s (+) es bastante ms alta que la otra (+) mucho ms (+)
yo estoy usando ac el ms (+) mucho ms alta
As:
alta
P1: que: la otra (+) la otra es mucho menos (incomp) entonces es: simple es algo
muy sencillo (+) la utilizacin (+) pero (+) realmente es el sonido (+) que va a
(incomp) eso no (+) la costumbre no: no va a equivocarse (incomp) para el otro que
es el tema (+) de los numerales nosotros tenemos ac: yo creo que hemos conferido
ese ocho
224
As: no
P1: no (+) ah: yo he dado una respuesta as rpida y dije que era postrero pe:ro aqu
se hace apcope (+) es postrer (incomp) la respuesta es l es el
As: primer
P1: primer
Uma aluna: primer
P1: primer (+) sin la o primer (+) porque est hombre ah (+) sustantivo masculino
singular
I: primer primer
P1: primer
I: (incomp)
P1: primer que me dice esto (+) yo digo en el
As: tercer
P1: para los que dijeron tercer (+) est bueno (+) para los que dijeron tercero es
acertado tambin (+) entonces el nmero tres cuando es numeral ordinal puede
apocoparse o no
E: ah:
P1: en masculino singular (+) tercer piso (++) tercer piso primer hombre (+) para
ella ustedes son
As: los primeros
P1: perfecto (+) has escuchado alguna vez
As: tercera
P1: tercera (+) entonces es femenino no se apocopa (+) este es el
As: tercer
P1: tercer o tercero (+) autobs que se me va (+) despus del
As: primer
I: primero
P1: I
I: primer primero
P1: primero vamos a repetir
As: primer
I: primero
P1: oye despus del
As: primer
I: primero
P1: t ests oyendo lo que est en tu (+) cabeza y no ests oyendo a ti mismo (+) no
ests oyendo PRIMER
I: primer
P1: primer (+) primer wisky (+) ya ests un poco bebido
As: ((riem))
P1: G no estaba no sali un poco bebida sali
G: bbada
P1: borracha (+) borracha un poco bebida es: todava ver las cosas verdad tener
firmeza en las piernas (+) un poco bebida (+) casi sin aliento de vida es un
G: pos postr
P1: postrer (+) postrer deseo fue
Si: postre
E: postrer
225
P1: pos-tRER (+) slo eliminar la o (+) ltimo (+) su ltimo (+) hay palabras en
espaol (+) que salen de ah : una que t todos los das a lo mejor usas (+) el postre
(+) que es lo que va de ltimo
Ez: ah: s:
P1: lo que va de ltimo (+) lo que est despus de todo (+) aqu hay (+) est bien (+)
entonces regla ((vai at a lousa)) qu tienen bueno (+) primero tercero postrero (+)
primer obligatorio postrer obligatorio (+) postrero o sea delante de (+) sustantivos
masculinos (+) tercero optativo (+) com segundo (+) ustedes no vieron nada com
segundo ac verdad entonces no pasa nada no podemos decir (+) tenemos que decir
(+) por ejemplo (+) butaca (+) no es la primera es la
E: tercera
P1: no (+) la primera es la que viene en seguida a la primera
As: segunda
P1: segunda (+) butaca segunda butuca no : aqu hay dos taquillas para el
espectculo de Zizi Possi es la
As: (incomp)
P1: segunda taquilla (+) entonces no hay eso de segun (+) por ejemplo ese es el
primer da de clases (+) en el (+) segundo da (+) segundo da (+) hay un masculino
ah que es da singular pero no hay apcope
Ez: segn es para menc ionar alguna cosa
P1: segn conforme de acuerdo con (+) segn lo que me cont (+) ya J su primer da
(+) su da ms importante fue (+) de acuerdo bueno (+) : hay una postal (+)
nosotros vamos a hacer esta postal despus que yo corrija este (+) ejercicio (+) de
acuerdo porque ah (+) puede que en la correcin vengan algunas aclaraciones ms
(+) y ustedes tienen la oportunidade de incorporar estas correcciones y hacer una
postal ms (++) s ah: (+) lingsticamente (+) perdn
Jl: de Asn
P1: ese ejercicio de Asn que recibi
Si: puedo (+) traer na pr
P1: la prxima clase
Si: profe eu fiquei em dvida (+) eu posso fazer isso como se estivese respondendo
no seu e- mail
P1: : t tienes que poner : respuesta (+) respuesta solamente eso (+) no creo que
haya esa posibilidad
Si: no existe
P1: no (+) yo no conozco esta seal
Si: porque eu segui o que tava no:
P1: ah: de acuerdo
As: ((discutem sobre a resposta do e- mail))
Si: com o seu e- mail (+) como se eu tivese respondendo (incomp)
P1: no (+) pero ese es el e- mail de (+)
As: Asn
((alguns alunos tentam entender o exerccio e falam individualmente com a
professora))
P1: : bueno ustedes estn (+) algunos preocupados del examen no si va hav la:
secuencia porque hemos dado una nota entera (+) vala cinco (+) entonces dnde
estar el otro cinco
As: ((riem))
226
227
227
((Alunos conversando))
P2: Tenemos dos cosas para ver hoy (+) no (+) una es que como eh: estamos estudiando
verbos (+) vamos a: volver al texto (incomp) no (+) entonces yo voy a: para no (+) dejar
mucho tiempo (+) como la evaluacin ha pasado mucho tiempo (+) yo voy a pasar siempre
con lo que hemos odo (incomp) no (+) entonces yo voy a pasar siempre un texto para
cada semana y vamos a trabajar dos (+) el lunes y el mircoles ese texto no (+) y en la
segunda clase (incomp) entonces vamos a hacer una pequea evaluacin (+) unas tres
preguntas y algunos ejercicios de gramtica (+) entonces toda semana vamos a hacer una
pequea evaluacin (+) o sea que si no leyese el texto en casa y sino hiciese los ejercicios
que es para hacer (+) ah : queda ms difcil para hacer la evaluacin no es una manera
para incentivar la lectura en casa s (+) entonces a: yo (+) todos yo creo que todos tienen
esta: este texto no ((alunos afirmam que sim)) s vamos (+) primero yo voy a poner la
cuestin (+) ya estn aqu (+) en los textos no que yo voy a dar al final de la clase (+)
porque es una: es una pequea evaluacin es un test (+) no es una prueba que va la clase
entera (+) diez minutos para hacer la evaluacin (+) unas tres preguntas y un ejercicio de
gramtica y alguna cosa para pasar al espaol ((olha firme para os alunos))
A1: sobre:
A2: sobre (incomp)
A1: sobre ese texto
P2: sobre ese texto (+) despus vamos a: en la prxima clase
A1:
profesora tengo una pergunta (+) una pergunta((a
aluna vacila e olha para a professora))
P2: pregunta
A1: una pregunta (+) yo no consegui hacer lo:
P2: s vamos a: ahora vamos a: corregir (+)
A1: ah ah
P2: vamos a corregir y al final vamos a comentar todo (+) ah es que hacemos el test ((olha
para A1)) est bien o sea que no es (+) no es una prueba una prueba normal (+) es como si
fuera un ejercicio de evaluacin al final de cada clase
As: ((comentam algo))
P2: a: s un poco (+) eso vamos ahora a contestar estas preguntas s algo sobre lo que ya
est aqu ((com a cpia do texto na mo)) entonces yo ped en primer lugar era para marcar
los ver: bos ver en que tiempo estaban en que persona estaban no entonces (+) esto
entonces despus vamos a ver pero primero vamos a hacer este ejercicio o ver que habis
228
contestado cada uno (+) como habis contestado estas preguntas (+) cada uno (+) deber
podr haber contestado de una manera (+) entonces vamos a: a ver algunas personas (+)
que han contestado aqu (+) quin puede contestar la primera pregunta quin ya lo ha
hecho con calma ledo en casa puede: contestar aqu y pedir (+) a la vez ver si: si hay si
tiene alguna duda si los dems compaeros estn de acuerdo
As: h h
P2: s entonces quin ha ledo el texto sobre los misioneros quin puede contestar la
pregunta (+) no y los dems ver si estn de acuerdo (+) ((espera que algum se oferea
como voluntrio mas, como ningum se apresenta, a P2 aponta um aluno))
P2: R
R: ((o aluno comea a ler sua resposta)) los misioneros cris: cristianos destruiram la cultura
de los ndios para obligarlos a abandonar sus tierras y creencias religiosas (+) esos mismos
misioneros despus de la: per- persecucin eligiosa empezaron a recoger las obras de
(incomp)
P2: eso puedes : repetir esta primera parte(+) que no se oy bien
R: los misioneros cristianos (+) destruiram la cultura de los ndios para obligarlos a
abandonar sus tierras y creencias religiosas
P2: es:to (+) slo que ah ellos destruir es el verbo en pasado no entonces los misioneros
cristianos dice R ah cmo vamos a conjugar destruir en pasado
A1: destruiron
P2: destruYEron s
Alguns alunos: destruyeron
P2: destruyeron ((escreve na lousa)) es destruir no ((aponta para a irregularidade do
verbo)) y aqu cuando est entre voclico hace ese sonido YE no se escribe con y griega y
siempre el pasado en tercera persona termina con ON (+) entonces destruYERON
destruyeron qu destruyeron R los misioneros cristianos qu es lo que destruyeron
R: destruyeron la cultura de los ndios
P2: esto (+) pero con que palabra pusiste C ((pergunta a outra aluna))
C: : el conocimiento (incomp) de la cultura de los indios
P2: esto y t con que palabras pusiste R
R: ((silencio))
P2: destruyeron
R: la cultura
P2: la cultura y t pusiste ((olha para C)) los documentos
C: (incomp) de la cultura
P2: eso (+) esa palabra (+) es interesante no palabras que vemos que son distintas del
portugus no pertencer en espaol (incomp) en portugus pertencer ((escrevendo na
lousa)) cuando pasamos al espaol queda PER TE NE CER no entonces ah perteneciente
((olha para a aluna)) s
C: ((diz algo baixinho))
P2: pertencer el verbo s ah ((escreve o verbo na lousa)) pertenecer ((fala baixo) de aqu
podemos : utilizar este adjetivo no entonces : destruyeron ella puso los documentos
como est en el texto no que pertenecan o pertenecientes a los indios no y qu ms
(olhando o texto)) vamos a: es que como hay muchas cosas a: los que no han escrito queda
todava un poco (incomp) estonces destruyeron los documentos la cultura algo ms ((olha
para os alunos, mas no abre espao para que falem)) pero adems de esta parte negativa
ellos hicieron otras cosas tambin no
A: ensearon
P2: ensearon
229
A: la lengua castella
P2: la lengua castellana bueno eso puede ser positivo o negativo (+) depende de quien lo ve
no a: qu te parece a ti I ((fala com uma aluna)) que esto es un punto positivo o negativo
que ellos enseen a este nuevo pueblo a: leer (+) a escribir y hablar (+) la lengua (+) de de
sus colonizadores te parece algo positivo o negativo por qu
Is: me parece ne negativo e positivo porque
P2: Y positivo
Is: y positivo porque ellos tienen su propia lengua ellos tambin quiseron ensear ensear
no la lengua castellana
P2: o sea no hubo
Is: (incomp)
P2: cambio no
Is: no hubo
P2: no hubo cambio (+) no hubo ((escreve o verbo no passado na lousa)) no hubo (+) aqu
tenemos el verbo haber no no HUbo cambio (+) una palabra que dijiste que ellos queran
IMPONER no derivado de poner imponer slo queran imponer la cultura del pueblo
Is: (imcomp)
P2: muy bien entonces dijiste que es un punto positivo y negativo (+) no (incomp) est de
acuerdo no s si qued muy claro que es positivo que es negativo : I2 ((pergunta a outra
aluna))
I2: : yo creo que (+) por (+) per el lado positivo
P2: por el
I2: por el lado positivo es que los : las (+) los povos primitivos pudieron re registrar su
cultura (+) su crena : su literatura y entonce de dej de ser apenas oralmente y pas a ser
por la escrita (+) a travs de la aprendizaje aprendizagen del espaol
P2: del espaol o sea que (+) registraron (++) bueno si es que ocurri eso no ((com um
riso irnico)) no s si ocurri eso no
A: s en el texto dijo que (+) atravs diso ellos pasaron a registrar
P2: registrar no esto bueno entonces en este caso es positivo
A: por un lado es positivo este lado
P2: alguien (incomp) otro punto positivo aprender la lengua del colonizador del
dominador ((alunos conversam entre eles)) si conocemos nuestro dominador podemos (+)
tenemos ms ((fala com cuidado)) fuerza para: emprender si conocemos nuestro ene migo
(+) sabemos (+) como es entonces es algo que SABER yo creo que es siempre positivo no
aunque sea (+) y cul es el punto realmente negativo es cuando hay una ((espera que
algum diga a palavra))
As: (incomp)
P2: prdida ((olha fixamente para os alunos, alguns repetem a palavra prdida)) cuando
hay una prdida (++) cuando se pierde algo (+) cuando hay una prdida (+) entonces ah es
realmente (+) negativo no muy negativo (+) cuando hay prdida (++) entonces o sea
cuando (+) se pierde algo no (+) se pierde algo que est relacionado a la cultura
especialmente no algo que ha sido construido durante aos siglos no entonces cuando hay
una prdida (+) bueno ah entonces sera negativo no (+) entonces hay alguien que quiere
leer (incomp) esta primera outra vez otra persona que no haya ledo que quiera leer aqu
cmo qued completa su respuesta ((uma aluna se prope a ler))
P2: s puedes C
C: (incomp) para obligarlos a abandonar sus tierras sus creencias re re
P2: CREEncias
C: re re- li- giosa
230
P2: ah: reli- gi-o ((mostra aluna como se pronuncia)) re- li- giosas
C:
giosas pero despus ellos se di
dieron el labor de recoger la tradicin que:
P2: que perdieron no ellos mismos se dieron (+) qu se dieron mira la expresin (+) ellos
se ((escreve na lousa)) dieron la labor es esto
C: s
P2: la labor (+) cmo traduciramos esto para el portugus ellos se dieron la labor de
estos mismos misioneros o sea ellos (+) ellos ((espera que algum aluno diga algo)) se
dieron la labor de
Uma aluna: recoger
P2: recoger ((alguns alunos falam ao mesmo tempo)) algunas cosas ah
M: qu M recoger qu
M: la la (incomp)
P2: la tradicin indgena o sea que primero destruyeron y despus (+) creo que ellos se
dieron cue:nta no de que tenan tambin que (+) aPRENder con los indios (+) si ellos no
aprenden tambin no pueden dominar (incomp) a: no s que ((fala baixo com uma aluna))
A: (incomp)
P2: entonces qu quiere decir se dieron la labor de recoger vamos a ver cmo podramos
traducir esto
Z: se deram ao trabalho de
P2: se deram ao trabalho de no se dieron del verbo dar no ellos se dieRON (+) observen
siempre que termina con ON no se dieron la labor (+) se deram ao trabalho n de recoger
(+) sus (+) sus sus qu
A1: tradiciones
P2: ((falando baixo)) tradiciones
Z: recoger las palabras que han
Ap: ((pede para ligar o ar condicionado))
P2: hum
Ap: puedo poner el el aire
P2: el aire s ((olha para a pesquisadora)) por m s (+) yo creo que a esa hora ya hace
calor (+) bueno
C: profesora
P2: ah
C: se dieron a la fructuosa labor qu es fructuosa
P2: fructosa me parece que fructosa es algo que: : da frutos (+) entonces qu es lo que da
frutos (+) no algo que ((pensando)) cmo diramos esto en portugus o bien en espaol
((tentando encontrar um sinnimo))
C: como eles se esforaram bastante
P2: no una palabra
Uma aluna: (incomp)
P2: s
R: proveitosa
P2: proveitosa (+) eso en portugus sera proveitosa n (+) fructuosa labor entonces
proveitosa algo que se puede aprovechar algo til no fructuosa viene de de frutos por
tanto provechosa a: no ((olha para alguns alunos que se sentam frente)) de aprovechar
no de aprovechamiento
A: cmo se dije dice (+) aprende aprenderon
P2: aprenDIEron
A: aprendIEron
231
P2: eso entonces : siempre el pasdo no ((vai at a lousa)) de aprender (+) apren-DIERON aprendieron (+) bueno alguien ms quiere decir se puede poner tambin aqu: en el
texto hay varias (incomp) al comienzo al final
AL: ((uma aluna comea a ler sua resposta)) ellos tambin (incomp)
P2: ahora esta construccin ellos tambin quedaron (++) a su cargo ah no sera as
AL: quedaron a su cargo
P2: no (+) se qued a su cargo no
AL: se qued
P2: ah porque (+) quedarse a su cargo no en el texto est escrito ((olha o texto)) ah: ellos
se encargaron (incomp) ellos se encargaron de ensear entonces se han encargado se
encargaron pero ellos se quedaron encargados queda (++) no queda bien no
((a aluna fica em dvida)) no s me parece que cuando leste (+) no no qued bien puedes
repetir ahora cmo qued ((a aluna est olhando no caderno)) puedes repetir cmo qued
ahora tu texto
AL: (incomp)
P2: s pero cmo qued ahora
AL: yo tena colocado ellos tambin quedaron
P2: ellos tambin quedaron qu ms
AL: quedaron a su cargo
P2: ah: ellos tambin quedaron a su cargo (+) no ellos tambin se quedadoron con: la tarea
de podra ser no com la tarea de: ense:ar no o: se qued a su cargo tambin no la tarea
de (+) pero ellos tambin quedaron a su cargo (+) parece que es a su cargo de si mismo su
cargo ah da la impresin que es a: encarregado n eles ficaram tambm com seu
encarregamento queda algo as: no que no (incomp) bueno (+) entonces aqu : podemos
dar tambin una opinin no que os parece los puntos positivos los negativos (++) ahora el
nmero dos si hay alguien que quiere leer todava (+) que tiene alguna cosa que no est
exactamente igual al texto (+) ah: hay alguien que quiere dar una respuesta (+) est
distinta que tiene duda ((ningum diz nada)) entonces vamos a ver aqu la segunda
pregunta (+) cmo era la escritura de los primitivos habitantes (+) quien todava no ha
contestado no ha participado puede participar ahora ((uma aluna gesticula com a inteno
de participar)) M
Mc: tenan un sistema prprio de escritura con signos y carActeres
P2: caractEres
M: que los mayas desa desarrollaron ((tem dificuldade em produzir o /r/ vibrante
P2: RRO
M: desaRROllaron en el su en el sur de Mxico una escritura jerglfica
P2: entonces eso est de acuerdo con el texto no
As: s
P2: no est aqu en el texto
Uma aluna: s
P2: no (+) bueno entonces si est de acuerdo con el texto yo creo que todos han hecho
igual no mas o menos (+) ahora qu aconteci con la capital de los quichs tambin creo
que est en el texto no
Alguns alunos: ah: ah:
P2: : F puedes (incomp) ahora (+) bueno
F: la capital de los quichs quichs fue (incomp)
P2: bueno entonces qu pas con la capital no ((olha para o texto)) la capital pereci
entre las llamas cmo podramos decir esto en otras palabras ((vozes)) : fue quemada no
fue incendiada (+) no perci entre las llamas podramos decir que fue incendiada : (+)
232
por los colonizadores no juntamente con sus habitantes (+) com sus reyes y sus habitantes
o sea no slo destruyeron la cultura destruyeron materialmente y fisicamente todo lo que
encontraron no las personas : sus cosas todo no
R: exterminaron
P2: exterminaron no entonces (incomp) estos verbos tambin quemaRON incenciaRON
exterminaRON (+) s verbos parecidos con portugus pero que en el pasado tienen una
pequea un pequeo cambio no en la desinencia entonces quemaRON incendiaRON
destruyeRON e: s ahora qu cosa que los pueblos que habitaban el nuevo mundo no
registraron creo tambin que est en el texto
As: ((vozes))
P2: que cosas que los pueblos que habitaban el nuevo mundo no registraron las cosas que
quemaron no
As: ((mostram dvidas))
P2: no es verdad las cosas que destruyeron (+) no si ellos destruyeron antes de de
registrar antes de querer saber primero ellos llegaron destruyendo todo quemando todo no
slo queran el oro no no es verdad saben de esto no que los europeos llegan queriendo
ORO no ah quieren cosas que ellos pueden llevar vender y y: volverse muy ricos (+)
entonces eso yo creo que no est en el texto pero leyendo todo uno(+) observa que cosas
no registraron no lo que se destruy podemos poner as (( se dirige at a lousa)) podemos
poner el verbo en sujeto determinado no no registraron (+) no registraron ((escreve na
lousa)) podemos poner lo que se (incomp) estbamos diciendo las cosas (+) lo que (++) se
destruy (++) lo que se destruy (incomp) entonces lo que se destruy no dice quien
destruy no lo que SE destruy (+) lgico que las cosas no se destruyeron solas pero es
una forma de poner el sujeto indeterminado no entonces lo que se destruy o lo que
quemaron lo que destruyeron (+)
F: quemaron ((dvida quanto a grafia da palavra))
P2: con q (+) q u e
F: queimaron
P2: no quEImaron (+) sem la i (+) quEmaron
Alguns alunos: quemaron
P2: eso es quemaron (+) normalmente no hay quEI mar no (+) : muchas palabras que son
parecidas pierden esta diptongacin (++) bueno (+) ahora (+) este nmero cinco no es
para marcar la respuesta correcta (+) algunos de los libros escritos por ellos en su sistema
grfico (+) entonces eso est en el texto no(+) este pequeo fragmento la palabra
destacada cul es
As: ellos
P2: ellos no (+) se refiere a
As: los mayas ((falam baixo))
P2: a qu
As: los mayas
P2: los mayas (+) bueno y el nmero seis todas las correspondencias estn correctas menos
porque este ejercicio es de vestibular entonces se hace : el texto no ha sido dado en la
universidad de minas (+) entonces hubo esta cuestin no todas estn correctas menos
(incomp) menos cul es entonces
As: a
P2: la
As: a
P2: la a
As: la a
233
P2: no ocu ocurrierron mejor suerte (+) fue una suerte contar com (incomp) y las dems
algunas muestras de la poesa (+) muestras entonces sera lo mismo que
Alguns alunos: ejemplos
P2: ejemplos (+) una sorprendente aptitud (+) es lo mismo sorprendente es lo mismo que
As: increble
P2: increble ah el verbo es sorprender el adjetivo es sorpreso no ((olha para um aluno
que est diante dela)) el sustantivo es una sopresa (+) cambia una letra ah la o no y en
portugus es surprEEndente dos es no en espaol una e (+) bueno ((volta ao ejercicio))
que tomaron a su cargo ((alguns alunos respondem)) que se responsabilizaron entonces
este ejercicios es bueno porque es de sinnimos (+) no bueno (+) entonces ahora vamos a
ver los verbos del texto (+) vamos a ver por lo menos (+) : vamos a hacer as cada podis
reunir en grupo y cada grupo (+) no habla sobre un prrafo (+) slo: cinco minutos
porque eso ya es para estar hecho en casa entonces es slo para consultar al compaero si
hizo igual si no hizo y luego en seguida yo doy (+) entonces un pequeo test (+) no y ah
despus yo paso : (+) la nueva actividad no que es para que es el propio cuento que ya
habis hecho todo que vamos a trabajar ahora un poquito : en la prxima clase vais a leer
(+) vais a presentar la lectura y luego en seguida doy los ejercicios como un test una
evaluacin (+) pero en la parte de: vocabulario y verbos
Uma aluna: professora
P2: podis hacer grupos de dos tres cuatro personas mximo como mximo
((os alunos se agrupam enquanto a aluna que havia chamado a professora conversa
baixinho com ela))
P2: hum hum pero ahora no da tiempo porque tenemos slo cinco minutos para hacer eso y
luego ya os doy
((alunos agrupados apresentam dvida sobre o exerccio))
P: ((em voz alta)) ah: s cada uno hace uno (+) s entonces vamos a separar no ((comea a
atribuir um pargrafo para cada grupo)) el primero s el primero (+) aqu cae el grupo
As: a
P2: aqu el segundo aqu el tercero (+) primero segundo tercero (+) aqu ((no fundo da
sala)) es un grupo
As: s
P2: cuarto y quinto ((aponta para outro grupo de alunos)) E y: Cl estis con ellos o solos
((fala com dois alunos que esto sentados nas ltimas carteiras))
E e C: (incomp)
P2: ah uno dos tres cuatro cinco seis uno dos tres cuatro (++) cinco seis ((conta o nmero
de grupos))
P2: entonces vamos a ver que (+) vamos a ver la forma verbal no los que estn en forma
verbal compuesta (+) en primer lugar en primer lugar vamos a ver la forma aislada por
ejemplo ((vai at a lousa)) si yo tengo el pretrito perfecto compuesto (+) yo voy a ver
primero el ha: que est en presente el verbo haber en presente entonces no voy a ver
todava el nombre del verbo compuesto quiero slo los (+) tiempos (++) los tiempos en
separado (+) todava no compuestos
As: no
P2: pero me dices por ejemplo el verbo haber y de ah vamos a llegar (+) al nombre de la
forma compuesta pero en primer lugar tenemos que saber como se llama cada uno ((coloca
um exemplo na lousa)) qu estoy diciendo por ejemplo (+++) por ejemplo si yo digo :
Juan ha faltado (+) en el texto hay verbos que estn compuestos (+) pero ahora en principio
(+) vamos a decir aqu ha no (+) el verbo ha es ((coloca em um quadro que havia feito na
lousa)) verbo haber (+) presente de indicativo tercera persona del singular (+) s entonces
234
es que vamos a analizarlo en separado (+) ah falta algo no ah faltar (++) est en
participio es una forma nominal no hay persona (+) bueno s o sea que los dos juntos van a
formar el pretrito perfecto pero primero tenemos que saber cada uno (+) despus vamos
(+) lo importante ahora es reconocer cada uno
((enquanto os alunos fazem o exerccio de identificao dos verbos do texto, do tempo,
modo e pessoa, a professora passa pelos grupos tirando dvidas))
P2: bueno : oralmente mismo (+) podramos decir no vamos a ver (+) el primero (+) ya
habamos hecho un poco no (+) entonces todos (incomp) entonces vamos a hacer todos
(+) cada grupo dice unos tres verbos (incomp) s (+) entonces el primer prrafo
A: (incomp)
P2: h
A: demuestran
P2: demuestran (+) entonces lo importante es saber el infinitivo de este verbo no
Uma aluna: demons
P2: cmo es el infinitivo de demuestra
Uma aluna: domuenstrar
P2: vamos a ver los dems tambin (+) cmo es el infinitivo
A1: demuestrar
A2: demostrar
P2: demostrar (+) no hay eu no no hay (+) demOstrar en este caso no es demUEstrar es
demOstrar (+) y est en que tiempo
A1 e A2: presente ((falam baixinho))
P2: presente no y tercera
A1: tercera persona del plural
P2: demuestrAN (+) ah bien (+) el otro verbo cul es
As: posea
P2: posea y que cul es el infinitivo de posea (+) vamos a ver todos cul es el infinitivo
de posea
As: poseer
P2: poseer no en qu tiempo est posea
A1: tercera persona del plural
P2: no (+) tiempo
As: a: pretrito imperfecto
P2: a bueno eso vosotros podis preguntar a los compaeros si el ejercicio est correcto o
no (+) porque vosotros ya sabis que ahora para confirmar con ellos si saben (+) podis
preguntar el prximo (+) a los compaeros yo no voy a contestar nada
R: (incomp)
A: es el ltimo
P2: es el ltimo
A1 e A2: (incomp)
P2: ya est bien (+) entonces ahora : ((se dirige a outro grupo)) I Z(+) Na preguntad a
vuestros compaeros no : el verbo (incomp) cmo es en infinitivo (+) a ver (+) si est
estn correctos contestan (incomp )
((a aluna fala bem baixinho))
P2: Na mira a vuestros compaeros y pregunta ((risos)) mira y pregunta
An: cul es ((se dirige a suas colegas de grupo))
P2: pero no a tu grupo a los otros grupos
A: el verbo fue ((olha para a professora))
P2: FUE (+) cul es el qu vas a preguntar cul es el infinitivo de fue
235
236
tercera persona (+) bueno ahora el grupo de Cm Is Cd es para preguntar a los a la a los
compaeros
Cm: (incomp)
P2: permaneci (+) entonces cmo es que vas a preguntar Cd
Cd: infinitivo del verbo permaneci (incomp)
As: ((risos))
Cd: yo no estaba oyendo estaba hablando
Uma aluna: infinitivo
Cd: permaneci
P2: permanecer
Cd: per-ma- ne-cer
Cd: el tiempo (+) permaneci
P2: para todos (+) cul es el tiempo de permaneci
As: terceira pessoa do pretrito indefinido ((alunos falam devagar e em coro))
((risos))
P2: tiempo no es persona
P2: TIEMPO
As: pretrito indefinido
P2: pretrito indefinido
A: pretrito
P2: pretrito indefinido porque cuenta algo que sucedi en un determinado tiempo no (+)
bueno ahora : la persona
As: tercera
P2: como siempre tercera persona (+) ah en este caso del singular (+) permaneci (+) otro
verbo
Cd: haba
P2: HABA (+) pregunta entonces EL
((risos))
Uma aluna: marcao (incomp) E
E: haber
P2: haber
Algumas alunas: ((incomp))
EL: tercera perso
Algumas alunas: no (+) el tiempo
Uma aluna:
pretrito
P2: el tiempo
Uma aluna: haba
EL: pretrito (+) imper- fecto
P2: muy bien
Cd: qu persona
EL: tercera persona (incomp)
As: ((risos))
P2: falta otro verbo o no (+) ya fueron
Is e CM: incluido
P2: h
Cm: haban incluido
P2: a: incluido (+) incluido entonces (+) cul es el infintivo de incluido
Cd: incluir
P2: incluir (+) incluido est en qu: qu tiempo
237
As: ((pensam))
P2: no hay tiempo (+) es una forma nominal (+) entonces eso no es tiempo es una forma
nominal par-ti-ci-pio (++) s o sea forma nominal porque yo no digo (+) yo incluido t (+)
entonces es (+) el se utiliza o como un predicativo o entonces (+) junto con un auxiliar (+)
no ((est perto da lousa)) incluido cundo sabemos que es verbo y cundo sabemos que l
es un adjetivo (+) sabemos que es verbo cuando l no varia (+) en nmero (+) ni en gnero (+) por ejemplo incluido (+) haba incluido (++) si yo digo ella haba incluido
((escreve na lousa)) (incomp) termina con o no vari en gnero (+) ellas haban incluido
(+) no varia entonces no es adjetivo (+) es verbo (+) participio (+) ahora la palabra (+) el
participio a veces viene con funcin de adjetivo (++) entonces (+) ah va a variar (+) en
gnero (+) si yo digo (+) : esta hoja est incluida (+) ah est variando el gnero entonces
es un adjetivo (+) esa forma del participio no ((volta para o centro da sala)) bueno
entonces ahora el prximo grupo aqu ((aponta para o terceiro grupo)) MC Ad R
Cd: professora
P2: h
Cd: tienes gerundio
P2: gerundio hay (+) hay gerundio (+) incluYEndo
Cd: enclu
P2: Yendo
Cd: encluyendo
((alguns alunos repetem o verbo no gerndio))
P2: s los que terminan en uir contribuir contribuYEndo incluir incluYEndo construir
construYEndo ((coloca na lousa)) porque el gerundio ((vai at a lousa)) el gerundio de los
verbos en espaol (+) cuando termina en AR es como en portugus (+) hablar hablando
cantar cantando pero cuando termina en er o cuando termina en IR (+) entonces termina en
IENDO ((escreve na lousa)) en gerundio (++) aqu la terminaci n del infinitivo no
((aponta para a terminao do verbo no infinitivo)) (++) entonces beber bebIEndo (+)
comer comIEndo (+) eso para los que terminan en (+) ER decir dicIEndo algunos cambian
la e para i no (+) en el gerundio (+) por ejemplo pedir pIdiendo (+) medir midiendo no
((deixa o giz e volta para o centro da sala)) bueno (+) entonces ahora aqu ((aponta para o
grupo)) MC
MC: yo ((olha assustada para a professora))
P2: slo verbos
MC: escreban
P2: ESCRIBAN
MC: escreban
P2: el verbo en infinitivo
MC: eh:
P2: no es esCREbir (+) es es-CRI-bir (+) es-CRIbir ((escreve o verbo na lousa)) la
difirencia del portugus es que es con b (+) escribir (+) muy bien escriban entonces est en
qu tiempo
MC: pretrito imperfecto
P2: imperfecto (+) bien (+) tercera persona del plural no otro verbo
MC: desarrollarom
P2: desarrolla-RON no o desarrollaRAN
G3: desarrollaRON
P2: ah: s (+) porque si ponemos con a ya queda desarrollaran ((escreve na lousa)) que es
subjuntivo (+) imperfecto del subjuntivo si ponemos una tilde en la a al final ah queda
238
futuro (+) o sea una pequea letra que cambia ya da otro tiempo (+) da otro modo (+)
entonces (+) poco
Cd: Professora (+) an subjuntivo
P2: s
Cd: si for on pretrito indefinido (incomp)
P2: no (+) no vamos a: mezclar ahora pero por (+) slo un ejemplo sencillo (+) : escrib :
((pensa)) a ver comer (+) comer : comieron ((escreve na lousa)) comieron es pasado
entonces ellos comieron (+) ahora si yo pongo en subjuntivo es aquel tiempo de la
condicin (+) si ellos comIEsen o si ellos comIErAN (++) s entonces ese es subjuntivo
(++) es que en portugus el subjuntivo siempre termina con -sem (+) por ejemplo comer
(+) en portugus comer ((espera uma resposta dos alunos))
As: comeram
((escreve na lousa as terminaes do pretrito e do subjuntivo em portugus))
P2: come-ram o pretrito (+) o passado simples n (+) comer comieron ((compara com o
espanhol)) e comeSSEM (++) se eles comessem (+) uma possibilidade n se eles
comessem (+) ahora vamos a ver eso en espaol (+) aqu comer igual (+) co-mie-RON (+)
olha s termina com on porque passado simples (+) e aqui esse comessem co (+) si
ellos comieran toda la comida (+) si los nios comieran (incomp) se eles comessem (+ e
existe tambm duas formas (incomp) subjuntivo (+) : imperfeito existe em espanhol (+)
co-mie-sen (+) si ellos comiesen (+) : s que essa forma at mais usada si ellos
comieran (+) t ento por isso que eu t dizendo se vocs puserem essa letrinha aqui pr
essa (+) j vai dar outro tempo (++) n (++) mais ainda d pr perceber (+) isso aqui (+)
por exemplo hablar ((coloca na lousa)) entonces aqu es infinitivo (+) pretrito indefinido
(+) y aqu es (+) im-perfecto (+) slo que de (+) subjuntivo (+) el modo de la duda de la
posibilidad (+) y aqu eso en (+) indicativo (+) no con hablar temos la misma cosa (+)
hablar (+) pasado ellos ((pergunta aos alunos)) ha
As: blaron
P2: bla-RON (+) imperfecto (++) yo quera que ellos
As: hablaran
P2: o hablasen (+) yo quera que ellos (+) ha-bla hablaran (+) yo esperaba que ellos
hablaran (+) o si ellos hablaran (+) o si ellos habla- sen no (+) entonces a (+) y futuro
todava (+) futuro de indicativo (+) habla
As: rn
P2: hablarn (+) la misma forma slo que aqu (+) con esta sla tnica (+) y aqu (+) la
slaba tnica es aqu ((aponta para os exemplos que havia escrito na lousa)) o sea hay una
pequea : (+) simplemente por la tonicidad o una mezcla (+) ya cambia toda la forma no
((volta para o centro da sala)) bueno (+) el ltimo grupo
Ad: faltam dois ((diz a aluna do grupo anterior
P2: ya
MC: desarrollarON
P2: desarrolllaron
MC: : infinitivo desarrollar
P2: eso (+) es para preguntar no
MC: (incomp)
P2: h h (+) pero ya hablamos este
MC: (incomp) pr mim
P2: h h (+) no t t dices el verbo para pregunta t misma preguntas a los compaeros
MC: yo voy perguntar cul es
P2: el prximo
239
240
241
prxima clase (+) no ((responde a uma pergunta que uma aluna lhe havia feito em tom
baixo de voz)) slo para tomar nota
R: (incomp)
P2: este de verbo (+) ejercicio para hacer R (+) es para extraer del texto (+) no : los
verbos que encuentren y ah poner en infinitivo participio y gerundio y el tiempo en que l
aparece (+) puedes poner ah ((faz um quadro na lousa))
Iv: todos no es posible
P2: no (+) por ejemplo (+) vas a poner (+) el tiempo es que si l aparece en infinitivo (+)
pones ah slo una vez (++) ah pones el participio (++) ahora aqu donde puse tiempo (+)
puedes pner aqu al lado (+) el tiempo en que aparece
((Uma aluna faz um gesto de desnimo))
P2: todos no (+) coloquem a quantidade que couber (+) t que aparece no texto (++) s
esta quantidade de linha aqui (incomp) tem dezesseis linhas (+) umas quinze linhas (+) eu
vou colocar quinze verbos que aparecerem no texto (+) vocs no vo colo preencher aqui
tudo
Cm: t da eu vou colocar (+) o tempo que eu achei o verbo
P2: c coloca ele no infinitivo (+) se voc achou ele no passado (+) voc coloca aqu (+)
pretrito perfeito (+) voc vai por na linha do pretrito perfeito (++) entenderam
Alguns alunos: no ((risos))
P2: se ele aparece no presente c vai por nessa coluna aqui ((aponta para a coluna que
havia em um dos exerccios)) no precisa colocar em todos os tempos (+) entendeu ((olha
para CM))
CM: a: t
MC: coloca s numa coluna
P2: s numa coluna (+) agora o infinitivo coloquem sempre o infinitivo t
Cm: ento (+) por exemplo no precisa colocar o partcipio gerndio (incomp)
P2: n:o s no infinitivo ((durante a prova a professora lembra os alunos que devem trazer
o material da prxima aula)) la prxima clase (+) : es para traer el texto del cuento s (+)
vamos a hacer (+) los ejercicios (+) sobre verbos y trabajar la lectura (incomp) no porque
despus vamos a hacer una evaluacin
Uma aluna: (incomp)
P2: es cada uno con su texto (+) yo voy a pasar unas preguntas y vais a tener que mirar en
el texto (+) si no tienes el texto queda difcil (+) y adems vais a leer (+) vais a hacer los
ejercicios en clase y al final yo doy (+) un pequeo ejercicio para (+) hacer un test
((os alunos comeam a fazer a prova e medida que vo terminando vo embora))
248
P2: da maneira como eu t vendo agora n eu acho assim (+) tanto os alunos (+)
como como eu mesma parece que a gente t incomodado com alguma coisa (+) os
alunos ficam quietinhos n (+) se v assim todo mundo assim parece que meio
desconfiado aquela aquela sensao t sendo observado n
Pq.: hum hum
P2: tanto os alunos como eu parece que a gente t me io meio assim sem jeito n
quer dizer no uma atitude normal n assim regular n
Pq.: tendo em conta que era uma pessoa de fora n que tava ali pra observar
P2: hum hum ento exatamente isso
Pq.: ento natural
P2: d pra perceber n voc percebe tanto os alunos todos eles assim mexendo nos
livros n ningum fala com ningum e todo mundo assim na expectativa n (+) e:
(++) eu assim parece que eu t falando mais com o meu material do que com os
alunos n ((risos)) : (+) isso que isso que eu t vendo a
Pq.: mas que tava uma filmadora l n
P2: pois acho acho que eu tava falando com o material mas ao mesmo tempo
pensando de certo no fundo com n da da filmadora e parece que travando n meu
Pq.: hum hum
P2: meu desenvolvimento n
Pq.: hum hum parece que perdeu um pouco da naturalidade
P2: eu acho que perdeu bastante (++) da parte dos alunos n eu acho que eu dava
a impresso que eu tava bem incomodada (++) comentar alguma coisa que (++) : t
mais assim relacionado com : com (+) a minha maneira mesmo de ver a questo da
aula em si a n (+) : at uma coisa bem psicolgica n comentar o aspecto
psicolgico (+) da minha postura a questo da da aula do desenvolvimento da aula
n acho que no fundo fica aquela preocupao de apresentar uma aula tradicional
(+) n e na verdade nessa aula a nesse momento talvez (+) eu eu tivesse sentindo
que os alunos que os alunos no precisavam daquela aula tradicional n mas eles
precisavam assim do contato por exemplo deu conversar primeiro com eles bastante
(incomp) mas na hora eu senti bloqueio e isso no uma coisa que eu pensei
conscientemente mas sim incoscientemente eu senti esse bloqueio de como que eu
ficar vontade conversar de ver as necessidades ali n tal (+) e os alunos pra que a
aula se (+) : (+) t sendo esperado de mim uma aula n e : como se esse momento
de sondagem acho que no meu inconsciente no fosse aula ento no podia ser
apresentado (+) eu (+) eu percebo isso eu entendo isso com essas imagens n mais
assim mais uma mais uma (++) : mais uma compreenso uma analise minha
(+) psicolgica n
Pq.: voc falou de aula tradicional (+) como que voc descreveria uma aula
tradicional
P2: aula tradicional aquela que voc segue voc planeja os objetivos n os
procedimentos e depois voc visa um resultado t (+) ento voc tem que comear ;
seguindo apresentando este objetivo j com esse objetivo claro coisa que eu tava
sentindo eu sinto que ali esse objetivo tava : dessa aula como essa aula uma
continuao ento esse dependia muito da interao dos alunos ento no tinha esse
249
esse esses procedimentos ou esses objetivos n o objetivo era com que os alunos
dessem continuidade conforme as necessidades deles n nesse ponto (+) eu apesar
de fazer bastante tempo mas eu me d : parece ser isso que eu t vendo n ento :
(+) me d essa impresso porque aula tradicional isso o que voc perguntou pra
mim isso ento voc chega ali e t tudo prontinho voc chega ali no tem dvida
comea (+) a falar e a agir fazer os alunos agirem voc o o agente mesmo n
mesmo que voc faa com que os alunos ajam mas voc que t fazendo entendeu
Pq.: entendi voc o centro da aula
P2: essa a aula tradicional voc o centro e mesmo que os alunos tenham que
falar que eles tenham que apresentar mas quem est coordenando quem que t
articulando tudo o professor
Pq.: hum hum
P2: (incomp) ((a P2 e a pesquisadora esto vendo a fita de novo)) pela pelo meu
gesto : (+) assim pela nfase dos gestos (+) ento d a impresso que eu t com a
preocupao do aluno no entender (+) n porque at porque eu t apresentando um
exerccio que tambm no no tradicional n um exerccio que mais um
fruto n da minha criatividade que eu acho que que eu acredito que funciona bastante
que voc tra trabalhou a oralidade (+) ento voc agora voc vai trabalhar a
estrutura da lngua ento voc trabalhou oralidade a depois a semntica n lxico
ento agora vamos quer dizer principalmente : j fez a compreenso j falou n
ento agora vamos trabalhar a lngua a estrutura n o lxico a morfologia n ento
(+) : esse que esse que o exerccio (+) de trabalhar (incomp) os verbos os
substantivos e j uma introduo pra : (+) aula de gramtica n ento eu tenho a
impresso que tenho a impresso no eu acredito que eles no esto acostumados
porque no tem esse tipo de exerccio nos livros ento parece que fico que eu fiquei
: pelo meu gesto a falando com as mos praticamente n falando com as mos
tambm n n ento voc percebe que h uma preocupao muito grande (+) n
que o aluno entenda como que funciona o exerccio e de fato : o aluno tem
dificuldade quando voc apresenta um exerccio que ele no est acostumado a fazer
(+) tanto que no final mesmo falando com as mos tambm no final eles ainda no
entenderam alguns alguns no tinham entendido por qu porque muitas vezes eles
esto acostumados a fazer exerccios que eles sempre fazem passe para isso passe
para n responda interprete n
Pq.: inclusive por escrito no livro n
P2: isso por escrito a voc fala tem uns que nem esto prestando ateno porque
esto acostumados a no depois est escrito ali (+) ou eu j fiz clase de lngua
sempre assim eu eu j fiz alguma vez a hora que eles vo fazer mesmo que eles se
deparam alguns tem uns que so mais atentos mas outros ah que que isso e ele
nem ouviu o que que voc falou (+) e eu antecipadamente j tava prevendo isso por
isso a minha preocupao
Pq.: eu vejo assim voc tem uma preocupao que eles entendam
P2: que voc j sabe o que que vai acontecer ento no adianta eu me preocupar
porque no fim vai acontecer do mesmo jeito eu no devia nem me preocupar n (+)
ento uma coisa que (+) agora eu at fao assim nem me preocupo porque sei que
(incomp) no final tenho que falar novamente (incomp) eu escrevo (+) eu vou
mudando eu vou mudando a minha prtica por exemplo a mesma coisa que eu fiz o
ano passado eu eu fiz esse ano s que dessa vez em vez de ficar perdendo (+)
perdendo tempo no mas ficar nessa angstia de mostrar querer fazer detalhadinho :
250
a a a explicao no suficiente ele tem que por em prtica pra ele entender n
ento como eu j percebi isso esse ano eu fiz tudo por escrito apresentei uns
exemplos eu fiz s que com o texto que eu escolhi os textos deles eram outros n no
lugar de conto eu trabalhei com msica poesia a eles
Pq.: no primeiro ano
P2: no primeiro ano (+) a cada um fez com o seu texto e a individual ento (+)
ainda assim eles tiveram dificuldade
Pq.: voc acha que essa dificuldade porque eles no esto acostumados
P2: porque eles no esto acostumados com o tipo de exerccio a depois que eles se
acostumam a no n a dificuldade no procedimento do exerccio n mas pra mim
assim uma coisa assim que adianta muito porque no caso ele vai trabalhar com
morfologia substantivo adjetivo e verbo ento ele vai trabalhar muito com o lxico
n ento no primeiro ano bom pra ele j ter uma idia geral da lngua (+) at
porque tem muitas coisas parecidas pra pra ele ter um contato assim abrangente n
(+) e a vai depender muito da base de cada um tem uns que j tm assim um um
desenvolvimento que (+) chega assim a desenvolver muito n outros menos isso vai
depender muito da base do interesse da facilidade da dedicao e por isso que eu j
fiz individual cada um trabalhar um texto a (+) (incomp) depois a gente fez a a
correo inclusive em conjunto mas a eles apresentavam as frases e todo mundo
tinha as mesmas msicas as mesmas poesias eles s no tinham trabalhado todas
cada um tinha uma
Pq.: voc falou assim cada um tem uns tm (++) mais facilidade ou dificuldade
P2: cada um tem uma situao :
Pq.: voc acha que existe ento um dom pra aprender lngua (+) estrangeira
P2: no (+) me refiro base
Pq.: base formao anterior
P2: formao anterior
Pq.: que ele teve
P2: a formao anterior que ele teve
Pq.: a experincia anterior de lngua
P2:
Pq: que ele teve no primeiro e no segundo grau
P2: formao de lngua de lngua estrangeira e da prpria lngua materna (+) porque
tem a questo da transferncia transferncia que ele ele passa muita coisa da
lngua materna que ele tem esse conhecimento por exemplo se ele tem boa dico
boa entonao bom tom de voz isso da parte fonolgica lgico que ele vai utilizar
tudo isso na lngua estrangeira tambm se ele tem ou se ele no tem tambm ele vai
poder utilizar n ento na parte de(+) mesmo na parte de lxico que tem muitas
palavras que so idnticas entre portugus e espanhol ento se ele no as conhece em
portugus como que ele vai conhecer em espanhol por exemplo no inicio do do ano
eu dei um um texto assim pra eles e: eu passei o ditado eu j tinha explicado a parte
fonolgica ortogrfica e depois de eles fazerem o ditado eu pedi pra eles traduzirem
a eles no conseguiram traduzir palavras como fomento (+) como (+) : incorrer n:
incurrido no conseguiram fazer a associao vrias palavras que eles no
conheciam em portugus eles diziam o qu isso n (++) e at expresses por
exemplo as no sentido de um um (+) alguma coisa chave n um trunfo n eles
no tinham esse conhecimento (+) n e: sobre cultura geral n sobre Garca Lorca
sobre algumas (+) que so muito conhecidas na Espanha mas que normalmente as
251
pessoas no geral conhece mesmo que no esteja em espanhol mas a depende muito
da do conhecimento de de mundo deles geral conhecimento geral
Pq.: esse conhecimento prvio n voc acha que esse conhecimento prvio
P2: isso
Pq.: voc acha que tanto esse conhecimento prvio que ele tem tanto de mundo
quanto de lngua materna importante pra aprender lngua estrangeira
P2: ento : porque o (+) o que eu falo n a vai depender essa tudo o que ele
utiliza o que importante que serve pra pra ele aplicar na no desenvolvimento da
lngua estrangeira (+) n ento depende muito varia muito de um aluno pra outro
ento eu procuro sempre fazer um trabalho n assim quando individual ou em
grupos de forma que ele no no faa no siga um modelinho todo mundo faz a
mesma coisa ele usa um pouco tambm da criatividade dele que ele trabalhe as
dificuldades dele (+) n e a eu pedi pra eles nesse nesse trabalho a pedi pra eles
trabalhar os verbos e os nomes n e (++) no (incomp)
Pq.: acho que foi voc pediu pra eles construrem frases n
P2: vamos ver acho que foi isso construir frases a voc vai ver ento o que que ele
conhece n como que ele vai desenvolver isso n
Pq.: tanto que tiveram dificuldade assim porque voc pedia sujeito verbo e
complemento e alguns colocavam aqueles termos mais acessrios n e voc falava
mas no isso
P2: no sei se pra falar do aluno s
Pq.: pode o que voc quiser da sala do aluno o que voc
P2: eu noto do aluno do aluno e talvez isso influencie na minha atitude (+) o aluno
espera demais do professor n ento ele fica assim : : ele fica esperando tudo o
que voc vai falar ele (+) pelo menos esse grupo a ento ele no participa muito
mesmo ele no fala mas professora isso no podia ser assim assim ele no questiona
(+) n ento a professora que sabe a matria dela ela que tem que falar n
lgico que quando voc pediu quando voc no caso quando eu pedi pra eles
apresentarem o trabalho a eles j agiram n por eles mesmos mas sempre com
aquela com aquela insegurana como que a professora quer
Pq.: (+) inclusive eles ficavam adiando n
P2: adiando
Pq.: voc marcava chegava no dia
P2: uma insegurana mas isso a eu notei em todas as matrias notei isso no geral
porque eu conversava com eles n ento eles chegaram assim parece que coincidiu
desse grupo ser daquele que espera daquele aluno estudioso mas estudioso assim faz
tudo o que o professor manda (+) ento o professor tem que mandar direitinho (+) e
mandar muito claro n eu notei isso nessa turma e naquela turma que (incomp)
terceiro ano
Pq.: ah ((exclama))
P2: da P1
Pq.: da P1 n
P2: porque eles queriam que voc j falasse a pgina que voc vai dar na outra aula e
o livro certinho e que no mudasse aquilo ali por nada n porque eles no podiam
ficar perdidos (++) delimitasse bem as coisas e por isso que : j aquela turma a P1
fala assim a no aquela turma j o ano passado do quarto ano j no tinha isso
Pq.: no no tinha
P2: j eram bem (+) : de
252
253
nada disso interessante porque lngua geral n no nvel assim geral de lngua
geral e voc (+) : lngua comum n linguagem comum no tcnica no no
uma lngua assim especfica de uma uma comunidade especfica n no uma
variante a lngua comum ento eu falei bom voc tem que conhecer o comum pra
depois ir pra o especfico n mas ficou uma coisa muito tcnica ficou muito tcnico
n tcnico interessante n lgico ainda mais num ensino sistematizado n que
o caso da lngua que t aprendendo sistematizado muito bem t tudo planejado
planejava bastante n mas ficou faltando esse elemento o elemento do humano da
cultura da novidade n
Pq.: a lngua como a lngua de um povo o lado socio-cultural vamos dizer assim n
P2: isso e ainda tem o teu livro porque o livro tem contexto outro alguns porque tem
uns que no trazem nada n s trz aqueles textinhos de antigamente mame papai
no sei o que na minha casa n no mercado mas no fala que mercado no da nome
no contextualiza n ento ficou assim isso a embora eu estivesse com a
perspectiva do curso de Letras j abordando a gramtica tudo mas ficou sem
contextualizar culturalmente
Pq.: voc falou de gramtica voc acha no curso de Letras importante a gente dar
esse enfoque pra gramtica
P2: eu acho eu acho importante eu achava eu achava assim que a no primeiro eu
vou ter que ensinar o aluno a falar conversar no tem que falar em gramtica mas por
outro lado voc no tem motivo pra ficar escondendo falar assim a no vamos
assustar os coitadinhos ah! e: porque o objetivo do curso de Letras ele conhecer a
lngua sobre a lngua e a lngua ento ele v isso em Lingstica v isso em Lngua
Portuguesa n ento por qu no v isso em Lngua Espanhola lgico que voc
tem que explicar explicar no : acho que tem que trabalhar chegar a ver junto com o
aluno n as vrias funes da linguagem as vrias maneiras de voc : estudar essa
lngua n aquisio depois esse saber sobre a lngua : num nessa fase a voc faz as
duas coisas n eu achei que no tiveram dificuldade quanto a isso (++) em ver a
estrutura mas faltou mais esse lado que esse ano j diferente eu t usando o livro
e entra um pouquinho na cultura
Pq.: voc at acaba complementando
P2: no entrei muito na cultura no mas acontece que eu j entrei nas poesias e nas
msicas a eu falei do aspecto de (incomp) que a parte do romantismo ento eles se
sentem motivados porque tem muito a ver com a idade adolescente meio adulto
aquela fase que eles gostam muito desse lado romantismo n e a tem eles tm
tambm aquele aquele (++) como que fala aquele esteretipo a de que o latino
muito romntico e a gente passa isso tambm ento eu falei olha pra eles observarem
isso nas msicas n ento um povo cheio de sentimentos ento a gente j comeou a
abordar essa questo n ento eles j comearam a entender o porqu dos
superlativos o porqu dos muitos adjetivos tanto sentimento tanto amor tanta paixo
e gostaram n e comeam assim criar aquela aquela
Pq.: a ligao com a lngua
P2: aquela coisa afetiva n e a comeam a se dedicar e comeam a passar horas
voc v outro resultado
Pq.: tem que ter um envolvimento eu acho
P2: hum hum pelo menos voc v que o resultado outro
Pq.: hum hum eu tambm acho voc tem que estar envolvida com aquilo que voc t
aprendendo
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faz voc gostar eu j ouvi esses comentrios eu j fui aluna e eu tambm j senti
isso (++) entendeu ento e eu sempre trabalhei nesse sentido at quando eu tinha aula
de eu tinha escola eu queria mais era envolver os alunos ento eu trabalhava muito
esse lado afetivo mas queria que ele produzisse tambm mas isso era a isca e a
depois voc aproveitava
Pq.: a produo muito maior n porque se ele t envolvido ele mesmo vai procurar
os caminhos
P2: eles falavam olha professora sabe o que eu fiz sabe o que que deu certo a eles
procuravam ah eu t escrevendo eu tenho um amigo agora l eu tenho um
correspondente ento eles falam agora olha eu conheo assim eu conheo tal
(incomp) eu tenho agora uma pessoa eu tenho um amigo pela internet ou eu eu
tenho meu vizinho tenho isso tenho aquilo ento eles mesmos mostram eles
comeam a observar ele fala assim e eu t vendo assim no livro voc a presena
do livro n assim eu vi l assim n eu no quis falar nada mas agora eu t
vendo agora o porqu t entendendo ento n tem muita coisa deles nisso e a fica
aquela troca n eu tenho trabalhado muito assim agora uma pessoa as vezes
apresenta um trabalho diferente do grupo todo e a todo mundo ouve e ao mesmo
tempo ele t trabalhando a oralidade (+) n ento todo mundo se enriquece porque
so vrios n (+) vrios trabalhos diferentes n
Pq.: isso no primeiro
P2: no primeiro e no quarto
Pq.: que timo ((exclama))
P2: realmente eu eu nem me sentia muito bem fazendo este tipo de (+) eu fazia isso
como uma obrigao n seguindo este esquema
Pq.: eu percebi sim voc estava meio angustiada
P2: porque aquela coisa assim ti tinha que chegar numa numa num resultado
numa produo n como se eu tivesse tivesse que seguir um esquema que eu tinha
combinado n
Pq.: eu vi sim eu percebi que voc estava preocupada que voc se sentiu
P2: no e pelo fato tambm de t : h pouco tempo da Universidade n t chegando
ento parece que voc tem que se adaptar a n e talvez pela (+) at pela minha
maturidade mesmo
Pq.: so experincias n
P2: psicolgica n assim de (+) de quero chegar num consenso no quero chegar
assim pa bum meu jeito n no quero impor ah: eu fao assim deu certo e a
questo terica n no posso passar por cima da teoria
Pq.: e daquilo que voc sente n igual voc tava falando agora pouco
P2: no eu passei por cima do que eu sentia mas da teoria no
Pq.: ento voc passou por cima do que voc sentia
P2: mas da teoria no no podia passar
Pq.: h h
P2: (incomp) por qu que voc divide a lngua n porque esse ano voc vai fazer tal
coisa (incomp) isso foi idia minha n esse ano vou eles tm que trabalhar o lxico
as funes comunicativas bsicas n (++) com a preocupao de (incomp) ((a P2
volta a olhar a fita))
P2: (incomp) isso
Pq.: acho que o material cpia porque como voc no tava com o livro ento voc
tinha que fazer cpia
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P2: e agora como que isso um fica com uma folha outro fica com outra tem que ter
essa outra folha ento pra eles muita coisa nova n (incomp) tem que ter um
envolvimento ento o novo tem que ter um envolvimento seno voc j v com maus
olhos n (++) a tambm d pra perceber bem que os alunos tanto no se tanto eu
tava me sentindo assim os alunos tambm t fazendo aquilo assim bem tcnico n
t fazendo isso aqui porque voc tem que fazer como o professor quer no sou eu que
quero assim n ento t fazendo assim parece que como ele percebeu desde o
comeo ah a professora tem um estilo diferente ento eu vou ficar na expectativa
n vou vou ver agora o qu que ela vai trazer o que que ela vai apresentar bom
vamos ver agora em agora vamos ver o qu que vem agora n eles apresentam assim
n eles passam essa impresso n e eu ali muito preocupada com a parte tambm
tcnica com a produo n parece assim que eles ali e eu aqui n
Pq.: tanto que tinha um outro grupo tambm l trabalhando e que voc n ento
voc tava preocupada voc no tava
P2: na minha na minha cabea no fundo no fundo eu tava na maior preocupao
com eles vendo o lado humano deles n : at querendo at por mim at passava a
mo na cabea n mas a minha postura ali no eu sou profissional no tem nada que
passar a mo n ali durante a aula era uma coisa assim passava a impresso que era
de pedra n voc olhando assim se eu fosse aluno eu ia falar essa professora de
pedra n
Pq.: ((risos))
P2: agora eu eu vendo
Pq.: porque voc no tava motivada n
P2:
Pq.: pra trabalhar dessa forma
P2: ento falava assim ah: no tem nada ali dentro n (incomp) pela expresso
Pq.: porque voc no tava agindo de acordo com as suas crenas voc tava agindo
P2: no eu tava agindo de acordo com a minha crena no sentido de da produo que
eu tava acreditando naquilo ali mas s que (+) desconsiderando algumas coisas como
se aquilo essa parte eu eu dividi demais a lngua eu falei bom vou trabalhar lxico
funes comunicativas da lngua n e a gente tem tanto tempo pra fazer isso e eu
no posso desperdiar nem um tempinho n ento assim eu tenho aqui que cumprir
aqui um programa uma obrigao que muito aquela preocupao de prestar conta
pra algum essa preocupao de prestar conta ento se voc est com essa
sensao de prestar conta n qui nem quando voc est num palco s fica dando
um oizinho e um tchau e falando com ningum voc t ali tem que ter aquela postura
ali e acabou n agora voc testa conversando j outra coisa e ali parece que tava
bem assim n olha no posso sair da linha aqui heim ((risos)) e vocs fiquem na
linha tambm heim e me dem conta de tudo assim como eu vou dar conta ((risos))
n d essa impresso a no incomp) seguros eles at falavam e a professora n
talvez eles fizessem comentrios (incomp) mas eles so muito inseguros tambm pra
esse tipo de eles tentaram mas no souberam n
Pq.: verdade
P2: n no souberam como explicar
Pq.: o que que tava acontecendo
P2: eles no souberam de jeito nenhum muito imaturos tambm talvez muito jovens
e inexperientes
Pq.: acho que a s tinha a MA que era a mais velha s
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(+) conseguiram ter um bom resultado s que as aulas durante as aulas mesmo tava
uma coisa meio sem motivao a falta de um livro didtico e mesmo a falta desse
lado afetivo com a lngua essa preocupao com o contedo (incomp) (++) : tem
que (incomp) muito n
Pq.: tem
P2: eu acredito nisso voc no pode ficar no afetivo e no desenvolver tecnicamente
(++) o lado afetivo s pra dar um envolvimento a partir da voc tem que lembrar
que voc (+) um futuro professor que voc t estudando a lngua pra fins
profissionais acadmicos (++) tem que equilibrar
P2: o que que eles acharam : por exemplo trabalhar os contos n coisa (+) que (+)
no motivou (+) porque no (incomp) essa parte mais afetiva falava olha vamos
comparar com (incomp) pra uma criana n dependendo da cultura como que o
povo falar acho que no fundo eu tava com aquela preocupao de ter produo
Pq.: produo lingstica n
P2: lingstica se eu se eu falasse usasse a aula pra isso era como se se perder (+)
tempo e no atingir porque foi proposta tanta coisa como propostas n temos que
alcanar isso isso isso e isso a eu falei nossa que tempo (+) ento vamos eu vou
desenvolver alguma coisa aqui pra abranger tudo n (++) como que eu vou
trabalhar pronncia essa coisas no laboratrio cada hora um falar (++) (incomp) tem
que apresentar trabalho (incomp) trabalha aquela parte de fontica e fonologia estuda
muito a parte ( incomp)
Pq.: at pra eles falarem deles mesmos da vida pessoal
P2: ah eu aprendi : desde pequena n no lugar no pas a lngua espanhola ento eu
aprendi desde criancinha com os primos (+) pra mim era uma lngua familiar ento
eu aprendi assim como uma criana aprende a lngua materna (+) s que ao mesmo
tempo eu aprendi o portugus ento desde pequena eu fazia comparao entre as
duas lnguas n sempre tive uma tendncia muito grande de fazer comparao
porque eu tinha que fazer (incomp)
Pq.: voc morava na (incomp)
P2: no eu no morava mas eu ia passar as frias (++) s vezes dois ou trs meses as
frias de janeiro dezembro janeiro fevereiro passava uns dois meses l eram os
primos n brincava com os primos minha me no dia a dia ela falava espanhol
tambm e na escola n eu falava em portugus ento eu ficava comparando (++) eu
falava no isso aqui espanhol eu notava como a minha me pronunciava (+) a
questo da pronncia da interferncia n da eu falava (incomp) ela fala assim por
qu que ela no t conseguindo falar eu analisava desde pequena (+) falava me no
assim j ia corrigir eu falava as vezes portugus n eu falava no assim no t
conseguindo falar (incomp) a ela ficava irritada n
Pq.: ham ham tambm
P2.: porque ia corrigir n ai ai ela falava ela como ela via que corrigiu ela a ela
preferia falar em espanhol ento eu vou falar a lngua que eu sei falar e bem pronto e
ela se recusava falar portugus
Pq.: voc no teve problema nenhum voc era pequenininha voc ia l e soltou a
lngua n
P2: onde
Pq l quando voc ia l passar as frias
P2: pra Bolvia
Pq.:
259
260
bastante (+) por isso que eu pra dar aula n eu j fico com aquela viso l na frente
eu j j imagino eu sempre comparei sempre fiquei pensando muito
Pq.: eu percebi eu percebi sim
P2: porque j justamente por isso n toda essa essa vivncia essa experincia (++)
ento como se eu j tivesse lendo a dificuldade do aluno n
Pq.: de pronncia
P2: j olho j olho j j diagnostico tudo n (++) ento eu olho assim (+) eu gosto
de fazer questionrios pra ver o perfil do aluno (++) ento eu quero saber alm da da
lngua espanhola por exemplo no que que ele trabalha aonde que ele estudou (++) e
eu vejo o reflexo de tudo isso na lngua na aprendizagem de lngua estrangeira n eu
fao tudo isso porque eu acho que interessa (+) na aprendizagem da lngua
Pq.: a histria de vida do aluno influencia
P2: tanto o passado como o presente
Pq.:
P2: por exemplo essa aluna a MA ela tem uma dificuldade de ouvir (++) fala dez
vezes vivieron ela ela l viviram depois (incomp) ento ela no ouve ela pe muita
ateno no que ela faz mas ela no ouve o outro (++) tem aluno que ouve uma vez
Pq.: e cometem sempre os mesmos erros
P2: eu eu tenho por exemplo a minha memria ela muito mais auditiva do que
visual (+) eu trabalho muito com o ouvido (+) tanto que eu detecto muitas coisas
assim de ouvido no de ver eu no vejo como que eu falo muitas vezes no noto
(++) eu noto mais a fala (++) e eu trabalho muito o ouvido e memorizo ouo uma
vez e gravo agora se eu vejo no gravo o tipo de memria a minha muito auditiva
eu tenho facilidade pra detectar as diferenas de sons as dificuldades n (+) mesmo
sem ter visto a teoria depois tudo o que eu vi aqui na parte de som a depois eu s
comprovo depois na teoria (+) sempre analisei bastante a parte fonolgica n
Pq.: talvez por essa experincia que voc teve n
P2: desde criana
Pq.: de ter aprendido duas lnguas paralelamente e ter trabalhado com ela
P2: sempre mais na parte
Pq.: comparao
P2: na parte da fala mesmo n
Pq.: da fala
P2: porque quando eu era criancinha eu no escrevia comparava muito o que eu
ouvia detalhes mnimos n e de portugus espanhol j da diferena s de
pronncia palavra a me sma (+) vaca por exemplo (+) vaca o /a/ como que sai n
coisa mnima n e eu ouvia muito as pessoas falando tanto que eu imito n o
pessoal falando espanhol o portu o falante do espanhol falando o portugus eu
imitava brincava eu falava assim Oi como vai voc? ah ento voc mora em C ah
s e voc vem sempre para c ((P2 pronuncia as palavras como se fosse uma
estrangeira com sotaque)) ento assim a gente imitava muito n todo todo o som
todo o jeito as dificuldades a gente (incomp) as dificuldades n tudo at os dilogos
a gente imitava brincava n minina vo voc no entendi que voc nao entendi que
eu eu eu falo portugus no eu entendo tudinho mas mas s que a pronunciasn
lo ms difcil a depende do nvel n uns falam lo misturam os outros j falam di
di j tm estrutura (incomp) do portugus s tem a dificuldade da pronncia n e
aquele que t comeando a falar portugus tambm d pra imitar tudo
261
Pq.: ham ham e pro falante do portugus onde voc acha que t a maior dificuldade
na aprendizagem do espanhol
P2: na aprendizagem do espanhol ento principalmente nas oclusivas por exemplo as
vezes ele vai ler um texto n e ele aprende direitinho que ve no ve be n que
que ze no ze se (incomp) surdo o sonoro n ((P2 faz o som)) sibilante tal e a
ele vai ler um texto n a ele l ((acabou a fita)) deixa eu me lembrar por exemplo
(++) haba una vez haba una vez una haba una vez un un rey una reina que
vivan muy muy felices en un reino pero no tenan algo que algo les faltaba que era
un hijo entonces la reina : consegui tener tener un beb y naci una bella nia
una bella nia y ellos dieron una fiesta a a di a di a parece at que voc vai corrigir
mas o que que voc vai corrigir a ela no falou todos os sons direitinho qu que
corrigiria a n a a sei l acho que a parte mais difcil n pelo menos no v
(incomp) a
Pq.: a entonao
P2: a entonao e as oclusivas n ento o brasileiro o falante do portugus ele a
parte mais difcil que no espanhol n voc explica pra ele que as vogais so cheias
n mas como que voc no incio voc no antes eu ouvia ouvia eu tinha uma aluna
que ela era muito aplicada tudo que voc explicava ela tinha um raciocnio lgico
muito bom (+) e ela era gacha (incomp) mas ser que porque ela era gacha que ela
falava assim entonces entonces : ellos dieron ellos dieron una fiesta y invitaron a
todos invitaron a todos del reino pero se olvidaron de una una de las hadas ((imita
a aluna)) e eu pensava mas o qu que t faltando a n ela t falando tudo sem ser a
entonao n porque ela tava lendo bem treinando a entonao que so as oclusivas
que ela tinha que suavizar mais as oclusivas relaxar n a eu percebi mas a como
voc vai s que a inverte ele tem que enc her mais as vogais enfatizar n
pronunciar bem coisa que no portugus ele at as tonas ele reduz as tonas no
portugus e no espanhol ele tem que encher e as consoantes muitas principalmente
as oclusivas ele tem relaxar no espanhol e em portugus elas so fortes bem
marcadas fora a nasalizao essas outras coisas d pra voc corrigir acho que do
incio que : da primeira explicao muitos j conseguem o // fala // fechado o /o/
fala fechado a sonorizao das (incomp) das /s/ a questo do /r/ quem consegue falar
o /r/ vibrante mas a questo da fonologia eu acho que a parte mais
Pq.: difcil
P2: no no princpio ele pra ele conseguir uma boa fonologia assim idntica uma
fonologia nativa de imediato ele tem que ouvir bastante mas tem que saber onde ele
tem que perceber (incomp) onde que t a diferena dele
Pq.: porque eu tenho ouvido muito assim acho que talvez da parte de ingls n que
(++) o aprendiz ou o falante que no daquela lngua que ele no tem a necessidade
de falar como um nativo o que interessa que ele se comunique naquela lngua
agora tendo em vista que o espanhol uma lngua parecida com o portugus voc
acha importante que o aluno chegue vamos dizer assim a uma pronncia a uma
entonao prximo a do falante nativo
P2: eu eu acho que tanto no ingls quanto no espanhol ingls tambm tanto pela
minha prpria experincia por exemplo eu aprendi ingls mas o material que eu
trabalhava como sempre eu me apoiei em fitas era americano n a depois eu tive
aula com uma professora que era inglesa e eu tinha dificuldade de entender n quer
dizer o que ela escrevia eu entendia perfeitamente eu no entendia o que ela falava
isso na sala de aula porque ela no falava em portugus n era conversao tinha
262
dificuldade quando ela soletrava falava ah sim eu sei o que que isso eu tava
entendendo a pronncia ento a pronncia importante n e mesmo quando eu
cheguei Inglaterra eu falava (+) n e as pessoas perguntavam de novo o que eu
tinha falado isso me dava uma insegurana muito grande ento eu j falava meio pra
dentro eu j no falava com segurana eu j comecei ficar insegura n a as pessoas
elas se sentiam inseguras tambm ser que eu t entendendo o que ela t falando
porque se ela t passando insegurana eu no sei nem se isso que ela quer falar de
repente nem eu n ficava aquela insegurana na compreenso dos dois lados de mim
que falava e da pessoa que ia entender ento eu acho assim importante nesse sentido
e importante tambm quando o professor vai passar a lngua ele como professor (+)
tambm ento ele tem que ter um (+) no digo assim ele ter um sotaque tpico de
uma regio mas esses aspectos da fonologia do espanhol por exemplo as oclusivas
muito : explosiva isso uma caracterstica do portugus ento ele tem que perder
n a nasalizao o timbre aberto isso a como si ele tivesse usando uma uma a
mesma coisa dele t usando uma letra em vez de outra ele t usando um fonema em
vez de outro no questo de falar ah porque ele precisa falar igual a um nativo mas
so elementos n fonticos (+) (incomp) nesse sentido n que eu acho importante
pela compreenso (++) e a questo de por exemplo de quando s vezes eu pego aluno
de quarto ano mais difcil voc corrigir um aluno de quarto ano do que um de
primeiro eu sinto essa dificuldade porque ele j automatizou (+) ento se pra
corrigir eu corrijo no incio ele fossiliza automatiza e fossiliza n ento tem alunos
no quarto ano que eu no consigo corrigir j no primeiro mais fcil demora n
porque ainda vai passar pelo processo de aquisio (+) mas aquele que j adquiriu a
como que voc vai reverter nem precisa fazer mais exerccios ele t numa outra fase
pra gente durante a aula fica mais difcil (+++) ento mas isso que eu achei da aula
eles trabalham eles fazem tudo n que eu tambm trabalho dou a aula fao tudo que
tem que fazer mas uma coisa muito tcnica n falta esse lado afetivo aquela coisa
de estar cumprindo com programa (++) n e eu que lngua e cultura no d pra
separar (+) assim como (++) por exemplo literatura importante pra mim porque
justamente por causa disso porque ela reflete toda a cultura do povo n atravs da
lngua n ento ficou assim uma lngua sem
Pq.: sem a literatura
P2: sem a a a (+) cultura n
Pq.: sem a cultura
P2: esse elemento sem sentir sem passar sem viver isso achei que faltou isso a (++)
no que voc vai toda aula n mas parece que voc sente quando tem j existe
essa relao j existe essa base na relao diferente o relacionamento n ento
voc parece parece que as pessoas esto estranhas a assim essa relao professor aluno (+) no t uma relao muito:
Pq.: natural n no sei se natural a palavra
P2: afetiva mesmo (++) porque eu tem hora que eu vou muito aos detalhes n (+) eu
explico assim detalhadamente ento eu quero assim como se eu tivesse querendo o
mximo al
Pq.: ser que no porque voc quer que o aluno (+) esteja seguro tenha segurana
P2: na verdade
Pq.: porque eu lembro que uma vez voc comentou isso essa coisa do aluno se
sentir seguro
263
P2: na verdade ento na verdade eu t procurando que (+) ele adquira o mximo
n (++) que ele entenda tudo mas (++) mas a (+) mas ao mesmo tempo isso a t
um pouquinho ele t indo contra aquilo que eu acredito que pra existir a
aprendizagem tem que ter (+) envolvimento emocional tambm n eu acredito
nisso
Pq.: quando voc aprendeu voc tinha esse envolvimento emocional por exemplo
com o professor com os colegas com a matria
P2: eu tinha
Pq.: quando voc aprendeu lngua estrangeira tanto o ingls quanto o espanhol
P2: eu tinha por exemplo tanto ingls quanto o espanhol
Pq.: ou as outras matrias
P2: quando eu aprendi espanhol quando eu era pequena pra mim representava famlia
n ento o lado afetivo muito forte (+) t ento isso representa a mim um pouco das
minhas razes um pouco do n de uma coisa muito pessoal muito familiar n minha
famlia e: no ingls por exemplo eu sempre tive essa motivao desde pequena desde
os nove anos eu tive uma motivao muito grande a conhecer outros povos n
sempre tive um interesse muito grande desde os nove anos eu ficava olhando a
enciclopdia quais eram as capitais dos outros pases (+) os mapas eu queria ver onde
ficava cada pas qual era a lngua qual era a moeda ento eu ficava assim querendo
conhecer os elementos bsicos de cada um e ficava folheando as enciclopdias e
viajando cada dia num pas cada hora num pas numa cidade e ficava n adorava
folhear enciclopdia e principalmente o que que outros povos e quando e: eu tive
aula com a lngua inglesa parece que ah! achei o caminho ah isso aqui vai me levar
pro exterior outros povos ento eu me apeguei com o ingls que foi a primeira lngua
que eu tive na escola lngua estrangeira eu j tinha espanhol mas espanhol pra mim
era famlia no era outro povo
Pq.: no era mais estrangeira
P2: no era outro povo no era estrangeira no era outro povo no pra mim era
famlia n agora ingls parece que ia me levar em todos os cantos do mundo n e eu
gostava de ver assim como como eles pensam como eles falam ento eu j tinha
essa motivao prpria j eu eu j vim com ela eu j fui com ela pra escola e a
professora ela passava isso ela passava um pouco dessa emoo tambm n e eu
assim eu me envolvi muito tanto que eu eu ficava mais muito mais tempo com o
livro de ingls do que com qualquer outro e ficava horas e horas eu lia e relia e no
precisava ter muito de cultura no eu ficava assim com aquelas aquelas tirinhas assim
tipo gibizinho n e no falava nada livrinho bobo n mas pra mim aquilo era o
mximo porque eu j estava envolvida n no precisava ser um livro muito atraente
muito interessante eu j estava eu j tinha minha motivao ento era um livrinho
assim que hoje em dia (incomp) mas era o mximo pra mim no isso aqui vai me
levar n
Pq.: agora eu vou descobrir o mundo ((risos))
P2: eu vou descobrir o mundo isso aqui minha chave chave da porta n
Pq.: ham ham
P2: ento eu j tinha essa motivao eu gostava n (+) no porque fosse assim
bonito pela fonologia pelo som no mas porque era (+++)
Pq.: e como ela foi ensinada pra voc a professora como que ela trabalhava ela
desenvolveu ela desenvolveu oralidade porque no meu caso por exemplo a gente
ficava fazendo aqueles exerccios assim its a dog its a car ((risos))
264
P2: ela era equilibrada ficava nisso mas ela contava algumas historinhas assim
falava ah: porque outras culturas por alguma coisa de vez em quando uma
musiquinha ela variava um pouquinho e ela era assim carinhosa n
Pq.: isso na graduao ou no primeiro e segundo grau
P2: no na quinta srie
Pq.: na quinta srie
P2: quinta srie ela era carinhosa aquela professora ainda meio professora de
primrio era aquela professora assim bonitinha cabelinho toda perfeitinha n era
aquele modelo de professorinha muito queridinha n e: falava muita coisa em ingls
n falava motivava a gente ela usava a motivao e isso j ajudou depois nem todos
os professores eram assim mas eu caminhava com a minha motivao (incomp)
estudar ingls fora tambm eu comecei fazer ingls em escolas cursinhos Fisk fui
fazer fora a a escola j no foi mais o (incomp) at porque estava adiantada em
relao escola a assim tambm que foi no curso de Letras eu entrei no curso de
Letras e j sabia tudo que eles ensinavam de ingls no aprendi quase nada fui
aprender nos ltimos anos em literatura mas nos primeiros eu no aprendi nada
porque eles ensinavam eles ensinavam como (+) pensando no curso pra quem no
pra quem t comeando do zero (++) e no acrescentava nada era chato n (++)
ingls foi assim n mas sempre teve esse lado afetivo
Pq.: e quando voc decidiu que ia ser professora eu acho legal isso n
P2: ento
Pq.: porque eu por exemplo decidi criana (+) j
P2: ento eu no decidi
Pq.: catando assim catando giz n eu ganhava giz na escola eu chegava em casa e j
tinha meus alunos imaginrios e era portugus olha que interessante porque no tinha
lngua estrangeira quer dizer eu j pendi pras humanas desde quando eu era pequena
P2: no eu sempre gostei de fazer no pensava isso profissionalmente mas eu sempre
gostei de fazer teatro de danar de msica n mas no pensava que eu ia fazer isso
profissionalmente n ento eu pensava assim uma profisso bem assim de diplomata
de relaes internacionais alguma coisa com exterior essa nem que fosse guia de
turismo pro exterior assim que alguma coisa assim contato com outros povos isso
que eu achava eu quero uma profisso eu quero essa profisso e que viaje muito
ento na na minha cabea quando eu era pequena era isso que eu queria alguma coisa
que me leve pro exterior desde criana no pensava em ser professora agora como eu
fiz ingls fora da escola ento os prprios cursinhos j me convidaram pra dar aula
de ingls
Pq.: ah: voc j dava aula
P2: h h a eu comecei dar aula de ingls j no primeiro ano da faculdade do curso
de Letras n eu j comecei dar aula de ingls eu j dava aula (++) comecei dar aula
porque eu j tava adiantada
Pq.: ento vai ver que foi isso que te levou a fazer Letras porque antes voc j dava
aula nos cusinhos
P2: no antes no comecei a dar no primeiro ano
Pq.: ah antes no s quando voc tava no primeiro ano
P2: primeiro ano de Letras que eu comecei dar aula (+) n mas o que me levou a
fazer Letras foi a falta de opo no tinha nenhum curso desses que me levasse pro
exterior que eu tivesse que trabalhar n ento (+) dos cursos que eu podia fazer
nico que tinha alguma coisa que tinha alguma coisa com o estrangeiro e lngua
265
estrangeira era Letras n por causa do ingls que eu fiz Letras e por causa de
Lngua Portuguesa porque eu sempre tive muita facilidade com Lngua Portuguesa
n comunicao n eu gostei de teatro de falar de ler gostei de ler muito n ento
(incomp) porque quando eu percebi que estou fazendo Letras agora vou ter que dar
aula eu j tava dando aula n
Pq.: pra voc no foi surpresa quando voc chegou na prtica de ensino no quarto
ano voc no se assustou
P2: porque eu j dava aula tambm n eu j dava aula (+) (incomp) os quatro anos
j dando aula eu j dava aula de ingls
Pq.: ento voc j ia refletindo sobre a sua prpria prtica
P2:
Pq.: a medida que voc ia fazendo
P2: ento e a minha observao toda observao que sempre tive n da lngua
estrangeira com a portuguesa comparao n acho que meu primeiro nvel (+) pra
dar aula eu me baseei pela comparao pela pelo contraste acho que o tempo todo
(incomp) lingstica contrastiva n minha primeira experincia de dar aula baseado
sempre no contraste
Pq.: voc acha que assim o aluno aprende melhor
P2: bom pelo menos foi assim que eu aprendi
Pq.: que voc aprendeu
P2.: desde criana eu sempre aprendi comparando (+) n eu nunca aprendi bom isso
aqui novo pra mim a me meu processo de memorizao associativo eu associo e
sempre memorizei muito rpido memorizava muito mesmo tudo pela associao
sempre associei uma coisa a outra pra memorizar
Pq.: tipo assim isso aqui eu j conheo do portugus ento
P2: at o nmero por exemplo esse aqui metade bom vem esse depois vem um
que a metade dele menos um sempre tudo por associao (++) por isso tudo
comparar uma forma de associar (+) e uma forma de memorizar e pra lngua se
voc no vai aprender pela prtica voc tem que aprender pela memria pra aprender
mais rpido (++) ento (incomp) (++) ((rudos na fita)) (incomp) uma comparao
pode ver (+) agora eu acredito que a maneira de o aluno aprender isso a pra mim
s uma introduo pra ele aprender ele vai aprender mesmo ele praticando ele
falando (+) ele falando ouvindo escrevendo lendo isso s uma introduo (+)
como se fosse uma teoria mesmo pra depois ele na hora que tiver fazendo ele fazer
entendendo (++) eu acho a aula essa aula ela terica n e pra esse nvel eu acho
que t um pouquinho demais terica n importante mais podia podia j passar logo
pra prtica (++) mais isso uma caracterstica minha mesmo eu at luto contra isso
eu sou muito detalhista ento eu sou detalhista eu tenho que me esforar pra pra ser
um pouco mais prtica eu sou um pouco subjetiva ento s vezes eu quero detalhar
muito que ro explicar muito n (+) mesmo que eu tenha conscincia que nesse nvel
a o que vai dar um resultado melhor a prtica logo n a a explicao importante
(+) (incomp) meio rpida n mas o porqu acho que o que me leva
inconscientemente a fazer essa explicao mais demorada porque eu eu sinto que
tem aquelas pessoas que aprendem mais rpido e outros demoram mais a fica aquela
preocupao de todos eu quero que todos entendam todos aprendam eu quero seguir
o ritmo de cada um s que no adianta n eu acho que no (+) eu acho que se voc
pegar os prs e os contras a (+) era prefervel ir mais ser um pouco mais rpido e ir
pra prtica (++) eu acho que lngua mais prtica n a teoria ela importante mas a
266
267
P2: podem ligar o motorzinho ((risos )) a gente comeu a o contedo pode traduzir at
o final do ano vocs tm que (++) todos esto (incomp) pode dar uma olhada (++) no
ritmo de maquininha mesmo n ((risos))
Pq.: a j acabou la clase.
P2: ningum tira dvida na sala na hora agora no final que eles vo l oh bem pra
professora escuta s voc viu ficou uma movimentao no final da aula
242
P1: eu acho essa cena pattica eu (++) eu acho que aparece parenttico aula porque
enquanto os alunos esto fazendo alguma atividade de contedo eu t fazendo a
chamada sem fazer a chamada fulano de tal t presente fulano de tal t presente eu no
t evidenciando o que eu t fazendo aqui (+) porque eu no quero dar destaque pra isso
ento at hoje as pessoas perguntam assim professora a a senhora fez chamada e: eles
perceberam que eu tava que a aula hoje (incomp) trinta e trs numa turma e trinta e
seis na outra ento (incomp) no eu j anotei quem t aqui e s as pessoas que eu no
guardo o nome que eu digo fulano est ciclano est (++) e ( incomp) pra me forar a
saber quem so essas pessoas tambm
Pq: (incomp)
P1: E E (+) uma menina que gosta de tudo esquematizado o estilo dela de predomnio
o estilo analtico ento ela gosta de uma aula assim gramtica normativa e a ela tava
a na cadeira assim se colocando pra trs e tal isso pra ela agora deve ser o contedo n
o negocio que ela tem que decorar que ela tem que ento eu fico imaginando ah
coitada nesse ano nesse ano ela ela brigou muito com a histria de que as aulas pra ela
tinham que ser assim (+) n e eu devia t sistematizando mais eu expliquei pra ela a
dificuldade de ela t entendendo isso e pra ela se soltar en relao ao que tava
acontecendo eu senti tambm outras coisas e no incio desse ano j no segundo ano a
primeiro ((a P1 fala da gravao)) teve uma atividade de se colocar pro outro responder
perguntas durante um minuto passar pra outra pessoa era outra pergunta mais um
minuto era outra pergunta mais um minuto ento quarenta alunos ela teve que
responder vinte perguntas diferentes n num minuto e responder assim n rpido e
conversar com outra pessoa depois quando ela chegou no meu canto eu perguntei a
minha pergunta era o qu que voc t achando dessa aula ela falou agora eu t
entendendo que o sistema (++) agora eu t me abrindo pra o que voc disse no ano
passado que eu no entendia eu tava mesmo muito fechada eu achava que ou seja ela
mudou um pouco a perspectiva do que era aprender lngua e: tava se soltando mais e tal
tava menos crtica tava podendo ta realizando mais a fala a expresso que ela se julgava
muito (++) no eu no agentaria se eu fosse minha aluna ((risos)) eu eu detesto fazer
isso eu detesto t dando regra (+) eu t me surpreendendo n porque parece assim que
eu t nadando fluentemente assim gostosamente sabe por Deus minha aflio de
terminar isso a de sabe (+) mas eu eu no podia nesse momento quer dizer pra mim t
entrando como uma reviso ento nesse caso suportvel pra mim se eu fosse entrar
essa uma aula disso vamos aprender isso depois fazer os exerccios (+) se algum me
obrigasse a fazer desse jeito isso seria cruel porque eu no daria com essa simpatia e
leveza que eu t vendo que eu t trabalhando n (incomp ) e a que que vocs
observaram o que mais que vocs trabalharam a sei que interessante que dvidas tm
(+) pra eu t medindo o que que realmente foi assimilado n (+) assim mais ou
menos vlido mesmo assim eu t me perguntando mais quando que acaba isso at
onde vai isso
Pq: acho que at uma hora e trinta e trs pode pode adiantar
P1: o qu que eles to fazendo agora to preenchendo alguma coisa ou tavam lendo s
Pq: acho que eles to fazendo os exerccios
243
P1: ento eles to assim muito animados (+) to vendo : tambm entrou no Hacia el
espaol porque a gente no tinha material nenhum n ento entrou no Hacia el
espaol e: (+) ento eu t dando muita muito material extra a gente t entrando muito
no laboratrio : teve filme bom o fato de eu ter ido pra Espanha trouxe coisas
diferentes tambm novas msicas de gente de rock da idade deles e eu acho isso a
muito legal textos n : dessa banda (+) filme entrevista (+) coisas com jornal e a s
que tem esse lado de ta (+) a produo deles escrita deveriam t escrevendo mais sabe
deveriam t toda hora fazendo coisas ento eles to recebendo muitas coisas mas eles
to produzindo pouco porque eu no t dando conta de dois anos numerosos isso faz
uma diferena muito grande n mais o curso de empreendedorismo ento t muito (++)
a pesquisa l do (++) ah lxico ento acho que falho nesse ponto eu acho que trabalhar
assim como ns fizemos separadamente seria muito (incomp) no digo com esse grupo
mas fazer uma diviso de grupo (+) n (+) so poucas horas de aula ento a gente no
consegue pegar todos os alunos eu vejo que eles to todos assim participando to indo
em aula tem gente que trabalha um dia de aula ento no vai vai uma vez s por
semana voc sabe que qua ndo ele falta porque ele tava trabalhando (+) mas assim (+)
eu no sinto o (++) sabe que a turma esteja fazendo um trabalho que pode fazer ela t
aqum ela pode fazer mais eu acho que a turma pode render mais as circunstncias no
esto favorecendo pra isso (++) (incomp) isso algo que totalmente novo eu sinto
isso uma coisa nova duplamente nova no d nem pra comparar com o que eles tm
como referncia eu acho que (incomp) (++)
Pq: (incomp) eles tm que ir alm daquilo que eles vem na estrutura
P1: muitas vezes eles to ocupados com a morfologia da coisa e agora ns tamos
fazendo a morfosintaxe e a semntica da coisa n
Pq: hum hum (++)
P1: com a prova do terceiro ano eles esto revendo acentuao ento os alunos do
terceiro ano estudaram acentuao : ento eu falei no vai ser s acentuar vocs vo
ter que dizer porque que acentua e chegou na hora da prova eu no fiz isso e nem cabia
na folha porque eu tambm que no queria corrigir isso (+) a todo mundo professora o
qu pra fazer pra fazer o que t escrito pra acentuar o que t aqui no pra dizer
((risos)) a todo mundo tava preparadssimo parece que eles ficaram frustados de eu no
pedir aquilo depois eu falei assim que timo n vocs se prepararam estudaram no sei
o que tudo em funo da prova n mas tudo bem n agora vocs j to sabendo ento
no precisa ento deu um alvio ao mesmo tempo de assim eles terem ido alm do que
foi solicitado eu achei esse efeito psicolgico muito legal isso nunca tinha acontecido e
no foi proposital mas eu achei bem interessante porque primeiro se criou essa
expectativa n e eles foram atrs de cumprir com essa expectativa depois : no se deu
o fato mas eles sabiam analisar (+) quem acentuou corretamente tava sabendo porque
que tava acentuando agora na correo que a gente vai ver o que que mais
comentrios feitos foi assim no corredor (incomp) mas bom em resumo aqui eu acho
que a aula pra mim difcil de ser dada esse tipo de aula e graas a Deus que eu dei
isso em setembro porque seno os alunos j tinham desistido (( risos)) com essa
conscincia de reviso mas chato n Bete voc : eu acho que muito chato eu acho
que tem dois lados chatos no ensino de lngua um (+) voc ficar fazendo a gramtica
normativa quer dizer explica tudo n assim tem que ser assim so essas as regras (+)
e a outra ter que ficar fazendo decoreba porque eu aprendi verbo em francs desse
jeito (+) conju ento vai conjuga t t t t conjunga t t t .... isso foi desde do: do
ensino que fundamental hoje sexta srie que eu vi francs assim s que eu comecei
244
francs na quinta srie (+) e na quinta srie era puro prazer porque no havia nada de
gramtica a professora dava vocabulrio desenho a gente fazia dicionrio ilustrado eu
no sei de onde ela tirava as coisas sei assim que eu me lembro at hoje eu sei o que
que era aquilo agora me pergunta se eu sei um verbo em francs pra conjugar n sabe
o uso ento a aula de verbo eu acho que devia ser muito assim n no essa tabelinha
pra conjugar (++) mas assim muito uso e (+) que eu no vejo a n numa aula como
essa s eu falei os alunos tentaram responder ler : tirar suas dvidas mas isso jamais
poderia : (+) dizer que isso a uma aula sobre verbos
Pq: bom tanto que eu falei pra voc no comeo eu achei essa aula atpica com relao
s outras que voc tinha dado (+) porque nas outras eu via assim muito mais prtica
oral os alunos trabalhando em dupla os alunos trabalhando em grupo voc sempre
partia de uma atividade de uso ento realmente essa aula parece que ela assim ficou
deslocada (+) sabe
P1: tanto que quando peguei a o segundo ano que veio essa turma e a outra (+) os (+)
os alunos : que no tiveram aula comigo no falavam
Pq: eu me lembro
P1: e os alunos do no no falavam comigo no segundo ano e os alunos do primeiro
que estiveram comigo ento eles falavam ento quando existia alguma atividade quem
se saa melhor o grupo que se saa melhor n era o grupo que j vinha com essa prtica
de vamos falar pra ver o que que d (+) e o outro ele ele assim mal gaguejava ento
quando a gente terminou uma das atividades por exemplo que era pra eles se soltarem
eu trouxe folhetos da Espanha e imagine agora a situao que vocs pegaram esses
folhetos faam uma cena n venham aqui pra frente e encene da deram oito grupos de
trabalho mais ou menos acho que por a e cada grupo veio e fez ento tinha restaurante
tinha trem tinha hotel n nos papis que foram distribudos al e: os melho a (+)
depois que terminou essa atividade : os alunos que no tinham sido meus alunos
falaram a gente o ano passado : (++) gostaria de ter muito mais isso ns estvamos
sentindo muita falta desse tipo de atividade necessrio dar mais parece que eles assim
(incomp) e precisavam soltar ou pelo menos ver at onde eles estavam (+) com alguma
confiana pra comear falar ento eu sinto que tem que ter um tempero eu ainda no
consegui isso com esse nesse curso porque ele muito grande ento pra comear falar
precisa mais de tempo pra que todo mundo participe (+) tem que ter um tempero um
equilbrio entre muitos inputs n e tambm muitos (+) muita produo (++) seno fica
aquele ensino de de de medo de desconfiana de incerteza n de saber que ele muito
mais ativo muito mais passivo do que ativo (+) isso t me preocupando muito porque
no terceiro ano vai diminuir a carga horria e no ltimo ano diminui mais ainda
Pq: diminui mais ainda no ltimo ano hum hum
P1: ento eu acho que esses primeiros anos os dois primeiros a poca de fazer mais
atividades talvez deixar a sntese gramatical mais pra pra pra refletir no terceiro ano ou
quarto no sei a verdade que a Universidade tem muito poucas horas de aula o curso
tem muito poucas horas de aula de lngua estrangeira pra quem comea do zero (+)
como eles
Pq: so quatro aulas no primeiro na verdade eram tre duas alis trs n a gente
colocou uma hora a mais com o projeto l de ensino depois quatro aulas no segundo
trs no terceiro e duas no ltimo ano quer dizer no ltimo ano que eles estariam
preparados pra fazer
P1: sendo que sendo que literatura s comea no terceiro ano
Pq: s comea no terceiro ano e com duas aulas
245
P1: ento isso (+) isso da : dentro dos cursos que eu t dando : (+) UNESP URGS
USP o mais fraco de todos (+)
Pq: que que voc achou assim por exemplo : eu me lembro assim de ter feito uma
entrevista com um aluno e ele acha que a aula tem que ser centrada realmente na
gramtica parece que eles trazem essa viso da da do ensino primrio e do ensino
secundrio parece que eles vm com esse modelo de aula (+) voc no sentiu isso
P1: hoje o segundo ano no t pensando mais isso (++) no sei com quem voc falou
Pq: no : foi da outra turma foi
P1: mas eu no noto que e e e eu no senti nenhuma cobrana de nenhum deles em
relao a essa parte gramatical ao contrrio eles me diziam que eles precisavam falar
que eles precisavam praticar que a aula de espanhol precisava ter mais (+) que eles
precisavam atuar mais eles notavam isso uma necessidade do ano passado com a outra
turma n e porque eles tavam se sentindo inseguros
Pq: eu acho assim porque na com a outra turma havia muita sistematizao ento em
vez de partir da prtica n pra depois formalizar (incomp) como se fosse pra formalizar
no era sempre da norma pra depois ir pra os exerccios prticos ento parece que
quando eles iam pra os exerccios orais eles tinham medo de errar eu sentia muito isso
na no outro grupo
P1: e t havendo agora um comentrio com o pessoal do terceiro ano que eu achei at
engraado que (incomp) prova na sexta-feira e na segunda eles vieram com uma
musiquinha uma menina fez uma msica pardia (+) com uma letra em espanhol
metade em espanhol uma estrofe outra estrofe em portugus dizendo do terrorismo da
crena do terrorismo do perigo que era fazer uma prova (+) eu disse oh vocs to
brincando vocs to traumatizados com prova n estamos professora ns somos
traumatizados com prova e eu vi que a relao era com a disciplina ento o porqu
daquilo deve ter um motivo n eu no eu no fui professora deles nem no primeiro
nem no segundo ento (+) o qu que que a professora vai dar o qu que vai ser a
prova e eu j tinha dito n que eu queria bem assim (+) tanto que depois eles acharam
que foi fcil que no era aquela coisa que (incomp) eu percebi que isso era uma coisa
que vi vi vinha de anos passados (+) (incomp) justificar por experincias passadas
Pq: a crena na
P1: nessa nessa coisa de que
Pq: prova como
Pq: ia cobrar muita talvez muita regra muita (+) no sei (++) no sei eu acho que esse
esse seria um tema interessante de discutir fazer um workshop com os alunos de
primeiro a quatro o qu que eles acreditam que a avaliao (+) como eles acham que
eles to sendo avaliados se presena avaliao se falar em aula avaliao sabe ou
se o dia da prova tal aquele o dia da avaliao (++) eu acho assim que isso seria
uma coisa assim bem interessante como se faz a auto-avaliao como eles se autoavaliam se que se perguntam se possvel (incomp) eu acho que isso seria uma
coisa assim bem interessante pra (incomp) e agora porque os alunos de primeiro ano j
tiveram prova j n j sentiram alguma coisa assim no entrar en ah agora ns vamos
explicar o que avaliao tem a teoria X a teoria Y no por a
Pq: partir dos alunos
P1: partir deles partir da prtica deles como que eles gostariam de ser avaliados o
qu que eles j gostaram de fazer como avaliao (++) seria uma coisa assim
interessante pro at pra gente crescer ver novas formas ver novas formas de trabalhar
(++) e com a turma de de quarto ano que porque uma turma que uma atividade pro
246
quarto ano (incomp) porque eles j tiveram um texto terico sobre isso ((refere-se
turma de Prtica de Ensino com a qual a pesquisadora trabalha))
Pq: j j tiveram hoje o M apresentou um texto sobre avaliao
P1: pra pra ver assim como que isso t acontecendo no prprio curso
Pq: claro porque a eles j vo com essa viso uma terceira viso n de um texto que
que leram tal
P1: como que isso t acontecendo no prprio curso como que Letras/Espanhol da
Universidade t dando conta disso (+) porque eu tenho a impresso assim que se gasta
muito papel sabe a a gente termina com a vista da gente corrigindo coisas e qual o
retorno disso pro aluno sabe t t sendo satisfatrio ele (incomp) dobra no meio coloca
dentro do caderno s fica com a nota ser que isso como que (+) que o papel
(incomp) ser que por a no sei porque eu eu acho assim que (+) tem milhes de
forma de avaliar a gente poderia introduzir durante o curso outras coisas que dessem
nota um sistema de avaliao assim que prova com isso e com aquilo no acho que
deva ser o sistema privilegiado
Pq: porque eu acho que se a gente mudar a avaliao eu acho que at vai mudar a
viso do prprio aluno do que aprender (+) lngua do que ensinar e do que
aprender lngua tambm
P1: eu no sei Bete porque aqui por exemplo se eu for passar pra eles agora ns
vamos passar um trabalho sobre verbos pegando este mesmo esquema vamos fazer um
trabalho sobre verbos imaginando que a gente t montando um material didtico (+)
seria completamente diferente esse assunto eu j passei por enfoque por tarefas sabe e
a quem apresentava um captulo dessa dessa produo n desse material vai ter vai ter
crescido vai ter estudado vai ter feito sntese (+) puxa ento essas coisas todas to to
sendo treinadas n a pessoa faz isso t treinando o preparo de aula pesquisa (+) eu
acho que funcionaria muito mais (+) as as atividades elas poderiam ser muito mais
assim eu sinto assim muita facilidade n eu eu no me no t de acordo com a poca
que ns estamos vivendo (+) antes voc era um aluno assim a sociedade no podia mais
do que isso voc tinha que saber o conhecimento e depois ia pensar como aplicar hoje
no hoje a gente tem que t pensando em conhecer e aplicar junto sabe tudo tem que t
sendo pensado ao mesmo tempo n o contedo com a forma a praticidade da vida hoje
dizer porque que eu t aprendendo isso onde que eu vou usar isso como que eu vou
usar isso (++) isso a
Pq: ento t mas
P1: eu achei que tava todo mundo (+) assim n sorrindo (+) tinham sorrisos
Pq: mas eu acho que voc partiu do conhecimento prvio olhem pra isso o qu que
vocs j viram a respeito disso daqui
P1: no tinha desespero no teve gente dizendo: ah: tudo isso ah: no sei o que
ento acho que ficou no vi cara de sofrimento a minha maior agonia ver um aluno
com cara de sofrimento em sala de aula entendeu eu fico olhando todo mundo pra ver
se se t prestando ateno se no tiver alguma coisa t errada vamos mudar ento (+)
dentro da proposta que era parece que as pessoas aceitaram a proposta no foi
Pq: eu acho que sim porque eles j tinham visto antes eles j tinham o material n
lembra que voc j tinha dado aquele material variado sobre o gerndio El gerundio en
juicio depois voc pediu pra ver a gramtica a se j tinha trabalhado com as histrias
em quadrinhos da Mafalda eles j tinham praticado escrevendo carto postal que mais
que eles fizeram o e- mail que hoje voc falou eu entendi Azun eu falava gente no
possvel que o nome da mulher Azul
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