Revista Interuniversitaria
ISSN: 1139-1723
pedagogiasocialrevista@upo.es
Sociedad Iberoamericana de Pedagoga
Social
Espaa
Universidad de Barcelona
Resumen
Abstract
Pedagoga Social. Revista interuniversitaria. n10 Segunda poca. Diciembre 2003, pp. 233-251
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Introduccin
En este artculo, desarrollamos una
aproximacin a los sectores y los mbitos
de intervencin de la educacin social.
No obstante, pensamos que es adecuado
que, en primer lugar, denamos qu
entendemos por educacin social y por
pedagoga social.
La relacin entre educacin social
y pedagoga social es clara y unvoca,
y todos los autores que han tratado este
tema arman que la primera constituye
el objeto de estudio de la segunda. As,
mientras que la pedagoga social pertenece al orden de la teora pedaggica,
siendo una disciplina cientca y acadmica, la educacin social pertenece
al orden de la prctica y de la accin,
siendo un campo de intervencin
educativa. En este sentido, es posible
considerar que existe una analoga
entre la relacin que existe entre estos
dos conceptos y la relacin que existe
entre la educacin y la pedagoga (Sanvisens, 1984). Entendemos, por tanto,
que la pedagoga social es una ciencia
de la educacin que tiene por objeto de
estudio una dimensin especca del
universo educativo: la educacin social.
Debemos advertir, no obstante, que no
hay una nica acepcin de educacin
social, sino que ste es un concepto polismico y sobre el que existen diversas
formas de entenderlo. Por tanto, si de un
mismo objeto cientco existen diversas
acepciones, tambin sern diversas las
formas de entender la denicin de la
1 Para el lector interesado en este tema es aconsejable la lectura del trabajo La pedagoga
social en Espaa del profesor Jos Antonio Caride (2002), en el que se hace un exhaustivo
repaso de las diversas formulaciones tericas del concepto y del objeto de esta disciplina
en la pedagoga espaola contempornea.
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1. Sectores de intervencin
y reas institucionales de la
educacin social: variables
intervinientes
Hay tres variables interdependientes que conguran los sectores de
intervencin y las reas institucionales
de la educacin social2: el grupo de
edad, la existencia de colectivos que
presentan necesidades singulares y
la posicin institucional desde donde
opera la accin socioeducativa. Las dos
primeras variables interseccionan dando
lugar a los sectores de intervencin, que
presentan diversidad y pluralidad en
funcin de las distintas combinatorias
posibles. La tercera variable dene el
rea institucional, aadindose a las dos
anteriores en relacin a la combinatoria
antes sealada.
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GRUPOS DE EDAD
NECESIDAD
AREA INSTITUCIONAL
Mientras que las variables que determinan los sectores de intervencin (el
grupo de edad y la existencia de necesidades
singulares) son elementos clave en la denicin y la caracterizacin de los sujetos de la
educacin social (especialmente en relacin
a las caractersticas, las necesidades, las
aspiraciones, las motivaciones o los intereses de dichos sujetos), el rea institucional
condiciona la perspectiva desde la cual el
profesional de la educacin social abordar
la accin: tanto de los recursos existentes o
disponibles, como de los objetivos prioritarios; tanto de la lgica de la accin, como
del marco normativo y reglamentario. Es
decir, la edad y la existencia o no existencia
de necesidades singulares perla, aunque
parcialmente, quin es el sujeto de la accin
socioeducativa, mientras que el rea institucional indicar qu lgica institucional es
la dominante y desde la que se concretar
la accin socioeducativa.
Evidentemente, es necesaria una
accin global que tenga en cuenta el sujeto
en su integridad, pero no es menos cierto
que la posicin institucional limitar el
3 En este sentido, debemos retomar las reexiones del pedagogo francs Philippe Meirieu
(1998) acerca de quin es el verdadero sujeto de la educacin y de los retos que para los
educadores signica dicho planteamiento, ya que obliga a reformular el discurso pedaggico sobre las posibilidades y los limites de las prcticas educativas.
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4 Debemos advertir que, en referencia a las primeras formulaciones acerca de los mbitos de intervencin de la educacin social, utilizamos la terminologa que fue, en aquel
momento, utilizada por los autores citados, independientemente de si sta es o no es la
ms adecuada desde la perspectiva actual. Posiblemente, hoy en da, no seria utilizada la
misma terminologa, pero sta era la utilizada entonces y, posiblemente, sea indicativa de
un determinado perodo de la historia reciente de la pedagoga social espaola.
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GRUPOS DE EDAD
Educacin social
especializada (EE)
Animacin sociocultural
(ASC)
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As, entre las semblanzas o parentescos existentes entre los tres mbitos por l
apuntados, Trilla seala los siguientes aspectos: todos ellos se dedican a la educacin,
pretendiendo favorecer el desarrollo de la
sociabilidad de los sujetos; las acciones son
contextualizadas a partir de las realidades
concretas de los sujetos afectados; los profesionales presentan una especial sensibilidad
social, mostrndose mayoritariamente favorables al cambio social y al ejercicio real de
la igualdad de oportunidades; mentalidad
pobrista, especialmente en relacin a los
recursos disponibles y utilizados; cierta
animadversin haca la institucin escolar
aunque, por suerte, esta actitud est progresivamente transformndose en sentido
positivo; la poca consideracin y valoracin
que histricamente stos han tenido dentro
del campo de la pedagoga tradicional; los
intentos de unir reexin y accin, teora
y prctica socioeducativas.
5 Debemos sealar que Trilla, en el trabajo mencionado, slo se reere a tres (la animacin
sociocultural, la educacin social especializada y la educacin de personas adultas) de los
cuatro mbitos desarrollados en este artculo.
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ESE
FL
ASC
Figura 3: Intersecciones entre los mbitos
especcos de intervencin de la educacin
social
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Educacin
no formal
Socializacin
Ed. Social
especializada
Ed. Personas
adultas
Formacin
laboral
Animacin
sociocultural
Dificultad
social
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6 Uno de los autores que ms ha reexionado acerca del deporte como instrumento formativo y socializador s, sin lugar a dudas, el profesor Antoni Petrus (1999a; 1999b; 2000).
Este autor sostiene que el deporte, especialmente en su vertiente escolar, no slo es un
ecaz instrumento de desarrollo fsico y corporal de los nios y de los jvenes, sino que
tambin debe perseguir objetivos relacionados con la formacin personal y social de los
sujetos (en especial con el desarrollo de los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de la
personalidad). En este sentido, escribe (Petrus, 1999b: 127): La prctica de una actividad
fsica o un deporte bien entendidos capacita a los practicantes para una correcta relacin
social, favorece la convivencia, ayuda a la integracin social y es un ecaz instrumento
para aprender el valor social de las normas y de los reglamentos.
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9 En relacin al impacto que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (especialmente Internet y otros usos asociados a sta, como el correo electrnico, los chats, las
videoconferencias, etc.) pueden tener en la conguracin de las relaciones sociales, debemos destacar dos obras recientes que abordan cmo dichas tecnologas pueden transformar
aspectos cualitativos de las interrelaciones personales y sociales, tanto desde la perspectiva
individual como colectiva: El mundo en un clic del norteamericano Andrew L. Shapiro
(2003) y La galaxia Internet del espaol Manuel Castells (2001).
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