incluso no
Ensino Mdio:
mercado de
trabalho,
religiosidade e
educao
quilombola
Edies MEC/BID/UNESCO
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio-Executivo
Jairo Jorge da Silva
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Ricardo Henriques
Dimenses da
incluso no
Ensino Mdio:
mercado de
trabalho,
religiosidade e
educao
quilombola
Sumrio
Apresentao
Eliane Cavalleiro ..................................................................................... 07
Introduo
Maria Lcia de Santana Braga, Edileuza Penha de Souza e
Ana Flvia Magalhes Pinto ................................................................... 09
Parte I Expectativas sobre a Insero de Jovens Negros e Negras do
Ensino Mdio no Mercado de Trabalho
Expectativas sobre a insero de jovens negros e negras no mercado de trabalho:
reflexes preliminares
Rogrio Diniz Junqueira ......................................................................... 23
Jovens afrodescendentes de Porto Velho os caminhos para a auto-afirmao
Marco Antnio Domingues Teixeira .......................................................... 43
Sobressaltos na flor da idade: expectativas de jovens negros e negras sobre a
insero no mercado de trabalho em Salvador
Maria Nazar Mota de Lima ................................................................... 73
Diversidade tnico-racial e educao escolar: uma leitura das prticas
pedaggicas no ensino mdio em Campo Grande (MS)
Maria de Lourdes Silva ............................................................................ 91
Expectativas sobre a insero dos jovens negros e negras do ensino mdio do
Paran no mercado de trabalho
Marcilene (Lena) Garcia de Souza .......................................................... 109
Parte II Afro-brasileiros e Religiosidade no Ensino Mdio
O papel decisivo das pesquisas para o conhecimento dos valores ancestrais
afrodescendentes
Juarez Xavier ......................................................................................... 133
Apresentao
No momento em que o debate sobre a democratizao da educao brasileira
ganha contornos mais abrangentes, o reconhecimento e o entendimento de
questes antes secundarizadas so fortalecidos. Os esforos do Governo Lula
para a implementao da Lei no 10.639/03 que contempla a obrigatoriedade
do ensino de histria e cultura afro-brasileiras e o advento de polticas pblicas
voltadas para a promoo do acesso da populao negra s universidades
brasileiras demonstram as modificaes em curso.
No obstante esses avanos, h uma srie de pontos ainda descobertos que
precisam ser contemplados seja pela reflexo de especialistas da rea, seja pela
publicizao dos resultados desses esforos. Nessa linha, em estreita relao
com as polticas mencionadas, temos a realidade dos estudantes afro-brasileiros
do ensino mdio.
O lanamento de Dimenses da incluso no Ensino Mdio: mercado de
trabalho, religiosidade e educao quilombola, por iniciativa da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, vem ao encontro dessa
demanda. Trata-se de um conjunto de artigos resultantes do Projeto de Pesquisa
Realidades de Estudantes Negros no Ensino Mdio, subdividido nas reas: 1)
Expectativas de insero no mercado de trabalho para jovens negros e negras
no Ensino Mdio; 2) Afro-brasileiros e religiosidade no Ensino Mdio; e 3)
Educao formal e informal nas comunidades negras rurais.
Sob a organizao das professoras Maria Lcia de Santana Braga, Edileuza
Penha de Souza e Ana Flvia Magalhes Pinto, esse rico material oferece aos
leitores olhares diversos sobre espaos tambm distintos, na medida em que
os textos respeitam ainda as diversidades regionais do pas. Correspondendo
ao nono volume da Coleo Educao para Todos, Dimenses da incluso no
Ensino Mdio: mercado de trabalho, religiosidade e educao quilombola concorre
Introduo
A promoo de estudos, pesquisas e materiais para a formulao de polticas de
combate discriminao tnico-racial na educao bsica e no ensino superior e
de incluso social figura entre os objetivos primordiais do Programa Diversidade
na Universidade, criado em 2002.
Esse empenho do governo federal, centrado na constituio de base conceitual,
prev diversas atividades, a exemplo de diagnsticos quantitativos e qualitativos
sobre o cenrio do acesso, da permanncia e da concluso na educao mdia e
superior da populao negra; de mapeamentos de estratgias e programas para
promoo do acesso e permanncia nos ensinos mdio e superior; bem como,
anlises de programas, polticas, estratgias e prticas bem-sucedidas de combate
excluso e discriminao tnico-racial. Meta ambiciosa, em parte cumprida
com o presente livro.
Durante o segundo semestre de 2004 e o primeiro semestre de 2005,
um grupo de pesquisadores(as) selecionados(as) pela Coordenao-Geral de
Diversidade e Incluso Educacional foi a campo para realizar pesquisas sobre
a populao afro-brasileira no ensino mdio nas cinco regies do Brasil, com
foco nos seguintes temas: 1) Expectativas de insero no mercado de trabalho
para jovens negros e negras no ensino mdio; 2) Afro-brasileiros e religiosidade
no ensino mdio; e 3) Educao formal e informal nas comunidades negras
rurais. Cada linha de pesquisa materializou-se em cinco trabalhos, totalizando
quinze pesquisas. Os(as) pesquisadores(as) mapearam e sistematizaram dados
quantitativos e qualitativos em pelo menos 45 escolas de todo o pas. Antes
de apresentar as reflexes oriundas das pesquisas, interessante refletir sobre
alguns aspectos relativos ao desenho e capacidade de investimento das polticas
sociais no Brasil, que contam anualmente com cerca de R$ 200 bilhes para
diferentes reas. Esses valores indicam a existncia de uma rede de proteo
social que se iguala, em muitos aspectos, de pases com poltica social ativa
e constante. Por esse prisma, a poltica social brasileira pode ser considerada
moderna, abrangente, descentralizada e diversificada.
Entretanto, no plano da efetividade, pode-se questionar o grau de impacto
das polticas sociais de combate extrema pobreza e alarmante desigualdade
tnico-racial. Ricardo Paes de Barros e Mirela de Carvalho destacam, em estudo
publicado em 2003 pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA),
dois aspectos primordiais que dificultam a agenda social: a) a m focalizao
dos programas sociais, pois parte significativa dos mesmos deixa de beneficiar
os estratos originalmente previstos; e b) a falta de informao sobre a eficcia
dos programas sociais, pois no h dados precisos sobre o seu impacto na
populao beneficiada.
Quanto m focalizao, os autores compreendem que os motivos podem
ser encontrados tanto na distribuio inadequada dos recursos para os estados
que no contempla as necessidades e carncias de cada regio de forma
proporcional quanto no prprio desenho dos programas sociais que no
beneficiam a populao originalmente definida como foco da ao. Alm
disso, outro problema que acomete todos os governos a ausncia ainda de
um cadastro nacional, com informaes e dados fidedignos sobre a populaoalvo, apesar dos avanos ocorridos na ltima dcada.
Em relao falta de informao sobre a eficcia dos programas sociais,
os sistemas de acompanhamento e avaliao do impacto dos programas e
das polticas sociais no Brasil pecam por sua estrutura pouco consolidada.
Apesar do volume de recursos oramentrios previstos anualmente, no h
condies suficientes para conhecer em que medida as polticas sociais esto de
fato diminuindo a pobreza, com a gerao de oportunidades e servios para a
populao. Os autores destacam ainda a existncia, em cada programa, de um
grau interno de heterogeneidade que deve ser levado em conta, pois a avaliao
de impacto, ao identificar como o impacto varia de acordo com a natureza do
benefcio e do beneficirio, permite redesenhar programas e populaes-alvo,
de maneira a otimizar a eficcia do programa (BARROS; CARVALHO, 2003:
Conferir Barros e Carvalho, Desafios para a Poltica Social Brasileira, Textos Para Discusso n 985, IPEA, Rio de
Janeiro, outubro de 2003.
Em conferncia realizada em Xangai, maio de 2004, o Banco Mundial avaliou 70 projetos de desenvolvimento
considerados modelos de combate pobreza em vrios lugares do mundo e chegou concluso que os motivos
do xito concentravam-se na existncia de apoio poltico, transparncia, flexibilidade necessria para adaptar-se
a mudanas, participao popular na tomada de decises e finalmente no controle e avaliao contnuos dos
resultados.
10
11
18
19
Parte I
Escola e heteronormatividade
No mbito dos esforos voltados a promover pesquisas com vistas
formulao de polticas pblicas na rea da educao de jovens que tenham
como meta a promoo da igualdade e a valorizao da diversidade, preciso
que as reflexes e anlises se produzam a partir de patamares suficientemente
crticos e que, portanto, contrariem todas aquelas representaes tericas
tradicionais que insistem em ressaltar ou limitar-se a um suposto papel redentor
da escola. Com efeito, preciso antes reter que o sistema educacional brasileiro,
historicamente, tem sido um importante bastio na produo e reproduo
social e cultural desta sociedade, precisamente naquilo que a caracteriza
enquanto uma sociedade autoritria (Chau, 1987), naquilo que ela tem de
desigual, opressivamente hierarquizada, preconceituosa e discriminatria. Isso,
no que se refere quer a aspectos socioeconmicos, quer s dimenses tnicoraciais, de gnero, de orientao afetivo-sexual, entre outras.
No entanto, mesmo admitindo que a escola brasileira possa, pelo menos
em parte, assumir um papel transformador, preciso, primeiro, identificar
e analisar as tramas nas quais se enreda e os limites com os quais lida a
inteira estrutura escolar (dos formuladores de polticas educacionais,
aos gestores, professores, estudantes e suas comunidades) no sentido de
promover uma ao radicalmente inovadora. Do contrrio, seria pura
mistificao. Afinal, os indivduos que investem cegamente suas energias em
uma ao pedaggica, por si s e naturalmente redentora, sem considerar
os vnculos e os compromissos histricos dessa escola na reproduo social
e cultural, acabam por colocar suas crenas a servio do status quo, pois a
ordem vigente deve ao mito da educao redentora parte importante do
seu poder de reproduo social, poltica, cultural, econmica, tnico-racial,
de gnero e afetivo-sexual.
24
25
Juventudes
Ao se falar de jovens, alvo por excelncia das polticas educacionais,
preciso antes reter que a juventude, longe de qualquer abordagem
essencialista, constitui-se enquanto construo social, com enormes
variaes socioculturais, e no pode ser meramente vista ou tratada como
um nico grupo social, homogneo e universal. At mesmo no interior de
uma mesma sociedade, sob a suposta identidade social de todos os includos
em um mesmo arco etrio, agrupam-se sujeitos e situaes que podem ter
em comum to-somente a idade. Quanto tero em comum uma jovem
negra, na terceira gravidez, que, com seus irmos menores, amealha fundos
A hegemonia um processo que no existe passivamente como forma de dominao: ao contrrio, toda hegemonia
requer contnua renovao, recriao, defesa e modificao (Williams, 1979, p. 115).
26
29
Muitos autores, dentre eles Boaventura de Sousa Santos, notaram que, nas
instituies escolares freqentadas por uma certa clientela em relao qual
se cultivam expectativas de que venha compor quadros da elite dominante, as
prticas pedaggicas empreendidas so dominadas por representaes voluntaristas.
Enquanto isso, nas escolas dos setores subalternos, onde tais expectativas parecem
inexistir, haveria o predomnio de representaes fatalistas (Santos, 2003).
Agora, no caso brasileiro, preciso investigar mais detidamente, primeiro, como
isso se verifica conforme as diferenas de cor/raa e gnero e, em segundo lugar,
que efeitos isso tem produzido, mais especificamente, no alunado negro, quanto
aos seus rendimentos (Rosemberg, 1987, p. 19-23), suas estratgias escolares,
suas possibilidades de insero no mercado de trabalho e sua participao no inteiro
espao social enquanto cidado.
31
32
33
34
37
Referncias bibliogrficas
ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Maria Bernadete
da. Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO, 2004.
ALMEIDA, Manuel W. Barbosa. Racismo nos livros didticos. So Paulo:
CEDI, 1985. NEGRO, Esmeralda V. Preconceito e discriminaes raciais
no livro didtico. Fundao Carlos Chagas. Cadernos de pesquisa, no 65,
1987.
AQUINO, Jlio Groppa. Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas
e prticas. So Paulo: Summus, 1998.
ARAJO, Joel Zito. A negao do Brasil: o negro e a telenovela brasileira. So
Paulo: Senac, 2000.
ARTICULAO DE MULHERES BRASILEIRAS. Mulheres negras: um
retrato da discriminao racial no Brasil. Braslia, maio. 2001.
BASTOS, lide Rugai. A questo racial e a revoluo burguesa. In: DINCAO,
Maria ngela (org.). O saber militante. So Paulo: Paz e Terra, 1987.
BENTO, Maria Aparecida (org.). Ao afirmativa e diversidade no trabalho:
desafios e possibilidades. CEERT/Conselho Regional de Psicologia, So Paulo,
2000.
BERQU, Elza. Demografia da desigualdade. Novos Estudos, n. 21, 1988.
BOURDIEU, Pierre. Espace sociale et gense des classes. Actes de la Recherche
en Sciences Sociales, n. 52-53, jun. 1984.
______. What makes a social class? On the theoretical and pratical existence
of the groups. Berkeley Journal of Sociology: Critical Review, v. 32, 1987.
______. Risposte: per unantropologia riflessiva. Torino: Bollati Boringhieri,
1992.
______. O poder simblico. 2a ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 1998.
BRITZMAN, Deborah. O que essa coisa chamada amor: identidade homossexual,
educao e currculo. Educao e Realidade, v. 21, n. 1, jan-jul. 1996.
38
Introduo
Porto Velho, a capital do Estado de Rondnia uma cidade surgida
a partir da construo da Estrada de Ferro Madeira-Mamor (EFMM),
entre os anos 1907 e 1912. Durante os perodos de produo extrativista
(borracha e mineraes) e, posteriormente, durante os projetos de
ocupao agropastoril, que culminaram com a transformao do
Territrio Federal de Rondnia em Estado de Rondnia (1982), a
cidade passou por um considervel crescimento demogrfico, elevando
sua populao de aproximadamente 40.000 habitantes, em 1970, para
340.000, em 2005.
As populaes ne gras e pardas residentes em Porto Velho formaramse a partir de dois processos distintos. O primeiro e mais tradicional
grupo formado pela comunidade de origem afro-caribenha, conhecida
e autodenominada como barbadianos. Essa populao foi formada por
trabalhadores especializados e no especializados que vieram para o Vale
do Alto Madeira a fim de empregarem-se nas atividades de construo
da EFMM. Constituram-se em uma camada, que mesmo sofrendo,
periodicamente, os efeitos perniciosos das polticas racistas da administrao
dos governos territoriais, sempre conseguiram manter sua condio social
mais protegida, ocupando posies de destaque na sociedade local. Muitas
43
44
O contexto
Do total de negros e afrodescendentes de Porto Velho, estima-se que 40%
possuam idade entre 16 e 25 anos. A juventude formada por um grupo
populacional cuja faixa etria est localizada entre os 15 e os 24 anos de idade.
Esse limite cai muito em reas de pobreza ou espaos rurais, incorporando
indivduos entre os 10 e 14 anos de idade. Entretanto, em reas muito
urbanizadas e com maior concentrao de estratos sociais mdios e altos, ela
45
46
de
Porto
49
50
51
52
53
O salrio mnimo atual igual a R$300 reais em maio de 2005, ou o equivalente a aproximadamente US$121
dlares, pelo cmbio de 25 de maio de 2005.
58
61
66
67
ambiente escolar. Aqueles que tentam permanecer por mais tempo dedicados
somente aos estudos sofrem maiores presses domsticas para que conciliem o
tempo de estudo com o trabalho ou para que passem a contribuir com alguma
forma de renda para o oramento domstico. Assim, a qualidade do estudo
e da aprendizagem desse grupo de jovens sofre sensvel perda em relao de
outros grupos que podem e so estimulados a dedicarem-se exclusivamente
aos estudos. Esse um outro tipo de violncia, menos perceptvel mas capaz
de criar uma srie de conflitos internos em jovens da periferia, que, a partir das
presses domsticas, progressivamente, deixaram de lado o estudo em funo
da necessidade de produzir renda para a sobrevivncia do grupo familiar.
Grfico 8 Responsveis pela famlia
68
Referncias bibliogrficas
ABRAMOVAY, Miriam; RUA, Maria das Graas. Violncia nas escolas (verso
resumida). Braslia, 2003.
ARIS, Phillipe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar,
1978.
BENTO, Maria Aparecida. Ao afirmativa e diversidade no trabalho: desafios e
possibilidades. So Paulo: CEERT/Conselho Regional de Psicologia, 2000.
BRANDO, Andr Augusto. Misria da periferia Desigualdades raciais e
pobreza na metrpole do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Pallas, 2004.
CAVALLEIRO, Eliane. Do silncio do lar ao silncio escolar: racismo, discriminao
e preconceito na educao infantil. So Paulo: Contexto, 2000.
70
71
Salvador (BA)
Maria Nazar Mota de Lima
Introduo
Com limitadas condies de acesso educacional, o destino de grande parte da nossa
juventude encontra-se pr-determinado. Sem condies de progresso educacional,
sem experincia laboral, com escassas oportunidades no mercado de trabalho,
engrossa o exrcito de jovens sem atividade socialmente definida, muitos deles
enveredando pelos poucos caminhos que a vida lhes oferece (Unesco).
73
77
Outra aluna declara haver bons professores na escola, mas que poderia ser
melhor, no todo, como ela mesma diz:
Eu gosto dos meus professores, tem professor aqui que entra na sala de aula e
tem prazer de ensinar, de t ali com a gente, mas eu acho que a escola em si, no
todo, poderia contribuir mais. No s com essa parte terica, mas trazer outros
profissionais, fazer cursos aqui, pra ns termos melhor ensino (Telma, aluna do
Pinto de Carvalho).
O relatrio final da pesquisa Expectativas de Insero no Mercado de Trabalho para Jovens Negros e Negras no
Ensino Mdio Bahia/Salvador traz bastantes evidncias das grandes dificuldades de acesso de jovens negros e
negras a carreiras de prestgio, s profisses mais valorizadas, ao prosseguimento de seus estudos.
78
Mundo do trabalho
Embora os(as) jovens reconheam a importncia do trabalho em suas
vidas, sobretudo como meio de sobrevivncia e independncia, relatam as
dificuldades para adentrar nesse fechado universo, sobretudo associando as
dificuldades a questes de ordem racial. O principal motivo que os impulsiona
a desejar trabalhar complementar a renda de suas famlias, vendo o trabalho
tambm como horizonte a eles destinado, durante o ensino mdio ou quando
o conclurem.
A principal forma de trabalho que vislumbram o estgio remunerado,
viabilizado menos a partir da escola onde estudam, do que como resultado de
peregrinaes prprias, do contato direto (entrevistas, processos seletivos) ou
envio de currculos a empresas.
79
Essa perspectiva do estgio, porm, coloca-se com mais facilidade para os que
esto no 1 e 2 ano, o que no significa que no encontrem tambm dificuldades
em conseguir essa colocao, seja porque no tm experincia prvia, seja porque
h uma disputa acirrada por essas vagas, disputa essa em que os jovens negros e
negras entrevistados(as) afirmam sair em desvantagem, seja por sua procedncia
sociocultural (ser suburbano), seja por seu pertencimento racial (ser negro).
No terceiro ano, segundo os(as) estudantes entrevistados(as), torna-se ainda
mais difcil conseguir colocao, porque j fica configurada uma relao de
trabalho convencional e no mais um estgio remunerado, j que a idade,
normalmente j avanada, ou a concluso do curso, fazem com que permaneam
menos tempo no emprego. Falam da discriminao com que se defrontam,
quase sempre associada a um padro de beleza eurocntrico, referindo-se s
mais bonitas e s outras, expresses que apontam para uma forma comum
de excluso de pessoas negras no mercado de trabalho, por no terem boa
aparncia:
Muitas vezes ..., porque muitas vezes eles escolhem pela beleza; tem vezes que
quer o currculo da pessoa com foto. Ento, eles a esto discriminando as pessoas,
porque a eles vo nas mais bonitas e as outras vo deixando de lado (...) S tem
loura... (...) Uma ou duas negra... (Jailde, aluna do Bertholdo).
*Voc v isso bem em Shopping. As meninas de loja, voc v muita menina...
(...) ...branca dos olhos azuis. Nunca vi... dificilmente voc v negra. (...)
...principalmente em balco, quando carnaval, fica ali no shopping, voc s v
uma negra, uma ou duas (Lurdes, aluna do Bertholdo).
Com 82% de pessoas negras (entre as declaradas pretas e pardas, pelo IBGE)
na cidade, a seleo para emprego se direciona quase sempre para pessoas nonegras, mostrando o que um dos alunos expressou de forma contundente e
indisfarvel em sua fala conclusiva a respeito do fato: No tem outra palavra:
racismo; enquanto outro aluno acrescenta: Bota uma ou duas [negras] pra
tirar de tempo, pra disfarar....
Na opinio dos/as estudantes, as mais bonitas so branquinhas, tm cabelo
liso, e isso conta na hora de procurar emprego:
Evidncia constatada em relao a alunos(as) do Bertholdo, escola localizada no Subrbio Ferrovirio de
Salvador.
O asterisco significa que houve composio do texto, a partir de partes descontnuas das falas dos(as) entrevistados(as),
respeitando-se o contexto em que elas aconteceram.
80
*... mais bonitas... de cabelo liso... (...) De boa aparncia.... (...) Esto pedindo
agora currculo com foto. (...) Eu acho assim, porque eles preferem as mais
arrumadas para quando as pessoas chegarem ela ter um... eles acham que a pessoa
vai ter...melhor assim... que vai achar.... vai ter a melhor comunicao, porque a
recepcionista vai ser mais arrumada, ento eles vo ter uma melhor comunicao.
(...) Apesar de que no existe ningum feio... (...) A cor da pele. Por que eles tm...
tem uma negra que bonita, tudo, chama ateno at do povo assim, mas ele
prefere mais branco, porque disse que a cor bonita, tudo vai em conta... (Jailde,
aluna do Bertholdo).
*Eles acham que a preferncia do povo, assim quando a gente chega, de uma
pessoa loura, uma pessoa branca... (...) Aparncia tambm conta muito quando
voc for procurar emprego. Eles pedem muito a aparncia. (...) A menina estava
coisando e ela mandou at a menina se arrumar: Se arrume porque voc tem uma
entrevista. Porque isso tambm conta; isso mais um ponto pra poder ganhar esse
trabalho Se for uma pessoa jogada, de short ou uma coisa desarrumada, eles vo
dar preferncia a quem est arrumada, com certeza. (...) os negros so sempre o qu?
Escravo, domstica; nunca bota um negro empresrio, nada, s os brancos; porque a
discriminao comea at mesmo... nas novelas... (Lurdes, aluna do Bertholdo).
81
Acesso universidade
A pesquisa mostrou haver, entre jovens do ensino mdio em escolas pblicas,
um desconhecimento acerca do papel poltico das aes afirmativas para acesso
de negros e negras Universidade. Esse desconhecimento maior quanto mais
a escola se localiza em bairros afastados. Sendo assim, enquanto os(as) jovens
do Bertholdo desconhecem essas polticas, vem-nas como mais distantes
de sua realidade, no Pinto de Carvalho os alunos e alunas entrevistados, em
maioria, tm conhecimento das aes afirmativas, mas se posicionam quase
sempre contra as cotas, afirmando que entrar na universidade por meio delas
iria desmerec-los; j no Thales de Azevedo, os(as) jovens defendem as cotas
83
para negros e negras e/ou para egressos de escola pblica, assim como almejam
que elas sejam intensificadas.
Nessa escola, alunos(as) possuem mais informaes a respeito, o que pode ser
explicado por pertencerem a uma unidade de ensino pblico diferenciada, onde
o acesso universidade se apresenta mais prximo, e onde h um propsito,
compartilhado por educadoras, alunos, pais e mes, de prosseguimento dos
estudos, considerado algo concreto, possvel, inclusive em cursos de maior
prestgio.
Aqui, todos. Todos querem ir pra universidade. O objetivo maior deles a
universidade, ningum aqui quer parar no meio do caminho. Se voc fizer a pergunta
vai ver... desde o comeo j tem o trabalho voltado para o aluno no vestibular, a
qualidade dos professores, o ncleo, o ambiente de trabalho. Desde o incio,
voltado o programa. E tambm tem a famlia, que fundamental. E as mes esto
aqui sempre, cobrando, procurando, indo atrs do professor. Mas a aula, o curso,
99% so os pais que escolhem... na federal, Medicina, Odontologia, Administrao,
mesmo que no faam claro que passam um ou outro passam. Ano passado em
Odontologia na federal (Rita, professora do Thales de Azevedo).
Discriminao racial
Em toda a pesquisa, seja entre professoras ou entre alunos e alunas, a
discriminao racial negada como fato existente no interior da escola. Uma
nica exceo se registrou na entrevista de uma funcionria do Bertholdo.
Para ela, h preconceito, atitudes discriminatrias, sim, na escola onde atua,
embora se negue sua existncia. Para as demais pessoas entrevistadas, somente
fora do espao escolar a discriminao contra negros existe, principalmente no
que tange insero profissional. Afirmam, por exemplo, que a boa aparncia
conta muito na disputa pelas vagas no mercado de trabalho; no interior da
escola, porm, declaram no haver situaes de discriminao de negros/as ou
prticas racistas, como se v nas falas seguintes:
No. Aqui na escola, eu no acho que acontece isso. Porque aqui, na escola, a
diretora, ela tem pele clara, n? Ento ela trata fulano, sicrano como aluno, todos
so alunos. Aquele ali fulano alto, aquele ali fulano baixo, aquele ali fulano
85
negro, aquele ali fulano magro. Aqui tudo aluno, entendeu? (...) Aqui na escola
no tem isso. No, abertamente. Eu acho. No abertamente, assim no que eu veja.
A no ser se der uma analisada... (Dbora, aluna da Pinto de Carvalho).
Eu, particularmente, nunca sofri alguma discriminao e tambm nunca ouvi falar
sobre discriminao aqui no colgio; ningum nunca reclamou sobre esse problema
ou ento pra mim, particularmente, por amizade... No. Em relao aos negros eu
acredito que no (Srgio, aluno do Thales de Azevedo).
No. Eu sei que a maioria, todo mundo aqui... Olha, deixa eu colocar pra
voc assim, ... Logo no incio, no aqui nessa comunidade, n? Porque temos
aqui, os que pertencem mesma raa e no temos problemas, n? Mas l fora,
quando dizem assim, a diretora do Bertholdo, a as pessoas me olhavam de
cima a baixo. Por qu? O que acham? (risos). Ento, entendeu? Meu Deus
do cu, diretora de colgio?, Talvez, tivesse outra aparncia, fosse uma outra
pessoa, talvez. A... j me senti discriminada... l fora!! Aqui dentro, nunca!
(Clia, diretora do Bertholdo).
Consideraes finais
A pesquisa revelou que a educao e o trabalho so valores inquestionveis,
fundamentais para a vida, para o futuro dos(as) jovens no ensino mdio. E a
escola que freqentam vista positivamente no sentido de contribuir para a
construo da vida profissional e concretizao dos seus sonhos, mesmo quando
os indicadores de desempenho escolar no sinalizam nessa direo. Por outro
lado, tm dificuldade em perceber o papel que cabe escola na articulao da
educao com o mercado de trabalho, elencando atividades que s de forma
tangencial servem a esse propsito, a exemplo do PEI, bastante apontado
Programa de Enriquecimento Instrumental, disciplina obrigatria das escolas que optarem por t-lo no seu
currculo.
86
88
Referncias bibliogrficas
BAHIA. Secretaria da Educao. Plano Estadual de Educao da Bahia/
Secretaria da Educao. Salvador, BA: SEC, 2004.
CASTRO, Nadya; BARRETO, Vanda S (orgs.). Trabalho e Desigualdades
Raciais. Negros e brancos no mercado de trabalho em Salvador. So Paulo:
Annablume, A Cor da Bahia, 1998.
CAVALCANTI DOS SANTOS, Luiz Chateaubriand. Lies de Desigualdade:
Raa, instruo e oportunidade de trabalho em Salvador. In: SEI. Emprego e
Desemprego. Salvador: SEI, 2003. 200 p. (Srie Estudos e Pesquisas, 62).
CRENSHAW, Kimberl. Documento da Coalizo de Mulheres Negras na III
Conferncia Mundial Contra o Racismo A interseccionalidade de raa, gnero e
direitos humanos. In: Dossi III Conferncia Mundial Contra o Racismo Revista
Estudos Feministas. Luza Bairros (org.). Florianpolis-SC: UFSC, 2003.
IBGE. Notas Tcnicas. Desigualdades Raciais: Resultados RM Salvador e Estado da
Bahia; comparados com RM e Estado RJ. Sem data.
LIMA, Maria Nazar Mota de. Expectativas de Insero no Mercado de Trabalho para
Jovens Negros e Negras no Ensino Mdio Bahia/Salvador, 2005 (mimeo).
QUEIROZ, Delcele M. (org.). O Negro na Universidade. Salvador: Programa A Cor
da Bahia. Novos Toques, n. 5, 2002.
89
Diversidade
Introduo
Qualquer que seja o mbito e a dimenso observados, negros e brancos esto
desigualmente situados com relao ao acesso s oportunidades. assim no
mercado de trabalho, na educao e em qualquer outro espao da vida brasileira.
(QUEIROZ, 2002, p. 15)
92
93
95
97
99
103
Algumas consideraes
Nesta pesquisa recorremos a autores que nos auxiliaram a traar um fio
histrico, evidenciando as tarefas e ocupaes dos homens e das mulheres negras
desde a escravido e, nessa trajetria, localizamos as prticas educativas ou
prticas pedaggicas como parte constitutiva do processo de escolarizao. Alm
de nos esforarmos para esboar estudos de uma concepo mais contempornea
de mercado de trabalho, em que emerge uma outra relao capital-trabalho
que se articula com conceitos como neoliberalismo, globalizao, queda da
teoria do capital humano, emprego e empregabilidade submetendo a populao
negra a uma nova forma de excluso.
O mercado de trabalho tornou-se espao de excluso a partir do momento
que, com o uso de tecnologias tornou-se ferramenta para operar as mquinas
Para Gentili (2002, p. 45- 60), a teoria do capital humano est esgotada,e no uma boa notcia; houve uma
passagem de uma lgica econmica estritamente privada, guiada pela nfase nas capacidades e competncias que
cada pessoa deve adquirir no mercado de trabalho. O indivduo est lanado prpria sorte diante de uma nova
promessa: a promessa de empregabilidade.
104
106
Referncias bibliogrficas
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho ensaio sobre a afirmao e a
negao do trabalho. 1a ed. So Paulo: Boitempo Editorial, 1999.
ARAUJO, Ubiratan Castro de. O negro no mercado de trabalho-Projeto especial
de qualificao social e profissional da populao afro-brasileira, p.14-18. A reserva
de vagas para os postos de trabalho. Braslia: MEC, 2004.
BENEDITO, Deise. O negro no mercado de trabalho-Projeto especial
de qualificao social e profissional da populao afro-brasileira, p.29-45.
Juventude negra Trabalho, cultura, direitos humanos. Braslia: MEC, 2004.
BORGES,Edson. (et al). Racismo, preconceito e intolerncia. So Paulo: Editora
Atual, 2002.
FERREIRA, Ricardo Franklin. Afro-descendente Identidade em construo.
So Paulo: EDUC; Rio de Janeiro: Pallas, 2000.
GENTILI, Pablo.Trs teses sobre trabalho e educao em tempos neoliberais.
In: LOMBARDI, Jos Claudinei. Capitalismo, trabalho e educao. Campinas:
Autores Associados, 2002.
GOMES, Nilma Lino. A mulher negra que vi de perto. Belo Horizonte: Mazza
edies, 1995.
IANNI, Octavio. Escravido e Racismo. 2a ed. So Paulo: Hucitec, 1988.
______. O cidado do mundo. Capitalismo, trabalho e educao. Campinas:
Autores Associados, 2002.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica Censo 2000 e 2002.
LOMBARDI, Jos Claudinei (et al). Capitalismo, trabalho e educao.
Campinas: Autores Associados, 2002.
QUEIROZ, Delcele Mascarenhas. O negro na universidade. Salvador: Novos
Toques; no 5, 2002.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. A prtica pedaggica do professor de didtica.
3a ed. Campinas: Papirus, 1994.
107
Expectativas
Paran
no mercado de
trabalho
Introduo
O trabalho resultado da investigao realizada no Estado do Paran,
especialmente em Curitiba, no perodo de agosto de 2004 a abril de 2005
sobre Expectativas de Insero no Mercado de Trabalho para Jovens Negros e
Negras no Ensino Mdio do Paran.
A pesquisa foi realizada em quatro escolas do Paran (trs em Curitiba e
uma na Regio Metropolitana), priorizando fazer um diagnstico sobre jovens,
relao de gnero, cor e trabalho. O estudo foi estruturado da seguinte forma:
a) anlise das polticas pblicas em educao; b) diagnstico da pesquisa
realizada em Curitiba e Regio Metropolitana envolvendo 30 educadores e 190
alunos(as) matriculados no terceiro ano do ensino mdio regular do Paran
no ano de 2005, no perodo matutino e noturno de escolas de regies com
realidades sociais e econmicas diferentes.
Considerada a conjuntura estadual, na qual existem vrios programas
de aes afirmativas para negros (pretos e pardos), realizamos uma segunda
pesquisa nas escolas para identificar qual era o pertencimento racial dos
autodeclarados pardos em relao s caractersticas das relaes raciais no
Paran.
109
112
COR
Masc
Fem
Branco
Preto
Pardo
Outro
43,33
56,67
70,00
3,33
25,00
1,67
58,33
45,95
72,00
66,67
50,00
52,91
41,67
54,05
28,00
33,33
50,00
47,09
60,00
62,16
56,00
33,33
75,00
62,96
6,67
13,51
4,00
33,33
0,00
6,88
31,67
24,32
36,00
33,33
25,00
28,57
1,67
0,00
4,00
0,00
0,00
1,59
COR
Masc.
Fem.
Branco
Preto
Pardo
Outro
44,44
55,56
62,96
5,56
29,63
1,85
46,51
53,49
51,16
11,63
37,21
0,00
61,11
38,89
64,81
7,41
24,07
3,70
46,67
53,33
73,33
6,67
20,00
0,00
5 Outras
Total
64,29
51,67
35,71
48,33
85,71
63,33
0,00
7,22
14,29
27,78
0,00
1,67
115
COR
Masc.
Fem.
Branco
Preto
Pardo
Outro
73,91
26,09
69,57
8,70
21,74
0,00
40,00
60,00
58,95
6,32
32,63
2,11
3 - No sabe
Total
63,49
52,49
36,51
47,51
65,08
62,43
7,94
7,18
25,40
28,73
1,59
1,66
Branco
64,38
71,79
COR
Preto
Pardo
8,22
23,29
5,13
23,08
29,03
70,97
54,84
3,23
41,94
0,00
71,43
28,57
57,14
14,29
28,57
0,00
5 - No sabe
Total
62,50
53,48
37,50
46,52
62,50
63,10
0,00
6,95
37,50
28,34
0,00
1,60
1 Para o vestibular
2 - Para o mercado de trabalho
116
Outro
4,11
0,00
SEXO
Fem.
0,00
57,89
45,95
49,06
47,57
Masc.
100,00
42,11
54,05
50,94
52,43
Branco
50,00
47,37
63,06
67,92
62,70
COR
Preto
Pardo
50,00 0,00
5,26
42,11
8,11
27,03
3,77
28,30
7,03
28,65
Outro
0,00
5,26
1,80
0,00
1,62
Cem por cento dos jovens do sexo masculino esperam somente continuar
estudando aps o ensino mdio. Esta tambm a maior expectativa (50%) dos
indivduos pretos. A maior incidncia recai sobre os pretos do sexo masculino, que
tambm esto em 50% nesta varivel. Nota-se uma inexistncia dessa expectativa
em relao aos pardos, tanto do sexo masculino quanto do feminino.
Quando a questo refere-se a somente trabalhar, os sujeitos do sexo feminino
representam 57,89% desta varivel. Os pardos apresentam um porcentual elevado
(42,11%). No sexo masculino, os pardos tambm representam um percentual
alto nesta varivel: 37,50% e 45,45% no sexo feminino. Os pretos so subrepresentados nesta varivel, tanto no sexo masculino quanto feminino. Ou seja,
esta condio de apenas trabalhar no a grande expectativa do grupo. Ou
seja, apesar da percepo pouco otimista dos contedos vistos no ensino mdio,
os pretos no esperam somente continuar trabalhando, aps o ensino mdio,
mas, de forma muito destacada, somente continuar estudando.
117
121
122
1-Concordo em parte
2-Concordo plenamente
3-Discordo em parte
4-Discordo plenamente
Total
Sexo
Masc.
Fem.
85,71
14,29
50,00
50,00
31,58
68,42
51,30
48,70
50,34
49,66
Branco
42,86
25,00
52,63
66,09
62,07
Preto
14,29
50,00
5,26
5,22
6,90
Cor
Pardo
42,86
25,00
36,84
26,96
28,97
Outro
0,00
0,00
5,26
1,74
2,07
123
124
27,1%
No
72,9%
21,8%
No
78,2%
Sim
No
Branco
12,1%
87,9%
Pardo
48,3%
51,7%
Preto
80,0%
20,0%
Amarelo
22,2%
77,8%
Indgena
0,0%
100,0%
125
Sim
No
Branco
4,4%
95,6%
Pardo
46,4%
53,6%
Preto
100,0%
0,0%
Amarelo
11,1%
88,9%
Indgena
0,0%
100,0%
Branco
Pardo
Preto
Amarelo
Indgena
Sim
24,4%
62,2%
8,9%
4,4%
0,0%
No
66,7%
25,0%
0,8%
5,8%
1,7%
126
Sim
No
Sim
24,4%
62,2%
No
66,7%
25,0%
127
Referncias bibliogrficas
AZEVEDO, Janete Maria Lins. A educao como poltica pblica. 2a ed.
Campinas: Autores Associados. 2001.
BENTO, Maria Aparecida Silva. Branqueamento e branquitude no Brasil. In:
BENTO, Maria Aparecida Silva. Psicologia Social do Racismo: Estudos sobre
branquitude e branqueamento no Brasil. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
CORDIOLLI, Marcos. O Instituto Liberal: a anlise crtica de uma proposta de
educao. Dissertao de mestrado apresentado ao Programa de Estudos PsGraduados em Histria e Filosofia da Educao. So Paulo: PUC-SP, 1997.
GARCIA DE SOUZA, Marcilene. Juventude negra e racismo: o Movimento Hip
Hop em Curitiba e a apreenso da imagem de Capital Europia em uma harmonia
racial. Dissertao de Mestrado em Sociologia Poltica UFPR, 2003.
GISI, Maria de Lourdes; ZAINKO, Maria Amlia Sabbag (orgs.). Polticas e
Gesto da Educao superior. Curitiba: Champangnat; Florianpolis: Inselar,
2003.
HENRIQUES, Ricardo. Desigualdade Racial no Brasil: evoluo das condies
na dcada 1990. In: IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada. Rio
de Janeiro: 2001 (Texto para discusso no 807).
IRANGO, Consuele. Estratgias de gesto de mano de obra en Amrica Latina.
So Paulo: Congresso da Associao Latino Americana de Sociologia, 1997.
LAURELL, A. Cristina. Avanando em direo ao passado: a poltica social
do neoliberalismo. In: LAURELL, Asa Cristina (org.). Estado e polticas sociais
no neoliberalismo. So Paulo: Cortez, 1995.
LIMA, Benevenuto. Desigualdades Sociais e Direitos Humanos. Comunicao
apresentada no I Colquio Anual de Direitos Humanos de So Paulo,
2001.
ORTIZ, Renato. Mundializao e cultura. So Paulo: Brasiliense, 1997.
SALES, Tereza. Razes da desigualdade social na cultura brasileira. Revista
Brasileira de Cincias Sociais. no 25, 1994.
128
129
Parte II
afro-brasileiros e
religiosidade no ensino mdio
Juarez Xavier
A nova inteligncia africana, formada nas disciplinas universitrias europias,
muitas vezes deixou de viver a Tradio. So histria de velhos! No entanto,
preciso dizer que, de um tempo para c, uma importante parcela da juventude
culta vem sentindo cada vez mais a necessidade de se voltar s tradies ancestrais
e de resgatar seus valores fundamentais, a fim de reencontrar suas prprias razes e
o segredo de sua identidade profunda.
(Hampt-B)
O papel decisivo das pesquisas para o conhecimento dos valores ancestrais afrodescendentes
os grupos de capoeira s para ficar no mundo das trs rodas msticas que
giram o universo afrodescedente (rodas de samba, capoeira e candombl) ,
os terreiros e casas de culto aos ancestrais so a reinveno cartogrfica das
geografias africanas cidades, matas, rios e do seus mapas cosmolgicos,
imprescindveis para a reorganizao do universo africano desarticulado pela
violncia do racismo. Estudos, pesquisas, artigos, monografias, dissertaes e
teses so pontos que tecem a teia da compreenso da presena africana e suas
contribuies para o horizonte cultural contemporneo.
Os primeiros trabalhos acadmicos fizeram a descrio etnogrfica das
primeiras casas de candombl e de suas formas de organizao. Nina Rodrigues
(1982) procurou montar um amplo painel das manifestaes africanas na
passagem dos sculos 19 para o 20. Fizeram parte dos estudos do mdico
maranhense as procedncias africanas, suas manifestaes culturais e polticas,
a sobrevivncia de suas lngas, artes e folclore, o valor social de suas presenas
e, acima de tudo, suas formas de organizao religiosa. Rodrigues dedicou parte
dos seus estudos presena dos iorubs. O mdico adepto do conceito das
hierarquias raciais via nesse grupo da frica Ocidental o ponto mais alto das
culturas africanas fora da frica. A partir dessa definio estabeleceu pontos
de comparao com a estrutura religiosa catlica, tida por ele como superior
s africanas. Essa picada conceitual aberta por Rodrigues teve seguidores
profcuos.
Nas mesma linha seguiram os trabalhos de Edison Carneiro (2002) e Artur
Ramos (1979). Carneiro aprofundou o registro etnogrfico das casas e de
suas formas de organizao e a fisionomia geral de suas estruturas. Enfatizou
a procedncia africana das casas, as relaes entre as matrizes iorub, bantu
e jej dos cultos, das suas funes litrgicas e realizou um importante estudo
sobre a presena dos babalas na reorganizao religiosa dos africanos. Ramos
amplia o espectro do estudo. O pequisador estabeleceu linhas de contatos
entre os afro-brasileiros e os afro-americanos e, no campo da pesquisa,
relaes conceituais entre Nina Rodrigues e Fernando Ortiz. Nos dois casos,
os registros etnogrficos permitiram o conhecimento ampliado dos universos
religiosos africanos e seus desdobramentos nas Amricas. Mais tarde, Roger
Bastide promove uma ruptura epistemolgica no campo dos estudos religiosos
africanos. O pesquisador procurou compreender a estrutura do universo iorub
em quatro ncleos de conhecimentos sacerdotais: o babala (mestres do orculo
divinatrio), o babalossaim (mestre do conhecimento litrgico e sagrado das
134
Juarez Xavier
O papel decisivo das pesquisas para o conhecimento dos valores ancestrais afrodescendentes
Juarez Xavier
informao, a palavra para o africano tem dimenses sagradas (do ser sagrado
para a humanidade) e religiosas (da humanidade para o ser sagrado). Ela
cria cenrios possveis! A mentira e a falta de honra criam cenrios falsos e
insustentveis. Foi esse valor que permitiu aos velhos e velhas africanos que
fundassem suas casas de ax e que elas se preservassem at os dias atuais, como
fontes geradoras e retroalimentadoras de fora vital para a realizao de projetos.
As casas de cultos aos ancestrais foram plantadas, mantidas e perpetuadas
pelas palavras sagradas, veiculadores da verdade. Para os africanos a mentira
uma runa permanente. Outro valor importante o ab, desgnio. Cada
afrodescendente tem uma funo na construo de sua histria. Ele co-autor
da sua histria, da sua luta, da preservao de sua memria. Os desgnios para
os africanos so a definio do seu lugar na histria do seu povo. O indivduo
se fortalece na relao com os outros. Ax a fora de realizao. a fora que
move os que vo em frente e fazem sua histria. E suru a pacincia para saber
esperar os resultados do que foi feito. A fonte desses valores a oralidade.
A cultura oral apesar das simetrias com a cultura da escrita tem
singularidades que a tornam mais plstica e flexvel e mais arejada ante o texto
grafado. Ela no embolora, no envelhece e nem perde o sentido em especial
nos textos sagrados , como ocorre por vezes nos textos escritos em forma de
receita de bolo. A oralidade no veste a camisa de fora do contexto histrico.
Ela penetra as entranhas dos contexto e as reinventa. No novo contexto, a
oralidade no perde o papel ativo na construo de cenrios. Ela mantm, no
mbito dos espaos sagrados, sua funo de preservar, ampliar e transmitir a
fora vital de realizao. O conhecimento da cada ncleo dos saberes ancestrais
preservou a oralidade como correia de transmisso de saberes. Como no
passado, a oralidade o veculo da transmisso dos valores ancestrais.
Esses so valores fundantes inaugurados pelos velhos e velhas africanos
e legados s novas geraes. Estud-los, compreend-los, preserv-los e
transmiti-los, dentro do contexto contemporneo, deve ser uma meta dos
novos estudos e pesquisas dos complexos religiosos afrodescendentes. Deve
ser o objeto dos pesquisadores comprometidos com a construo da igualdade
racial ligar tais valores com as suas respectivas matrizes civilizatrias e resgatar
os valores africanos contidos e preservados nesses complexos religiosos. Para os
pesquisadores das religies de matrizes africanas e afro-brasileiras objetos da
intolerncia religiosa, no passado e no presente , a neutralidade axiolgica
nos estudos desses universos equivale a desconsiderar as responsabilidades
137
O papel decisivo das pesquisas para o conhecimento dos valores ancestrais afrodescendentes
138
Juarez Xavier
Referncias bibliogrficas
ABIMBOLA, Wande (org.). Yoruba oral tradition: poetry in music, dance and
drama. Nigria: University of Ife, 1975.
BASTIDE, Roger. O candombl na Bahia: rito nag. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.
BRAGA, Jlio. Ancestralidade brasileira: o culto de bab egum. 2a ed. Salvador:
EDUFBA/Ianam, 1995.
CARNEIRO, Edison. Candombls na Bahia. 9a ed. Rio de Janeiro, 2002.
ELBEIN DOS SANTOS, Juana. Os nag e a morte: pd, ass e o culto gun
na Bahia. Petrpolis: Vozes, 1986.
FERREIRA, Ricardo Franklin. Afro-Descendente: identidade em construo.
So Paulo: EDUC; Rio de Janeiro, 2000.
HAMPAT B, A. A tradio viva. In: I Metodologia e pr-histria da
frica/coordenador do volume J. Ki-Zerbo. So Paulo: tica [Paris]: Unesco,
1982.
LAPLANTINE, Franois. A descrio etnogrfica. So Paulo: Terceira
Margem, 2004.
MUNANGA, Kabenguele. Estratgias e polticas de combate discriminao
racial. So Paulo: EDUSP: Estao Cincia, 1996.
RAMOS, Artur. As culturas negras no novo mundo. 3a ed. So Paulo: Ed.
Nacional, 1979.
RIBEIRO, Ronilda. Alma africana no Brasil. Os iorubs. So Paulo: Editora
Oduduwa, 1996.
ROCHA, Agenor Miranda. Os candombls antigos do Rio de Janeiro: a nao
ketu - origens, ritos e crenas. Rio de Janeiro: Topbooks, 1994.
RODRIGUES, Nina. Os africanos no Brasil. 6a ed. So Paulo: Ed. Nacional;
Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1982.
139
O papel decisivo das pesquisas para o conhecimento dos valores ancestrais afrodescendentes
140
Cultura,
Introduo
A proposta deste artigo discutir dados coletados em uma pesquisa realizada
nas escolas estaduais de Belm sobre o conhecimento que alunos, professores
e gestores tm sobre a cultura e religiosidade afro-brasileiras, e sobre a histria
da frica. Desse modo, para termos uma compreenso mais apurada sobre
o contexto em que esta pesquisa foi realizada, optou-se por fazer uma breve
explanao sobre as religies afro-brasileiras existentes na regio e quais as
informaes acerca delas so vinculadas no processo de educao formal.
Algumas questes norteiam esse argumento. So elas: qual ser a melhor
forma de incluir no ensino bsico um estudo sobre as histria e cultura afrobrasileira na regio norte? Como relacionar a educao escolar e o processo de
aprendizagem das comunidades religiosas afro-brasileiras?
Inicialmente, deve-se registrar que as religies afro-brasileiras (atualmente
tambm ditas religies de matriz africana) so elas mesmas comunidades nas quais se
desenvolvem aes essenciais vida humana. So centros religiosos, de estudos e de
descobertas que aprofundam a valorizao do saber oriundo das culturas e tradies
que a dispora negra trouxe para o Brasil. Atualmente representam um patrimnio
cultural reelaborado no novo territrio, alm de ser um ncleo de construo interna
e social da pessoa humana, particularmente da identidade negra.
Conforme os critrios arrolados pelo Termo de referncia: afro-brasileiros e religiosidade no Ensino Mdio. MECSECAD, Braslia, 2004.
141
143
147
No que diz respeito realidade racial das escolas no Par, o Estado repete os
padres existentes no pas. Segundo os dados do Censo 2000, do IBGE e do
Programa Razes (2004), no que se refere ao grau de alfabetizao, segundo os
grupos de idade, no se observam graves discrepncias que indiquem grandes
desigualdades no acesso. H uma poltica de universalizao do acesso escola.
Contudo, quando se trata de pessoas no alfabetizadas, verifica-se que 77,2% da
populao de pretos e pardos do estado so analfabetos em relao, 19,8% de
brancos.
Quando os dados passam para a populao adulta, as diferenas comeam
a indicar que pretos e pardos tm impedimentos sociais e econmicos para
148
Nas trs escolas foram aplicados 493 questionrios em um universo de 3.613 alunos(as) estudantes. Estabelecemos
a aplicao mdia de 100 questionrios nas escolas escolhidas.
150
Nmero de alunos(as)
Morena
198
Branca
114
Parda
095
Negra
023
Preta
015
Mulata
001
Amarela
001
Outras cores
022
Sem declarao
024
Total
493
Nmero de professores(as)
Nmero de gestores(as)
02
Parda
09
Branca
09
Negra
03
Negro-Parda
02
Preto-Parda
01
Sem declarao
02
Subtotal
26
Total
01
03
29
155
Algumas iniciativas...
Os projetos Seduc nas Escolas e Pra Escola J!, criados a partir
de 2003, visam respectivamente, a resolver questes pedaggicas e
administrativas no bairro onde a escola est localizada e capacitar escolas
e professores a trabalhar para a erradicao da evaso escolar. Contudo,
esses projetos atendem poucos municpios.
H dois anos foi formada na Secretaria Executiva de Educao no
Par, um Ncleo de Trabalho de Relaes Raciais, com a designao de
Seo Tcnica Pedaggica de Relaes Raciais. Atualmente, o Ncleo est
associado Coordenao de Educao Inclusiva, que atua em duas reas:
a questo racial negra e a questo indgena.
Em maio de 2004, nos dias 25 e 26, o Ncleo realizou o I Seminrio de
Histria e Cultura Afro-Brasileira cujo objetivo era dar incio ao processo
de implantao a Lei n 10.639/03 na rede estadual. A programao
desenvolvida constou de mesas-redondas, oficinas pedaggicas, de artes,
histria e literatura. Finalizando o evento, houve em plenrio geral a
socializao de propostas cobrando da Seduc um papel mais efetivo e
condies para a implantao da lei. Foram colocados em pauta problemas
relativos insero da populao negra nos currculos escolares. Foram
elaboradas estratgias, propostas e metas a serem seguidas nos anos
subseqentes. Porm a amplitude desse evento ainda pequena.
Segundo as informaes do Ncleo, esse Seminrio e o Frum Estadual
organizado pelo MEC/Secad em outubro do mesmo ano j esto rendendo
pequenos frutos: os professores esto mais motivados, comeando a
discutir. Houve mesmo, durante o Frum, o relato de trs experincias
de escolas que se propuseram a discutir a questo racial e o preconceito
religioso. Uma escola era municipal e as outras duas estaduais.
A formao desse grupo e os resultados do seminrio apontam para
fatos que fazem a abordagem da diversidade racial no Estado ser uma rdua
luta. As escolas por no saberem (e at mesmo por no se interessarem)
particularizar os aspectos que envolvem a construo a identidade de
crianas negras, acabam por colaborar na construo de um ideal branco
em detrimento da construo de um ideal negro. Junta-se a essa concepo
158
159
160
Referncias bibliogrficas
BARROS, Jos Flavio Pessoa de. O banquete do rei ... Olubaj: uma introduo
msica sacra afro-brasileira. Rio de Janeiro: Uerj, Intercom, 1999.
BEIRA DO RIO. Cultura regional no aparece no livro didtico. Informativo
da Universidade Federal do Par. Ano II, setembro de 2004.
BIRMAN, Patrcia. O que umbanda? 2a edio. So Paulo: Brasiliense, 1983.
BRASIL. Ministrio da Justia. DCA. Polticas pblicas e estratgias de
atendimento socioeducativo ao adolescente em conflito com a lei: Braslia:
Ministrio da Justia, 1998.
CAMPELO, Marilu Marcia. Relatrio de Pesquisa II: Candombls de Belm O
povo de santo reconta a sua histria. Mestrado em Antropologia, Departamento
de Antropologia CFCH UFPA e Capes, janeiro de 2002.
CARDOSO DE OLIVEIRA, Roberto. Identidade, etnia e estrutura social. So
Paulo: Pioneira, 1976.
CEDENPA. Cartilha do CEDENPA: raa negra, a luta pela liberdade. Belm:
Cedenpa, 1998.
CONCEIO, Domingos. A condio do negro na escola. Um estudo
intertnico. Belm: UFPA, 1997.
DAVES, Darien J. Afro-brasileiros hoje. So Paulo: Summus, 2000.
DAMORIM, Eduardo. frica: essa me quase desconhecida. So Paulo:
FTD, 1997.
DRAIBE, Snia M. As polticas sociais brasileiras: diagnsticos e perspectivas.
In: IPEA/IPLAN. Para a dcada de 90: prioridades e perspectivas de polticas
pblicas. Braslia: Ipea/Iplan, 1990.
FIGUEIREDO, Aldrin Moura de. A cidade dos encantados: pajelanas, feitiarias
e religies afro-brasileiras na Amaznia. A constituio de um campo de estudo
1870-1950. Dissertao de mestrado. Unicamp: Campinas, 1996.
161
163
Os
por uma
Introduo
Neste artigo, propomos que o ldico uma interessante caracterstica da
sociabilidade a ser considerada para o incremento de polticas de visibilidade das
referncias culturais afro-brasileiras no sistema de ensino nacional. Demonstrando,
atravs de aspectos da linguagem e das expresses corporais, que a informalidade e
a dimenso ldica so importantes marcas associadas a essas referncias culturais,
defendemos o argumento de que para o sucesso na implantao de novos contedos
de histria e cultura afro-brasileira no currculo escolar do pas, deve-se melhor
considerar as expresses da lngua, da gestualidade, e da corporalidade, que so
facilmente exemplificveis recorrendo-se a folguedos, brincadeiras, lendas, danas
e ritmos sabidamente remetidos s coisas africanas e/ou afro-brasileiras.
Tal preocupao vem no propsito de contribuir com duas questes associadas
a essa problemtica: primeiro, com a necessidade de formularmos pedagogias
alternativas para o sucesso na implantao desses novos contedos no ensino
nacional; e, segundo, com a urgncia em reverter um quadro local que se mostra
adverso recepo dessas referncias associadas aos afro-brasileiros no mbito
escolar.
Dados de pesquisa realizada em outubro de 2004, em escolas de Alagoas,
demonstram uma recepo desfavorvel aos elementos das religies afro-brasileiras
por parte de seu pblico ampliado: professores, alunos e funcionrios. O estudo
Trata-se da pesquisa Religiosidade e Afro-Brasileiros no Ensino Mdio em Alagoas. Min. Educao/Secad/Unesco,
maio de 2005, pesquisa realizada e coordenada por Rachel Rocha de Almeida Barros, com a assistncia de pesquisa
de Janeclia Pereira Rogrio e a colaborao de Bruno Csar Cavalcanti.
165
buscou conhecer de que forma esse pblico se relaciona com o universo religioso
e, em particular, com a variante religiosa afro-brasileira. Acreditamos que uma
mudana dessa recepo dos sistemas de crenas afro-brasileiros poder valer-se
de uma abordagem ampla do leque de referncias de matrizes afro-brasileiras, para
alm da temtica religiosa, entre as quais, nesse particular, encontram-se aquelas
vinculaes de carter informal e/ou ldico, presentes na cultura e sociabilidades
da regio e da nao. Isto porque acreditamos que a questo religiosa afro-brasileira
ser bem melhor absorvida no espao do ensino escolar se tornarmos explcito um
conjunto mais amplo de referncias culturais das quais os estudantes muitas vezes
compartilham sem, contudo, vincul-las matiz referencial do pertencimento
afro-brasileiro.
Uma primeira constatao da pesquisa se refere pregnncia no ambiente
escolar de smbolos de religiosidade, particularmente catlicos e, em menor
escala, pentecostais. Atravessada por referncias religiosas materiais e simblicas,
a escola alagoana co-habita com altares, imagens de santos catlicos, mensagens
crists afixadas nas paredes; mas tambm com idias e valores sobre o que seja
a religio e, particularmente, o que seja a religio dos outros.
Sendo uma escola em dilogo com tal universo, no se verifica a, entretanto,
nenhuma manifestao objetiva de religiosidade afro-brasileira. O que se v
uma distribuio desigual das diferentes referncias religiosas no espao escolar;
diferena, alis, que em tudo corresponde ao lugar que ocupa o afro-brasileiro
na sociedade alagoana mais ampla.
No difcil imaginar as razes para isso. Estado de tradio aucareira,
Alagoas abrigou uma populao escrava significativa. O territrio do atual
Estado de Alagoas (at 1817, a parte Sul da ento Capitania de Pernambuco)
tambm foi palco de episdios importantes no perodo colonial, envolvendo
as populaes negras, a exemplo de fugas e rebelies de escravos. O Quilombo
dos Palmares e a figura mtica de Zumbi compreendem, nesse caso, o captulo
mais expressivo. No perodo imperial, atravs da Guerra dos Cabanos (ou
Cabanada), novamente os contingentes afro-brasileiros lutam, junto a ndios
e brancos pobres, nas matas sul de Pernambuco e norte de Alagoas.
Cabanada, ou Guerra dos Cabanos como se chamou a disputa levada a cabo por ndios revoltados com o
assassinato de seu cacique, negros fugidos ou revoltosos e brancos pobres. Para alguns estudiosos desse episdio
histrico, e considerando perodos temporais especficos, a Cabanada se caracteriza como um movimento popular;
para outros, entretanto, serviu para forneceu a mo-de-obra guerrilheira necessria ao jogo de interesses das elites
agrrias da regio.
166
167
168
H mais de 20 anos, quando aps o tombamento da Serra da Barriga deuse incio s comemoraes efetivas do Dia Nacional da Conscincia Negra, os
moradores da cidade de Unio dos Palmares passaram por uma experincia
inusitada: era o 20 de novembro de 1984 e, para comemorar pela primeira vez
em solo palmarino a data festiva, muita gente se deslocou para o municpio.
nibus vindos de Salvador, repletos de militantes do movimento negro,
alm de outros vindos de Macei e outras cidades prximas, lotaram Unio
dos Palmares. As escolas haviam preparado, para recepcionar os presentes,
um desfile em homenagem a Zumbi e ao Quilombo dos Palmares. Para
representar os escravos, os alunos foram pintados de carvo, e desfilaram assim,
lambuzados, pela cidade, para surpresa e desapontamento dos convidados,
particularmente dos baianos. Como resultado, vaias e gritos de protesto
dirigidos aos alunos que desfilavam e que tambm assistiam, perplexos, quela
reao, para eles inesperada.
Alguns instantes para uns, e dias para outros, foram necessrios para se
compreender o que, ento, havia se passado ali. Indignados ao verem crianas
mulatas e negras pintadas de preto, substituindo negros, os visitantes baianos
inconformados assistiram ao desfile como uma sorte de ultrage. Assustados
com a algazarra que a iniciativa ocasionou, os comerciantes da cidade fecharam
seus estabelecimentos; os alunos se dispersaram e os convidados, revoltados,
voltaram pra casa.
Vinte anos depois, por ocasio de nossa pesquisa sobre Religiosidade e
Afro-Brasileiros no Ensino Mdio em Alagoas, qual j nos referimos em nota
de rodap deste artigo, entrevistando professores de Unio dos Palmares, nos
deparamos com o depoimento de um dos docentes que, na ocasio, participara
do desfile como aluno:
Eu era um garoto ainda e devia ter uns 12 anos de idade. Eu estava, como muitos
outros, pintado de carvo, porque eu representava um escravo. Quando ouvimos
as vaias e os protestos dos que estavam assistindo, no entendemos nada. Nem a
gente, nem os professores. Foi uma confuso s! Lembro que tive muito medo e
houve uma disperso.
169
Muito pouca coisa parece ter mudado na mentalidade escolar desde ento.
Por ocasio do 20 de novembro de 2004, as escolas organizaram um novo
desfile. E agora perguntamos ao professor os alunos continuam saindo
no desfile pintados de carvo? No respondeu ele agora os organizadores
do desfile passam de sala em sala convocando os mais escurinhos..., revelou.
De fato, no desfile em homenagem ao Dia Nacional da Conscincia
Negra, em 2004, as escolas de Unio dos Palmares colocaram nas ruas
centenas de estudantes, e o mote do desfile foi, como no poderia deixar
de ser, o quilombo, a luta de Zumbi, a liberdade dos negros escravizados.
Entretanto, no lugar de crianas disfaradas pelo uso do carvo,
os estudantes simplesmente desfilaram sem pintarem os corpos. No
desenrolar do desfile, percebemos que as referncias afro-brasileiras se
encontravam associadas a uma srie de esteretipos, quando buscavam
represent-las. Assim, o desfile de 2004 em Unio dos Palmares ofereceu
aos presentes uma imagem de frica selvagem, com estudantes vestidos
de guerreiros ou caadores, portando penas coloridas e roupas minsculas
(tangas, etc.) imitando peles de animais, com lanas enormes nas mos.
Um outro bloco de alunos trouxe representaes de orixs africanos; num
terceiro bloco, surgiram crianas de torsos nus, munidas de peneiras, entre
outros apetrechos. O fato que no se viu nesta ocasio, como no se v
usualmente, no espao escolar, representaes desse pertencimento tnico e
histrico com as culturas inicialmente africanas no cotidiano da populao;
fazendo com que a representao deste vnculo ocorra to somente atravs
da idealizao romntica de uma frica primitiva e distante.
Portanto, comemorando uma frica que no existe entre ns, ou, se
preferirmos, uma idia de negritude distanciada das referncias cotidianas
das populaes locais, corre-se o risco de artificializar essa presena africana,
quando, na realidade, ela existe, e de tal forma se encontra impregnada na vida
dos brasileiros em geral, e na dos alagoanos em particular, que j no se consegue
distingui-la. Isso particularmente verdadeiro, como veremos um pouco mais
adiante neste artigo, no caso da lngua portuguesa e, particularmente, na sua
expresso oral.
170
171
172
Felizmente, isto no quer dizer que se aplique memria dos afrodescendentes, uma vez que esses partilharam, e muitas vezes partilham,
smbolos de afro-brasilidade que no se restringem quelas formas gestadas nas
representaes e ideologias predominantes sobre o que venha a ser a cultura
afro-brasileira, tantas vezes interpretada com uma sorte de prateleira de
quitutes culturais, onde, alm do gastronmico, se incluem as manifestaes
rtmico-corpreas (como sugere a expresso samba do crioulo doido). Porm,
em alguns casos bem especficos, como no dos sistemas de crenas religiosas,
o movimento repressivo da sua manifestao deixou, evidentemente, seqelas
duradouras. Novamente, para alm das agresses fsicas e da disperso que dali
se originaram, o massacre das casas de culto de Macei, em 1912, foi um ataque
dirigido ao universo simblico-religioso das populaes afro-descendentes, e um
atentado organizao do patrimnio religioso afro-brasileiro. E, certamente,
do resultado prtico que agenciamentos como estes acarretam que advm boa
parte da invisibilidade que gozam hoje tais referncias na sociedade alagoana,
como um todo, e no espao escolar, em particular.
175
Buscando sadas
A mobilizao criativa dessas referncias culturais afro-brasileiras, presentes
de h muito no cotidiano das mais variadas sociabilidades ldicas da regio,
mas, ao mesmo tempo, esquecidas como expresses de afro-brasilidade,
pode representar uma medida de clara complementao com as proposies
puramente conteudsticas que se faam para o espao da sala-de-aula.
No ambiente das escolas de ensino mdio em Alagoas verificamos que a
apario dos contedos afro-brasileiros, ainda que de maneira tmida, se d de
modo mais evidente nos espaos extraclasses. nas atividades extraordinrias,
a exemplo das feiras de cincias, ou nas reivindicaes por esportes que no
so ofertados aos alunos, que esse universo vem tona. Assim, nesses espaos
de complementao educativa sala-de-aula, os alunos se interessam em falar
14 Sobre este aspecto, cf. Muniz Sodr (1979).
15 Cf. Abelardo Duarte (1975).
176
177
178
Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, Luis Svio de. Memorial biographico do capito de todas as matas.
Recife: Tese de doutoramento do Programa de Ps-Graduao em Histria
da Universidade Federal de Pernambuco, 1995.
________. Uma lembrana de amor para tia Marcelina. Revista de Letras.
Macei: Edufal, 1980.
________. Quilombo e poltica. In: MOURA, Clvis (org.). Os quilombos na
dinmica social do Brasil. Macei: Edufal, 2001.
ANDRADE, Manuel Correia de. O povo contra a oligarquia: a guerra dos
cabanos. In: Movimentos populares no Nordeste no perodo regencial. Srie
Repblica, n. 8. Recife: Editora Massangana,1989.
________. Geografia do quilombo. In: MOURA, Clvis (org.). Os quilombos
na dinmica social do Brasil. Macei: Edufal, 2001.
AUG, Marc. Le Dieu Objet. Paris: Flammarion, 1988.
BLEYGHER, Edu. O leba das Alagoas. In: Alagoas pitoresca. Macei: Imprensa
Oficial, 1951.
BRANDO, Alfredo. Os negros na histria de Alagoas, Parte 2: A guerra dos
Palmares. In: Estudos Afro-Brasileiros. Trabalhos apresentados ao 1 Congresso
Afro-Brasileiro reunido no Recife em 1934. Vol. 1. Prefcio de Roquette-Pinto.
Rio de Janeiro: Anel Editora Ltda., 1935.
_______. Viosa de Alagoas o municpio e a cidade. Edio fac-similar. So
Paulo: Ed. Pltano, 2005 [1914].
BRANDO, Tho. O Maracatu. Macei: Museu Tho Brando/DAC/MEC,
1976.
________. O Quilombo. Macei: Museu Tho Brando/DAC/MEC, 1976.
CMARA CASCUDO, L. da. Made in frica pesquisas e notas. Rio de
Janeiro: Ed. Cia Nacional, 1965.
179
181
Introduo
Este artigo foi elaborado a partir da pesquisa solicitada pela Unesco e
Mec sobre Religies negras no ensino mdio, realizada pela autora em
trs escolas de ensino mdio das cidades de Goinia e Aparecida de Goinia.
Apesar de que no Brasil os movimentos negros tm obtido alguns resultados
que esto contribuindo para a criao de uma sociedade mais democrtica,
existe o perigo de limitar a luta ao nvel dos direitos do negro sem estend-los
ao resgate de suas ricas expresses culturais, provocando a permanncia, sob
outras formas, da discriminao, enlaada ao esteretipo baseado na viso
hierrquica das culturas, cuja origem se encontra na escravido do negro. A
prtica da discriminao se d pelas mudanas dos contextos sociais e histricos,
mas o esteretipo permanece sempre no lugar [do negro] e ainda, com as
mudanas acontecidas no pas, continua sendo ansiosamente repetido, agora
se deslocando at as religies e as culturas negras (BHABHA, 2003, p. 117).
Ainda com a presena de um corpo legal que autoriza a eliminao da
assimetria nos currculos das escolas, neles continua o predomnio da cultura
ocidental, apresentando as manifestaes do sistema religioso judaico-cristo,
contextualizado pelos estudos quase exclusivos no ensino fundamental, mdio
e universitrio das histrias antiga, medieval, moderna e contempornea
europias. Entretanto, nos textos didticos utilizados nas escolas as culturas
negras no so estudadas, apenas se focalizam os estudos sobre o negro escravo
O mais importante dessa definio de esteretipo feita por Bhabha que conduz aos processos de construo
dos conceitos, seus vnculos com a dominao nas sociedades que inauguraram as prticas anti-humanas da
escravido.
183
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
184
Olga Cabrera
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
186
Olga Cabrera
187
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
Freqncia
Repr. grfica
Branca
52
22,4%
Indgena
3,0%
Morena
24
10,3%
Negra
72
31,0%
Parda
77
33,2%
Total
232
100,0%
Fem.
Totais
At 01 salrio
Renda
30
42
72
De 1 a 2 salrios
34
16
50
De 2 a 4 salrios
04
04
Total
68
58
126
Olga Cabrera
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
190
Olga Cabrera
191
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
192
Olga Cabrera
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
194
Olga Cabrera
Como passar para meus alunos porque qualquer batida de instrumentos diferente
[ msica sertaneja] uma zombaria: a professora est trabalhando na macumba...
essas pessoas falam que no tm preconceito na sua frente... no fundo, no fundo
tm porque o novo e o novo te mete medo... (Entrevista de Mariela Santana dos
Santos, uma das coordenadoras da Equipe Pedaggica da Escola Colina Azul,
autora, 10/12/2004).
Perante a pergunta sobre por qu, apesar de haver no bairro da Escola tantos
imigrantes procedentes da Bahia, quase no h manifestaes das religies
negras, respondeu:
Ah! porque eles tm vergonha, eles tm vergonha porque o baiano motivo de
zombaria igual voc fala assim, voc sabe onde fica o supermercado tal? (Entrevista
de Manuela Santana dos Santos, uma das coordenadoras da Equipe Pedaggica da
Escola Colina Azul, autora, 10/12/2004).
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
Olga Cabrera
No, porque uma rea de violncia, uma rea que tem violncia ento a escola no
promove por isso... eles tm uma richa, acabam em uma briga, um conflito dentro
da escola.... Tm alguns grupos de hip hop, inclusive organizados por negros, ns
estamos avaliando ainda se vo [observe-se que a entrevistada passou sem intervalo
para a terceira pessoa do plural, como se fossem outros os que decidem sobre estas
apresentaes] permitir que esses grupos se apresentem...so grupos que surgem
do movimento jovem e so pessoas que tambm so envolvidas com drogas...
e com certeza so grupos rivais e expe a escola a esse tipo de violncia embora
acha a necessidade de valorizar a cultura...valorizar outros movimentos...h uma
necessidade de fazer uma avaliao (Miriam Cavalcante Neves, 29/11/2004).
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
198
Olga Cabrera
Consideraes finais
Quanto ao tema das religies negras no ensino mdio das cidades de Goinia
e Aparecida de Goinia, alguns resultados mostram a correspondncia entre
imigrao do Norte e do Nordeste e a maior concentrao de populao parda
e negra nos bairros pobres destas cidades. Tanto a reviso bibliogrfica quanto
a pesquisa nas escolas revelaram que as autoridades e instituies de educao
tm dado menos importncia ao ensino mdio que aos ensinos fundamental
e universitrio. Outra questo de destaque que, apesar da grande demanda
de vagas no ensino mdio em Goinia, o acrscimo da populao de jovens faz
que 65% do sexo masculino e 60% do sexo feminino fiquem fora do ensino
mdio. Em Aparecida, a proporo similar. No entanto, no h por parte
do Estado, polticas pblicas endereadas fundao de um maior nmero de
escolas de ensino mdio noturno nos bairros pobres de ambas as cidades. Na
cidade de Goinia, h quase o mesmo nmero de escolas pblicas e privadas,
porm as primeiras recebem em torno de 80% das matrculas contra 20%
das segundas.
As bolsas dos governos federal e estadual so muito limitadas no ensino
mdio. Nos bairros pobres de Goinia e Aparecida, a partir dos 14 anos de idade
e s vezes com menos, tanto a famlia quanto o prprio jovem compreendem
a necessidade de sua incorporao ao mercado de trabalho. A condio de
199
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
Olga Cabrera
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
Sob este enfoque, tm-se produzido obras de valor universal de gnero literrio,
histrico, antropolgico, tal como revelam Edouard Glissant (candidato ao
Prmio Nobel de Literatura) e Derek Wallkott (Prmio Nobel de literatura).
Como revela a pesquisa, o objetivo democrtico de respeito s diferenas vem
sendo obstaculizado pela falta de preparao dos professores no tema das
culturas negras. Em Goinia os professores de ensino mdio no tm recebido
orientaes sobre a temtica das culturas negras e os textos que servem de apoio
aos professores carecem de informaes sobre o assunto. A reviso dos livros
de Histria e Portugus dedicados orientao do Professor de ensino mdio
permite corroborar as evidncias do vazio no espao das culturas negras..
Montserrat Moreno (1999, p. 35-37) lembra que os contedos curriculares
tm sua origem na cultura clssica grega de carter altamente elitista. Trata-se
ento de incorporar os temas da cotidianidade, dos valores, da subjetividade, da
tica, dos saberes e das identidades dos educandos na constituio das relaes
sociais da escola, reconhecendo os ciclos da adolescncia e da juventude,
sem a criao de novos contedos que dificultariam as tarefas do corpo
docente e dos estudantes. Outro obstculo deriva da penetrao de algumas
igrejas evanglicas dentro das escolas pblicas de ensino mdio de Goinia
e Aparecida de Goinia. A maior parte dos professores pertencem s igrejas
evanglicas pentecostais que entendem que devem combater as manifestaes
negras porque so apenas manifestaes feiticeiras. Ainda que mantivessem
sua disponibilidade cooperao pude perceber algumas reservas e at medos.
No podem ser subestimados os critrios enraizados e as construes culturais
que demonizam as culturas negras. O respeito diversidade cultural inclui as
manifestaes culturais, entre elas e principalmente as religiosas. O discurso
que entende a diversidade apenas pela cor da pele e reduz as expresses culturais
a cultos feiticeiros, mgicos, malignos, se apia nos argumentos levantados
outrora na construo dos fundamentos que entronizaram as desigualdades
baseadas na raa. Os contedos curriculares assimtricos da educao, ao
privilegiar quase com exclusividade a cultura ocidental, contribuem tambm
para a permanncia dessa situao nas escolas pblicas de ensino mdio em
No livro de Histria que serve de orientao aos professores, de 73 captulos somente dois se dedicam escravido.
No h estudos de como as culturas negras participaram na formao da sociedade brasileira. Algumas expresses
revelam que esses textos tm tentado precipitadamente introduzir elementos da histria dos negros e por isso se
escreve sobre eles como alheios sociedade brasileira: Uma das perguntas ilustra esta situao De que forma a
sociedade brasileira pode pagar a dvida que tem para com os descendentes de escravos? (cf. GARCIA, 2005, p.
156). No caso do livro de portugus tambm no se apresentam estudos sobre a participao das lnguas africanas
no portugus de Brasil, nem outros temas que estabeleam a relao com a contribuio cultural dos negros.
202
Olga Cabrera
Denomina-se currculo oculto as expresses ideolgicas ou dominantes no enunciadas que orientam o processo
educativo.
203
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
Referncias bibliogrficas
ABDALA JNIOR, Benjamin. Um ensaio de abertura: mestiagem e
hibridismo, globalizao e comunitarismos. In: Margens da cultura: mestiagem,
hibridismo & outras misturas, So Paulo: Boitempo, 2004.
ARROYO, Miguel. As relaes sociais na escola e a formao do trabalhador.
In: FERRETTI, Celso et alii. Trabalho, formao e currculo: para onde vai a
escola? So Paulo: Xam, 1999.
BACELAR, Jeferson. Etnicidade. Ser Negro em Salvador. Salvador: Ianam
(PENBA),1989.
BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG,
1998.
BRAGA, Jlio. Ancestralidade Afro-brasileira: O culto de Bab Egum. Salvador,
CEAO/UFBa e Ianam, 1992
BRANDO, C. R. Pees pretos e congos: trabalho e identidade tnica em Gois.
Braslia: UnB, 1977.
________. A festa do santo preto. Goinia: Universidade Federal de Gois,
1985.
________. O divino, o Santo e a Senhora. Rio de Janeiro, Funarte, 1978.
CABRERA, Olga. Cultura de migrao nas fronteiras caribenhas. In: CORTES,
Maria Teresa; CABRERA, Olga. Amrica Latina. Fronteiras, regionalismo.
Morelia, Mx: Univ. San Nicolas de Hidalgo, 2002.
________. Entre a invisibilidade e a cor do medo: Literatura e escravido no
Brasil e em Cuba. In: CABRERA, Olga; ALMEIDA, Jaime de (orgs.). Sintonias
e dissonncias. Goinia, CECAB, 2004(a).
________. Entrecruzamento cultural no cerrado: a comunidade negra dos
Almeida. Anais do Congresso Internacional de Histria Oral, Roma, 2004 (b).
CAROSO, Carlos; BACELAR, Jefferson (orgs.). Faces da Tradio Afrobrasileira. So Paulo: Pallas Editora, 1999.
204
Olga Cabrera
205
As representaes sobre as religies afro-brasileiras no ensino mdio em Goinia e Aparecida de Goinia (GO)
206
Introduo
Esta pesquisa, realizada em escolas pblicas do estado de So Paulo
localizadas na regio leste da capital paulista, parte da pesquisa nacional
Afro-brasileiros e Religiosidade no Ensino Mdio, da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade, do Ministrio da Educao (Secad/
Mec), em convnio com a Organizao das Naes Unidas para a Educao,
Cincia e Cultura (Unesco).
Os estudos sobre a diversidade religiosa no cotidiano escolar brasileiro
so raros. Sendo a escola uma das instituies responsveis pela transmisso
do conhecimento sistematizado, assim como pela formao humana, esta
pesquisa objetivou compreender o imaginrio e o iderio sobre as religies
de origem africana, visando a sugerir prognsticos para a superao de
preconceitos.
A educao tem uma importncia estratgica no combate ao racismo e na
defesa dos direitos humanos. A educao religiosa, especificamente, negou
a existncia e a participao das religies afro-brasileiras, apoiada no fato de
ser o catolicismo a religio oficial no perodo colonial e imperial brasileiro.
A educao dos escravizados e dos africanos foi indesejada e proibida. Em
1837 foi sancionada a lei que regulamentava os direitos instruo primria,
assim determinando: Art. 3 So proibidos de freqentar escolas pblicas:
1 Todas as pessoas que padecem de molstia contagiosa. 2 Os escravos
e pretos africanos, ainda que livres ou libertos (apud CUNHA, 1999, p. 87).
207
208
209
210
211
212
ESTADO
MUNICPIO
PARTICULAR
TOTAL
Leste 1
94
94
159
347
Leste 2
89
108
96
293
Leste 3
83
131
50
264
Leste 4
80
130
167
377
Leste 5
88
78
270
436
TOTAL
434
541
742
1717
213
Total
160
00
105
44
114
74
497 [100%]
Optamos por usar nomes de escolas e pessoas fictcios. Andr Rebouas foi engenheiro e tecnlogo negro
((Munanga; Gomes, 2004, p. 201).
214
Homens
Mulheres
Total
46
64
110
62
86
148
19
27
46
65
89
154
3 srie matutina
00
00
00
3a srie noturna
Total
84
110
194
276 [42,33%]
376 [57,66%]
652 [100%]
1 srie matutina
1 srie noturna
2 srie matutina
2 srie noturna
Homens
Mulheres
Total
37
68
105
1 srie noturna
35
37
74
2a srie matutina
47
33
80
2 srie noturna
40
80
120
3a srie matutina
26
45
71
1 srie matutina
3 srie noturna
Total
50
90
140
235
353
588 [100%]
215
Homens
Mulheres
Total
1a srie matutina
170
205
375
Porcentagem / linha
45,33%
54,66%
100%
Porcentagem / coluna
22,88%
20,62%
21,58%
97
123
220
Porcentagem / linha
44,09%
55,90%
100%
Porcentagem / coluna
13,05%
12,37%
12,66%
112
119
231
Porcentagem / linha
48,48%
51,51%
100%
Porcentagem / coluna
15,07%
11,97%
13,29%
125
193
318
Porcentagem / linha
39,30%
60,69%
100%
Porcentagem / coluna
16,82%
19,41%
18,30%
72
113
185
Porcentagem / linha
38,91%
61,08%
100%
Porcentagem / coluna
9,69%
11,36%
10,65%
167
241
408
Porcentagem / linha
40,93%
59,06%
100%
Porcentagem / coluna
22,47%
24,24%
23,48%
743
994
1.737
42,77%
57,22%
100%
100%
100%
100%
1a srie noturna
2a srie matutina
2a srie noturna
3a srie matutina
3a srie noturna
Total
Porcentagem / linha
Porcentagem / coluna
216
Homens
Mulheres
Total
Negros(as)
362
413
775
Porcentagem / linha
45%
55%
100%
48,64%
41,50%
44,44%
321
488
809
Porcentagem / linha
38,09%
61,90%
100%
Porcentagem / coluna
43,24%
49,05%
46,65%
20
56
76
Porcentagem / linha
25%
75%
100%
Porcentagem / coluna
2,7%
5,66%
4,44%
40
37
77
Porcentagem / linha
50%
50%
100%
Porcentagem / coluna
5,4%
3,77%
4,44%
Total
743
994
1.737
41,11%
58,88%
100%
100%
100%
100%
Porcentagem / coluna
Brancos(as)
Amarelos(as)
Indgenas
Porcentagem / linha
Porcentagem / coluna
Na autoclassificao tnico-racial, a maioria dos homens se declarou
negra, 48,64%. J entre as mulheres, a maioria se declarou branca, 49,05%.
Levando em considerao os dois gneros, os(as) brancos(as) so maioria,
chegando a 46,65%, seguido(as) dos(as) negros(as) com 44,44%.
217
Negro
Negra
a.
19
19
linha
33,33%
coluna
Branco
Branca
Amarelo
Amarela
ndio
ndia
TOTAL
19
57
33,33%
33,33%
100%
5,55%
4,76%
3,84%
3,28%
b.
98
268
216
linha
10,48%
28,66%
coluna
27,77%%
66,66%
c.
59
19
linha
50,86%
coluna
229
20
37
39
28
935
23,10%
24,49%
2,13%
3,95%
4,17%
2,99%
100%
68,75%
46,15%
51,2%
66,66%
100%
75%
53,82%
38
116
16,37%
32,75%
100%
16,66%
4,76%
7,69%
6,67%
d.
137
58
19
linha
46,28%
19,59%
coluna
38,88%
e.
77
296
6,41%
26,01%
1,68%
100%
14,28%
6,25%
15,38%
12,5%
17,04%
39
19
40
linha
18,66%
9,09%
coluna
11,11%
4,76%
96
10
209
19,13%
45,93%
4,78%
2,39%
100%
12,5%
19,23%
16,66%
12,5%
12,03%
f.
19
linha
50%
coluna
6,25%
g.
19
linha
100%
100%
coluna
6,25%
1,09%
h.
19
linha
coluna
19
38
50%
100%
3,84%
2,18%
19
19
19
10
67
28,35%
28,35%
28,35%
14,92%
100%
4,76%
3,84%
48,71%
16,66%
3,85%
497
39
57
39
38
1.737
28,61%
2,24%
3,28%
2,24%
2,18%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Total
352
402
313
linha
20,26%
23,14%
18,01%
coluna
100%
100%
100%
218
O que se pode ver que, nas escolas da Zona Leste da cidade de So Paulo, a
diversidade religiosa uma realidade. Esse fato refora a importncia de se estar
atento para a multiplicidade religiosa, principalmente quanto religiosidade
no interior da escola pblica.
Os segmentos hegemnicos so o catlico e o evanglico, o que, de certa
maneira, facilita uma tendncia em realizar o ensino religioso com influncia
crist.
Digno de nota o crescimento dos evanglicos e pentecostais, apresentando
propores significativas. curioso o fato de as religies afros apresentarem
ndices maiores que os oficiais, j apresentados no item anterior.
Um dado fundamental que se observa a porcentagem dos que se declararam
iniciados em religies afro-brasileira: 3,28%. Esse nmero superior ao 0,41%
do IBGE, visto anteriormente. A diferena de 2,87% entre os(as) alunos(as) do
ensino mdio da zona leste de So Paulo e a populao da regio metropolitana
de So Paulo considervel. O fato pode ser explicado em razo de a zona
leste de So Paulo possuir uma concentrao de negros superior de outras
regies da cidade. 5,55% dos homens negros se declararam de religies afros,
assim como 4,76% das mulheres negras.
E os 3,84% de mulheres brancas que se declararam de religies afrobrasileiras? Prandi (2003, p. 17) demonstra que o candombl foi extravasando
suas fronteiras geogrficas, abandonando os limites originais da raa e etnia
dos seus fiis e ampliando seu territrio.
Dos(as) Educadores(as) da Regio Leste Paulistana
Tabela 8 Professores(as) da Escola Estadual Andr Rebouas
Professores (as)
Homens
Mulheres
Total
Quantidade
19 [30,15%]
44 [69,84%]
63 [100%]
220
Homens
Mulheres
Total
Quantidade
17 [20,98%]
64 [79,01%]
81 [100%]
Homens
Mulheres
Total
Quantidade
12 [20%]
48 [80%]
60 [100%]
222
Masculinos
Femininos
Total
Total
67
156
223
Porcentagem
30,04%
69,95%
100%
12 Segundo o IBGE (2001, p. 113), existem em torno de 1.106.017 mulheres no funcionalismo pblico e no
militarismo na regio sudeste, equivalendo a 18,3% das mulheres trabalhadoras; e 925.829 homens que so
funcionrios pblicos e militares na regio sudeste, sendo 7,7% dos homens trabalhadores.
<Cf.: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/mapa_mercado_trabalho/mapa_mercado_trabalho.pdf>.
223
224
225
14 Todo homem tem direito liberdade de pensamento, conscincia e religio. Este direito inclui a liberdade de
mudar de religio ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou crena pelo ensino, pela prtica, pelo culto
e pela observncia, isolada ou coletivamente, em pblico ou em particular.
226
1991
2000
Catlicos
78,92%
67,05%
Evanglicos
2,36%
2,81%
Pentecostais
6,18%
13,59%
Kardecistas
1,83%
2,24%
Afro-brasileiros
0,69%
0,41%
Orientais
0,97%
0,75%
Esotricos
0,04%
0,05%
228
Outras
1,26%
3,53%
Sem Religio
6,50%
9,23%
Sem Declarao
1,25%
0,34%
Total Porcentagem
100%
100%
Total da Populao
14.863.124
17.879.997
229
230
Consideraes finais
O objeto central desta pesquisa est ligado representao que se tm sobre
as religies afro-brasileiras em escola pblica da regio leste de So Paulo. Ao
lidar com esses dados fica explcita a dificuldade que a escola tem de lidar com
a temtica numa abordagem de abertura para dilogo entre as diversas religies
e principalmente em relao s religies afro-brasileiras.
O ensino religioso como rea especfica de conhecimento deve assumir
uma abordagem que permita ao educador e ao educando uma compreenso
multitnica e pluralista do fenmeno religioso, de modo a contribuir para a
construo de uma sociedade brasileira mais fraterna e humana.
232
Referncias bibliogrficas
Colquio sobre a Reorganizao da Rede Estadual de Ensino de So Paulo. So
Paulo: Ao Educativa; PUC-SP, 1996.
BANDEIRA, Maria de Lourdes. Territrio Negro em Espao Branco. So Paulo:
Brasiliense, 1998.
______. Cultura e Rituais em Educao. In: PORTO, Maria do Rosrio; TEIXEIRA,
Maria Ceclia Sanchez; SANTOS Marcos Ferreira; BANDEIRA, Maria de Lourdes
(orgs.). Tessituras do Imaginrio: Cultura e Educao. Cuiab: Edunic/Cice/Feusp,
2000, pp. 143-158.
BASTIDE, Roger. O Candombl da Bahia: Rito Nag. So Paulo: Brasiliense, 2001.
______. As Religies Africanas no Brasil. So Paulo: Pioneira, 1985.
BITAR, Sandra et alii. Pobreza e Espao: Padres de Segregao em So Paulo. So
Paulo: CEM-Cebrap, 2004. Disponvel em: <www.centrodametropole.org.br/pdf/
artigoIEA.pdf.>
BRAGA, Julio. Na Gamela do Feitio: Represso e Resistncia nos Candombls da
Bahia. Salvador: Edufba, 1995.
______. Ancestralidade Afro-brasileira. Salvador: Ianam, 1992.
BRANDO, Zaia. A Escola em Questo: Evaso e Repetncia no Brasil. Rio de Janeiro:
Dois Pontos, 1985.
CARON, Lourdes. Entre Conquistas e Concesses: uma Experincia Ecumnica em
Educao Religiosa Escolar. So Leopoldo: Sinodal, 1997.
______. O Ensino Religioso na Nova LDB. Petrpolis: Vozes, 1998.
CASSIRER, Ernest. Ensaio sobre o Homem: Introduo a uma Filosofia da Cultura
Humana. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
CAVALLEIRO, Eliane. Do Silncio do Lar ao Silncio Escolar: Racismo, Preconceito
e Discriminao na Educao Infantil. So Paulo: Contexto, 2003.
235
CUNHA, Perses. Da Senzala Sala de Aula: como o Negro chegou a Escola. In:
OLIVEIRA, Iolanda de (coord.) Relaes Raciais e Educao, alguns determinantes.
Niteri: Contexto, 1999.
DIAS, Edney. Ilha Branca revela a Excluso de Negros. Folha de So Paulo, So Paulo,
21 de setembro de 2003. Cotidiano, 1.
ESTADO DE SO PAULO. Pesquisas de Diretorias de Ensino, 2004. Disponvel
em: <http://escola.edunet.sp.gov.br/pesquisas/Index_Diretoria.asp>
EdPUC-SP, 1996.
VERGER, Pierre. Notas Sobre o Culto aos Orixs e Voduns na Banhia de Todos
os Santos, no Brasil, e na Antiga Costa dos Escravos, na frica. So Paulo: Edusp,
1999.
______. Orixs, Deuses Iorubas na frica e no Novo Mundo. Salvador: Corrupio,
1997.
239
Introduo
Este trabalho resultado de uma pesquisa desenvolvida com estudantes e
professores do ensino mdio em trs escolas pblicas do municpio de Porto
Alegre, realizada entre novembro de 2004 e abril de 2005. O objetivo centrouse em detectar aspectos/elementos no mbito das prticas educativas realizadas
em escolas pblicas de Ensino Mdio da regio metropolitana de Porto Alegre
no tangente religiosidade afro-brasileira, a partir da percepo de estudantes e
professores. Outras questes permearam o trabalho, permitindo, como resultado
final, que se pudesse ter alguns indicativos para o processo de implementao de
polticas pblicas no mbito da diversidade religiosa e educao. Tal proposta de
pesquisa insere-se na poltica de valorizao da diversidade, implementada pela
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio
de Educao e financiada pela Unesco.
242
245
Escolarizao
No tangente distribuio do universo populacional no estado, segundo
dados do IBGE (2000), a composio de 5,2% de negros, 7,5% de pardos
e 87,3% de brancos. No censo anterior, o percentual da soma de pretos e
pardos se aproximava a 18%.Isso significa que houve decrscimo dessa parcela
da populao no Estado, com base nos ndices divulgados.
No que diz respeito ao nmero de escolas que oferecem o ensino mdio
na rede pblica estadual, dados colhidos do Plano Estadual de Educao
(PEE) do Estado do Rio Grande do Sul demonstram a existncia de 835
Estudo histrico sobre as origens da umbanda apresentado pelo antroplogo e pesquisador do Museu Nacional
(UFRJ) Emerson Giumbelli (2002).
246
248
251
Consideraes Finais
Na escola um despacho! Possibilidades do dilogo inter-religioso
Nas duas ltimas dcadas, as pesquisas sobre relaes raciais e educao,
principalmente na dcada de 80 at meados dos anos 90, centraram-se em
denunciar o preconceito e a discriminao racial vivida tanto por estudantes
quanto por professores negros no territrio escolar. Aliadas a essa perspectiva,
255
258
Referncias bibliogrficas
CORRA, Norton F. Me Moa da Oxum: cotidiano e sociabilidade no
batuque gucho. In: SILVA, Vagner Gonalves da (org.). Memria AfroBrasileira Caminhos da Alma. So Paulo: Summus/Selo Negro, 2002.
CUNHA JUNIOR, Henrique. A formao de pesquisadores negros: o
simblico e o material nas polticas de aes afirmativas. In: GONALVES
E SILVA, Petronilha Beatriz; SILVRIO, Valter Roberto (orgs.). Educao e
aes afirmativas entre a injustia simblica e a injustia econmica. Braslia:
Inep, 2003.
DADESKY, Jacques. Racismo e anti-racismos no Brasil: Pluralismo tnico e
multiculturalismo. Rio de Janeiro: Pallas, 2001.
ESTEBAN, Maria Teresa. Sujeitos singulares e tramas complexas desafios
cotidianos ao estudo e pesquisa. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mtodo
Mtodos Contramtodo. So Paulo: Cortez, 2003.
FLEURI, Reinaldo Matias. Intercultura e educao. Revista Brasileira de
Educao, maio-agosto, nmero 23, Anped, 2003.
GIUMBELLI, Emerson. Zlio de Moraes e as origens da Umbanda no Rio
de Janeiro. In: SILVA, Vagner Gonalves da (org.). Memria Afro-Brasileira:
Caminhos da Alma. So Paulo: Summus/Selo Negro, 2002.
GONALVES, Luiz Alberto Oliveira. Discriminao tnica e multiculturalismo.
In: BICUDO, Maria Aparecida Viggiani e SILVA, Jnior, Celestino Alves.
Formao do Educador. So Paulo: Unesp, v. 3, 1996 (Seminrio e Debates).
MAGGIE, Yvone; RESENDE, Claudia Barcellos. Raa como retrica.
A construo da diferena. In: MAGGIE, Yvone; RESENDE, Claudia
Barcellos (orgs.). Raa como retrica: a construo da diferena. Rio de Janeiro:
Civilizao, 2001.
ORO, Ari Pedro. Religies Afro-brasileiras do Rio Grande do Sul: passado e
presente. Revista de Estudos Afro-Asiticos, ano 24, n. 2, 2002.
259
260
Parte III
Gloria Moura
Reflexes Preliminares
Constatar a diferena de postura dos quilombolas nos anos 1980 e no
final de 2003, quando participei das Oficinas de Levantamento ScioEconmico-Cultural, foi gratificante. Os moradores das comunidades
remanescentes de quilombos que conheci quela poca mostravam surpresa
ao demonstrarmos interesse em observar e estudar seus costumes e seu
modo de vida. Demonstravam certa perplexidade quanto nossa disposio
de participar de suas festas, conhecer seu cotidiano e conviver com eles.
Atualmente verifiquei uma postura mais agressiva nas suas justas reivindicaes.
Reconhecem a importncia de sua cultura e acreditam ser uma das maneiras de
serem reconhecidos pela sociedade envolvente. O descumprimento explcito
do texto do Artigo 216 da Constituio de 1988 relativizado pela prtica
de valorizao de suas manifestaes culturais reconhecidas como patrimnio
imaterial brasileiro.
Os moradores das comunidades remanescentes dos quilombos reforam
seu conceito de trabalho e acreditam na possibilidade de sobreviver
respeitando os valores ancestrais. Contudo, atualmente praticam estratgias
de desenvolvimento sustentvel na perspectiva de garantia de vida digna,
com base no Artigo 68 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias
da Constituio que determina o reconhecimento da propriedade definitiva
de suas terras. Lutam pela emisso dos ttulos definitivos em diferentes
instncias.
263
264
Gloria Moura
Ensinamentos quilombolas
A viso de mundo dos moradores das comunidades demonstrada atravs
dos smbolos de que se utilizam para afirmar sua identidade: relembrando o
passado, recriando a tradio, adaptando-a realidade. O passado subsidia o
presente para construir o futuro.
O significado pedaggico desse tipo de postura pode ser avaliado luz
de anlises feitas por Paulo Freire que propugnava a esperana como valor
fundamental para o indivduo, com a crena de que pode ser construda uma
comunidade de significados em torno de experincias bsicas da vida humana
de que todos compartilhem (Freire,1970).
Compreender a contribuio das festas dos quilombos contemporneos
como fator formador e re-criador de identidade, analisando-as como veculo de
transmisso de valores que possibilitam a afirmao e a expresso da alteridade
uma forma de perceber como se d a negociao dos termos de insero das
comunidades rurais negras na sociedade inclusiva.
As crianas aprendem porque participam de todas as atividades: nas danas,
nos cnticos, na arrumao do ambiente, na seleo das roupas, na preparao
do altar, isto , desde a preparao da festa at o momento de sua finalizao.
Todo o processo participativo e as crianas e os jovens querem tomar parte
nos rituais porque eles fazem parte da sua vivncia e reafirmam a noo de
pertencimento quela comunidade.
Esse veculo de treinamento informal destila um saber que vai sendo
transmitido e assimilado pouco a pouco, ao mesmo tempo em que proporciona
oportunidade de reflexo sobre a necessidade de mudana. Nas festas, os
valores que a comunidade reputa essenciais e que condensam esse saber so
constantemente reafirmados e renegociados constituindo assim um currculo
invisvel atravs do qual so transmitidas as normas do convvio comunitrio.
265
Gloria Moura
Gloria Moura
sempre um relato oral, que s pode ser transmitido pelos mais velhos aos mais
novos, atravs das geraes.
Compreender e respeitar o saber que se condensa nas culturas populares
revelaria sua extrema importncia, como instrumentos de decifrao dos pilares
em que se assenta nossa formao. A cultura, enquanto universo simblico
atravs do qual se atribui significado experincia de vida, orienta todos os
processos de criao do homem.
A escola tem descaso pelo reconhecimento das mltiplas identidades e
pelas diferentes culturas dos diversos segmentos que historicamente integraram
a formao de nosso pas. tarefa indispensvel com vista formao para o
exerccio da cidadania. Conhecer sua prpria histria, sua origem tnica e a
sua cultura.
Implantar um currculo capaz de responder s espeficidades que apontamos
e, ao mesmo tempo, escapar das armadilhas que nelas se encerram, exigiria
que os futuros professores recebessem uma formao que os capacitasse a lidar
com as questes educacionais para alm da postura do professor bancrio de
que fala Paulo Freire, capaz to somente de seguir as instrues contidas nos
manuais. S a partir da formao de professores capacitados a criar, levantar
possibilidades, inventar novas situaes de aprendizagem em sala de aula,
frente s espeficidades do contexto em que se conduz o processo de ensino
aprendizagem, imbudos do sentido de sua profisso e de sua responsabilidade
na sociedade, poder-se- desenvolver um processo escolar de educao mais de
acordo com a realidade scio-cultural brasileira. Com a aprovao da Lei n
10.639/03, que obriga incluir nos currculos escolares dos ensinos fundamental
e mdio a histria da frica e dos africanos, a cultura negra brasileira e o negro
na formao da sociedade nacional, espera-se que se realizem as expectativas
acima referidas.
Para se aproveitar a experincia de transmisso de valores observada no
currculo invisvel das festas nas comunidades negras rurais para a reformulao
do currculo escolar e a renovao do processo de ensinoaprendizagem
nas escolas, seria necessrio trabalhar em diferentes nveis, que assim ficam
registrados como sugestes de interveno possvel para os educadores:
Mudar a perspectiva ideolgica da formulao de currculos respeitando
os valores culturais dos alunos e da comunidade;
270
Gloria Moura
271
Referncias bibliogrficas
APPLE, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense. 1982
________. Poltica Cultural e Educao. So Paulo: Editora Cortez, 2000.
BENEVIDES, Maria Victoria M. A cidadania ativa. So Paulo: tica, 1991.
________. Educao para a democracia. In: Lua Nova, Cultura e Poltica, n
38, So Paulo. 1996
BOSI, Alfredo. Cultura como tradio. In: Cultura Brasileira: Tradio/
Contradio. Rio de Janeiro: Zahar/Funarte, 1987.
BRANDO, Carlos Rodrigues et al. O difcil espelho. Rio de Janeiro: Iphan/
Depron, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer
003/2004- Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.
CAVALLEIRO, Eliane. Racismo e Anti-Racismo na Educao. Repensando
nossa Escola. So Paulo: Editora Selo Negro, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra
S.A, 1975.
________. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e
Terra S.A, 1974.
FREITAS, Dcio. Brasil inconcluso. Porto Alegre: Escola Superior de Teologia,
1986.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Zahar.1978.
GIROUX, henry. Teoria crtica e resistncia em educao. Petrpolis:
Vozes,1986
________. A escola crtica e a poltica cultural. So Paulo: Cortez, 1987.
272
Gloria Moura
Introduo
Os remanescentes dos antigos quilombolas, homens, mulheres e crianas
vivem em pequenas povoaes negras rurais espalhadas por todas as regies do
Brasil. Estima-se que existam no estado do Par em torno de 290 povoaes
quilombolas, localizadas em diversos municpios, tais como Baio, Camet,
Acar, Gurup, Capito Poo, Abaetetuba, Ananindeua, Mocajuba, Santa
Isabel, Oriximin e Vizeu. Dessas, aproximadamente 50 localizam-se na regio
do Tocantins.
No Brasil, ndios e negros foram submetidos ao trabalho escravo. A
escravido negra durou mais de 300 anos. Durante esse perodo, milhes de
negros foram aprisionados na frica e trazidos para o Brasil a fim de trabalhar
na lavoura de exportao, nas minas de ouro, na agropecuria e nos servios
domsticos. Na regio amaznica a escravido negra no foi to intensa, em
termos quantitativos, como nas reas de grandes cultivos de cana-de-acar, caf
ou de extrao de minrios. Porm, a escravido de negros africanos conviveu
simultaneamente, nessa regio, com a indgena (SALLES, 1988).
No sculo XIX, a populao negra na Amaznia onde foi se entrelaando
com a indgena nos aspectos econmicos, social e cultural era considervel.
A regio do Tocantins ou microrregio de Camet composta pelos seguintes municpios paraenses: Abaetetuba,
Baio, Camet, Igarap-Miri, Limoeiro do Ajuru, Mocajuba e Oeiras do Par. No entanto, para este estudo, a
minha pesquisa se desenvolveu em apenas trs povoados negros rurais pertencentes aos municpios de Camet e
Baio.
275
276
278
muita bebida, como a pinga cachaa. Nas lembranas dos mais velhos, as
festas de antigamente, quando as pessoas comiam e bebiam de graa, eram
mais animadas. Todo ano tinha um festeiro ou promesseiro responsvel em
promover a festa do santo padroeiro de cada lugar. Atualmente cada mordomo
se responsabiliza por uma noite de festa, e oferece aquilo que a sua condio
financeira lhe permite.
Os antigos quilombolas do Tocantins executavam os seus trabalhos em
conjunto. Seus descendentes tentaram seguir antigos costumes, tanto nas
festas, como no cotidiano do trabalho. Em muitos povoados negros rurais
dessa regio foram organizadas espcies de companhias, atravs das quais
eram realizados os putiruns ou cunvidados. Fazia parte da companhia um
grupo de pessoas que tinha por finalidade organizar os cunvidados, os quais
obedeciam a regras com determinadas ritualizaes, criaes de cada povoao,
que se estendiam desde a preparao do terreno onde se fazia o roado at o
plantio (PINTO, 2004, p. 96-97).
Os cunvidados ou putiruns simbolizavam a unio de vrias pessoas como
uma nica e grande famlia que indistintamente associava trabalho e lazer. Estes
tinham incio quando a companhia convocava os habitantes para executar
uma determinada tarefa do roado, por exemplo, o plantio, que era mais
comum. Marcava-se o dia deste. Na noite anterior ao convidado, acontecia
o encontro dos participantes, que desinibidos com alguns goles de cachaa
promoviam o samba de cacete. Ao amanhecer, aps o samba, mulheres e
homens carregavam os feixes de maniva pra beira do roado. Como uma
grande festa, o espetculo inicial se dava no momento do plantio, com rezas,
trabalho, fora, agilidade, competio, msicas, gritos eufricos, bebida e
comida (PINTO, 2004, p. 97).
Atualmente, os tradicionais cunvidados ou putiruns foram se transformando
conforme a realidade de cada povoado. Na fala de um morador de Umarizal:
as coisas vo se ajeitando conforme a realidade, o momento presente, a
condio e disponibilidade de cada pessoa. Contudo, ainda se preserva, em
vrios povoados negros da regio tocantina, a execuo de tarefas cotidianas
do trabalho coletivo em formas de convidado. Porm, poucos povoados ainda
obedecem determinadas regras, demarcando o tempo e a obrigao de se doar
comida e bebida para todos. Como diria Baiocchi:
282
283
manda. E tem outra coisa pior, pra provar que o ensinamento da escola daqui
fraco: se vai um filho da gente transferido daqui pra cidade, pobre dele, no passa
de ano nem empurrado (...).
importante esclarecer que de origem Kimbundo (Sul de Angola), as palavras: quilombo e mocambo tm significados
diferentes: quilombo significa lugar de acampamento, de refgio; tambm significaria o modo mvel de morar do
povo Imbangala. Enquanto, mocambo que dizer cumeeira, pau de fileira. Segundo Kent, o termo quilombo no
aparece no vocabulrio brasileiro do incio do sculo XVII; o assentamento de escravos fugidos conhecido como
mocambo, uma descrio apropriada j que mukambu em Ambundu significa esconderijo de gente de m nota
(Cf.: KENT, sd, p. 137; ALENCASTRO, 2000, p. 66).
285
dos negros resistentes, os irmos fugidos, como dizem os mais velhos, que
na concepo destes formavam uma grande famlia; tambm, desenterra
lembranas do tempo em que o negro mais ladinho, aquele que tivesse
mais destreza e dominassem um pouquinho que fosse de leitura ou escrita, se
encarregava de ensinar seus irmo a fazer alguma conta e rabiscar pelo menos
o nome.
O saber ler e escrever o prprio nome os libertava da alcunha de ignorantes,
fornecia-lhes facilidade para manter dilogos com marreteiros ou regates e
taberneiros, com os quais estabeleciam sigilosas transaes comerciais. Portanto,
saber ler e escrever se enquadrava entre os artifcios com os quais buscavam
armas e poder de deciso para intermediar com aqueles que no faziam parte
do seu grupo, ou ainda para tomar conhecimento de realidades externas aos
seus redutos negros. Significados que ainda esto engendrados nas aspiraes
dos descendentes de quilombolas da regio do Tocantins, os quais entre
ausncias, protestos e reivindicaes, lutam pela valorizao e preservao de
suas razes culturais no mbito da escola formal, e que o estudo obtido atravs
dessa escola lhes proporcione vivenciar realidades, incluses e descobertas para
alm de suas comunidades.
A partir daqui, convido a todos a continuar viagem com destino a trs
povoados da regio do Tocantins, marcados pela resistncia, liderana e lutas
do povo negro. Saindo da cidade de Camet, acima da vila de Juaba (Distrito
de Juaba), localiza-se nas cabeceiras do Igarap Itapocu, o povoado do Mola.
Sua histria de origem se constitui na formao de um dos mais importantes
focos de resistncia negra na regio do Tocantins. O quilombo do Mola ou do
Itapocu foi formado na segunda metade do sculo XVIII, constitudo por mais
de trezentos negros e, sob a liderana de uma mulher, seus habitantes viveram
ali por vrios anos sem serem ameaados pelas foras legais (PINTO, 2004,
p. 45). No perodo ps-abolio, muitos negros migraram do antigo quilombo,
principalmente, para a localidade de Juaba, na ocasio, uma povoao ainda
em formao. Ao deixarem o Mola os antigos quilombolas levaram consigo a
maioria das prticas culturais, que outrora praticavam no antigo quilombo.
Atualmente, no antigamente superpovoado quilombo do Mola, restaram
alguns habitantes que teimam ficar. E as lembranas, que no se apagaram da
memria dos mais velhos, que dizem relembrar com saudade as farras que ali
eram realizadas. Varias prticas culturais dos povoados negros da regio tocantina
288
289
291
292
Por outro lado, em alguns povoados negros rurais da regio, como foi
possvel observar nas comunidades de Mola, Tomsia, Bom Fim e Laguinho
(municpio de Camet), o horrio das aulas muda de acordo com o dia-adia da comunidade. Assim, durante a poca de plantio, quando a maioria
das crianas mais requisitada para ajudar nos trabalhos da roa, a escola
constantemente funciona no horrio da tarde. J durante os festejos dos santos
padroeiros as aulas acontecem pela manh. Esse horrio, alm de deixar tempo
livre para pais e alunos participarem do novenrio com rezas de ladainhas ou
outras celebraes religiosas e diverses prprias desses dias, tambm facilita a
organizao e decorao do espao da festa, que muitas vezes ocupado pela
escola. Aqui fica evidente uma das relaes estabelecidas entre os habitantes
da comunidade com a escola; a populao, em casos especficos, muitas vezes,
ignora os horrios da escola estabelecidos pela secretria de educao do seu
municpio para fixar, no cotidiano da sala de aula, calendrio e horrios prprios
conforme as necessidades da povoao.
No Mola, assim como nos povoados negros vizinhos, nos dias de aula
normais, as crianas acordam cedo, e vo se juntando aos poucos, meninos e
meninas, na beira do igarap, para um demorado e divertido banho coletivo
(na gua brincam de pira, de esconde-esconde e imitam o voar de pssaros
saltando dos galhos das rvores). Aps colocarem uma roupa melhorzinha,
tomam caf com farinha de tapioca, ou ento com beju de massa de mandioca.
Aquela criana cuja casa no dispe de caf torna-se convidada dos parentes
ou amigos. Enquanto, elas se preparam para aula, os colegas que madrugaram,
porque moram longe da escola, chegam com fisionomias cansadas, cadernos
envoltos em sacos plsticos, e muitas vezes descalos, como grande parte
dos colegas da comunidade. Observei, na ocasio, que a condio de andar
descalo, no significava no possuir pelo menos uma sandlia havaiana, mas
se tratava tambm da preferncia da criana; na opinio de algumas delas,
uma simples sandlia pode representar atraso na caminhada ou embarao
no contato com o cho, como afirmou um aluno da escola do Mola: sem
sandlia se caminha mais rpido, pisa firme na terra e o dedo agarra, no tem
nada de atrapalho.
Na sala de aula a professora ou professor com grossos riscos de giz divide um
nico e pequeno quadro negro, em quantas partes forem necessrias, e ali copia
uma a uma as atividades de cada srie. Seu principal material pedaggico de
apoio consiste em um ou dois livros didticos conseguidos atravs da secretaria
293
socorro nas doenas da sua gente, a ausncia de posto de sade nas proximidades,
acrescida da deficincia do ensino na escola da comunidade, esto contribuindo
para o seu esvaziamento; seus habitantes saem em busca de melhor condio de
vida, capaz de garantir sade e educao digna aos seus filhos.
A escola da povoao, prestes a desabar, levou o professor do lugar, em
comum acordo com os demais habitantes, a partir do ms de outubro de
2004, a ministrar aulas no barraco de festas da povoao. No entanto, esse
barraco ainda encontra-se em construo, com cho de terra batida, alm de
desconfortvel, torna-se um ambiente insalubre para as crianas, que durante
as aulas convivem no meio da intensa poeira levantada do cho.
De modo geral, pode-se imaginar o quanto tem sido difcil e complexa a
vida de alunos das escolas semelhantes a essa (como ocorre como as escolas
das povoaes de Laguinho e Bom Fim, que tambm funcionam em espaos
improvisados), principalmente daqueles que moram afastados do povoado,
como os que vm das localidades de Bruga, Custa V e Porto Grande, com
situao anloga aos alunos de localidades vizinhas, aps caminharem por mais
de duas horas, descalos, atravessando vrzeas e igaraps, correndo riscos de
serem picados por cobras e demais animais peonhentos, para chegar escola,
onde encaram o desconforto desse tipo de sala de aula.
Neste povoado, pelas informaes obtidas durante o desenvolvimento da
pesquisa, nenhuma criana est includa em qualquer plano social do governo
federal, como bolsa-alimentao ou bolsa-escola. O professor da escola de
Tomsia, cuja formao profissional de 2a grau (curso magistrio), ao ser
inquirido sobre as razes de tal ausncia, alegou que a comunidade perdeu a
inscrio desses benefcios porque a maioria dos pais ou responsveis dos alunos
no possua a documentao necessria requerida para o preenchimento dos
formulrios cadastrais de tais planos de assistncia.
Por sua vez, os coordenadores pedaggicos da Secretaria de Educao
do Municpio de Camet diziam, na ocasio, que o referido professor
mostrava-se arredio, no participava de cursos ou encontros pedaggicos
realizados na sede do municpio. Por esse motivo, j houve ocasio em que
a escola da povoao de Tomsia perdeu quota de merenda escolar por
falta de interesse do professor em fazer a devida procurao na Secretaria
de Educao do municpio.
296
um grupo de trs ou quatro pessoas faz da pesca sua ocupao principal, que,
alm de garantir peixes para o consumo da famlia, permite vender o excedente
na prpria povoao (Ibidem, p. 87).
Na povoao de Umarizal um pequeno posto de sade serve tanto
populao local quanto s de localidades vizinhas. O atendimento bsico desse
posto, quando se pode contar com a presena de um mdico ou de agentes
auxiliares de enfermagem, gira em torno de 350 a 400 pessoas por ms, as
quais utilizam os servios, como pequenas suturas, curativos, alguns exames do
pr-natal, preveno e tratamento de verminoses. Grande parte das mulheres
da povoao ainda tem seus filhos em casa com auxlio das parteiras curiosas,
que no possuem nenhum tipo de ligao com os trabalhos da enfermeira e
agentes de sade responsveis pelo posto de sade, de onde as parteiras recebem
apenas algodo, lcool, esparadrapo, mercrio, pina, gases e outros materiais
bsicos de primeiros socorros.
Referente ao setor educacional, h no povoado de Umarizal, distribudos
em pontos distintos, uma escola maior, com cinco salas de aula, e mais dois
pequenos prdios (sendo um com duas salas e outro com apenas uma sala de
aula), utilizados como anexo da escola maior, que juntos totalizam oito salas
de aula; as quais servem tanta a cliente dessa populao quanto de localidades
vizinhas. Nessas escolas leciona-se da educao infantil oitava srie do ensino
fundamental.
Desde o ano 2000 existe nessa povoao o segundo grau pelo sistema
modular de ensino. Porm, desde sua implantao o referido curso passa por
srias dificuldades com ausncia de espaos fsicos, tanto para o funcionamento
das aulas, como para a moradia dos professores, que se dirigem temporariamente
povoao, exclusivamente, para ministrarem as disciplinas curriculares do
curso. Aqueles jovens que almejam uma melhor qualificao profissional
na rea de ensino so obrigados a se deslocarem para as cidades de Camet,
Tucuru e Belm.
Contudo, ressalta-se que o analfabetismo nessa povoao mais elevado
entre as pessoas idosas, com idade entre 65 a 100 anos, das quais 50% so
analfabetas de escrita e leitura. Entre os jovens, adolescentes e crianas
estima-se uma faixa de 3% apenas de analfabetismo. Dados positivos, quando
comparados aos de outros povoados negros rurais da regio do Tocantins, como,
300
306
Referncias bibliogrficas
ACEVEDO MARIN, Rosa Elizabeth. Negros do Trombeta: guardies de matas
e rios. Belm: UFPA/NAE, 1993.
AMORIM, Maria Joana Pompeu. Etnografia do Cunvidado: Trabalho e Lazer
de Grupos Familiares em Tomsia, Camet (PA). UFPA. PLADES, 2000
(Dissertao de Mestrado em Planejamento do Desenvolvimento).
BAIOCCHI, Mari de Nasar. Negros de Cedro: estudo antropolgico de um
bairro rural de negros em Gois. So Paulo: tica, 1983.
GOMES, Flvio dos Santos. Nas Fronteiras da Liberdade: Mocambos,
Fugitivos e Protestos Escravos na Amaznia Colonial. In: Anais do Arquivo
Pblico do Par. Belm: Secult\ Arquivo Pblico do Estado do Par, 1996.
PINTO, Benedita Celeste de Moraes. Parteiras, Experientes e Poes: o dom
que se apura pelo encanto da floresta. So Paulo: PUC/So Paulo, maro de
2004 (Tese de doutorado).
________. Nas Veredas da Sobrevivncia: memria, gnero e smbolos de
poder feminino em povoados amaznicos. Belm do Par: Editora Paka Tatu,
2004.
________. Nas Veredas da Sobrevivncia: memria, gnero e smbolos de poder
feminino em povoados amaznicos de antigos quilombolas, PUC/So Paulo,
1999 (Dissertao de Mestrado).
________. Memria, oralidade, danas, cantorias e rituais em um povoado
Amaznico. Camet, 2005 (no prelo).
OLIVEIRA, Rachel. Projeto Vida e Histria das Comunidades
Remanescentes de Quilombos no Brasil: um ensaio de aes afirmativas.
In: Educao e aes afirmativas: entre a injustia simblica e a injustia
econmica. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira, 2003.
SALLES, Vicente. O Negro no Par: sob o regime da escravido. Belm: Secult,
1988.
307
308
Obstculos
educacional
Introduo
O presente artigo se origina da pesquisa Educao formal e informal nas
comunidades negras rurais (MEC/Secad, 2004) e seu foco est dirigido para
o quilombo Kalunga, situado nos municpios de Cavalcante, Teresina de
Gois e Monte Alegre de Gois, indicada como rea representativa da Regio
Centro-Oeste.
A pesquisa teve como objetivo geral analisar a conjuntura da educao
formal e informal nas comunidades negras rurais kalungas, considerando as
dimenses social, espacial e cultural no cotidiano dessas comunidades. Neste
artigo selecionamos os aspectos que denominamos de obstculos e perspectivas
no campo educacional referente quela coletividade.
Os procedimentos metodolgicos da pesquisa foram divididos em quatro
tipos: levantamento bibliogrfico e cartogrfico acerca dos kalungas; trabalho
de campo e levantamento de aes educacionais na rea kalunga e nos rgos
competentes nos municpios do entorno e na Secretaria de Estado da Educao
em Goinia.
Realizamos reunies e conversas (no gravadas) com gestores(as),
professores(as) kalungas e no kalungas, lideranas e/ou pais de alunos(as),
que nos forneceram um quadro das localidades visitadas, no apenas relativo
educao formal. Tivemos contatos com lideranas kalungas na rea em foco
e em eventos em Goinia, a exemplo da Conferncia Estadual de Promoo
da Igualdade Racial, em dezembro de 2004.
309
311
312
ACIOLI, Rita. Herana dos Quilombos. Almanaque. Encarte do Jornal O Popular, 15/05/2005.
313
314
315
316
Gois. Para os servios gerais, a escola tem um zelador que reside na mesma
localidade da escola.
Polticas educacionais para a rea kalunga
No campo das polticas educacionais para a rea em pauta, o projeto Kalunga
Educao merece destaque, por ser uma das primeiras aes de amplitude
maior que as locais ou municipais. Villa Real (1996, p. 2) aponta como
responsveis pela concepo e implantao a Secretaria Estadual de Educao,
a Universidade Federal de Gois e a Delegao Regional de Educao, que
tem a operacionalizao, sob sua responsabilidade.
O projeto tinha um subttulo que anunciava seu principal objetivo:
Alfabetizao de adultos nos agrupamentos Vo de Almas, Vo do Moleque,
Ribeiro dos Bois, Contenda-Kalunga (BAIOCCHI, 1991, p. 4). Essa ao
visava ainda instrumentalizar a populao residente naquelas localidades para
que pudessem exercer a cidadania e preservar sua histria cultural (Ibidem).
Para cumprir esse ltimo objetivo, a cartilha era composta por estrias,
versos e textos narrados por duas senhoras kalungas e apresentadas de forma
bilnge, posto que a autora/coordenadora do projeto considerava o falar
do grupo como bastante diferenciado do falar regional, caracterstica que no
identificamos para os dias atuais.
O projeto Kalunga Educao, desdobramento do Projeto Kalunga povo
da terra, foi implantado na escola do Riacho e em outras localidades da
rea quilombola. No entanto, ainda em fase inicial, o mencionado projeto
necessitou ser revisto, porque no conseguiu alfabetizar adultos em larga escala.
Poucos anos depois, o material didtico fra abandonado, como constatou
Villa Real (1996). Vale ressaltar que esse projeto deu incio a uma atuao
combinada entre instituies distintas Universidade Federal de Gois,
Secretaria Estadual de Educao, Ministrio da Educao e, eventualmente,
prefeituras da regio.
Nessa escola apenas tivemos contato com um funcionrio e uma ex-aluna.
Mari Baiocchi exps essa interpretao para a comunidade antropolgica e acadmica em geral, destacando o papel
das lendas e histrias (alm dos jogos e encenaes) na preservao e transmisso das tradies entre as
sociedades grafas (1996, p. 139). necessrio apontar que houve crticas de segmentos do movimento negro ao
contedo da cartilha (Escola tem quatro professores e dois burros. Folha de So Paulo, So Paulo, 27/08/1995).
Uma matria jornalstica da poca informa que a idia do trabalho alfabetizar toda a populao kalunga adulta,
nas localidades pilotos de Contenda, Riacho, Sucuri, Buriti, Comprido, Porto e Capela. BITTENCOURT,
Silvana. Kalunga espera do saber, 16/09/1990.
Comunidade kalunga recebe novas verbas. Goinia, Dirio da Manh, 26/06/1991.
318
319
320
o IDH branco era quase alto (0,792) e o IDH negro mdio (0,718)
(PAIXO, 2003, p. 63-66). Os efeitos da desigualdade social e racial
no Brasil se fazem sentir mais aguda e cronicamente nessa rea que de
alta concentrao negra.
No que concerne ao campo da educao (IBGE, 2000), so baixssimos
os nmeros absolutos de pessoas que freqentam creche ou escola, apenas
havendo uma quantidade maior no nvel de ensino fundamental, o que talvez
explique o aumento, acima referido, do IDHM Educao. Destaca-se a nfima
quantidade de pessoas em nvel superior de graduao e a rarefao de pessoas
com mestrado ou doutorado, existentes apenas em Monte Alegre de Gois para
toda a Microrregio.
Em termos de pessoas de 10 anos ou mais de idade, por grupos de anos de
estudo (IBGE, 2000), verificamos, para os trs municpios em foco, em nmeros
absolutos, que a maior parcela se encontra nos grupos sem ano de instruo e
menos de 1 ano, 1 a 3 anos e 4 a 7 anos de estudo, sendo nfima a parte que
detm de 11 a 14 anos e 15 anos ou mais de estudo.
Mais uma vez no obtivemos esses dados desagregados por cor/raa ou zona
urbana e rural, mas possvel tecer algumas consideraes. Esse quadro se mostra
preocupante quando pensamos na dificuldade de garantia da continuidade dos
nveis de ensino para os indivduos e as coletividades rurais, especialmente as
quilombolas. Os nmeros indicam a dificuldade de se encontrar na microrregio
pessoas com ensino superior concludo, o que afeta a seleo de gestoras(es) e
professoras(es) qualificadas(os) para atuar na educao rural e em especial nas
reas quilombolas.
Os ndices apontam a permanncia de uma desigualdade social, racial e,
possivelmente, espacial, no que concerne populao negra quilombola que
reside na zona rural, que no ser modificada somente por aes educacionais
institucionais.
Os dados para as escolas contatadas, coletados com aos(s) gestores(as)
municipais apresentam lacunas, apesar dos esforos da Secretaria de Estado da
Educao de Gois. Ressaltamos tambm que as prefeituras passaram, em janeiro
de 2005, por mudanas de gesto e tm uma relativa dificuldade de coletar e
fornecer dados das escolas kalungas sob sua jurisdio.
322
Obstculos e perspectivas
Questo fundiria, situao das escolas e migrao kalunga
Segundo Paula (2003), pesquisadora dessa temtica, a questo
fundiria um problema antigo, mesmo que o Estado de Gois tenha
sido o primeiro Estado brasileiro a colocar em prtica o dispositivo da
Constituio (pargrafo 5 do artigo 21), que determina o tombamento
de stios detentores de reminiscncias histricas dos antigos quilombos,
atravs da Lei Estadual n11.409, de 21 de janeiro de 1991. O processo
de tombamento interveio parcialmente na qualidade de vida da populao
kalunga, que permanece precria devido a uma srie de fatores como as ms
condies socioeconmicas da Regio Nordeste de Gois e os problemas no
territrio Kalunga. Dentre esses listamos: a falta de polticas pblicas que
possibilitem o uso da terra de forma eficaz para o plantio, inviabilizadas de
ocorrer, em algumas localidades, pela ausncia de registro das terras e pelo
processo da grilagem, responsvel pela ocupao de algumas das principais
reas agricultveis na rea (PAULA, 2003).
Nesse contexto, os(as) jovens justificam a busca por educao e trabalho nas
cidades, e a migrao vem sendo crescente, segundo a informao de mes, pais
e professores (PAULA, 2003). Como no h uma assistncia aos jovens que vo
para a cidade, muitos kalungas tm residncia fixa na rea urbana, tentando
manter os filhos(as) sob sua tutela. Em relao sua vida social, os kalunga
apresentam um intenso trnsito entre os agrupamentos e as cidades vizinhas,
tanto em funo do comrcio, quanto de visitas a parentes e comparecimento
a festas religiosas tradicionais (PAULA, 2003).
O deslocamento de adolescentes e jovens da comunidade para complementar
os estudos na cidade (o segundo ciclo do ensino fundamental e, mais raramente,
o ensino mdio) implica vrios problemas preocupantes para mes, pais e
professoras(es): a falta de local especfico para moradia na zona urbana; o
envolvimento com o cotidiano da cidade, que em muito difere da rea rural
323
no livro Uma histria do povo Kalunga, que no mais foi reeditado e distribudo,
mas que teve participao e aceitao de lideranas, pais, mes e professores(as)
Kalunga. Este livro foi apontado por alguns (umas) professores(as) como
importante subsdio para a preparao de suas aulas.
A relao entre o saber local e o saber formal no um vnculo de fcil
construo. No caso kalunga, que uma comunidade relativamente agregada, ainda
que passe por processo de falta de regularizao fundiria, migrao para cidades
do entorno, e outros problemas acima relatados, a cultura kalunga mantm suas
dinmicas de transmisso e recriao sem passar necessariamente pela educao
formal. Essa ltima, no entanto, poderia ser mais adequada se se voltasse para a
cultura e o modo de vida kalunga, dialogando com esses saberes locais, no dia-adia da sala de aula, nas vrias disciplinas e na gesto das escolas.
Pensamos que se deve dar continuidade a projetos de formao e capacitao
de professores(as) para as comunidades quilombolas, em especial a da rea
kalunga, articulando instncias federais, estaduais e municipais, universidades,
pesquisadores(as), lideranas e professores(as) quilombolas. Igualmente,
concebemos que se deve ter como meta diminuir a rotatividade dos(as)
professores(as) nas escolas e deve-se dar garantia de trabalho a esses(as), a
exemplo de condies de capacitao e qualificao, transporte, hospedagem
e alimentao.
No caso das escolas kalungas, poucos(as) professores(as) pertencem ao
grupo quilombola. Alguns(umas) externos(a) comunidade nela residem por
perodos semanais ou quinzenais. Nesse caso, pode-se pensar em estmulo
ao acesso ao ensino superior para jovens e adultos kalunga que concluram o
ensino mdio e que poderiam se qualificar para atuar como professores(as) e
pesquisadores(as) da prpria comunidade quilombola15. importante ter nas
escolas professores kalungas no sentido de que, a depender de sua formao,
podem fazer uma articulao entre os saberes acima apontados.
Diante do quadro observado, sugerimos a construo, conservao e/ou
ampliao de escolas; a extenso do ensino desde creche e pr-escola at a 8a
srie na rea Kalunga, perodo de sua infncia e adolescncia, em consonncia
com desejos manifestos da comunidade, especialmente lideranas, pais, mes,
15 Vale destacar que a Universidade Estadual de Gois, que tem uma unidade no municpio Campos Belos, prximo
rea em foco, est implantando reserva de vagas para estudantes negros(as) desde o vestibular de 2005.
326
327
Referncias bibliogrficas
AMORIM, Cleyde Rodrigues. Kalunga: a construo da diferena. Tese de
doutorado em Antropologia. So Paulo: FFLCH-USP, 2002.
BAIOCCHI, Mari de Nasar. Kalunga: povo da terra. Braslia: Ministrio da
Justia, Secretaria de Estado de Direitos Humanos, 1999.
_________. Kalunga e Barreirinho: Mi-soso, Malunda, Ji-sabu, Ji-nangongo,
Mi-embu, Maka. Braslia: Palmares em Revista, n 1, 1996.
_________. Kalunga: Sagrada Terra. In: ODWYER, Eliane C. (org.) Terra
de Quilombos. Rio de Janeiro, ABA, 1995.
_________. Kalunga: estrias e textos. Goinia, Seeg. 1991
_________. Negros de Cedro: um estudo antropolgico de um bairro rural de
Gois. So Paulo: tica, 1983.
BARBOSA, Douglas da Silva. Representao quilombola: a experincia do
discurso jornalstico na abordagem da comunidade Kalunga. Monografia de
Graduao. Goinia, Facomb/UFG, 2005 (mimeografado).
BARREIRA, Celene Cunha Monteiro Antunes. Vo do Paran: a estruturao
de uma regio. Braslia: Ministrio da Integrao Nacional: Universidade
Federal de Gois, 2002.
CAVALLEIRO, Eliane (org.). Racismo e anti-racismo na educao: repensando
nossa escola. So Paulo: Summus, 2001.
___________. Do silncio ao lar, ao silncio escolar: racismo, preconceito e
discriminao na educao infantil. So Paulo: Contexto/Humanitas. 2000
Projeto quilombo resistncia negra: Promovendo mudanas (re)construindo
prticas. So Luis: CCN-MA, Set., 2003.
GOIS. Secretaria de Educao do Estado de Gois. Projetos da Secretaria de
Estado da Educao de Gois para a Comunidade Calunga. Goinia, Seeg,
2004, 10p. (mimeografado).
328
Trocar
negras do Ausente, Ba e
Quartel do Indai
Cristina dos Santos Ferreira
Introduo
Por meio de uma diversidade de processos de formao, os negros africanos
e seus descendentes constituram comunidades no meio rural brasileiro ao
longo dos ltimos sculos. Com a Constituio Federal de 1988, atravs do
artigo 68 das Disposies Transitrias, o estado brasileiro passou a reconhecer
s comunidades remanescentes de quilombos o direito de propriedade das
terras que ocupavam. Posteriormente, o Decreto 4.887/03 regulamentou os
procedimentos para identificao, reconhecimento, delimitao, demarcao
e titulao das terras ocupadas por esses grupos. Com a publicao desse
decreto, ficou tambm institudo que a caracterizao dessas comunidades
como remanescentes de quilombos poderia ser atestada mediante autodefinio
dos membros das prprias comunidades.
Ao contatar os integrantes das comunidades do Ba, Ausente e Quartel do
Indai para realizar estudo sobre os processos de educao formal e informal em
comunidades negras rurais, partimos inicialmente de informaes fornecidas
por instituies governamentais como a Fundao Cultural Palmares. As trs
comunidades so identificadas como comunidades negras rurais remanescentes
de quilombos no mapeamento realizado por essa instituio.
O Ausente uma comunidade negra rural situada s margens do rio
Jequitinhonha, no municpio do Serro, em Minas Gerais. Seguindo o curso
desse rio, beira de um crrego conhecido como Acaba Saco, fica a comunidade
negra do Ba. O Ausente e o Ba so comunidades vizinhas e seus integrantes
333
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
336
337
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
339
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
340
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
342
10 A partir das entrevistas realizadas com Everton Paulino e com Edgardo da Costa, comunidade do Ba,
18/11/2004.
11 A Congregao Crist no Brasil uma organizao religiosa evanglica que possui tambm casas de culto na
cidade do Serro e em outros municpios brasileiros.
12 H referncias do incio do sculo XX, embora acredita-se que tenha sido criado anteriormente.
343
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
13 Escola Municipal Jos Sales Gomes Ausente, Escola Municipal Juscelino Pereira da Silva Ba e Escola Municipal
Quartel do Indai - Quartel do Indai.
344
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
Por outro lado, no dilogo com essas comunidades negras rurais percebemos
a importncia que dada escola e a sua formao escolar. Essas crianas,
jovens e adultos so sujeitos na construo de um projeto de escola que
reconhea e valorize sua(s) histria(s). Prontos a contribuir na criao de um
currculo que incorpore as tradies culturais que lhe foram transmitidas por
seus antepassados e recriadas na atualidade.
346
Referncias bibliogrficas
ARRUTI, Jos Maurcio. Comunidades Remanescentes de Quilombos. Notas
exploratrias sobre conceitos, critrios e impactos. In: 1o Encontro de Comunidades
Negras Rurais de Sergipe. Aracaju: Sindifisco, 1998, mimeografado.
________. Territrios Negros. In: Seminrio Territrios Negros no Rio de Janeiro.
Rio de Janeiro: (Koinonia), 2001, mimeo.
________. O quilombo conceitual. Para uma sociologia do artigo 68. So
Paulo: Projeto Egb. Territrios Negros (Koinonia), 2003, mimeografado.
BARTH, Fredrik. Os grupos tnicos e suas fronteiras. In: POUTIGNAT,
Philippe; STREIFF-FENART, Jocelyne. Teorias da Etnicidade. So Paulo:
Fundao Editora da Unesp, 1998.
________. O guru, o iniciador e outras variaes antropolgicas. Rio de Janeiro:
Contra Capa, 2000.
BRASIL, Presidncia da Repblica, Casa Civil. Decreto Lei no 4887, de 20 de
novembro de 2003, mimeografado.
BOSI, Ecla. Memria e Sociedade. Lembrana de Velhos. 4a ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 1994.
CARVALHO, Maria Celina; SCHMITT, Alessandra; TURATTI, Maria
Ceclia. A Atualizao do conceito de quilombo: identidade e territrio
nas definies tericas. Ambiente e Sociedade, ano V, n. 10, 1o semestre
de 2002.
COSTA, Joo Batista de Almeida. A reescrita da histria, a valorizao do
negro e a atualizao de relaes ancestrais no norte de Minas. Montes Claros:
Unimontes, 2004, mimeografado.
DEL PRIORI, Mary; VENNCIO, Renato Pinto. Ancestrais. Uma introduo
a histria da frica Atlntica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
GOMES, Nilma Lino. Cultura Negra e Educao. Revista Brasileira de
Educao. Rio de Janeiro: Anped, maio/jun./jul., no. 23, 2003 (nmero
especial).
347
Trocar saberes e repensar a escola nas comunidades negras do Ausente, Ba e Quartel do Indai
348
Educao
n e c e ss r i o e m c o m u n i da d e s r e m a n e s c e n t e s d e
quilombos
Os sentidos do buscar
Todo o processo de pesquisa um ato de busca, de procura, de
entendimento de algo que nos desconhecido. Inserir-se em uma busca de
natureza etnogrfica etno-grafia , significa observar, anotar, perguntar,
escrever, interpretar a cultura do outro luz do visto, do escutado, do silenciado,
do emprico, da teoria, do mensurvel e, tambm, daquilo que apreendido
pelos nossos sentidos.
Essa escrita traz um pouco do que foi vivenciado em campo na busca
dos modos atravs dos quais, homens, mulheres e crianas se educam na
totalidade das vivncias que os constituem: nos espaos da formalidade e da
informalidade; nos espaos do institudo e do no institudo, da ordem e da
desordem espaos que, contrariamente ao que esse jogo de palavras, em um
primeiro momento, prope, no so o espao da contrariedade, da oposio,
mas da complementaridade, da totalidade.
Todo o pesquisador quando entra em campo est instrumentalizado
com as normas da cincia: o qu? para qu? Os meios, a teoria, enfim, so
todos conhecimentos prvios, imprescindveis em um trabalho de natureza
cientfica. Representaes formadas sobre o grupo a ser pesquisado, tambm
fazem parte do imaginrio do pesquisador anterior explorao do locus de
pesquisa.
349
354
Guimares dialoga com o autor Paul Gilroy (1998) para apresentar em que
condio deve ser reelaborado sociologicamente o conceito de raa, e qual
seria o sentido desse outro conceito:
1)reconhecer o peso real e efetivo que tem a idia de raa na sociedade brasileira,
em termos de legitimar desigualdades de tratamento e oportunidades; 2) reafirmar
o carter fictcio de tal construo em termos fsicos e biolgicos; e 3) identificar o
contedo racial das classes sociais brasileiras (GUIMARES, 2002, p. 56).
Esse jeito parcial de se gostar se repete em outras falas das crianas e jovens
quilombolas. Por isso, processos de (des)construo identitria a partir do que
vivenciam na escola devem ser revistos. Conforme afirma Nunes (2004, p. 57),
356
357
358
Forrester descreve de forma contudente em Horror Econmico, a trajetria de pessoas tais como Fbio: Os
efeitos desse sistema excludente, que adota procedimentos taciturnos, revelam-se muitas vezes criminosos, outras
vezes assassinos. [...] Deixa-se enfraquecer e perecer cabendo a responsabilidade dessa derrota queles que
faltam com o seu dever, aquelas legies discretas de pessoas sem trabalho, mas que supostamente o tm, que so
obrigados a procurar e a conseguir, quando pblico e notrio que a fonte secou. Cantinela! Lista de azarados
que rapidamente se torna, lista de reprovados... (1997, p. 48).
362
365
Referncias bibliogrficas
ARRUTI, Jos Maurcio P. A. O quilombo conceitual: Para uma sociologia
do artigo 68. Texto para discusso do projeto Egb Territrios Negros
(koinonia), 2003.
ASSMANN, Hugo; JUNG, Mo Sung. Competncia e Sensibilidade Solidria:
Educar para a esperana. So Paulo: Ed. Vozes, 2003.
BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
BOFF, Leonardo. Saber Cuidar: tica do humano compaixo pela terra. 8a
ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
BOSI, Eclia. Memria e Sociedade: Lembranas de Velhos. 9a ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2001.
GOMES, Nilma Lino. Educao e Diversidade tnico Racial. In: Diversidade
na Educao: Reflexes e experincias. Braslia: Ministrio da Educao,
2003.
GOLIN, Tau. Gacho usava brinco para expressar masculinidade: ttulo de
entrevista concedida pelo autor, para o Jornal Zero Hora. Disponvel em:
<www.google.com.br>. Acessado em: 23 de abril de 2005.
GUIMARES, Antnio Srgio Alfredo. Classes, Raa e Democracia. So Paulo:
Editora 34, 2002.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 6a ed. So Paulo:
DP&A, 2001.
NUNES, Georgina Helena L. Prtica do Fazer, Prtica do Saber: vivncias e
aprendizados com a infncia do Corredor. Tese de Doutorado, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Defendida em 08/09/2004.
SILVA, Toms Tadeu da. Identidades Terminais: as transformaes na poltica
da pedagogia e na pedagogia da poltica. Petrpolis: Ed. Vozes, 1996.
366
Sobre os autores
Ana Flvia Magalhes Pinto Mestranda em Histria Cultural pela
Universidade de Braslia (UnB), com pesquisa sobre imprensa negra do sculo
XIX. Graduada em Comunicao Social - Jornalismo pelo Centro Universitrio
de Braslia (UniCEUB). E-mail: anaflavia79@gmail.com
Alecsandro J. P. Ratts mestre em Geografia (USP), doutor em Antropologia
(USP), professor do Instituto de Estudos Scio-Ambientais e coordenador
geral do Ncleo de Estudos Africanos e Afro-Descendentes da Universidade
Federal de Gois.
Benedita Celeste de Moraes Pinto doutora em Histria pela PUC/So Paulo;
atualmente desenvolve as pesquisas Incluso no processo ensino aprendizagem:
alunos de povoaes remanescentes de quilombos na produo do seu prprio
material. pedaggico e Remdios da terra e do mato: poes que curam nos
povoados remanescentes de quilombos da regio do Tocantins, no Par.
Bruno Csar Cavalcanti professor de Antropologia e pesquisador do
Laboratrio da Cidade e do Contemporneo da Universidade Federal de
Alagoas (Ufal).
Cristina dos Santos Ferreira mestre em Educao e graduada em Comunicao
Social pela UFMG. Educadora da Associao Imagem Comunitria, Belo
Horizonte (MG), e coordena atualmente projetos educativos e culturais na
regio do Serro (MG).
Douglas da Silva Barbosa graduando em relaes pblicas (UFG) e bolsista
PIBIC/CNPq.
Edileuza Penha de Souza Nasceu na terra de Rubem Braga no Esprito Santo,
historiadora, mestre em Educao e Contemporaneidade, professora, militante
do Movimento de Mulheres Negras e da luta contra o racismo com uma vasta
produo nesta rea. Atualmente, consultora da Unesco na Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD/MEC. E-mail:
souzaedileuza@uol.com.br
367
Sobre os autores
Sobre os autores
Ttulo:
Dimenses da incluso no Ensino Mdio:
mercado de trabalho, religiosidade e educao quilombola.
Formato: 17 x 24 cm
Mancha grfica: 12,4 x 19,15 cm s/n
Tipologia: Agaramond 8, 9, 12, 20, Gill Sans 12,13,14,
Helvetica Neue Thin Condensada 35
Capa: Supremo 240g
Miolo: Papel Sulfite 75g