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Inteligencia lingstica

[2.1] Introduccin
[2.2] Qu es la inteligencia lingstica?
[2.3] Caractersticas ms comunes en nios con una capacidad
lingstica alta
[2.4] Evaluacin de la inteligencia lingstica
[2.5] Estrategias para su desarrollo en cada etapa educativa

TEMA

[2.6] Ejemplo prctico: desarrollo de una estrategia

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Ideas clave
2.1. Introduccin

Los doctores Benet y Sally Shaywitz, cientficos del Centro de Aprendizaje y de la


Atencin, de la Universidad de Yale (Estados Unidos), identificaron las diferencias
entre las acciones de los hemisferios derecho e izquierdo y las zonas que el cerebro
utiliza en la lectura, observando el flujo de sangre que llega a las neuronas cuando
captan seales sonoras y reconocen la palabra: Las clulas se encienden como luces
del flipper.
Estudios desarrollados en Bethesda, Maryland, revelan que los nios necesitan
escuchar los sonidos de la lengua y las relaciones entre estos y las letras que los
simbolizan (la fontica) para aprender a leer.
Investigaciones neurolgicas recientes determinan de modo convincente que el
lenguaje escrito se basa en el lenguaje oral, mostrando que no es posible una
lectura normal cuando estn daadas zonas cerebrales del lenguaje oral. La
importancia cultural que en occidente se da a la oralidad, y la experiencia educativa y
orientadora muestran como la inteligencia lingstica constituye por s misma una
herramienta y un soporte estructural de todas las dems.

TEMA 2 Ideas clave

Desarrollo de las inteligencias mltiples

2.2. Qu es la inteligencia lingstica?


Inteligencia lingstica
Es la capacidad de formular el pensamiento en palabras y usar el
lenguaje de manera eficaz. Incluye la sensibilidad para los sonidos, los

significados y las funciones de las palabras. Nos permite recordar, analizar,


resolver problemas, planificar y crear. M del Pozo (2005)

Poseen una alta inteligencia lingstica


los escritores, oradores, bibliotecarios,
archivistas, logopedas, locutores de
radio y televisin, periodistas, poetas,
asistentes

legales,

abogados,

secretarios, dactilgrafos, correctores de


pruebas de texto, docentes de lengua y
otros.
Patologas: afasia, dislexia y disfasia.
Este tipo de inteligencia se relaciona con todas las dems, especialmente con la lgicomatemtica y la cinestsica corporal.
Personajes clebres: Shakespeare, Dante Alighieri, Cervantes, Dostoievski, Virginia
Wolf, Martn Luther King.
Agentes: padres, abuelos, profesores, amigos
Localizacin: lbulos temporal y frontal izquierdos (reas de Wernicke y
Broca). El rea cerebral de Broca es la responsable de la produccin de la palabra
hablada.

TEMA 2 Ideas clave

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Figura 1: rea de Broca y rea de Wernicke.

Una persona con el rea de Broca lesionada puede comprender las palabras y frases,
pero tiene dificultades para construir las frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros
procesos mentales pueden funcionar perfectamente.
Desde el nacimiento hasta los 10 aos, se conectan los circuitos que transforman los
sonidos en palabras.

Para optimizar este tipo de inteligencia, los nios necesitan :


1

Or muchas palabras nuevas.

Participar en conversaciones estimulantes.

Construir con palabras/imgenes sobre una composicin con objetos.

Aprender idiomas.

Gardner (2001) indica adems que el don del lenguaje es universal, y su desarrollo
en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se ha enseado explcitamente un lenguaje por signos, a
menudos de nios inventan su propio lenguaje manual y lo usan espontneamente.
La inteligencia lingstica o verbal representa un instrumento esencial para la
supervivencia del ser humano moderno, pues constituye un elemento importante en la
comunicacin, la supervivencia y el desarrollo. En muchos casos, las dificultades de
expresin y comunicacin estn causadas por la limitacin del vocabulario.

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Desarrollo de las inteligencias mltiples

Habilidades propias de la inteligencia lingstica


Describir

Narrar

Observar

Comparar

Relatar

Valorar

Sacar conclusiones

Resumir

2.3. Caractersticas ms comunes en nios con una capacidad


lingstica alta
Segn Prieto D., Ferrndiz C., Ballester, P. en su artculo Inteligencias mltiples y
talentos especficos (2002) publicado en la revista Bordn (p. 286) estas seran las
caractersticas ms comunes en los nios con una alta capacidad lingstica:

Comprensin

Expresin oral
Lectura

Expresin escrita

Aprendizaje de otros idiomas

1. Comprensin:
Escuchan y responden al sonido, ritmo y variedad de la palabra.
Aprenden escuchando, leyendo, escribiendo y discutiendo.
Escuchan de forma eficaz, manifiestan buena comprensin, interpretan y
recuerdan lo que se ha hablado con anterioridad.
2. Expresin oral:
Imitan los sonidos, el lenguaje, la lectura y la escritura de otros.
Hablan de manera prctica a diferentes pblicos y con distintas finalidades.
Hablan de manera elocuente, persuasiva y apasionada en funcin de la necesidad
expresiva de cada situacin.
3. Aprendizaje de otros idiomas:
Manifiestan gran habilidad para aprender otras lenguas.
Disfrutan escuchando otros idiomas e imitan la expresividad lingstica de otros.

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Desarrollo de las inteligencias mltiples

4. Expresin escrita:
Escriben de forma clara, precisa y, a veces sugestiva.
Utilizan adecuadamente las reglas gramaticales.
Utilizan con correccin las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin.
Escriben de forma creativa, si se les da la informacin necesaria y las
oportunidades para escribir.
5. Lectura:
Les encanta leer, comprender, interpretar y sintetizar los contenidos de los textos
ledos.
Disfrutan con las historias, cuentos y relatos de los personajes reales o
imaginarios.
Leen mucho y aprenden mucho con los libros.
Prieto y Ferrndiz (2001), entre otros muchos autores, muestran experiencias eficientes
sobre la enseanza de la inteligencia lingstica mediante actividades de lecturas,
debates, narracin de cuentos e historias y metodologas activas y participativas.

2.4. Evaluacin de la inteligencia lingstica


Deteccin
Durante el periodo prenatal se forman las bases de la inteligencia lingstica. Por
ejemplo, durante este tiempo la audicin comienza a desarrollarse y, por este motivo,
reside la importancia del habla, la lectura o el canto dirigido al nio en etapas tanto pre
como neonatales (Del Pozo, 2005).
Gardner (2001), por su parte, seala que cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje.
De este modo, algunos aprenden palabras para clasificar objetos y describir sus
propiedades mientras que otros, estn ms preocupados en la expresin de los
sentimientos o deseos y tienden a centrarse ms en las interacciones sociales.
Es en la etapa de Infantil y Primaria cuando el nio desarrolla y estructura su
Inteligencia Lingstica. Prieto y Ferrndiz (2001)

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Desarrollo de las inteligencias mltiples

Una de las caractersticas de los nios que sobresalen en inteligencia lingstica, es que les
atraen actividades tales como la lectura, la escritura, la narracin de historias, entretenerse
con juegos de palabras, etc. Razonan a travs de la palabra. En esta lnea, suelen destacar
en la comprensin del significado y orden de las palabras, su capacidad de aprender,
explicar o instruir, su aptitud para inventar o entender el humor lingstico, su habilidad
de persuadir a los otros, su capacidad de memoria y recuerdo y, por ltimo, su soltura a la
hora de elaborar un anlisis metalingstico.
Siguiendo a Prieto y Ferrndiz (2001),existe una necesidad de utilizar con los nios:
libros, grabadoras, mquinas de escribir, ordenador, cosas para escribir, papel, diarios,
dialogar, discutir, establecer debates y contar cuentos, entre otros.
Cuestionario de inteligencia lingstica
S

No

Escribe mejor que el promedio de la edad


Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas...
Disfruta con los juegos de palabras
Disfruta con los juegos de lectura
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media)
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras...
Disfruta al escuchar
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad

Test relacionados con este tipo de inteligencia:


Test de lectura

Pruebas de lenguaje

Las secciones verbales de los test de inteligencia o desempeo acadmico


Prueba neuropsicolgica

TEMA 2 Ideas clave

Otros

Al

Desarrollo de las inteligencias mltiples

2.5. Estrategias para su desarrollo en cada etapa educativa


Las estrategias didcticas idneas son segn Armstrong (2001):
Narracin de cuentos o historias. En voz alta y grupal.
Tormenta de ideas, que puede ser para un poema, para desarrollar un proyecto,
pensamientos sobre la leccin que se trata, sugerencias para un picnic. Tener en
cuenta cualquier cosa pertinente, no descartar ni criticar ninguna idea y todas las
ideas interesan.
Modificacin de ideas.
Mapas conceptuales.
Juego de roles.
Grabaciones de la propia palabra.
Elaboracin de diarios.
Publicaciones y realizacin de pequeos proyectos de investigacin.
Otras estrategias:
o Utilizar una narracin para explicar...
o Guiar un debate sobre...
o Escribir un poema, una leyenda, o un artculo nuevo sobre...
o Escribir una carta, un folleto o diccionario sobre...
o Dirigir una entrevista de... sobre...
o Estrategias de comprensin lectora.
o Letreros en el aula.
o Programas de radio.
o Entrevistas.
o Escritura creativa.
o Actividades de biblioteca.

TEMA 2 Ideas clave

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Estrategias para cada etapa educativa. Ejemplos

Educacin Infantil
Concurso de palabras y aumento de vocabulario

Mltiples conversaciones
Recogida de impresiones y opiniones
Juegos de lenguaje

Estimulacin para el canto y las narraciones interactivas

Educacin Primaria
Cuentos acumulativos

Teatro

Historias en crculo

Descripciones

Historias interactivas

Dilogos

Cuentos matemticos

Narraciones

Debates

Poesa

Educacin Secundaria
Juego del telfono en grupo

Verbalizacin de la comprensin

Dilogos interactivos

Debates sobre temas transversales

Juegos de palabras

Panel abierto e integrado

Juegos operativos

Solucin creativa de problemas

Asambleas sobre posiciones crticas en

Brainstorming

simulaciones sociales

2.6. Ejemplo prctico: desarrollo de una estrategia


En el aula virtual tienes un ejemplo de una actividad de lectura y escritura dirigida por
el profesor a pequeo o gran grupo.

TEMA 2 Ideas clave

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Pasos
Talentos
Esta presentacin en flash se centra en cmo debemos motivar, respetar y celebrar los
talentos de nuestros alumnos.

La presentacin est disponible en el aula virtual.

TEMA 2 Pasos

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Caso
Fernando
El siguiente caso est basado en Prieto, Ferrndiz y Ballester (2002).
1. Anamnesis
Fernando era un nio con 12 aos de edad. Los padres estaban preocupados
buscando una respuesta a los desajustes que su hijo tena desde pequeo. Los
primeros aos escolares fueron un fracaso. Con poco ms de un ao fue capaz de
leer y expresarse oralmente con un vocabulario no caracterstico para su edad. En
contraposicin, no tena amigos, sus relaciones interpersonales con iguales eran
escasas o inexistentes, evitando el contacto fsico y las caricias.
La mayor parte de su tiempo lo dedicaba a la lectura de libros y diccionarios. Una
vez en el patio, correr de un sitio para otro desordenadamente era su actividad ms
comn.
Su escritura era casi incomprensible, con trazos incontrolados. Su apariencia era
desgarbada y algo desmaada.
Durante las clases de Educacin Fsica encontraba especial dificultad, al contrario
que sus compaeros, en realizar los ejercicios de manera coordinada. Por ello, como
causa de la ansiedad provocada por su incapacidad de saber qu hacer, hua.
Todas las nefastas experiencias anteriores provocaron en Fernando su necesidad de
desconectar durante las clases y no mostrar motivacin durante la realizacin de las
actividades.
Su profesor responsable describa a Fernando como un nio fuera de lo comn el
cual lograba expresarse mejor que un adulto, escribir correctamente, con un nivel de
conocimientos superior de la media y que era capaz de dominar los idiomas casi sin
dedicarle tiempo a su estudio.
Tras estos antecedentes, tanto el tutor como ambos padres decidieron acudir al
Departamento de Orientacin para pedir asesoramiento.

TEMA 2 Caso

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Fernando y sus padres son entrevistados por el orientador. Adems, este ltimo, se
rene con el Equipo Educador y el tutor para obtener informacin sobre la
observacin directa dentro del aula.
2. Resultados de las pruebas y anlisis de datos
Cuestionario de inteligencias mltiples

Inteligencia lingstica
Inteligencia lgico-matemtica

Muy alto
Medio-bajo

Inteligencia espacial

Alto

Inteligencia musical

Alto

Inteligencia cinestsico-corporal

Bajo

Inteligencia intrapersonal

Bajo

Inteligencia interpersonal

Bajo

Inteligencia naturalista

Alto

Fernando, tras la realizacin de la escala Wechsler (WISC) obtiene puntuaciones


superiores en el coeficiente verbal y una puntuacin total del coeficiente intelectual
de 130. Con respecto a las observaciones realizadas y los datos aportados por los
profesores para valorar la personalidad se encontr una coincidencia en la escasa
tolerancia encontrada en el nio para la ambigedad de actividades. Adems, era
incapaz de asumir riesgos huyendo de las dificultades.
Fernando, por un lado, cuando le interesaba la tarea que estaba realizando,
consegua trabajar durante un largo periodo de tiempo con gran rapidez y precisin.
Y, por otro, cuando se mostraba desinteresado comenzaba sus dficits de atencin
sumado a los errores de comprensin. As, gracias a los dilogos tanto con el nio
como con sus padres y profesores, se lleg a la conclusin que la motivacin
intrnseca de Fernando era alta cuando realizaba una tarea de su inters. Y, por
tanto, la perseverancia estaba relacionada con sus intereses.
Cuando se evalu la creatividad a travs del Test de Torrance y la valoracin de
padres y profesores, se encontr un alto grado de fluidez, originalidad y flexibilidad
en sus respuestas.
Su autoconcepto era bajo.

TEMA 2 Caso

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Valorando el estilo de trabajo a travs de los datos aportados por su tutor se


conocieron sus preferencias por el trabajo en silencio., los espacios luminosos y su
prioridad por los trabajos independientes llevados a cabo a su manera.

Se

caracteriza por necesitar moverse con frecuencia, no solicitar apoyo y su preferencia


por la informacin auditiva y visual.
Con respecto al estilo intelectual la resolucin de tareas de manera legislativa
(planificando), su enfoque, concreto y detallado, su tendencia progresista y su
organizacin mental jerrquica fueron las caractersticas.
Por ltimo, las reas y contenidos curriculares preferidos de Fernando estaban
relacionados con la Geografa, la Historia de culturas diversas (en general todas las
artes), las biografas, las costumbres de animales, la Lengua y la Literatura y los
idiomas.
3. Diagnstico
Alumno con rasgos de superdotacin: capacidad intelectual alta, persistencia y
motivacin en lo que le interesa y alta creatividad que conlleva:
Inteligencia Lingstica muy alta
Disincrona intelectual-psicomotora
Disincrona afectivo-intelectual
Disincrona lenguaje-razonamiento
4. Orientaciones
Tutora: Qu necesita Fernando?
o Trabajar hbitos de conducta para aceptar y respetar reglas, y para convivir en
grupo. Programa de cooperacin y Programa de habilidades sociales.
o Crear hbitos de trabajo. El logro de Fernando pasa por la persistencia y
concentracin, incluso de las tareas que no le gustan.
o Desarrollar las inteligencias inter e intrapersonal.
o Programa deportivo.
o Programa de escritura del Proyecto ADI.
o Ensearle estrategias de autonoma e independencia. Para ello se le deben exigir
tareas que impliquen responsabilidad, dando cuenta de las mismas.

TEMA 2 Caso

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Orientaciones a profesores en el aula


Establecer un plan de trabajo que permita a Fernando favorecer su trabajo en las
reas que no le interesan. Es preciso trabajar tareas que exijan utilizar los
mecanismos de las inteligencias interpersonal e intrapersonal.
Puntos bsicos:
o Reorganizar y seleccionar los contenidos curriculares ordenados en secuencias de
conceptos y destrezas que permitan pasar de un nivel a otro de forma natural y
autnoma.
o Utilizar de forma interdisciplinar los contenidos referidos a todas las inteligencias
y materias del currculo. El estudio de biografas de personas relevantes o de
mtodos de investigacin, pueden servir para este propsito.
o Como Fernando adquiere rpidamente la informacin, debe utilizar estrategias
de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin con las que pudiera jugar y
obtener conclusiones propias.
o Su alta creatividad requiere actividades divergentes.
o El enriquecimiento curricular debe incorporar temas relacionados con sus
intereses, como problemas de misterio, temas histricos sin resolver y con final
abierto... pueden servir para mantener el inters por el aprendizaje y su
implicacin activa en tareas de tipo inductivo encaminadas al descubrimiento
personal, al planteamiento y confirmacin de hiptesis propias y al desarrollo de
su pensamiento crtico.
o Su manifiesta independencia en el trabajo hay que compensarla con actividades
en pequeo o gran grupo, que le permitan compartir su inteligencia y beneficiarse
de la colaboracin de otros compaeros. Aplicar en el aula los Programas de
Cooperacin y Habilidades Sociales del Proyecto de Alto Rendimiento.

TEMA 2 Caso

Desarrollo de las inteligencias mltiples

En familia: Cmo le puede ayudar su familia?


A los padres de Fernando se les hizo saber la necesidad de aprovechar los recursos
materiales y humanos a su alcance para favorecer el desarrollo social, psicomotor y
afectivo de su hijo. Se les orient hacia la participacin de Fernando en actividades
deportivas de su barrio y asistencia a un club juvenil, donde tuviera que utilizar sus
recursos de la inteligencia prctica, con la finalidad de insertarse dentro de un grupo.
Esto mejorara su autorregulacin y la aceptacin de reglas y normas.
Adems se les aconsej que llevaran a cabo planes de accin con Fernando que
favorecieran su autonoma, estableciendo metas y objetivos concretos. Asumir
responsabilidades y poner su capacidad al servicio de los dems: ayudando en casa, en
la parroquia, en alguna asociacin de voluntariado, dando clase a hermanos o amigos
etc. Animar a su hijo a usar sus talentos para ayudar a los dems.

TEMA 2 Caso

Desarrollo de las inteligencias mltiples

+ Informacin
A fondo
Habilidades bsicas implcitas en la enseanza de las inteligencias
A continuacin tienes disponible un documento en el que se comentan las habilidades
bsicas que definen las inteligencias mltiples.
El artculo est disponible en el aula virtual.

No dejes de ver
Howard Gardner: Detectar y desarrollar talentos
En

el

siguiente

vdeo

encontrars una presentacin y


reflexiones para la aplicacin
de las inteligencias mltiples.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=ppM6D8WyO3s

TEMA 2 + Informacin

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Las inteligencias mltiples


En el siguiente vdeo explica de
manera breve la teora de
Howard Gardner sobre las ocho
inteligencias mltiples.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=2bfph8_KOqI

Webgrafa
Enlaces de inters
En el siguiente documento que te facilitamos encontrars diversos enlaces relacionados
con el tema.
El documento est disponible en el aula virtual.

TEMA 2 + Informacin

Desarrollo de las inteligencias mltiples

Test
1. Distingue el lenguaje simblico de la inteligencia lingstica:
A. Lenguaje fontico.
B. Lenguajes de signos.
C. Lenguajes ideogrficos.
2. Examina las siguientes afirmaciones acerca de la inteligencia lingstica e identifica
la correcta:
A. Se relaciona con todas las dems, especialmente con la inteligencia lgicomatemtica y con la inteligencia cinestsica corporal.
B. Se relaciona con la inteligencia viso espacial y con la inteligencia musical.
C. Se relaciona con la inteligencia lgico matemtica y con la inteligencia corporal
cinestsica.
3. Decide la localizacin cerebral de la inteligencia lingstica:
A. Sistema lmbico.
B. Cerebelo, ganglios basales y corteza motriz.
C. Lbulos temporal y frontal izquierdos (reas de Wernicke y Broca).
4. Expresa la edad en que se conectan los circuitos que transforman los sonidos en:
A. Desde el nacimiento hasta los 8 aos.
B. Desde el nacimiento hasta los 12 aos.
C. Desde el nacimiento hasta los 10 aos.
5. Interpreta qu habilidad no es propia de la inteligencia lingstica:
A. Nadar.
B. Observar.
C. Narrar.
6. Cundo recomendaras desarrollar el lenguaje?
A. A una edad temprana.
B. A partir de los seis meses.
C. A partir de un ao.

TEMA 2 Test

Desarrollo de las inteligencias mltiples

7. Justifica qu pruebas pueden estar relacionadas con la inteligencia lingstica:


A. SPV SIV.
B. Test de lectura.
C. ACRA.
8. Qu estrategia cambiaras por no ser idnea?
A. Escribir una carta.
B. Narrar historias.
C. Saltar a la comba.
9. Discrimina la actividad que no es propia de Infantil:
A. Debates sobre temas transversales.
B. Juegos de lenguaje.
C. Concurso de palabras y vocabulario.
10. Relaciona los estudios desarrollados en Bethesda, Maryland con:
A. La inteligencia Lingstica es un soporte estructural para las dems reas.
B. Los nios necesitan escuchar los sonidos de la lengua y las relaciones entre
estos y las letras que los simbolizan para aprender a leer.
C. La mayora de nios aprende a leer antes que a escribir.

TEMA 2 Test