606

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POST-GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LA EXTENSIN UNIVERSITARIA. UN PRODUCTO TERICO

FENOMENOLGICO PARA COMPRENDER LA
INTERACCIN CON LAS COMUNIDADES
Tesis presentada como Requisito Parcial para optar al Grado de
Doctor en Ciencias de la Educacin

Autor: Edgar Balza

Tutor: Dr. Antonio Balza

San Juan de los Morros, Noviembre 2015

ii

APROBACION DEL TUTOR

Ciudadano:
Coordinador y dems miembros de la
Comisin Tcnica de Trabajos de Postgrado
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos
Su Despacho.-

En mi carcter de tutor de la Tesis Doctoral presentada por el Ciudadano:

Edgar Jos Balza lvarez, titular de la Cdula de Identidad N V-14.601.065,
para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educacin; cuyo ttulo es: La
Extensin Universitaria. Un Producto Terico Fenomenolgico para
Comprender la Interaccin con las Comunidades, considero que dicha
tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.

En la ciudad de San Juan de los Morros a los 02 das del mes de

Noviembre 2015.

Atentamente,

Dr. Antonio Mara Balza

C.I. V-5.333.840

iii

DEDICATORIA
Gracias a la poesa
de donde parti esta iniciativa
por prestarse a mi alegra
en esta dedicatoria.
Primeramente al Seor,
Dios que siempre ests presente,
en lo bueno y en lo malo,
impulsndome hacia el frente.
Despus de Dios la Mujer
que se reserv a mi lado:
Juana Francisca, amiga a veces,
otras veces voz y mando;
pero, siempre, siempre madre.
Sin ti nada habra logrado,
para ti cuanto quisiera
darte ms de lo que he dado;
por ahora te hago entrega:
el vuelto de aquel mandado
que desde nio me hicieras;
mam ya lo he completado.
Y a ti que partiste joven,
Jos Ramn, de nuestro lado
y que hoy ms quisiera verte
s que lo ests disfrutando,
Pap, la tarea pendiente
como ves la he terminado.
Y al rbol que me sostiene
de su ramaje colgando,
nutrindome en su amor,
apoyando lo que hago;
dando gracias a la vida
por haberla reservado
para ser mi compaera
de la vida como alago;
para ti Zuleima, la obra;
sta que se haba tardado,
es tan ma como tuya,

porque estamos conectados.

Recbela pues mi cielo
la que ms la ha procurado.
Y a las dos inquietas luces,
que en mi mente estn
brillando, Linibeth y Eduardo
mis estrellas vislumbrando;
aunque lejos trabajando
pero, cerca en mi querer,
con ustedes mis hermanos
hoy comparto este placer.
Leonardo Jos un cocuyo
suave luz en mi remanso;
junto a Sofa y Nazaret
son el sol, resplandor,
vida y abrazo;
para ustedes mis sobrinos
con cario dios bendiga,
son un pedazo de cuarzo.
Como ejemplo y sacrificio,
dulce miel y papeln,
Arilys, Luisa y Jonathan,
que fueron desde inicio
un estmulo y esfuerzo
que yo suba este escaln;
que Dios los proteja en su seno
yo los tengo en mi corazn.
A mis amores en buena hora,
a toditas yo las quiero
para mis amigas todas;
s qu pequeo es el logro;
pero, para mi es la gloria,
por eso se los dedico,
porque es parte de la historia
que comparto con ustedes
como mi mejor memoria.

Edgar Balza.

iv

RECONOCIMIENTO

Con ms sincero afecto, en honor a todo el tiempo recibido y la atencin;

adems del sentimiento; para todos los que hicieron que llegara este
momento, en hora buena les muestro todo mi agradecimiento.
A Dios por ensearme en su infinita sabidura, que la bondad no tiene
lmites y que l mismo est inmerso en ella; gracias Seor por no separarme
de tu fe.
Al Dr. Antonio Balza, por prestarse incondicionalmente a tutorizar este
trabajo y darle forma a una idea abstracta que hoy se materializa.
A la ilustre Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales
Rmulo Gallegos, su personal Directivo, Administrativo, Docente y dems
empleados.
A la Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas
Armadas Extensin Zaraza y todo su personal.
A todos los docentes y actores de la comunidad que fueron objeto del
estudio, son ustedes la razn de esta investigacin y para ustedes todo mi
respeto.
A todos lo que no se mencionan, pero que estn en mis afectos; a todos
desde mi natural humanidad: Gracias!

Edgar Balza

NDICE GENERAL
Pp.
APROBACIN DEL TUTOR.....................................................................................ii
DEDICATORIA.........................................................................................................iii
RECONOCIMIENTO........................................................................................................
iv
LISTA DE CUADROS........................................................................................................
vii
LISTA DE FIGURAS..........................................................................................................
viii
RESUMEN........................................................................................................
ix
INTRODUCCIN
HORIZONTE
I
ABORDAJE
PRELIMINAR
DE
LA
SITUACIN
PROBLEMTICA
Propsitos de la Investigacin................................................................
14
Razonamiento Argumental de la Investigacin..........................................
14
II

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y TERICA DE

LA INVESTIGACIN
Fundamentos Epistemolgicos....................................................................
20
Perspectiva
Fenomenolgica
como
opcin
epistemolgica para abordar la Extensin Universitaria
en su interaccin con las comunidades...........................
21
Referentes Tericos que definen el Objeto de Estudio...
27
Antecedentes de la Problemtica en Estudio...
28
La Educacin Universitaria y sus Planteamientos Tericos.
32
La Gerencia Universitaria y su Contexto Social
Extensionistas en Educacin Universitaria
36
Teora Educativa de Vygotsky
39
Gerencia Universitaria y su Contexto
39
Reflexiones acerca del Extensionismo Universitario
como Actividad Social
41
Concepcin Fenomenolgica de la Gerencia Social
46
Ontologa de la Interaccin Universidad Consejos
Comunales........................................................................
48
Visin Social de los Consejos Comunales
50
Teoras de Adscripcin de la Investigacin
52
Teora de la Sociologa Comprensiva de Max Weber
53
El Humanismo Histrico como Visin Socializadora
54
Modelo de Extensin Universitaria de la UNEFA...........
56
Marco Legal de la Extensin Universitaria en Venezuela..
61

III

FUNDAMENTACIN ONTOLGICA, EPISTEMOLGICA Y

METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN
Abordaje Ontolgico.............................................................. 64

vi

Abordaje Epistemolgico....................................................................
65
Mtodo de Construccin Terica....................................................................
68
Modelo de Investigacin....................................................................
69
Diseo de una Investigacin Emergente......................................................
69
Escenario de Investigacin....................................................................
72
Seleccin de Sujetos Significantes.................................................................
73
Tcnicas de Recoleccin de Informacin......................................................
74
Tcnicas de Anlisis de la Investigacin.......................................
74 ...............
Criterio de Valoracin de la Investigacin.................................................
75
IV

INTERACCIN DEL INVESTIGADOR CON LA REALIDAD

OBJETO DE ESTUDIO.
Presentacin y Discusin de los Hallazgos.
78
Matriz Analtica de los Fundamentos Tericos acerca de
la Extensin Universitaria como Eje Referencial de la
Problemtica de Investigacin........................................... 79
Matriz interpretativa de la Visin Epistemolgica de los
Actores............................................................................... 86
Matriz Interpretativa para Develar las Categoras ms
Relevantes Implcitas en el Modelo de Extensin
Universitaria en Uso en la UNEFA-Zaraza....................... 94
Estructura de las Categoras que Emergieron en la
Entrevista a Profundidad .. 100
Triangulacin de las Categoras Emergentes ms
Relevantes......................................................................... 105
Categoras Integradoras Sustantivas que Orientan el
Horizonte del Constructo Terico..................................
114
Configuracin de la Matriz Epistmica.............................. 115

CONSTRUCTO TERICO FENOMENOLGICO PARA

COMPRENDER
LA
INTERACCIN
CON
LAS
COMUNIDADES DESDE EL PROPSITO HERMENUTICO
BIDIMENSIONAL EN LA UNEFA (EXTENSIN ZARAZA)
Construccin Terica......................................................... 121
Cuerpo corpus de Comprensin Terico y
Fenomenolgico de la Realidad........................................ 127
Valoracin de la Teora. 131

CONSIDERACIONES INACABADAS..........................................................................................
134
REFERENCIAS................................................................................................................
141
ANEXOS

vii

LISTA DE CUADROS

Cuadro

Pp.

Matriz Analtica de los fundamentos tericos acerca de la extensin universitaria como eje referencial de la problemtica de investigacin.......................................................................................................
79

Matriz Interpretativa de la Visin Epistemolgica de los Actores.......................

86

Matriz Interpretativa para Develar las Categoras ms Relevantes

Implcitas en el Modelo de Extensin Universitaria en Uso en la
UNEFA-Zaraza..........................................................................................
94

Estructura de Categoras que Emergieron en la Entrevista a Profundidad.................................................................................................

100

Triangulacin de las categoras emergentes ms relevantes........................

105

Tabla de las Categoras que Emergieron en la Entrevista a Profundidad....................................................................................................

119

Tabla de las categoras que emergieron desde el propsito bidimensional extensin universitaria e interaccin comunitaria..........................
120

viii

LISTA DE FIGURAS
Figura

Pp.

mbito de la gestin del modelo extensionista de la UNEFA.......................

58

Ejes de formacin en valores comunitarios.................................................

59

Categoras emergentes..................................................................................
101

Senderos de la aproximacin terica...............................................................

102

Categoras integradora y/o sustantivas que orientan el horizonte del

constructo terico..........................................................................................
114

Dimensiones donde permea la problemtica en estudio.......................118

Proceso Cualitativo Inductivo de Interpretacin de la Realidad.......................

124

Esquema que develan los hallazgos............................................................

126

Representacin grfica de las categoras definitivas.......................................

127

10

Espiral de Reduccin Inductiva del Enfoque Fenomenolgico

Hermenutico...............................................................................................
129

11

Representacin grfica de la aproximacin terica..........................................

131

ix

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POST-GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LA EXTENSIN UNIVERSITARIA. UN PRODUCTO TERICO
FENOMENOLGICO PARA COMPRENDER LA INTERACCIN CON LAS
COMUNIDADES
Autor: Edgar Balza
Tutor: Dr. Antonio Balza
Fecha: Noviembre 2015
Resumen
En el subsistema de Educacin Universitaria, la gerencia social extensionista en
interaccin con las comunidades, constituye una razn sustantiva para dar cuenta de las
complejas relaciones de la universidad con el entorno social y comunitario. Dentro de
esta perspectiva epistmica del conocimiento, se ubica la presente investigacin
doctoral, la cual se propuso generar un constructo terico- fenomenolgico acerca de la
extensin universitaria, para fortalecer la interaccin de la universidad con las
comunidades, concebidas stas como colectivos sociales organizados en consejos
comunales. Esto permiti dar cuenta, de que la va ms expedita para educar en la
extensin, es a travs de la participacin de estudiantes y profesores mediante
actividades acadmicas didcticas-pedaggicas, y en base a experiencias de
vinculacin directa con los actores del contexto comunitario. Epistemolgicamente el
estudio se fundamenta en la perspectiva fenomenolgica, lo cual condujo a la adopcin
de un mtodo de comprensin e interpretacin de la realidad sustentada en la
fenomenologa hermenutica, donde los sujetos significantes aportaron la informacin
conforme a las pautas y caractersticas de un estudio cualitativo, bajo un diseo
emergente y flexible. Para recabar la informacin se recurri a las tcnicas de
observacin participativa y la entrevista a profundidad, cuyos resultados fueron tabulados
a travs de una matriz de categorizacin, procedindose luego a la triangulacin de los
resultados hasta alcanzar la teorizacin. La informacin que emergi de la interaccin
sujeto-sujeto, dio lugar a una configuracin gnoseolgica orientada a resignificar un
constructo terico emergente nutrido de nuevos hallazgos en el campo de la extensin
universitaria. En cuanto a la mirada del autor, enfatizo que la extensin universitaria es
necesario repensarla y re significarla en cuanto a su contenido programtico y alcance
social, como referente acadmico y eje transformacional para la vinculacin y
comprensin de la interaccin de la universidad con las comunidades.
Palabras Claves: Extensin, interaccin universidad comunidades, educacin
universitaria, gerencia social, participacin, produccin social.

INTRODUCCIN

La realidad que vislumbra la sociedad en los actuales momentos, basada en

grandes cambios transcendentales, exige a la universidad un mayor
compromiso con el desarrollo productivo de su entorno, considerando aspectos
representativos como la inequidad social, falta de compromiso revolucionario y
carencia del sentido de pertenencia y confianza en nuestro potencial de
desarrollo, son solo algunos de los problemas que deben ayudar a resolver las
universidades, por encontrarse en ellas muchas de las mentes ms brillantes y
contar con recursos materiales y tecnolgicos que pueden permitir cumplir con
su rol de rectora del conocimiento para el desarrollo sostenible.
El papel de la universidad como institucin al servicio de la comunidad,
estudiosa de sus problemas y generadora de soluciones y la necesidad de
proyectar el quehacer universitario hacia la sociedad, fue ratificado en el Primer
Congreso de Universidades Latinoamericanas, realizado en Guatemala (1949
DUAL, 1972). Por ello, la extensin universitaria como una de las funciones
bsicas de la universidad, debe estar contextualizada institucionalmente dentro
de polticas amplias, flexibles, integradoras y dinmicas, que permitan cumplir con
el rol que le est destinado a las universidades en nuestro pas, es decir, su
compromiso social y el desarrollo en su sentido ms amplio.
En cuanto al alcance de la extensin universitaria por su contenido terico y
praxis, se funda en el conjunto de estudios y actividades filosficas, cientficas,
artsticas y tcnicas, mediante los cuales se exploran y recogen del medio
social, nacional y universal los problemas, datos y valores culturales que
existen en todos los grupos sociales. Esta visin de la universidad, como
depositaria del saber y rectora de la sociedad, debe marcar la pauta de lo que
ha sido la extensin universitaria en Venezuela, principalmente en las lneas
de accin y las actividades que se desarrollan desde la universidad hacia su
entorno; sin embargo, las tendencias actuales, para superar el enfoque

paternalista y dominante designan una interaccin recproca entre Universidad

y sociedad, como veremos ms adelante, as como la integracin de la
extensin con las funciones universitarias de docente e investigacin.
La Extensin Universitaria no es un fin en s mismo, es un medio que llega
a un objetivo. Esta aclaratoria es necesaria asentarla para entender que ahora
ms que nunca, la universidad debe hacer uso de esa funcin como
mecanismo para enfrentar con xito los desafos de siglo XXI. Su carcter de
ser un proceso educativo, en el mayor de los casos informal, puede conducir a
establecer mecanismos sistemticos para que la comunidad universitaria
(docente, estudiante, empleados y obreros), en una comunicacin permanente
con el medio local, nacional y global pueda fomentar planes y programas
cnsonos con las necesidades del entorno.
Sin embargo, en la actualidad se percibe que las instituciones de Educacin
Universitaria, pareciera divorciarse cada vez ms del contexto social, de las
comunidades organizadas y sus problemticas ms centradas, pues, se han
debilitado los mecanismos de vinculacin por diversos motivos y causas, y en
consecuencia la interaccin social, debido a la primaca de modelo
simplificador fundamentalista de la realidad, dificulta el desarrollo de una praxis
extensionista fecunda y eficaz para compartir saberes y aceres como
experiencias y as contribuir al desarrollo y bienestar colectivo.
Por lo tanto, se trata de apostar a la configuracin de los ejes integradores
de una nueva visin e imagen de la extensin universitaria que permita
armonizar las relaciones, los intereses, aspiraciones y deseos de cada
instancia, llmese instituciones de Educacin Universitaria u organismos
comunitarios; lo importante es que los actores sean capaces de consensuar
ideas, pensamientos y acciones para ser comprendidas y traducidas en
desarrollo y mejoramiento colectivo.
De esta manera, la presente investigacin consta de cincos horizontes, los
cuales se especifica a continuacin: Horizonte I, contiene el abordaje preliminar

de la situacin problemtica, contentivo del acercamiento inicial a la realidad

objeto de estudio, los propsitos de la investigacin, las ideas y argumentos que
fundamentan la relevancia de la misma y la relacin directa con las lneas de
investigacin de la UNERG. El Horizonte II est dedicado a la fundamentacin
epistemolgica y terica de la investigacin, la discusin de los referentes tericos
que abordan la misma y las teoras de adscripcin de la investigacin.
Por su parte, el Horizonte III est referido a la fundamentacin ontolgica,
epistemolgica y metodolgica de la investigacin, tambin contiene el
modelo y diseo de investigacin, la seleccin de sujetos significantes, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin y los criterios de
anlisis de la informacin.
En el Horizonte IV se ofrece la categorizacin y anlisis de los hallazgos
de la investigacin, as como tambin el procesamiento de los datos
permitiendo el encuentro con un sistema de significados partiendo de una
visin holstica que permea en una visin general hasta una comprensin
profunda, todo lo cual permiti reflejar los resultados de cada uno de los
propsitos planteados para lograr la espteme como propsito general.
El Horizonte V se titula constructo terico fenomenolgico para comprender
la interaccin con las comunidades desde el propsito hermenutica
bidimensional en la UNEFA, Extensin Zaraza. Se muestra la creacin de la
investigacin partiendo de los supuesto tericos de la misma y las categoras
asociadas directamente con los constructos tericos emergentes conformados
por aspectos que denotan el propsito gestionara bidimensional (Extensin
Universitaria e Interaccin Comunitaria). Esta actitud cognitiva debelada en
valores comprensivos configura de manera articulada todos los elementos
que conforman la construccin terica. Tambin en este horizonte se exponen
las consideraciones y ulteriores reflexiones de la investigacin.
Finalmente se presentan todas las referencias utilizadas para el abordaje de
la presente investigacin doctoral.

HORIZONTE I
ABORDAJE PRELIMINAR DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
La discusin terico-epistemolgica acerca de la extensin universitaria,
junto con la investigacin y la docencia, constituye en la actualidad un debate
inagotable y motivo de profundas reflexiones por parte de los actores
comprometidos con el devenir de las organizaciones de Educacin
Universitaria. En este sentido, el concepto de extensin prevaleciente hoy en
da surgi en la Primera Conferencia Latinoamericana de Extensin
Universitaria e Intercambio Cultural (1957), realizada en Chile, donde se
postul que la Extensin Universitaria debe ser conceptuada por su
naturaleza, contenido, procedimientos y finalidades, pues por su naturaleza,
sta es misin y funcin orientadora de la universidad contempornea,
entendida como ejercicio de la vocacin universitaria.
Sin embargo, mientras la docencia y la investigacin se han mostrado en la
vanguardia de la dinmica universitaria, la funcin de extensin no ha tenido la
preeminencia en el quehacer acadmico universitario, pues en la actualidad no
se le reconoce categricamente como actividad gerencial productiva a la hora
de valorar y comprender la interaccin de la universidad con las comunidades.
Por lo tanto, la extensin universitaria de este tiempo debe ser concebida
como un ejercicio de gerencia social y educativa que integre los ejes
orientadores del aprendizaje social comunitario, el buen vivir, la justicia y la
suprema felicidad del ser humano.
En cuanto a lo anteriormente expresado, Silva (2006), define la gerencia
social como una estrategia al servicio del desarrollo y como tal, posee el
efecto de apalancar un conjunto de acciones y procesos cuyos fines son

sociales y por lo tanto tienen que estar determinadas por una visin del
mismo (p. 33).
Se puede inferir de lo planteado por el autor, que con el transcurrir del
tiempo la actividad extensionista social, debe dado paso a una nueva forma de
convivencia organizacional al servicio del entorno. Esta concepcin del
servicio que presta la Extensin Universitaria como actividad social, debe tener
como norte en sus funciones el mejoramiento de la familia, comunidades y la
sociedad en un contexto de justicia y equidad.
Afortunadamente, en los ltimos aos esta temtica viene siendo tratada en
la comunidad universitaria en distintos tipos de encuentros y eventos, entre los
cuales destacan las reuniones de los Ncleos de Directores de Cultura y
Extensin de las universidades venezolanas; los Congresos Nacionales,
Latinoamericanos y los Iberoamericanos de Extensin Universitaria, a fin de
explorar nuevos caminos y

proponer soluciones para abordar la extensin

universitaria. Durante estos eventos se ha tratado el papel de la Extensin

Universitaria, no slo en la formacin de los estudiantes, sino tambin en el
papel que desempea para el cumplimiento de la funcin social de las
instituciones de Educacin Superior. Asimismo, se ha debatido sobre su
insercin en el currculo, su acreditacin, su pertinencia y sobre las medidas a
tomar para destacar su importancia entre las funciones universitarias.
Cabe sealar, que el desafo que impone la postmodernidad acadmica
para dar respuesta a las exigencias de una sociedad global con diversas
necesidades, interdependiente y signada por el cambio y la incertidumbre,
requiere de un re pensamiento permanente de la Educacin Universitaria, no
solamente para dar cuenta del cumplimiento normativo de las funciones de
docencia, extensin y produccin, sino para revalorizar la Extensin
Universitaria como elemento estratgico en la produccin de los conocimientos
que demanda la sociedad.
De este modo, las grandes transformaciones y cambios de la sociedad deben

ser pensados desde la Educacin Universitaria, a travs de sus funciones

sustantivas como son la docencia, investigacin, innovacin, produccin y
extensin, ste ltimo como factor de integracin endgeno de las comunidades.
Esto permite acotar, que la sociedad es, lo que en realidad es la universidad
como fuente de saberes, en tanto, en estas casas de estudio se construye un
conocimiento socialmente pertinente conforme a las demandas de los contextos
locales, no obstante que este conocimiento debe tener tambin un alcance universal.
Estas ideas se encuentran sustentadas en los planteamientos de Balza
(2011), quien puntualiza que:

La categora conceptual Educacin Universitaria traduce una incitacin

al encuentro con un conocimiento siempre nuevo y de nivel superior
para quien aprende, algo as como un trnsito mgico de lo conocido
hacia lo desconocido, un desafo para el encuentro con el mundo de la
vida desde el misterio de lo diverso y complejo de los procesos de
aprendizaje del ser humano (p.139).

Tambin Morales (1992), al hacer referencia a los vnculos que deben

existir entre la universidad y el contexto, sita el debate en el mbito de la
ontologa de lo que significa la universidad para la sociedad en cuanto el
cultivo del saber, tanto terico como tecnolgico, cuando precisa:
La Universidad debe observar una cuidadosa vinculacin en su relacin
con la sociedad, puesto que el fin primordial de la universidad es
dilucidar su ser y su razn de ser y el del universo natural y social del
que forma parte esencial. Aqu, el objetivo de la universidad es el saber,
entendido como especulacin humanstica y cientfica, innovacin
tcnica y creacin artstica, en cuanto stos sean transformadores de la
realidad social (p. 28).
No obstante estos idearios tericos, en la actualidad se percibe que las
instituciones de Educacin Universitaria pareciera alejarse cada vez ms del
contexto social, de las comunidades organizadas y sus problemticas ms
sentidas, pues se han debilitado los mecanismos de vinculacin y en

consecuencia la interaccin social, debido a que estas instituciones permanecen

inmersas dentro de un modelo acadmico tradicional, mecanicista, simplificador
de la realidad, que dificulta el desarrollo de una praxis extensionista fecunda
para

compartir

saberes

haceres

de

este

modo,

comprender

fenomenolgicamente la interaccin con los actores comunitarios, construir la

cultura en colectivo y lograr la transformacin universitaria.
Cabe destacar, que la cartografa terica existente en cuanto a la Educacin
Universitaria hoy da, constituye una de las bases ms slidas donde se
sustenta el Sistema Educativo Venezolano, para dar cuenta de la convivencia
entre Estado, universidad, individuo y sociedad

en base a la participacin

democrtica para la construccin del desarrollo social. Sin embargo, pareciera

que estos saberes no han sido comprendidos por parte de los actores
involucrados. Es por ello que la Universidad como depositaria del saber, rectora
del conocimiento y fuente de sabidura, marca las pautas de lo que ha sido la
Extensin Universitaria en Venezuela, principalmente en las lneas de accin y
las actividades que se desarrollan desde la universidad hacia su entorno.
Por estas razones, las tendencias extensionistas actuales para superar el
enfoque paternalista, tradicional y dominante, se deben orientar, por una parte
a la integracin de la extensin con las funciones universitarias de docencia e
investigacin, y por otra, hacia la interaccin recproca entre la universidad y
la sociedad, particularmente con los actores socio-comunitarios.
Esto se debe, entre otras razones, a que los estudiantes universitarios se
estn formando en un ambiente turbulento que exige cambios importantes en
la estructura y funcionamiento interno de la universidad, as como en la
dinmica de su proyeccin experimental hacia las comunidades organizadas.
Uno de esos cambios est relacionado con la necesidad de converger vnculos
directos de la Extensin Universitaria con las comunidades en pro de que cada
vez se comprenda mejor la interaccin con las comunidades para poder
apostar por su transformacin social.

Es por ello que ngeles (1992), postula que la extensin es comnmente

aceptada como la tercera funcin sustantiva de las instituciones de
educacin superior, sin embargo sta no ha logrado un mayor desarrollo por
carecer de un marco conceptual y epistemolgico que la fundamente; no
obstante, esto no es lo ms relevante, sino que debe otorgrsele mayor
inters a la sistematizacin, a travs de un proceso de investigacin- accin
de las tareas que en ese sentido realizan las instituciones, de manera que
sea posible conformar el perfil de la funcin de extensin en contextos
especficos y contribuir as a participar activamente en el cambio social que
se busca a travs de la educacin universitaria.
Por su parte, Mendoza (2007), concibe el trmino de extensin universitaria
como el conjunto de actividades conducentes a organizar los recursos
disponibles, identificar la demanda del medio, coordinar las correspondientes
acciones de transferencia y reorientar y recrear las actividades de
investigacin, a partir de la interaccin dentro del tejido social (p. 1).
Conforme a esta concepcin, el escenario de actividad extensionista
entendida como gerencia social, obliga no solo a luchar por la sobrevivencia
institucional, sino a promover y fortalecer la vinculacin con otros actores
sociales, por lo que las organizaciones universitarias deben convocar y
reconocer la participacin de otros grupos de la sociedad e incluso deben
defender la participacin del Estado en la construccin colectiva de la cultura.
Es por ello, que se contextualiza el objeto de estudio sobre la gerencia social
dentro de las instituciones de Educacin Superior. A tal efecto, Mokate y
Saavedra (2006), sugieren que:

La gerencia social surge ante la necesidad de enfrentar las demandas

del entorno, puesto que propone asegurar que las polticas y programas
sociales responden de manera valiosa, pertinente, eficaz y eficiente la
solucin de interproblemticas importantes de la ciudadana,
promoviendo as el logro del desarrollo social de manera equitativa y
sostenible (p. 7)

Esto permite connotar, que el motor fundamental que impulsa el desarrollo

educacional y social, es la creciente necesidad de fortalecer el papel de la
universidad como institucin al servicio de la comunidad, estudiosa de sus
problemas y generadora de soluciones para satisfacer las necesidades del
colectivo socio comunitarios.
Esto significa adems, proyectar el quehacer universitario hacia las
comunidades, ya que exige una renovacin constante para responder las
exigencias muy dinmicas de la sociedad y, por ende, el profesional educativo
debe actualizar sus conocimientos, estrategias y recursos de acuerdo a los
cambios que anhela las comunidades, a su vez que le permitan al estudiante
mayor motivacin y entender el contenido a impartir en aras de seleccionar,
adecuar y darle sentido a las ideas transformadoras para que sean
proyectadas a travs de acciones sociales a la comunidad.
De all, que el profesor como orientador y mediador permanente de
procesos pedaggicos y andraggicos de aprendizaje, debe convertirse en un
eje de formacin para el aprendizaje social compartido, al tomar en cuenta
todo el ambiente educativo, intra y extra universitario como un facilitador,
investigador y promotor social.
Planteadas las cosas de este modo, en la actualidad la educacin necesita
nuevos paradigmas de aprendizaje, los cuales han sido previamente
vislumbrados por diversos pedagogos y epistemlogos, todos ellos
promueven una educacin libre, centrada en el estudiante, sus necesidades
y ritmos de aprendizaje; mediaciones pedaggicas ms individualizadas,
interactivas, cooperativas, participativas, comprensivas y constructivas. Pero
estos cambios paradigmticos, solo pueden

lograrse repensando nuevos

modos de interaccin de la universidad con las comunidades, basados en la

comprensin dialgica con los actores sociales para poder entender sus
problemas ms sentidos.
En este sentido, la extensin universitaria, vista como actividad social

10

debe conducir a establecer una interaccin fecunda con las organizaciones

sociales y los individuos. Por esta causa, las instituciones de Educacin
Universitaria se ven en la obligacin de desarrollar una verdadera gerencia
acadmica con acento social, que permita la interaccin efectiva con su
entorno, con el fin de contribuir a la solucin de problemas puntuales de las
comunidades dentro de un marco de aprendizaje social compartido.
Es por ello, que los actores universitarios deben tomar en cuenta la
perspectiva fenomnica como mirada orientadora en la construccin del
conocimiento desde escenarios extrauniversitarios, como factor subjetivo
para darle respuesta a los desafos que nos impone la gerencia acadmica, y
particularmente la extensin universitaria como acontecimiento social en
estos momentos cruciales de cambio, y de este modo, lograr la interaccin
de las universidades con su entorno. A propsito de estas ideas, Guijarro y
Chvez (2006), sealan:

Las instituciones de educacin superior, especficamente las

universidades, deben modificar sus esquemas gerenciales con la
finalidad de alcanzar calidad, eficiencia, eficacia, pertinencia,
excelencia, equidad y produccin de bienes sociales, que permitan
establecer relaciones entre las asignaciones presupuestarias y el
cumplimiento de las funciones bsicas de las casas de estudio
superiores, como: docencia, investigacin, extensin y produccin de
acuerdo a los niveles exigidos y demandados por la sociedad.

En relacin con este sealamiento, en la actualidad los modelos gerenciales

en las instituciones de Educacin Universitaria, parecieran no estar adaptados
al contexto de las funciones bsicas como es docencia, la investigacin y
extensin, sino que estn descontextualizados en la funcin gerencial, pues
sta es orientada verticalmente, desde un nivel centralizado.
Cabe destacar, que en la actualidad, a propsito de las reformas polticas,
educativas y de desarrollo que adelanta el gobierno nacional, las instituciones
universitarias de Venezuela se han sumado a estos cambios generando un

11

nuevo modelo de desarrollo denominado Socialismo del Siglo XXI. Este

modelo comprende la democracia participativa y una economa mixta,
respondiendo a las necesidades del pas y promoviendo un mundo multipolar.
Por su parte, desde el enfoque presentado en el Plan de la Patria 2013-2019
en materia educativa, establece tres finalidades una de ellas tiene que ver con la
educacin Universitaria, el mismo refiere en el segundo objetivo histrico del
plan, especficamente el primero de esos objetivos establece que se aspira la
continuidad del mejoramiento del derecho a la educacin

con calidad y

pertinencia, a travs de las mejoras en las condiciones de ingreso, prosecucin

y egreso del sistema educativo. Adems, el Plan de la Patria presente una serie
de acciones que claramente buscan darle sentido y cuerpo a la idea de
continuar la Municipalizacin del Sector Universitario, profundizando desde la
territorializacin y pertinencia de la Educacin Universitaria.
De all, la necesidad de lograr una democracia profunda en el pas y el
desarrollo econmico y social de la nacin, bajo las lneas programticas que lo
integran, a saber: Nueva tica Socialista, la Suprema Felicidad Social, la
Democracia Protagnica Revolucionaria, El Modelo Productivo Socialista y la
Nueva Geometra Nacional que permitan el impacto social anhelado de la
extensin universitaria tomando como referente la responsabilidad social que
permea en su configuracin del subsistema universitario.
Todas estas reformas estn orientadas a lograr que la sociedad actual sea
ms integradora y participativa donde todas sus instituciones, principalmente las
educativas se vinculen con el entorno para poder entender y atender sus
necesidades. Es de hacer notar que en el contexto venezolano la denominacin
de instituciones de Educacin Superior, entro en vigencia en el ao 2009, en la
Ley Orgnica de Educacin, consagrada hoy da como Instituciones de
Educacin Universitaria. En virtud que no existe de forma discriminada una
educacin inferior.
Con relacin a este aspecto, la Educacin Universitaria en sus funciones

12

bsicas como son la docencia, investigacin y la extensin, especficamente

a partir de la extensin universitaria, se debe propiciar la integracin
generando en las universidades una real cultura de interaccin con las
organizaciones comunitarias que establezcan alianzas y promuevan el
intercambio de saberes. De all que, la instituciones universitarias como
fuentes de conocimiento deben asumir el reto que plantea el plan de la
nacin en establecer interaccin con su entorno.
Entonces, el estudio de esta significativa interaccin debe ser abordando
desde una perspectiva epistemolgica fenomenolgica, puesto que esta visin
de la realidad debe permitir un mayor inters y profundidad al estudio
comprensivo del fenmeno social de la interaccin de la universidad con las
comunidades a travs de la extensin. La fenomenologa, segn Husserl
(2007), es el estudio de la ciencia del fenmeno, puesto que todo aquello que
aparece es fenmeno, es decir, una ciencia de objetos ideales, por tanto a
priori y universal, porque es ciencia de las vivencias.
De este modo, la mirada fenomnica de la realidad pudiera permitir al
investigador configurar el perfil de la funcin extensin en contextos
especficos y contribuir as, en el marco de los principios y la intencionalidad ya
aceptados por ellas, a comprender y participar activamente en el cambio social
que se busca por medio de la Educacin Universitaria.
Esta concepcin del autor encierra tres elementos fundamentales
inherentes a las actividades de extensin, las cuales los actores universitarios
deben tomar en cuenta al momento de planificar y coordinar acciones futuras
como son: los recursos disponibles (con lo que se cuenta), las demandas del
entorno y la planificacin de las actividades de investigacin para
concatenarlas con los problemas sociales desde una perspectiva de
interaccin permanente con las organizaciones comunales.
En este sentido, las organizaciones comunales segn sus premisas,

13

resumen el incentivar la creacin y el fortalecimiento de vnculos y

comunicacin entre organizaciones sociales a travs del servicio comunitario,
encuadrando la presente investigacin en el segundo objetivo histrico del
mencionado Plan de la Patria referido a la suprema felicidad posible, suprema
estabilidad social y suprema estabilidad poltica.
De esta manera, deben plantearse relaciones de la sociedad con otros
representantes del entorno, como las organizaciones comunales. A partir de la
iniciativa ejecutiva del Presidente Hugo Chvez, el Estado Venezolano
promulg la ley de los Consejos Comunales en el 2009, estructur y puso en
prctica una estrategia de ampliacin de las bases de participacin civil y
poltica a nivel local, tal como lo expresa la Ley de Consejos Comunales
(2009), en su artculo 2:
Instancias de participacin, articulacin e integracin entre las diversas
organizaciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y
ciudadanas, que permiten al pueblo organizado ejercer directamente la
gestin de las polticas pblicas y proyectos orientados a responder a
las necesidades y aspiraciones de las comunidades en la construccin
de una sociedad de equidad y justicia social. (p. 35)
Esta concepcin de la ley de Consejo Comunal, debe favorecer el trabajo
intersectorial, crear relaciones que reconozcan el espacio social de la
poblacin participante, y que promuevan activamente la descentralizacin, la
desconcentracin

la

democratizacin

bajo

los

esquemas

de

la

corresponsabilidad, en pro de acceder a travs de la participacin y

empoderamiento de herramientas que permitan convertir los problemas en
proyectos para alcanzar la transformacin del entorno social.
Por lo tanto, la gerencia social extensionista en la educacin universitaria y
las comunidades, mediante la interaccin pueden crear un puente para el
intercambio de saberes y haceres. La interaccin de la universidad con la
comunidad es entendida por Nisbet (1976), como:

14

Todas las formas de relacin posible entre los grupos sociales que se
caracteriza por un elevado grado de sociabilidad personal, como la
profundidad emocional, el compromiso moral, la cohesin social, los
modos de vida y continuidad en el tiempo, las cuales pueden tener lugar
en una localidad, regin o nacin, generalmente influenciadas por
variables como la raza, la profesin u oficio el arquetipo familiar y la
cultura en general (p. 40).
Esta definicin del autor pone de manifiesto que las interacciones entre
actores universitarios y comunitarios, supone la activacin de profundas y
mltiples relaciones, as como tambin un conjunto de nexos sociales,
culturales y valores, que al encontrarse se pueden religar para generar, tanto
aprendizajes colectivos como la activacin de capacidades para identificar y
solucionar problemas del entorno.
Por consiguiente, las organizaciones en general y particularmente las
universitarias, estn obligadas a repensar sus patrones de relaciones con el
entorno ante los nuevos requerimientos organizacionales y comunitarios de la
era del postmodernismo, donde los nuevos parmetros para la construccin de
la verdad y el conocimiento adquieren otras dimensiones, en tanto la nueva
mercanca ya no es slo el capital de mercado, sino el capital humano, social,
el conocimiento y la informacin.
Al respecto, Galindo (2001), al referirse a este nuevo orden social, lo define
como: la interaccin del hombre con el nombre y con el hbitat natural ya
construido, de donde surge un sistema complejo de smbolos que dan sentido a
la vida, a la historia y al mundo (p. 12). En este contexto, las grandes
corporaciones del saber cmo es el caso de las universidades, enfrentan el
desafo de dar respuesta a los signos y requerimientos de este nuevo orden
social, donde se reafirme el compromiso de formar talentos humanos y producir
los conocimientos necesarios que le dan respuesta a la sociedad est inserta.
Por estas razones, se requiere una revisin y reajuste de la misin, visin y
principios rectores de estas casas de estudio, particularmente de su funcin de

15

extensin para poder comprender la interaccin dialgica y profunda con las

comunidades.
No obstante, todos estos planteamientos, en la actualidad en la mayor parte
de las universidades de los pases de Amrica Latina, an con las mltiples
reformas acadmicas implantadas, orientadas tanto a viabilizar los modelos de
gestin universitaria como a proponer nuevos cauces en la praxis docente e
investigativa para construir la ciencia, todava permanecen muchas materias
pendientes en el campo de la mediacin social del conocimiento, puesto que
pareciera prevalecer un modelo de gestin centrado en una visin extensionista
tradicional y disciplinaria, donde el docente no transciende en la proyeccin de
los conocimientos de manera endgenas hacia las comunidades.
En un contexto ms particular, la problemtica que se pretende abordar
desde la presente investigacin, se ubica dentro de una duda ontoimplicadora
del investigador, segn la cual en la Universidad Nacional Experimental de las
Fuerzas Armadas (UNEFA), Extensin Zaraza, por medio del proceso de
actividades acadmicas busca vincular la extensin, mediante los recursos
profesionales especializados con que cuenta la Instituciones para atender a la
comunidad y la poblacin en el estudio, anlisis y solucin de sus problemas,
con el objetivo de contribuir a mejorar la calidad de vida y el bienestar social,
aun cuando permanece anclado en una visin disciplinaria de la realidad.
Adems,

la

praxis

del

docente

universitario

pareciera

no

estar

fundamentada en la investigacin como estrategia heurstica para la mediacin

social y pedaggica del conocimiento que oriente la construccin de
aprendizajes socialmente pertinentes al nuevo modelo de desarrollo de las
nuevas organizaciones sociales.
Todo lo anteriormente planteado, permite argumentar que la problemtica
en estudio no se puede abordar en trminos de causa-efecto y consecuencias,
sino en razn de una interproblemtica de naturaleza fenomenolgica, que
implica y complica a mltiples actores, sus circunstancias en sus interacciones,

16

dicciones, contradicciones, encuentros, desencuentros, pero que en todo caso,

constituye una problematicidad educativa, social y cultural la cual es necesario
pensarla desde una visin fenomenolgica para poder comprender y dar
cuenta de su complejidad ontolgica.
Conforme a toda esta problemtica planteada, seguidamente se formula una
gran interrogante integradora, la cual pudiera orientar el desarrollo de la presente
investigacin: Es posible pensar la extensin universitaria en la Universidad
Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas, Ncleo Zaraza desde una
perspectiva fenomenolgica para comprender la interaccin con las comunidades?
Sin embargo, por razones metodolgicas, se desglosa esta duda en
interrogantes ms particulares: Cul es el estado del arte del conocimiento
acerca de la extensin universitaria y la interaccin universidad-comunidad?
Cul es el aporte de la fenomenologa como opcin epistemolgica para
abordar la extensin de la universidad en su interaccin con las comunidades?
Cules son las categoras ms relevantes implcitas en el modelo de
extensin universitaria en uso de la UNEFA-Zaraza en su interaccin con las
comunidades? Cules seran los fundamentos epistemolgicos constitutivos
de una produccin terico-epistemolgica, acerca de la extensin universitaria
en la UNEFA para comprender la interaccin con las comunidades?

Propsitos de la Investigacin

Elucidar el estado del arte del conocimiento, acerca de la extensin

universitaria y la interaccin con las comunidades.
Reflexionar acerca de la fenomenologa como opcin epistemolgica, para
abordar la extensin de la universidad en su interaccin con las comunidades.
Develar las categoras ms relevantes implcitas en el modelo de extensin
universitaria en uso en la UNEFA-ZARAZA, en su interaccin con las
comunidades.

17

Configurar los fundamentos epistemolgicos constitutivos de una produccin

intelectual terico-fenomenolgica, acerca de la extensin universitaria en la
UNEFA, para comprender la interaccin con las comunidades.

Razonamiento Argumental de la Investigacin

La sociedad venezolana est presenciando cambios y transformaciones
importantes en el campo de la poltica, la economa, la educacin y la
sociedad como un todo. Estos cambios exigen una comprensin global,
continua, activa e integradora por parte de todos los actores de la sociedad,
pero sobre manera aquellos comprometidos con las funciones de docencia e
investigacin universitaria.
Por lo tanto, abordar el desarrollo de una investigacin de nivel doctoral en
el campo de la extensin universitaria e investigacin que adelantan las
instituciones de educacin universitaria en los actuales momentos histricos
transcendentales, con el fin de lograr una transformar una misin y a su vez
consolidar una nueva visin en cuanto a la actividad acadmica social como
constructo terico provista de principios fundamentales intersolidarios,
integradores y sobre todo humansticos, para fortalecer la interaccin anhelada
universidad-comunidad.
De este modo, la esencia y piedra angular de la actividad extensionista, es
vincular la sociedad bajo un concepto slido de compromiso social, vocacin
productiva y colectiva que logre una revolucin favorable para el desarrollo
sustentable y sostenible del entorno de manera endgena y exgena a travs
de un permanente y constante intercambio de experiencias y conocimientos,
como un proceso de interaccin dinmica, creador y critico entre los actores.
Todo ello, con la intencin de satisfacer las necesidades de transformacin de
la sociedad, lo cual constituye un compromiso instigador que desafa el
intelecto del ser humano entendido como actores que constituye la comunidad

18

intra y extra universitaria, para dar cuenta de una interproblematicidad de

orden terico, ontolgico y epistemolgico, alrededor de la cual se nuclea la
duda ontoimplicadora que origina la investigacin.
En este orden de ideas, la investigacin es relevante en atencin a la razn
terica del conocimiento, en tanto la misma permitir realizar un profundo
arqueo terico acerca del estado del arte del conocimiento en relacin con la
extensin universitaria y la interaccin con la comunidad, permitiendo
reconstruir un mapa terico inicial acerca de estos territorios temticos donde
subyace la problemtica en estudio.
Adems, abordar el tema de la investigacin partiendo de la extensin
universitaria vinculada socialmente a la comunidad en la bsqueda de una
trasformacin estructuralmente humanista como objeto de estudio como producto
de la comprensin, siempre comporta una especial relevancia ontolgica, puesto
que es un campo de la accin educativa intra y extra universitaria, donde los
sujetos significantes inmersos en el escenario de la actividad extensionista
interactan reflexivamente con la comunidad en la bsqueda de la comprensin
de necesidades para ser abordadas desde un horizonte acadmico tomando en
consideracin que menudo se plantean reformas de esta ndole y aun pareciera
que persisten los mismos problemas relacionados con una visin tradicional de
esquemas y ensayos obsoletos e inadecuados.
Por otra parte, la investigacin se puede resaltar en atencin a la razn
epistemolgica del conocimiento, puesto que se adopta la fenomenologa
como modelo de pensamiento para abordar el sujeto de estudio, signado por
la relacionalidad fenomnica existente entre la actividad extensionista,
investigacin, aprendizaje servicio, individuo y sociedad en aras de interpretar
los haceres y saberes de manera subjetiva para comprender los significados
de las experiencias vividas.
De esta manera, la presente investigacin tambin se justifica en atencin a
la razn metodolgica, puesto que la misma se corresponde con un modelo de

19

investigacin cualitativa, siendo la fenomenologa hermenutica el ms idneo

para la compresin de sentidos, de experiencias intangibles producto de la
actividad extensionista y su vinculacin social con la comunidad en donde el
investigador, de acuerdo con Leal (2005), no da nada por sobreentendido y ve
el fenmeno de estudio como si estuviese ocurriendo por primera vez, congela
sus creencias y predisposiciones; no busca la verdad, ni la moralidad, sino una
comprensin profunda de las perspectivas de otras personas (p. 108).
Asimismo, la investigacin es relevante en virtud de unos elementos
implcitos y fundamentales que se conjugan en el horizonte en cuanto a lo
axiolgico entendido como los valores y principios de demarcaran un sustento
de ontologa argumentado en un discurso vivo original desde el inicio hasta la
aproximacin como producto terico enraizado en los hallazgos. Valores de
cooperacin, solidaridad, responsabilidad, amor, espritu humanista, entre
otros que sustenten fehacientemente como el hombre en contacto con su
entorno se transforma explicando el sustento en principios slidos.
En este sentido, se incorpora otro elemento preponderante para determinar la
objetividad de la realidad a ser comprendida, basado en la informacin del
sujeto significante de manera especfica la gnoseologa entendido como ese
estudio del saber o conocimiento que posee el sujeto investigador frente al
escenario in situ acerca de la extensin universitaria, el cual es posible en su
interaccin o relacin con el entorno, los cuales servirn primero como docente
investigador y por supuesto con la mxima de experiencia adquirida como
coordinador de extensin universitaria de UNEFA Zaraza, basado en estudios o
antecedentes que sirvan de referente para el sustento de los argumentos.
Esto conduce a ensayar como mtodo de construccin terica, la
fenomenologa hermenutica, el cual es un enfoque interpretativo y ontolgico,
pues, como lo refiere Leal (ob. cit.), estudia las vivencias de la gente, se
interesa por la forma como sta experimenta su mundo, qu es lo significativo
para ellos, y cmo comprenderlo (p. 108).

20

En este sentido, la investigacin adquiere especial relevancia y significacin

en atencin a su razn teleolgica, puesto que la intencionalidad ulterior, ser
generar un aporte terico que actu como un referente acerca de la Extensin
Universitaria con un norte para atender las necesidades sociales del entorno,
bien sea de la regin donde se inserte la institucin universitaria o del pas.
Para ello, la extensin a travs de sus actividades, debe asumir el reto de
cumplir con los objetivos de: contribuir a la difusin, promocin y divulgacin
del conocimiento, hacindolo accesible a todos los ciudadanos; participar y
contribuir al desarrollo general de la comunidad y en el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin; promover un cambio social liberador, y
preservar, promover y difundir los valores culturales de la nacin. Partiendo de
esta premisa indeclinable se pretende generar un producto intelectual terico
fenomenolgico, acerca de la extensin universitaria en la UNEFA para
comprender la interaccin con las comunidades.
Finalmente, la presente investigacin es relevante desde el punto de vista
praxiolgico, puesto que la misma permitir disear un sistema de acuerdos
que ayudar a las personas a comprenderse mejor y por ende a cambiar la
realidad relacionada con la comunidad mediante la intervencin de la
extensin universitaria.
Desde esta perspectiva, este abordaje epistmico se sustenta en la lnea de
investigacin Educacin para la Participacin y Produccin Social propuesta por
la UNERG, situndose dentro del proyecto especfico Educacin Permanente
en los diferentes Contextos Sociales.
En tal sentido, la Lnea Educacin para la Participacin y Produccin Social,
tiene por propsito crear un espacio participativo, cooperativo para la reflexin y
el trabajo en colectivo, orientado a la formacin de un nuevo ciudadano con
valores humanistas, a travs del fortalecimiento de las capacidades,
habilidades, actitudes y aptitudes que garantice la participacin organizada,
cohesionada y articulada con las Polticas Municipales, Estadales y Nacionales

21

y fundamentada en las races del Pensamiento Poltico y Educativo

Latinoamericano y Caribeo.
Al respecto, el Documento Rector del Doctorado en Ciencias de la Educacin
de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos establece que:

Para lograr este cometido, se hace necesario orientar los sistemas de

ciencia y tecnologa hacia las necesidades de las poblaciones, de forma
que propicie un desarrollo social integral de nuestro pas, en el que
tambin sea atendida la demanda social sin valor de mercado y el
segundo es la necesidad de abrir las polticas pblicas sobre ciencia y
tecnologa a las sensibilidades y opiniones de los ciudadanos afectados
e interesados, de forma que se facilite la viabilidad prctica de la
innovacin y se profundice en la democratizacin de los sistemas. Uno
de los ejes centrales de esta lnea es el papel asignado a la ciudadana
en general en este proceso (p. 2)

De lo anterior, se evidencia el compromiso social desde los espacios

acadmicos de la universidad a travs de los avances de la ciencia y la
evolucin de la tecnologa, para con las necesidades de las poblaciones en
una vinculacin estrecha con la realidad del entorno y la participacin
ciudadana y protagnica de los actores, con el objetivo de implementar
nuevos proyectos de manera endgena basados en programas sustentables
y sostenibles que permitan su autodesarrollo y abastecimiento en todos los
aspectos necesarios en la bsqueda de la produccin integral basada en la
equidad y la justicia social.

22

HORIZONTE II
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y TERICA
DE LA INVESTIGACIN
La inseguridad del racionalismo
objetivista no da cuenta del sujeto
cognoscente ni del mundo de la vida.
Edmundo Husserl

En este momento se presentan los fundamentos tericos de la

investigacin, pues en su desarrollo se profundizo en la discusin
epistemolgica y terica de la misma. En este sentido, se discutieron los
constructos tericos donde subyace la problemtica objeto de estudio, los
antecedentes, as como tambin las teoras que sirvieron como marco
referencial de esta investigacin.

Fundamentos Epistemolgicos

El abordaje epistemolgico de la investigacin cualitativa surgi de la

epistemologa pos-positivista, postura la cual valora la importancia de la
realidad, como es vivida y percibida por el hombre; sus ideas, sentimientos y
motivaciones; trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades. Por
lo tanto, no es una perspectiva nueva en el mbito de la educacin
universitaria, sino que ha sido de inters desde hace muchas dcadas. Este
enfoque se ha tomado en el mundo de las ciencias sociales como alternativa
de cambio ante los limitantes usos y aplicaciones del paradigma positivista.
Por ello, es oportuno mencionar que el enfoque fenomenolgico se concibe
como una postura terica emergente, expuesta por el filsofo Edmund Husserl
(1913), reconocido en el mundo de las ciencias sociales o ciencias rigurosas,

23

asimismo el autor Erich Fromm psiclogo social y filsofo de orientacin

humanista, quienes han llegado a la conclusin de que la nueva ciencia
requiere cambios en todos los aspectos, pudindose destacar la importancia
de la consciencia como movilizante de las percepciones y las vivencias de las
perspectivas del mismo.

Perspectiva Fenomenolgica como opcin epistemolgica para abordar

la Extensin Universitaria en su interaccin con las comunidades

A continuacin se presentan todos los temas y tpicos referenciales

revisados para constituir el cuerpo y sustentacin terica de la investigacin.
El abordaje de la realidad fenomenolgica es un marco orientador ms
amplio que posibilita comprender el mundo y adquirir criterios para
posicionarse y participar en su transformacin. Esta matriz epistmica de la
fenomenologa segn Husserl (1913), expresa que el fenmeno es
observado desde adentro del sujeto de estudio, se busca la esencia en su
conciencia, es la vuelta del mundo vivido para buscar el significado del
fenmeno. El anlisis descriptivo de las vivencias subjetivas, tal como se dan
en la experiencia.
Por lo que plantea el autor, se infiere claramente su elemento esencial
fundamental, la epoj que significa desconexin, interrupcin o suspensin de
juicios. La conciencia fenomenolgica se vuelve espectadora en s misma y
capaz de interesarse exclusivamente por el sentido que tienen los fenmenos
para el sujeto de estudio; esta reduccin fenomenolgica, es el acto por medio del
cual el mundo es colocado entre parntesis. Podemos decir que aquello que es
fenomenolgico es lo que se asocia con lo inductivo, lo holstico, lo subjetivo, lo
creble, la intuicin, lo intangible (los sentimientos).
En la visin clsica, cuando una contradiccin apareca en un
razonamiento, era una seal de error. Significaba dar marcha atrs y

24

emprender otro razonamiento. Pero de la visin de la perspectiva

fenomenolgica, es cuando se trabaja con la condicin humana para
comprenderla, la dignidad del ser humano es el punto de partida, por lo tanto,
hay que procurar la aceptacin, el respeto y la tolerancia.
Por su parte, Heidegger (1889-1976), expresa hacer ver desde s mismo
lo que se muestra y hacerlo ver tal como se muestra de s mismo (p. 18).
Segn este autor, concibe el enfoque primario de la filosofa sobre la
naturaleza de la existencia ontolgica, partiendo del supuesto que el
investigador es un ser autointerpretativo que es y tiene un mundo para quien
las cosas tienen significado, que tiene inteligencia corporal y que vive en el
tiempo, teniendo su regla fundamental la circularidad metdica, la cual se
efecta mediante un ir y venir entre las partes que componen el texto y la
totalidad del mismo, pero tambin entre el texto y la totalidad mayor de la que
forma parte. Su lugar en el mundo y sus intereses modelarn sus proyectos
de investigacin.
En sntesis, no es posible tener un conocimiento objetivo sobre el ser
humano, porque las personas estn inmersas en el mundo. Se comprende
mediante la comparacin de lo que se necesita entender, algo de lo que se
conoce. Entender es algo circular, crculo hermenutico o de interpretacin, es
decir, las palabras se entienden con relacin al significado de toda la frase,
iniciando con una comprensin preliminar la cual debe llevar a un proceso de
profundizacin, de exploracin de detalles o de diferentes perspectivas para
tener una visin holstica que guie a la comprensin profunda de lo estudiado.
Por su parte Dilthey (1900-1951), sostiene que toda expresin de la vida
humana es objeto natural de la interpretacin hermenutica; seala asimismo,
que las operaciones mentales que producen el conocimiento del significado de
los textos, como se describen en las reglas hermenuticas, son las mismas
que producen conocimiento de cualquier otra realidad humana. La tcnica
bsica sugerida es el circulo hermenutico, que es un movimiento del

25

pensamiento que va del todo a las partes y de las partes al todo, de modo que
cada movimiento aumente el nivel de comprensin.
Por ello, segn el autor el proceso hermenutico del conocer se aplica
correctamente a cualquier otra forma que pueda tener algn significado como
organizaciones sociales, comportamientos en general, entre otro. As Dilthey
convierte a la hermenutica en un mtodo general de la comprensin, ya que
el significado de las acciones humanas no siempre es tan evidente, se hacen
necesarias ciertas normas, reglas que conduzcan a la comprensin. De ese
modo, la hermenutica se convierte se en un mtodo de sistematizacin de
procedimientos formales, en la ciencia de la correcta interpretacin y
comprensin lo cual sustentara la dimensin praxiolgica de la presente
investigacin.
De esta manera el circulo o espiral hermenutico se inicia con una
comprensin preliminar de la realidad observada basada en la informacin del
sujeto significante, la cual debe llevar a un proceso de profundizacin, de
exploracin de detalle o de diferentes perspectivas, para tener una visin
holstica que gue la comprensin profunda de lo estudiado en la bsqueda de
la esencia social de las comunidades para lograr la interaccin universitaria.
En cuanto al nuevo concepto de extensin universitaria, segn Tnermann
(2003), establece la estrecha vinculacin con los ms recientes anlisis
sociolgicos y antropolgicos sobre el papel de la educacin en el seno de la
sociedad al considerar las dos afirmaciones: que la educacin asegura la
funcin de reproduccin de la sociedad y que, toda accin educativa en s
misma y en cierta medida es un proyecto de sociedad, no se contraponen si
aceptamos el hecho de que se da un flujo permanente de retroalimentacin
entre sociedad y educacin.
Segn el autor el anlisis de la relacin dialctica educacin-sociedad y
universidad-sociedad constituye un punto clave para el examen del papel de la
educacin superior y la extensin universitaria en el seno de la colectividad.

26

As se reconoci en la Segunda Conferencia Latinoamrica de Extensin

Universitaria y Difusin Cultural (Mxico, 1972) al declarar que las
universidades son instituciones sociales a partes del cuerpo social y que la
extensin es unas de sus funciones. Por lo tanto, ella es fundamentalmente
histrica y se da inmersa en el proceso social de los respectivos pueblos y en
general de Amrica Latina. Considerando los parmetros: (a) la situacin de
la sociedad; (b) la actitud que guarda la universidad respecto de la sociedad.
De esta manera, desde el punto de vista acadmico tena lugar el postulado
de una tercera funcin para la universidad (adems de la tradicional
enseanza y la reivindicada investigacin), la extensin universitaria o misin
social, orientada a la difusin de la cultura y a disponibilizar la capacidad de
enseanza y asistencia especializada de la universidad al servicio de la
poblacin ms desfavorecida (Tnermann, 1998).
Adems, a juicio del autor, la educacin universitaria es un subsistema
social que forma parte del sistema social global y, por lo mismo es un reflejo
de este, pero goza de suficiente autonoma como para, a su vez, influir sobre
la sociedad y propiciar su cambio. No es un fenmeno aislado, sino que,
inserta en la superestructura social, recibe toda las influencias que emanan de
la infraestructura productiva y de la sociedad globalmente considerada, cuya
reproduccin asegura. A su turno, y por lo mismo no se trata de un
determinado mecnico sino una relacin dialctica, pose la capacidad de
contribuir al cambio social.
En este contexto, y en sentido amplio Brunner (1999), la Funcin
Universitaria se define como la relacin entre el papel desempeado por las
instituciones de Educacin Universitaria para formar recursos humanos y
generar conocimiento, y lo que la sociedad demanda; su resultado se objetiva
en el diseo y puesta en marcha de proyectos considerados de desarrollo
humano sostenible. En consecuencia, es necesario reflexionar sobre el nuevo
sentido, nacional e internacional, de la Funcin Social de la Educacin

27

Universitaria como parte del contexto actual, pues no puede limitarse a ser la
respuesta simple de la Educacin Universitaria a las demandas de la economa,
sino que debe considerar los desafos, retos y demandas de la sociedad en su
conjunto frente a las grandes transformaciones contemporneas.
En este sentido la extensin es un medio que la universidad posee para
volcar la investigacin y la docencia a la realidad concreta a travs de la
vinculacin comunitaria. Actividad sustentada concretamente producto de un
anlisis de la teora sociolgica de la interaccin social, permitiendo mayores
niveles de flexibilidad hacia la comprensin de significados en procesos
subjetivos del contexto real en que se desarrollan, adems del reconocimiento
de determinadas pautas culturales y modos de apreciar comportamientos y
posturas desde diferentes pticas expresadas en la interaccin del contexto
donde se insertan.
Desde esta perspectiva se orienta el ideario teortico como andamiaje hacia
su vinculacin social, de ah que Berger y Luckmann, consideraron a la
interaccin social un elemento fundamental en el desarrollo humano, y en
especial de la formacin del yo humano, en conjunto con el orden cultural y
social al que pertenezcan.
Desde este horizonte, sealan los autores, producto de un anlisis de la vida
cotidiana, que las estructuras sociales son la suma total de estas tipificaciones
y de las pautas recurrentes de interaccin establecidas por intermedio de ellas.
(Berger y Luckmann (1967), citado en Ritzer, 2008). Se interesaron por los
procesos de externalizacin del conocimiento acadmico que lleva a cabo las
personas concibiendo que en estos procesos los sujetos suelen desarrollar
pautas habituales de accin e interaccin de manera continua. La vida sera
imposible sin la existencia de la vinculacin social como hbito.
Visto de esta manera, el cumplimiento de la funcin social de la universidad
se expresa en la significacin ontolgica que alcance su interaccin con los
consejos comunales. La extensin universitaria juega un papel principal, pues

28

garantiza lo dinmico de la interaccin social, lo que propicia la identificacin, la

comunicacin y la actividad conjunta de la universidad con las organizaciones
comunitarias. En este contexto, Mora (1999), seala:

La extensin universitaria es una funcin bsica de las universidades

cuya naturaleza y fines estn caracterizadas por la dinmica de las
relaciones que se mantienen con el entorno, donde se reafirma la
funcin social y la ductora de la universidad, por consolidar la identidad
local, nacional y regional, as como el bienestar presente y futuro de los
ciudadanos, donde su naturaleza y fines subyacen en los procesos
transformadores de la sociedad (p. 98).

El autor afirma que, la interaccin entre individuo, organizacin comunitaria y

cultural tiene la misin de preservar esta ltima, para lograr la elevacin del
desarrollo cultural en las comunidades. Igualmente la extensin universitaria es
una manifestacin de la relacin dialctica universidad-consejo comunal cuyo fin
es la promocin de los valores transcendentales del ser humano; es una funcin
en la cual intervienen todos los factores componentes de la educacin
universitaria. Este planteamiento, puntualiza que la extensin universitaria
considera los problemas de las comunidades que la rodean, vista as como el
vehculo material de promocin de la cultura, el intercambio de saberes en su
ms amplia acepcin y en todas sus manifestaciones.
En este marco de ideas, los consejos comunales son instancias de
participacin, articulacin e integracin entre las diversas organizaciones
comunitarias, grupos sociales y, las ciudadanas y ciudadanos, que permiten
al pueblo organizado ejercer directamente la gestin de las polticas pblicas
y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de la
comunidad en la construccin de una sociedad de equidad, solidaridad y
justicia social.
Tambin es importante resaltar que se necesita de una profunda
interpretacin y anlisis sobre el contexto social, ya que la razn ontolgica

29

presenta un mundo real y los propsitos estn en continuo movimiento, fuera de

la percepcin de la existencia humana. Es por eso que Rodrguez (1996),
expresa lo siguiente:
la investigacin fenomenolgica, es el estudio de la experiencia vital
del mundo de la vida, de la cotidianidad. Lo cotidiano, en sentido
fenomenolgico, es la experiencia no categorizada ni conceptualizada,
es la explicacin dada a la conciencia, en donde esto indica una
intencionalidad, toda conciencia es conciencia de algo (p. 40).

En ese sentido en cuanto a la perspectiva fenomenolgica se puede afirmar,

que el mundo es a priori, es de la creencia y, expresado a travs del uso de la
prctica en todo movimiento que da el sujeto en sus reflexiones. Este mundo de lo
vivido en Husserl tiene una doble significacin; por una parte es en donde se
localiza y se realiza la experiencia que constituye las cosas, es decir, las
perspectivas del sujeto a travs de sus sueos, sus ideas como sus subjetividades.

Referentes Tericos que definen el Objeto de Estudio

Los referentes tericos que definen el objeto de estudio, estn conformados

por los antecedentes de la investigacin y por las teoras que la fundamentan,
las cuales se presentan a continuacin:

Antecedentes de la Problemtica en Estudio

Una vez definido el acercamiento inicial a la realidad objeto de estudio,

establecidos los propsitos de la investigacin, concretada la teora y la
fundamentacin epistemolgica de la actividad social extensionista, se utilizaron
las siguientes investigaciones que pudieran estar relacionadas directa o
indirectamente con la misma.
Es as como Escorche (2014), en su constructo doctoral desarrollado en la

30

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos,

titulada Aproximacin Terica de la Funcin Extensin Universitaria y su
imbricacin en la responsabilidad social como hilo conductor de la pertinencia
social, orientado a resinificar la funcin extensin, la cual ha de ser no slo una
funcin de la universidad sino una poltica educativa, ms no un mero
fundamentalismo de actividades que se desarroll, por cumplir y hacer cumplir
una funcin, o declaracin de principios de las universidades.
Este antecedente se centra en una visin de cmo puede conocerse
cientficamente la extensin empleando como mtodo fenomenolgico
hermenutico, en donde considera que el trabajo de la Extensin Universitaria
se inserta dentro de las estrategias de mayor prioridad en el encargo social de
las universidades, por ello y en atencin a lo evidenciado se considera
necesario revalorar la poltica educativa en su accin social, porque
precisamente constituye un elemento conceptual e interpretativo que identifica la
misin de la universidad latinoamericana. Asegurando que la va ms realista
de ensear extensin es a travs de la participacin de estudiantes y profesores
en actividades de vinculacin directa con el medio y asegurando un alto grado
de participacin en el intercambio con la comunidad, este hallazgo sirve como
punto de referencia, el cual genera aporte terico a la presente investigacin.
Asimismo, Ros (2014), en su tesis presentada ante la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, titulada: La Extensin
Universitaria desde la Complejidad. Un aporte terico para promover el
desarrollo endgeno en comunidades rurales. La misma presenta un conjunto
de consideraciones producto de discusiones reflexivas que se han venido dando
en la Extensin Universitaria la cual genera una prisma como aporte significativo
segn el cual la extensin universitaria adems de ser una funcin que le da
vida a la universidad, debe sin embargo estar ms vinculada del desarrollo
endgeno en las comunidades rurales como eje fundamental del sector socioproductivo.

31

En este estudio, se abordaron aportes tericos sobre la extensin

universitaria, la cual sirvi como punto neutral para la construccin de una
nueva visin terica. De esta manera, la misma guarda relacin con el presente
trabajo, puesto que all se abord el enfoque fenomenolgico tomado por el
investigador como punto de referencia para la presente investigacin propuesta.
Alonso (2012), refiere en su trabajo titulado La Responsabilidad Social
Universitaria: Una Mirada Fenomenolgica a la Gestin del Servicio Comunitario
en la Regin Larense. Tuvo como propsito conocer, comprender e interpretar
sentidos y significados dados por los actores sociales a la gestin del servicio
comunitario del estudiante universitario en el estado Lara. La investigacin fue
ubicada en el paradigma cualitativo, se utiliz el mtodo fenomenolgicohermenutico y tcnicas e instrumentos propios del interpretativismo, como la
observacin participante fenomenolgica y la entrevista en profundidad.
En este sentido la anterior investigacin vinculada con el servicio comunitario
como una unidad esencial de la extensin universitaria imprime significativo
aporte epistmico a esta investigacin por cuanto la misma permiti comprender
por parte de los actores sociales los cuales consideraron en sus hallazgos de
gran importancia la vinculacin universidad-comunidad y la sensibilidad
despertada, valorando la construccin del conocimiento dada en esa
interaccin, as como el apoyo a la comunidad para solucionar sus problemas
Asimismo, Daz (2012), en su tesis doctoral titulada La Gerencia Social
Extensionista en la Educacin Universitaria. Una Aproximacin TericaCompleja para Fortalecer la Interaccin con los Consejos Comunales, seala
una razn relevante para dar cuenta de las relaciones de la universidad con el
entorno social y comunitario.
Al respecto, la mencionada tesis doctoral constituye un aporte significativo a
esta investigacin al constituir una razn relevante para dar cuenta de las
relaciones de la universidad con el entorno social y comunitario que permitan su
fortalecimiento con una amplia visin ontolgica que permita establecer alianzas

32

estratgicas con los diferentes sectores que apoyan la accin educativa

proyectada a la realidad concreta para coadyuvar en el verdadero
empoderamiento de los mecanismos de produccin y desarrollo por parte de los
consejos comunales.
Como antecedente internacional se cita al trabajo doctoral realizado por
Prez (2011), titulado Extensin Universitaria como una Funcin Organizadora
de un Currculum Abierto, cuyo propsito fue estudiar las relaciones entre
ambas universidades desde una perspectiva holstica de las prcticas
educativas e institucionales que subyacen en el modelo curricular, en el marco
de una educacin a distancia y abierta, metodolgicamente de carcter
cualitativa, inspirada en el modelo educativo de variabilidad de la educacin
educativa de Padrn (1994).
Esta tesis doctoral realizada en Espaa, permite conocer la perspectiva que
tienen las universidades a distancia y abierta a sus relaciones compartidas: las
prcticas educativas actuales vinculadas con la premisa investigativa de la
extensin universitaria.
Finalmente, se presenta como antecedente el artculo tipo ensayo publicado
en Revista de Filosofa Jurdica, Social y Poltica (Fronesis) por Martnez y Otros
(2004). En este artculo se vislumbran aspectos vinculados a la extensin
universitaria, el cual tiene como propsito proponer lineamientos estratgicos
que articulen las funciones universitarias, como lo son la docencia, investigacin
y extensin, con miras a fortalecer la vinculacin universidad-entorno social bajo
el enfoque de responsabilidad social universitaria.
Los puntos principales abordados en esta investigacin fueron las teoras
sobre extensin universitaria y responsabilidad social, lo cual indica fortalecer la
vinculacin universidad y entorno social. Se trabaj con una metodologa
descriptiva, analtica, de campo, con una muestra representada por el Consejo
Central de Extensin de la Universidad del Zulia y sus distintas Divisiones de
Extensin de las diferentes facultades.

33

Las reflexiones planteadas en dicho artculo, explican que la eficiencia de la

responsabilidad social, desencadena hacia un concepto llevado hacia la
gerencia social, necesaria para comprender por qu las instituciones
universitarias estn desarrollando modelos gerenciales.
Por tal razn, la presente propuesta presenta lineamientos, en funcin de
definir un claro inters propio de responsabilidad social, como verdaderos
agentes de transformacin social, esto con el fin de desarrollar planes que
conforman una cultura extensionista insertada en la consciencia de la
comunidad universitaria en general.
Entonces, se plantea la actividad social desde el horizonte de la
fenomenologa, enmarcada dentro de las caractersticas de una matriz
epistmica que emerge para comprender e interpretar dar a conocer a una
organizacin que dirige bajo los parmetros de una gerencia proactiva,
manejada por un colectivo que posea conciencia del estudio contemporneo del
pensamiento. Este estudio de la nueva gerencia est en la simplificacin que
ciega a la complejidad de lo real, donde el paradigma emergente comportara un
principio dialgico y translgico, que integrara la lgica clsica teniendo en
cuenta sus lmites, sin disyuncin ni reduccionismo, slo articula, distingue y
asocia sin reducir.
Resulta claro que la nueva gerencia va ms all de la simple formalizacin,
sumamente inflexibles, hasta la misma formalizacin, que es sumamente
flexible, donde no hay reglas ni procedimientos establecidos, en consecuencia,
por lo general las organizaciones suelen adoptar las formas del enfoque que
emerge atendiendo a las condiciones y necesidades de su entorno.

La Educacin Universitaria y sus Planteamientos Tericos

En el contexto universitario la extensin ha representado la forma de llevar la

universidad al campo y viceversa. Despus de la Revolucin Industrial, tanto las

34

universidades europeas como las norteamericanas, tuvieron que realizar

cambios estructurales para dar cabida a las innovaciones del momento; se
especializaban en investigaciones cientficas de alto nivel y en la creatividad
humanstica cultural.

Docencia Investigacin y Extensin

Es as como se inicia el ciclo de investigacin-docencia-extensin en las

universidades. En este sentido, es importante resaltar que en 1980 se crea la
Sociedad Americana para la Extensin de la Docencia Universitaria.
La actividad universitaria conforma un tringulo simblico cuyos lados son las
tres acciones fundamentales: investigacin, docencia y extensin. Este ltimo
trmino indica una voluntad deliberada de la institucin universitaria para
vincularse con la sociedad en la que se desenvuelve. La extensin, entonces,
debera constituir un puente entre las actividades de investigacin y docencia
con las demandas educativas de la sociedad.
La docencia, la investigacin y la extensin son trminos que no pueden ser
reducibles uno al otro; es decir, existe dualidad, pero por otro lado no son
ntidamente separables, pues confluyen mutuamente en el logro de objetivos,
para as alcanzar su visin y misin como parte del todo; en este sentido, las
tres funciones universitarias antes nombradas son una sola (Ugas, 2006).
Siguiendo el desarrollo histrico de las universidades, ellas nacen
principalmente para la investigacin y para la extensin. La investigacin fue
realmente el principal objetivo de las universidades, dado que los monarcas en
su intento por eliminar la fuerte tutela de la iglesia, propiciaron que los
especialistas y estudiosos se concentraran en recintos para unir los Derechos
Civiles con los ya existentes (Derecho Cannico), y as crear nuevos decretos
que apuntalaran la hegemona monrquica (Mureddu, 1995).

35

La extensin fue la segunda funcin principal, ya que se requera que los

resultados de las investigaciones sobre el derecho civil y la creacin de nuevos
decretos se difundieran por todas partes. As es como nace la docencia, porque
despus se sinti la necesidad de educar a partir de los investigadores y
estudiosos ms talentosos, los cuales se convirtieron en maestros, para cumplir
paralelamente con las funciones de ensear y difundir.

Definicin de Extensin Universitaria

La extensin universitaria se define, segn Jimnez (2002), como la
presencia e interaccin acadmica mediante la cual, la Universidad aporta a la
sociedad en forma crtica y creadora, los resultados y logros de su investigacin
y docencia (p. 12). Por ello, al conocer la realidad nacional enriquece y
redimensiona toda su actividad acadmica conjunta, es decir, la universidad
asume con la extensin la funcin social de contribuir a la mayor y mejor
calidad de vida de la sociedad.
De esta manera, la extensin universitaria se centra en una visin de cmo
se puede abordar tericamente las actividades universitarias en cuanto a las
funciones de docencia, investigacin y extensin, lo cual refiere que existe
diferencia entre la teora y la praxis gerencial, evidencindose en las
instituciones universitarias esta disonancia cognitiva. Este modelo sirve como
punto de referencia, el cual podra generar modelos tericos con una visin
gerencial de tipo social.
Para la poca renacentista, en el siglo XVII, se percibe un retroceso en
cuanto a que se comienza un culto hacia las personalidades y al reconocimiento
individual, perdiendo el sentido comunitario que fue el origen de las
universidades en el siglo XII. A partir de ese momento se rompe el hilo que
mantena unidas la docencia, la investigacin y la extensin. Dados los avances
cientficos, los saberes aumentaron, y solo interesaban los que correspondan a

36

descripcin de hechos observados y de aplicacin inmediata e incluso, se

crearon Sociedades Cientficas, elitescas, que se abocaban solo a sus
investigaciones y a obtener resultados tangibles, sin importar si los mismos
incidan favorablemente en la comunidad.
Se trata entonces de definir el significado de nuestra subjetividad universitaria
(alumno, egresado, docente, investigador, etc.) en el cruce de cada una de las
funciones que son inmanentes a esa subjetividad: la docencia, la extensin, la
investigacin. Ponindolo en otros trminos, estamos asumiendo que los roles,
las funciones universitarias se construyen en el pensarnos y asumirnos dentro
del compromiso mismo de ser universitarios y que este ser universitarios
comprometidos es fruto de la relacin de interfaz docencia, extensininvestigacin, entendida como vnculo que necesariamente se sostiene en una
responsabilidad social e ideolgica que, inexcusablemente, instaura la
coconstruccin/coproduccin de saberes y que, imprescindiblemente, obliga a la
puesta en relacin de estos saberes con las problemticas sociales.

Funciones de la Extensin Universitaria

La extensin universitaria es la dependencia encargada de coordinar,

supervisar y evaluar todos los asuntos de ndole social intra y extra universitaria,
a travs de programas de su competencia, fortaleciendo la formacin integral
del ciudadano y promoviendo la consolidacin de una real y efectiva
participacin ciudadana. Para ello se plantean las siguientes funciones:
1. Propiciar y consolidar en la comunidad intra y extra universitaria, una
actitud reflexiva, critica, participativa y democrtica que contribuya al desarrollo
integral de sus miembros.
2. Fomentar la interrelacin permanente de la universidad con sus miembros
y con la comunidad extrauniversitaria.
3. Participar activamente en el proceso de transformacin de la sociedad a

37

partir de las experiencias y necesidades reales del entorno, impulsando el

desarrollo de los proyectos de investigacin y actividades que permitan dar
respuestas a los requerimientos.
4. Generar dinmicas favorables al fortalecimiento de una conciencia
colectiva en torno al compromiso transgeneracional de vivir en armona con el
medio ambiente y con su preservacin en el tiempo.
5. Producir respuestas pertinentes con atencin a los procesos de desarrollo
de la extensin acadmica, a travs de la capacitacin de la comunidad intra y
extra universitaria, del mejoramiento del ambiente y la calidad de vida, el uso del
tiempo libre y las innovaciones en los campos educativos y tecnolgicos.
6. Ejecutar polticas educativas que le sean propias en esta materia.
7. Identificar, seleccionar y postular el personal docente con potencialidades
para contribuir en la formacin del nuevo republicano.
8. Promover la implementacin de los respectivos procedimientos y sistemas
que permitan realizar oportunamente, y con base a lineamientos y polticas
emanadas, todo lo concerniente al servicio comunitario.
9. Promover los convenios a que haya lugar y servir de enlace con las
instituciones pblicas y privadas y la comunidad organizada para apoyar y
facilitar el cumplimiento del programa de servicio comunitario y acciones
sociales.
La Gerencia Universitaria y su Contexto Social Extensionista en
Educacin Universitaria
El abordaje de la actividad social extensionista en la educacin universitaria
desde el horizonte de la fenomenologa tiene una pesada carga semntica, ya
que vincula a la hermenutica con sistema de significados. En este sentido, los
fenmenos de esta realidad emerge una multitud de elementos variados, que
producen interacciones en el proceso, lo cual se refleja en el modo de pensar

38

complejo, sin pretender reeditar la ambicin del pensamiento simple que

controla y domina lo real, sino que trata de dialogar, o de negociar con lo real
como sustento filosfico, Morn (2000), en su libro los siete saberes necesarios
a la educacin del futuro, destaca la complejidad del ser humano cuando
caracteriza sus manifestaciones y sus posibles reacciones que van de lo
racional a lo delirante, de lo trabajador a lo ldico, de lo emprico a lo imaginario,
de lo econmico a lo dilapidador de lo prosaico a lo potico.
Al respecto, el citado autor establece que para ser fenomenlogo no basta
tener conocimiento de los postulados de esta materia, sino que hay que estar
dispuesto a comprender, a sentir lo que el otro siente, es decir, suspender la
intencin de prejuzgar en base a conocimientos preestablecidos dejando a un
lado los elementos externos a la realidad observada que pudieran incidir en la
comprensin e interaccin de fenmeno.
En el contexto de las instituciones de educacin universitaria, la gerencia
social extensionista y su conexin con el entorno tiene dos elementos
fundamentales, es decir diferentes y/o parecidos. En efecto, las organizaciones
universitarias tratan de ocultar todos los vnculos, las interactuaciones, las
interferencias que hay en el mundo real. Adems, cada uno de estos
fenmenos presentes en el mundo real requieren que la construccin colectiva y
de la existencia humana, donde se enmarca una nueva forma de pensar de la
funcin social extensionista para guiar u orientar su funcin social, es decir,
sentir, actuar, valorar, para lograr la interaccin con su entorno.
Es por ello, que en este siglo XXI, la gerencia social extensionista en la
educacin universitaria enfrenta nuevos retos en el orden econmico, poltico,
social y cultural. De all, la proyeccin de esta actividad hacia la sociedad y a
las organizaciones comunitarias; sin embargo en los quehaceres de las
universidades, esta conexin pareciera ser sorda, ciega y muda a lo que dice y
hace la sociedad, establecindose entonces una relacin unidireccional desde
la universidad hacia afuera, con exclusin de saberes y los estilos gerenciales

39

en el marco de un pensamiento simplificador emanada por esta organizacin.

Ante este escenario, los estilos gerenciales estn enfocados desde una lnea
de mando vertical, esto implica que los gerentes-docentes extensionistas
reciben lineamientos del nivel central, los cuales estn descontextualizados de
la funcin social de interaccin de la universidad con las diversas
organizaciones comunitarias. De esta manera, la gerencia social extensionista
postula una nueva visin como un proceso fenomnico hermenutico, donde el
cambio y la relacin entre los todos y las partes de esa realidad, estn
implicados con la visin de la cultura y con los consejos comunales, a fin de que
puedan establecer un puente axiolgico, a travs de la convivencia, donde
todos converjan y se creen espacios de aprendizaje social y colectivo.
Ahora bien, algunas organizaciones son ms formales que otras en su
estructura, poseen recursos, y establecen planes que les permiten lograr sus
metas; pero, deben contar con personas capacitadas para administrarlas y
dirigirlas. Aun cuando se logren o no, las metas van a depender del desempeo
gerencial que tenga la organizacin. Asimismo le ocurre a las organizaciones
universitarias las cuales no escapan de esta realidad, aplican una gerencia
tradicional de modelo mecanicista (simplificador de la realidad) donde se
desvinculan las partes (conocimiento, funcin y cultura) o instancias
acadmicas; por lo tanto la gerencia universitaria est centrada en una visin
lineal y directiva de los procesos, donde existe concentracin vs poder, y una
falta de sentido de pertenencia.
Esta visin de la interaccin comunitaria implica revisin constante sobre los
proyectos comunitarios, los cuales se fueron convirtiendo en mercado de saberes
encerrados en los intramuros de la universidad. De igual manera, la interaccin
cognitiva cuyos procesos se enfatizaron en la realizacin de talleres, cursos y
asesoras, separndose incluso de su propia comunidad universitaria. De igual
manera, la interaccin cultural, colectiva y de saberes fue desconectada de las
comunidades urbana y rural, consejo comunal, pescadores e indgenas.

40

Si bien el trmino de multireferencial significa la singularidad de

representaciones que cada uno posee, es un campo intersubjetivo que conlleva
a que una misma situacin sea leda e interpretada desde marcos referenciales
de cada actor involucrados. Por su parte, la multidimensionalidad, alude a las
diversas dimensiones que conforman la existencia humana, como puede ser el
caso de las instituciones universitarias. La dimensin de lo social, institucional,
personal, intersubjetiva, cognitiva, afectiva.

Teora Educativa de Vigotsky

La presente investigacin bajo el enfoque cualitativo marca distancia frente a

la investigacin positivista, en virtud de poder sustentar como teora educativa
entre la diversidad que pudieran subsumirse, se puede citar como bastimento la
teora Vigotsky del construccionismo que de brillo o marque la prisma en el
horizonte concebido como un abordaje epistmico.
Segn el autor antes mencionado, el entorno social influye en la cognicin
por medio de sus instrumentos. El cambio cognoscitivo es el resultado de
utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente.
De esta manera, el construccionismo social, es el principal aporte a la
psicologa, lo constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades
con significado social en la conciencia. Consideraba que el medio social es
crucial para el aprendizaje y que ste a su vez lo produce la integracin de los
factores social y personal.
De forma particular, la construccin del conocimiento producto de la
interaccin comunitaria o vinculacin social entre la extensin universitaria de la
UNEFA, Extensin Zaraza y la comunidad se configura en escenario
extrauniversitarios donde los sujetos significantes como actores sociales
experimentan haceres y saberes que conjugan un sistema de significados

41

intangibles pero que, interpretados y comprendidos son capaces de mejorar y

transformar realidades.

Gerencia Universitaria y su Contexto

El contexto de las instituciones de educacin universitaria es muy dinmico y

complejo, su misin gerencial se encamina a identificar sus esfuerzos, y orientar
a travs de algunas de ellas, el conjunto de actividades para lograr que
disminuya la incertidumbre, para dar respuesta a la exigencia del entorno.
Desde el punto de vista general, segn Monagas (2003), se concibe
entonces la gerencia universitaria como el manejo de los procesos
administrativos acadmicos cuyo fin es la bsqueda del cumplimiento de los
objetivos institucionales. As mismo, Guedez (2001), afirma que la clave del
xito gerencial est dada por la capacidad de combinar lo que se puede hacer
(factor conocimiento), con lo que se quiere hacer (factor emocional) y con lo que
se debe hacer (factor tico).
Es por ello, que la gerencia universitaria debe identificarse proactiva y
eficientemente ante los nuevos retos que enfrenta y, de esta manera apuntar a
los factores conocimiento, emocional y tico de una manera integral que permita
en cada una de sus reas que conforman la organizacin, la unin de las partes
aspecto relevante en la presente investigacin. Por consiguiente, la Extensin
universitaria fomenta el trabajo hacia la gente, por la gente y para la gente, cuyo
compromiso radica en darle respuestas satisfactorias a las presiones y
demandas del entorno.
Contextualizando, la extensin universitaria enfrenta el desafo de dar
respuesta a los signos y requerimientos de este nuevo orden social, donde se
reafirme el compromiso de formar talentos humanos y producir los
conocimientos necesarios que le den respuesta en la sociedad en la cual est
inserta. Sin embargo Muoz (2004), expresa que los actuales sistemas de

42

direccin, organizacin y gestin de las universidades son en muchos casos

poco eficaces y excesivamente operativos, ya que responden a una situacin y
a un entorno mucho ms estable que el actual.
De esta manera, en opinin del autor, actualmente como producto de la
globalizacin y el proceso de transformacin, se le est exigiendo a la
universidad, la participacin del colectivo, por lo cual se debe estar consciente
de que todas las universidades deben orientar la gerencia hacia estndares de
calidad, respondiendo positivamente a las premisas eficiencia, eficacia y
relevancia. Todo esto con el fin de alcanzar la calidad, en estas casas de
estudios, por lo tanto deben erradicar de su seno algunos obstculos, que
impiden gerenciarlas de manera eficiente.
Se debe resaltar que el cambio demandado por la comunidad universitaria
exige horizontalidad en las respuestas, puesto que esto impide cualquier
propuesta de cambio que implique o conduzca a nuevas posturas epistmicas
en bsqueda de la eficiencia y la productividad en las instituciones de educacin
universitaria.

Reflexiones acerca del Extensionismo Universitario como

Actividad Social

El desafo del siglo XXI es la generacin de cambios, que requieren de la

calidad del conocimiento estratgico del gerente ms que de sus habilidades
administrativas, es importante acotar que el enfoque de Gerencia Social que se
plantea abarca una concepcin sistmica e integradora. Asimismo Kliksberg
(1997), establece planes y acciones destinados a redefinir la concepcin de la
gerencia social:
1. Redefinir un modelo de desarrollo para cada sociedad, lo cual implica
pensar procesos urgentes, pero de impacto en el mediano y largo plazo.
2. Instrumentar polticas redistributivas, a partir de distintas polticas fiscales,

43

en procesos de corto y mediano plazo y apuntar a una drstica eficientizacin

en los programas sociales masivos de superacin de la pobreza, es decir,
emprender un nuevo estilo de Gerencia Social, en los procesos inmediatos y de
corto plazo.
En efecto, para el citado autor le resulta ms importante resaltar que la
eficiencia y eficacia del gerente social, la eficientizacin de los procesos. Esta
concepcin viene dada de la comprensin acotada de la perspectiva simple en
el uso de los escasos recursos destinados al mbito social.
En este sentido, la gerencia universitaria a travs de la actividad social,
permite a las organizaciones y en este caso a las instituciones de educacin
universitaria, decidir en correspondencia a su visin, misin y propsitos, con el
fin de contar con enfoques de anlisis multidimensional de los problemas, para
lograr una compresin holstica de la realidad. Adems debe incluir
herramientas especficas para estudiar y canalizar adecuadamente los niveles
de conflicto, incertidumbre e innovacin que caracterizan el manejo de las
polticas, programas y proyectos sociales.
En otras palabras, el estilo de gerencia en la institucin de educacin
universitaria debe repensarse, pues est asociado a la ineficiencia de los
procesos administrativos. En este sentido se vislumbra un nuevo marco de
comprensin de un nuevo rol del Estado y de las instituciones universitarias, con
el fin de aumentar su interaccin con el entorno y lograr consolidar la
democracia, la poltica, lo social y colectivo.
Sin duda, las instituciones de educacin universitaria dentro de sus tres
funciones bsicas: docencia, investigacin y extensin, se ven en la obligacin de
establecer una gerencia social extensionista que permita la interaccin efectiva con
su entorno, con el fin de contribuir a la solucin de problemas puntuales de la
comunidad. La extensin universitaria es una funcin social que tiene por finalidad
mantener la interaccin permanente con la comunidad, destinada a lograr el
fortalecimiento de la conciencia crtica y contribuir a elevar el nivel social,

44

econmico y cultural de las comunidades, en cada una de sus universidades.

Desde esta perspectiva, es importante acotar que el trmino Extensin
Universitaria es definido por Mendoza (2007), como:

El conjunto de actividades conducentes a organizar los recursos

disponibles, identificar la demanda del medio, coordinar las
correspondientes acciones de transferencia y reorientar y recrear las
actividades de investigaciones, a partir de la interaccin dentro del
tejido social (p. 1).

Por tal razn, estos dos escenarios como son la gerencia social y la
extensin universitaria nos permiten no slo la sobrevivencia, sino la vinculacin
con otros actores; las comunidades organizadas, consejos comunales, a fin de
convocar y reconocer que la participacin de otros grupos en la sociedad nos
ayudara a defender la participacin ciudadana.
De esta manera, las organizaciones de educacin universitaria y principalmente
la funcin del gerente social extensionista se orientan hacia las relaciones sociales
con otros representantes de la ciudadana, favorecen el trabajo intersectorial, crean
relaciones que reconocen el espacio social de la poblacin participante, y
promueven

activamente

la

descentralizacin,

la

desconcentracin

la

democratizacin bajo los esquemas de la corresponsabilidad.

Asimismo forman y consolidan una nueva cultura organizacional
construida en torno a los esquemas humanistas, participativos y autnomos,
cnsonos con la difusin de valores democrticos. Este cambio de cultura
organizacional va a permitir impregnar absolutamente los servicios sociales,
siendo en s misma un objetivo de la actividad social extensionista, dado el
efecto multiplicador que puede tener a travs de cada uno de sus actores.
Por consiguiente, los gerentes universitarios deben tener claro que las
casas de educacin universitaria son entes de una amplia complejidad, que
les permiten cumplir diversos roles dentro de la sociedad, es decir, no se

45

puede pensar en universidad sin pensar en calidad de la enseanza, en perfil

del egresado, en produccin, en investigacin, en humanismo, pero sobre
todo esto encierra bien social, beneficio a la comunidad, entorno social.
Por ello, es de vital importancia repensar sobre la labor social
transformadora de la educacin universitaria, tomando en cuenta que la
universidad no es un ente vaco, donde todo lo que respecta a su actuacin
es competencia de sus lderes y gerentes, o nicamente es responsabilidad
de las personas que en ella laboran (desde el rector hasta la ltima lnea de
mando y ejecucin de tareas).
Estos cambios pueden generar un acercamiento con los actores sociales, lo
cual permitir florecer nuevos gerentes sociales extensionistas tanto para la
comunidad como para la universidad. Adems, es necesario resemantizar el
modo de pensar de la extensin, desde una perspectiva de trascender hacia las
organizaciones comunitarias, a travs de la cultura, las artes, las manifestaciones
artsticas propias de la comunidad, la convivencia; esto nos permitir que se
descubran unos con otros y que exista el intercambio de saberes.
Esta nueva concepcin de la gerencia social extensionista se orienta hacia
la tica, el compromiso social como postura crtica, innovadora apoyando la
mltiples aristas de la existencia bajo criterio de respeto a los procesos
individuales y colectivos, con el fin de precisar y definir la sociedad que se
quiere, hacia una transformacin social con dimensin humana.
Desde esta ptica, la gerencia social extensionista puede ser concebida
como un enfoque fenomenolgico, donde la gestin y la participacin
jueguen un papel importante en las polticas y programas sociales, que
involucra un conjunto de conocimientos y prcticas para abordar los
problemas organizacionales y de gestin en las polticas y programas
sociales, cumpliendo metas de eficiencia, equidad y sostenibilidad. Pero al
mismo tiempo la participacin sirve para crear capacidades, procesos y
mecanismos, que hagan posible el bienestar y la justicia y fortalezcan el

46

esfuerzo de los diferentes actores involucrados en el desarrollo social.

Por otra parte, la reflexin, anlisis y construccin de conocimiento frente
a problemticas sociales requieren de una mirada holstica de la sociedad, a
fin de proponer nuevas respuestas. Por lo tanto, la Gerencia social
extensionista puede ser considera como el conjunto de conocimientos
aplicados para abordar problemas organizacionales y de gestin de las
polticas y programas sociales, interaccin con el entorno y principalmente
con las organizaciones comunitarias, para cumplir metas de eficacia,
eficiencia, equidad y sostenibilidad. Adicionalmente, la gerencia social
extensionista est relacionada con el uso de instrumentos y metodologas
administrativas y gerenciales de la empresa productiva y a las instituciones
de educacin universitarias.
En virtud de todo lo anterior esta reflexin es una alternativa cuyo objetivo
es la construccin de una nueva sociedad en donde diferentes actores
sociales se integren, y apunte el desarrollo humano. Esta reflexin surge al
reconocer la innegable necesidad de establecer una gerencia social
extensionista para orientar o guiar las polticas sociales y la interaccin con
su entorno. De esta manera, el reconocimiento de estos aspectos va de la
mano para lograr la concertacin intersectorial para obtener resultados
positivos, frente a las dificultades burocrticas.
Es esencial recordar cmo la gerencia social extensionista genera apoyo a
la participacin de los actores sociales y as los involucra en la resolucin de
los problemas que impiden el desarrollo social y que est directamente ligada
al contexto econmico, poltico y sociocultural que enmarca la situacin
actual de las universidades.

Concepcin Fenomenolgica de la Gerencia Social

La actividad extensionista social surge por medio de dar respuesta a las

47

necesidades y de administrar los bienes econmicos de forma productiva

hacia la comunidad. Al respecto, Licha (2004), hace referencia acerca de la
gerencia social: Est orientada a alcanzar los objetivos de inclusin social,
empoderamiento ciudadano y gobernabilidad democrtica. Lo mencionado
por la autora sugiere que hay que hacer un reconocimiento de la pluralidad
de actores involucrados en el desarrollo social, es decir la democratizacin
de la agenda pblica, el fortalecimiento de los espacios pblicos y la
bsqueda de resultados concretos.
Ahora bien, en las instituciones de educacin universitaria la gerencia
social debe desarrollar los intereses de las comunidades en su rol
participativo, basado en los criterios de equidad, eficiencia, eficacia y
sostenibilidad. Asimismo Esquivel (2003), seala que la gerencia social
sostiene vnculos con el trabajo social, lo cual se identifica en la gnesis
profesional, el deber tico, una posicin estratgica, las demandas
metodolgicas, la formacin profesional, la especificidad profesional, la
prctica administrativa tradicional del trabajo social (p. 45)
En lo que refiere el citado autor, esta vinculacin con la gerencia social y
la gnesis profesional del trabajo social contribuye al desarrollo para
enfrentar la redistribucin social por medio de polticas sociales que se
gestan en la globalizacin. De esta manera, segn Montao (2000), debe
recordarse que la profesin se ha legitimado en la sociedad en el marco de
un estado de bienestar populista, con una poltica social diferente a la que se
experimenta en la actualidad.
De tal modo, que el mencionado autor, establece que la profesin
construye un vnculo con la gerencia social, porque de un lado existe una
demanda de los movimientos sociales para que se d respuesta a sus
demandas mientras que por el otro, los y las profesionales se mueven en una
escasez de recursos para lo social, en serias transformaciones en la
seguridad social.

48

Por esta razn, la gerencia social requiere de un conjunto de

competencias especficas para manejar satisfactoriamente las formalidades
del proceso como son: teora y praxis, experiencia de haceres de los actores,
comunicacin, trabajo social y su entorno, lo cual exige crear nuevos
enfoques, porque en la actualidad estn amparados por la modernizacin.
De all que se hace necesaria la construccin de conocimientos y saberes en
funcin de los nuevos tiempos, que son cada vez ms dinmicos, y exigen
que los conocimientos creados en los espacios universitarios den respuestas
apropiadas, no repetitivas de los contenidos tericos sino adaptados y
vinculados con el entorno.
Por su parte, Kliksberg (1997), plantea que la gerencia social puede
entenderse como el conjunto de conocimientos, procedimientos y acciones
que se aplican para ejecutar la poltica social mediante la direccin,
coordinacin y concertacin de programas y proyectos dirigidos a lograr el
desarrollo humano de la poblacin asentada en los respectivos territorios.
Dentro de este orden de ideas, Uvalle (2002), considera que la gerencia
social tiene como referencia los problemas comunes de la ciudadana, de sus
necesidades y demandas constituyndose en la organizacin.
As, para ambos autores, la gerencia social tiende a darle solucin a esta
profunda problemtica tomando los elementos de la administracin, es decir
rompiendo con los viejos esquemas administrativos para vincular a los
diversos grupos sociales y darle la participacin social con el apoyo de
actores sociales y diversas formas de organizacin social.
Entonces, la gerencia social est inmersa en varios campos cientficos y
disciplinas que contribuyen a definir su propsito, puesto que est dotada de
un conjunto de elementos tericos-prcticos en funcin de transformar
determinados aspectos de la realidad para el bienestar colectivo.
Indudablemente, la complejidad que encierra el significado de la gerencia
social es un fenmeno universal en el mundo moderno. Toda organizacin

49

necesita tomar decisiones, coordinar actividades, dirigir personal, evaluar el

desempeo dirigido al logro de determinados objetivos, entre otras funciones.
Esta dupla de gerencia social y complejidad, es la especfica razn que
asumen las instituciones dadas por las competencias personales del gerente
y las oportunidades del entorno para alcanzar los propsitos institucionales,
desplegndose en un mbito cuya produccin social se da en medio de
mltiples racionalidades y diferentes autorreferencias, especificativo del cual
es la universidad.

Ontologa de la Interaccin Universidad Consejos Comunales

La interaccin como eje del cambio social tiene la funcin de mantener,

desarrollar y preservar la cultura de la sociedad, que sin ser la nica que
lleva a cabo esa labor, es entre otras la ms fundamental. Para perseverar o
mantener un intercambio de saberes, la sociedad necesita formar
ciudadanas y ciudadanos a travs de la interaccin que como agentes
sociales y comunitarios se apropien de esa cultura y que al aplicarlo adems
se enriquezcan.
En este sentido, la interaccin debe asumir la sostenibilidad del entorno
desde una perspectiva socialmente responsable; es replantear el sistema de
las relaciones universidad-consejo comunal. Ello equivale a acotar, que
constituye un desafo para las casas de estudios universitarios en el siglo XXI
al contribuir a la formacin, interaccin y dilogo de saberes en el marco de
una sociedad ms integradora.
Con este criterio coincide Sturmey (1998), quien define la interaccin
como la fuerza interna de la accin colectiva vista desde la perspectiva de los
que participan. El citado autor seala la accin colectiva, la cual refiere la
relacin del entorno, es decir que todos se inserten (universidad-consejos
comunales) para lograr el intercambio de saberes y as solucionar

50

situaciones puntuales en la comunidad.

Es as como Melucci (1999), expone que: la accin colectiva juega un
papel fundamental en la solidaridad y la identidad constituyndose en un
constructo que debe emerger de una relacin legtima entre la universidadconsejo comunal y la misma se asociar para alcanzar logros colectivos de
los actores sociales.
En ese mismo orden de ideas, la universidad es una institucin social que
se involucra de modo muy activo en el desarrollo econmico, social y cultural
de la sociedad. Para dar cumplimiento a este compromiso social, sostiene
que trabajar por la preservacin, desarrollo y promocin de la cultura, es una
funcin que se concreta en la ejecucin de la extensin universitaria.
Por otra parte, Mendoza (2007), define la extensin universitaria, como el
conjunto de actividades conducentes a organizar los recursos disponibles,
identificar la demanda del medio, coordinar las correspondientes acciones de
transferencia y reorientar y recrear las actividades de investigacin, a partir
de la interaccin dentro del tejido social.
Sin lugar a dudas, la extensin cobra un nuevo rol social desde la
perspectiva de la existencia humana, es la combinacin del proceso y se
estimula para que procure y desarrolle su pleno potencial, mediante el
intercambio de saberes y crea puente axiolgico para lograr el aprendizaje
colectivo a travs de la cultura, la convivencia lo cual generar un nuevo
individuo.
Cabe destacar, que la fenomenologa hermenutica toma fuerza en el
extensionismo como agente de cambio para lograr la interaccin con los
consejos comunales y vislumbra una nueva visin en las instituciones de
educacin universitaria. Adems la relacin ontolgica entre interaccin,
universidad y consejos comunales debe percibirse como una triada compleja,
la cual requiere de un nuevo enfoque de distintas disciplinas, se redefinen en
un ensamble de propsitos basados en el desarrollo social en el campo de la

51

gerencia social que promueva el extensionismo social y cultural, que fomente

el trabajo en equipo, con sentido de pertenencia y responsabilidad, cuyo
compromiso radique en darle respuestas satisfactorias a las presiones y
demandas de los consejos comunales.
Es importante resaltar que esta triada interaccin, extensin y consejos
comunales se convierte en aspecto digno de anlisis y de reflexin pero en
un hbrido de disciplina para lograr una gerencia social extensionista y
relacionar la universidad

con su entorno. La razn ontolgica de la

universidad necesita vinculacin con la sociedad, sin embargo en el devenir

histrico de la humanidad, dada la multiplicidad de problemticas sociales y
la complejidad de estas, pareciera que cada da las universidades se
encuentran ms distantes de la vida de las comunidades y sus necesidades
ms acuciantes.

Visin Social de los Consejos Comunales

La participacin protagnica del pueblo se fundamenta en el proyecto de

pas denominado socialismo del siglo XXI, el cual define la gobernabilidad de
sus comunidades a travs del nuevo modelo poltico: los consejos
comunales. En este sentido, los Consejos Comunales significan la
operacionalizacin del socialismo, a travs de los miembros se realiza el
Consejo Presidencial para lograr la Explosin del Poder Comunal.
De esta manera, con la organizacin comunal, el pueblo har su propia
evolucin y contribuir a la creacin del nuevo Estado. En Venezuela se cre
esta estructura poltica que va a permitir al pueblo acceder a la distribucin
de la riqueza del Estado, tener decisin sobre los problemas de su localidad
y dirigir su propio gobierno, mediante los consejos comunales. Es importante
destacar, que la creacin comunal se debi al fracaso de los consejos
municipales, las alcaldas y las juntas parroquiales en Venezuela. Segn el

52

informe de seguimiento de la sociedad civil al plan de accin de Qubec

2005-2006 editado por Cesap e Invesp, se seala al respecto:

El proceso de descentralizacin y el funcionamiento de los gobiernos

locales son tambin aspectos de debates y visiones encontradas.
Durante este perodo han sido aprobados nuevos instrumentos de
participacin, entre los cuales el ms novedoso es el referido a la
creacin de los Consejos Comunales que, en principio, incrementara
notablemente la participacin ciudadana.

Desde esta perspectiva, los Consejos Comunales se promueven como

promotores de la participacin y protagonismo en las comunidades, ellos
sern enlace para solucionar las necesidades de su colectividad. Es por ello,
que el Presidente Hugo Chvez en su plan propone una directriz que la llama
Nueva Geometra del Poder, que define la gobernabilidad en las
comunidades, es decir que puedan gobernarse a s mismas.
Adems, la actuacin del Estado con los consejos comunales es la
existencia de un punto de pronunciacin histrica, a partir de la cual se
asume que el problema para derrotar la pobreza es el modelo de sociedad
en el cual vivimos y que el modelo capitalista, implica la explotacin del
hombre. De all, la necesidad de cambiar el modelo de sociedad y por ello el
rumbo socialista en la revolucin que supone que el pueblo tome el poder y
que haga un trabajo donde el colectivismo se imponga sobre el
individualismo.
Cabe destacar, que los consejos comunales estn constituidos de la
siguiente manera: contralora social, asamblea de ciudadanas/os y banco
comunal y poseen el poder para tomar las acciones de tipo legal que
competan en delitos de irregularidad o apropiacin indebida.
En el siglo XXI se exige la profundizacin inmediata del socialismo con la
redistribucin geogrfica y la fusin de algunos municipios que no se

53

interesan por las comunidades. Pero se evidencia que an no se ha

concretado una eliminacin absoluta de las alcaldas y las gobernaciones,
sino la correcta distribucin de municipios y estados. Ante este panorama, es
importante mencionar que las organizaciones comunitarias son enlace para
optar a la ejecucin de los programas sociales, desde una perspectiva ms
profunda, ms participativa, socialista, para crear espacios de dilogo e
intercambio con las nuevas organizaciones del poder popular en Venezuela,
encabezado por los Consejos Comunales.
Esta visin sociopoltica de los consejos comunales es posible si la vemos
desde el enfoque complejo que apunte en transferir la informacin y el
conocimiento acumulados, es decir, saberes, para las organizaciones de la
sociedad civil en toda la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Teoras de Adscripcin de la Investigacin

A continuacin se presentan teoras vinculadas directamente con el

presente trabajo considerando que toda investigacin al configurar su
mtodo como camino a seguir en la construccin del conocimiento cientfico
marca distancia la fenomenologa de otros modelos de pensamiento
precisamente por la interpretacin como proceso reflexivo subjetivo que
permite a travs de una reflexin una profunda comprensin de los sentidos
orientados por los valores de los actores sociales

Teora de la Sociologa Comprensiva de Max Weber

La teora comprensiva de Weber, es la que resalta la importancia de no

tratar al ser humano como robot, destaca que en todo individuo existen
aspectos que lo hacen distinto a los dems, por tanto, en el estudio de los
fenmenos sociales intervienen aspectos subjetivos, como los valores, que se
deben considerar para explicar un fenmeno, interpretarlo y comprenderlo.

54

Lo

importante

de

esta

corriente

para

la

presente

investigacin

significativamente parten de los aspectos cualitativos que se vinculan con la

naturaleza propia des ser ontolgicamente, al considerar que los fenmenos
naturales tienen una comprensin mediata ya que se explican proposiciones
confirmadas por la experiencia de los actores sociales inmersos en la
realidad, transitando por la intermediacin de los conceptos, o las relaciones
por las regularidades observadas. En el caso de la conducta humana, la
comprensin es inmediata, ya que exhibe una inteligibilidad extrnseca que
se relaciona con el hecho de que los hombres estn dotados de conciencia.
De esta manera, la teora comprensiva es una corriente de pensamiento cuyo
planteamiento central consiste en estudiar a la sociedad a partir de la
interpretacin del comportamiento individual y la accin social que realizan las
personas que la conforman, para comprender y explicar sus causas y efectos.
Siendo de esta forma, uno de los puntos de ruptura de Weber con otras
corrientes sociolgicas es precisamente su teora comprensiva, a la cual no
solamente le importa descubrir hechos objetivos o establecer leyes, sino
tambin investigar el sentido y las motivaciones de la accin social. Los seres
humanos primero piensan o proyectan lo que quieren y con base en ellos
orientan su accin.
Para el autor, la accin social es toda aquella que efectuamos y donde al
mismo tiempo anticipamos la respuesta de otra persona en funcin de su futura
y sus valores. Por esta razn, su concepto de comprensin es de significativa
importancia para entender su esfuerzo en pro de la fundamentacin de una
explicacin causal correcta desde el punto de vista cientfico.
Esta teora planteada anteriormente, demarca categricamente la naturaleza
propia de la epsteme de la presente investigacin, ya que si bien es cierto,
algunos autores consideran que toda investigacin reviste momentos
enmarcados en el pensamiento complejo pues la interpretacin de los sentidos
como sistemas de significados del ser racional provisto de valores que lo

55

individualizan y hacen diferente es lo que permite ontolgicamente hacer una

profunda comprensin sin analizar o pretender buscar una verdad absoluta tal
como ocurre en la vinculacin social, cotidiana y acadmica entre los actores
sociales que representan la extensin universitaria y el colectivo de coordinacin
comunitaria como organizacin social.

El Humanismo Histrico como Visin Socializadora

El humanismo surge en 1400 y se desarrolla a causa de la preocupacin

por lo genricamente humano ante la marcada influencia de lo divino.
Despus de la segunda guerra mundial y en contra de la posicin de Lenin,
este perodo de extraordinaria aceleracin histrica en el que los
acontecimientos se suceden a ritmo vertiginoso,

produce radicales

transformaciones polticas y espirituales.

En este sentido, el humanismo se concentra en exaltar al hombre y reafirmar
su dignidad en oposicin a la desvalorizacin operada por el Medioevo cristiano.
No obstante la diversidad de los temas, todos apuntan a un objetivo comn:
recobrar la fe en la creatividad del hombre, en su capacidad de transformar al
mundo y construir su propio destino. En este contexto se desarrolla una nueva
interpretacin del pensamiento Marxista humanista. Sus representantes
sostienen que el marxismo posee un rostro humano, que su problemtica
central es la liberacin del hombre de toda forma de opresin y de alienacin y
que, consecuentemente, es por esencia un humanismo. Un grupo bastante
heterogneo de filsofos pertenece a esta lnea de pensamiento. Los ms
representativos son: Ernst Bloch, Erich Fromm y Herbert Marcuse.
Posteriormente comienza a aparecer en las ltimas obras de Engels
quien, sin embargo, prefiere utilizar en general la expresin concepcin
materialista de la historia. Cuando se habla de materialismo histrico se
hace relato al anlisis y a la interpretacin de la evolucin de la naturaleza y

56

a su vez la evolucin de las sociedades humanas. Engels se basa en la

Fenomenologa del espritu, inspirado en Hegel, muestra cmo este proceso
dialctico constituye el camino a travs del cual la conciencia humana se
eleva gradualmente desde las formas ms ingenuas y naturales a formas
ms altas y complejas: autoconciencia, razn y espritu.
As mismo, Hegel reconstruye las distintas figuras del saber limitado y
aparente (de aqu el trmino fenomenologa) por las que pasa la conciencia
en su evolucin. Cada figura se transforma en su negacin, a la que sigue
una sntesis, una conciliacin entre opuestos, que a su vez constituye el
punto de partida para una nueva etapa, para un saber ms completo que
incluye el precedente. El proceso concluye cuando se llega al estadio en el
que la conciencia, como saber absoluto, reconcilia y supera la oposicin
entre la certeza (su saber) y la verdad, entre razn y realidad.
Cabe decir que la naturaleza humana es la autntica naturaleza comunitaria
o el ser comunitario de los hombres, stos a travs de la aceleracin de su
naturaleza crean y provocan un ser humano comunitario, un ser social que no
es un poder ideal, universal, antagnico al del individuo solitario, sino que es la
naturaleza o esencia de cada individuo solitario, su propia actividad, su propia
vida, su propio espritu. El humanismo como perspectiva socializadora tambin
toma en cuenta las condiciones y potencialidades del ser humano, busca el
desarrollo de oportunidades de las personas, y proporciona alternativa, en el
orden econmico y social de manera de eliminar los obstculos que conllevan
hacia la libertad y la felicidad.
Por lo tanto, se infiere que el humanismo de las instituciones de educacin
universitaria, no puede ser alcanzado, se requiere de una actitud, una visin
de mundo, una forma de acercarse a travs de la gerencia social
extensionista para lograr interaccin con las comunidades, entendido como
el colectivo de coordinacin comunitaria.

57

Modelo de Extensin Universitaria de la UNEFA

La extensin universitaria de la UNEFA-Zaraza, tiene una particularidad

gerencial a diferencia del resto de los modelos extensionistas, esta
universidad es la nica de Venezuela que cuenta con un Vicerrectorado de
Asuntos Sociales y Participacin Ciudadana (VAS y PC), segn orden
administrativa N 326 de fecha 08 de Diciembre de 2006, previa autorizacin
del Consejo Universitario N 003-2006 de fecha 25 de Julio del mismo ao,
constituido slida, cohesionada e integralmente.
Esto es un indicativo de la gran importancia que le concede a la conformacin
de una nueva estructura social en nuestro pas, y a la construccin de un nuevo
modelo productivo endgeno e incluyente, con crecimiento econmico sostenible,
rumbo a establecer un nuevo modelo socioeconmico propio de una nueva
democracia participativa y protagnica, en aras de resinificar la importancia de
contribuir en el estudio, anlisis y solucin de las necesidades sociales que
demanda la comunidad, partiendo de una realidad dinmica, globalizadora que
exige respuesta a travs de estrategias y recursos acadmicos rigurosos que
garanticen por medio del recurso humano capacitado profesionalmente,
especialistas y polticas impulsadas por proyectos sustentables y sostenibles el
reimpulso y avance de los planes estratgicos de las comunidades.
De esta forma, con el modelo extensionista que lleva a cabo la UNEFA se
pretende como misin indeclinable orientar y estimular la educacin, ejerciendo
una funcin coordinadora, articuladora y facilitadora a travs de la formacin, la
ciencia, la cultura, el deporte, la creacin y la participacin ciudadana con nuestra
comunidad Unefista y nuestra sociedad, en el proceso de enseanza-aprendizaje
en forma slida e integral para el proceso de transformacin social, de inclusin,
de gestin colectiva, de solidaridad, cooperacin y complementariedad.
En el mismo orden de ideas, se tiene como horizonte ser el eslabn de la
institucin que facilite, motive y coordine tanto el avance en la conformacin de

58

una nueva estructura social en nuestro pas, como en la construccin de un

nuevo modelo productivo endgeno e incluyente con crecimiento econmico
sustentable, rumbo a establecer un nuevo modelo socio-econmico propio de una
nueva democracia participativa y protagnica.

mbito de la gestin del modelo extensionista de la UNEFA

Figura 1
Fuente: Balza 2014

De lo anterior se evidencia el carcter preponderante del modelo de extensin

universitaria que desarrolla la UNEFA en conjunto con la comunidad al cual debe,
materializando sus ejes y objetivos estratgicos con la ejecucin de Macro
proyectos UNEFA VA A LA ESCUELA, UNEFA VA A LA COMUNIDAD Y
UNEFA VA A LA PENITENCIARA, entre otras planificaciones de orden
acadmico enmarcados en estudios de diplomados, cursos de desarrollo
comunitario de arte y oficio y los curso de mejoramiento profesional, todos en
conjunto orientados axiolgicamente segn valores comunitarios a brindar
atencin y soluciones como se representan seguidamente:

59

Ejes de formacin en valores comunitarios

Figura 2
Fuente: Balza (2015)

De esta manera, desde la praxis se pretende incorporar como aporte eficaz

y eficiente vinculadas socialmente a las comunidades mecanismo que permita
la creacin de redes y brigadas de prevencin y accin bien consolidadas para
que, en un trabajo mancomunado, pueda alcanzarse principalmente la
formacin integral del ser humano, partiendo de la relacin misma entre
universidad- comunidad, en virtud que es en ese escenario donde se debe
gestar el conocimiento basado en estrategias que generen confianza en los
actores como conversatorios, charlas, foros, conferencias, talleres y
actividades de accin social que permitan valorar el aprendizaje colaborativo y
proyectar el alcance acadmico y social de la universidad como fuente de
conocimiento y herramienta de desarrollo y produccin de las comunidades en
la bsqueda conjunta de la suprema felicidad posible donde el colectivo de
coordinacin comunitaria sean los protagonistas.

60

Desde esta perspectiva, se hace necesario repensar acerca del modelo

extensionista vigente en la UNEFA, en pro de resinificar la importancia
preponderante que tiene su alcance para el desarrollo y crecimiento productivo
de las comunidades y el pas, en virtud que la ciencia, la cultura, el deporte, la
recreacin y la participacin ciudadana en una vinculacin universidadcomunidad, enmarcado siempre en el proceso de transformacin social y de
enseanza de manera integral, de inclusin, de gestin colectiva, de
solidaridad, cooperacin y complementariedad, denotan la necesidad de una
profunda comprensin de la experiencias de los actores para procurar inducir
a la resolucin de problemas didctico- pedaggicos, a travs de la secuencia:
desaprender-aprender.
En tanto que nuestros estudiantes universitarios adquieren conocimientos a
lo largo de su carrera y de su vida, el cual comparte y socializa en las escuelas
y comunidades, lo que resulta finalmente en el surgimiento de un nuevo tipo
de saberes. As como tambin es fundamental el reimpulso de este modelo
extensionista ya que abarca el desarrollo del rea social comprendiendo a los
consejos comunales y comunas, municipios, Misiones sociales y nuestra
propia casa de estudio.
Todo esto, con el objetivo de insertar a los dirigentes y representantes de
las fuerzas vivas comunitarias para el alcance directo de las comunidades y
con las estructuras representadas en equipos multidisciplinarios de trabajo
coadyuvar en la ejecucin de acciones enmarcadas dentro de los planes de
gestin de los gobiernos de cada localidad para mejorar las condiciones de
vida y velar por la consolidacin de la suprema felicidad posible.
Por ltimo, el macro proyecto UNEFA VA A LA PENITENCIARIA, se
desarrolla en el rea penitenciaria. Engloba el ejes deportiva, cultural,
educativa, ecolgica y social, beneficiando a los centros penitenciarios,
internos, familia, funcionarios, comunidad y nuestra casa de estudio; con el fin
de coadyuvar en la reinsercin social de los internos, residentes y

61

destacamentarios, a travs de proceso de formacin y capacitacin orientados

al desarrollo de sus capacidades tecno-polticas y el afianzamiento de las
relaciones de stos con la sociedad.
El Marco Legal de la Extensin Universitaria en Venezuela
Tanto en la Constitucin Nacional como en la Ley Orgnica de Educacin
(2009) y la Ley de Universidades (1970), se enfatiza que la educacin debe
responder a las necesidades sociales, a la formacin y al pleno desarrollo de la
personalidad del educando.
As, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos. El artculo 102, seala que
la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,....El Estado
la asumir como funcin indeclinable....y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad...
En el Artculo 109 se lee:
El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y jerarqua
que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y
egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a
travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para
beneficio espiritual y material de la Nacin... Se consagra la autonoma
universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas
de investigacin, docencia y extensin.
Es en ese ltimo prrafo donde se contempla de manera explcita a la
Extensin como una de las tres funciones principales de la universidad.
Aunque en los artculos citados no se seale especficamente, a la Extensin
se le relaciona con la misin de la universidad de atender a las necesidades
de la sociedad y de difundir y divulgar el conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico para el servicio a la sociedad... y para beneficio espiritual y
material de la Nacin.

62

En la Ley Orgnica de Educacin (2009), no se trata especficamente de la

Extensin Universitaria; sin embargo, en el Artculo 32 seala, La educacin
universitaria profundiza el proceso de formacin integral y permanente de
ciudadanos crticos y ciudadanas crticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y
comprometidos o comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas,
iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como funcin la creacin,
difusin, socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento
en la sociedad, as como el estmulo de la creacin intelectual y cultural en
todas sus formas.
Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la
ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el
propsito de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y
tecnolgico, sean soporte para el progreso autnomo, independiente y
soberano del pas en todas las reas.
La educacin universitaria estar a cargo de instituciones integradas en un
subsistema de educacin universitaria, de acuerdo con lo que establezca la ley
especial correspondiente y en concordancia con otras leyes especiales para la
educacin universitaria. La ley del subsistema de educacin universitaria
determinar la adscripcin, la categorizacin de sus componentes, la
conformacin y operatividad de sus organismos y la garanta de participacin de
todos y todas sus integrantes.
En el mismo orden de ideas el Artculo 33 de la misma ley consagra, La
educacin universitaria tiene como principios rectores fundamentales los
establecidos en la Constitucin de la Repblica, el carcter pblico, calidad y la
innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la inclusin, la
pertinencia, la formacin integral, la formacin a lo largo de toda la vida, la
autonoma, la articulacin y cooperacin internacional, la democracia, la libertad,
la solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos y la biotica, as como la participacin e igualdad de

63

condiciones y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la educacin

universitaria est abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla
valores acadmicos y sociales que se reflejan en sus contribuciones a la
sociedad.
Tampoco en la Ley de Universidades (1970), que es el marco legal tanto de
las Universidades Autnomas como de las Experimentales, se contempla de
manera explcita la Extensin como funcin universitaria; aunque en el Artculo 2
se establece que: las universidades son instituciones al servicio de la nacin y
a ellas corresponde colaborar con la orientacin de la vida del pas mediante su
contribucin doctrinaria en el establecimiento de los problemas nacionales.
Asimismo, en el Artculo 3 se seala que las Universidades deben realizar una
funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia.
La Universidad debe ser un espacio de promocin y cambio social,
generadora de motivacin en el colectivo para la profundizacin de
conocimiento y la adecuada utilizacin de la tcnica al servicio de una
transformacin de la naturaleza sin mayores daos ecolgicos y ambientales
que lamentar.
En este orden de ideas, la Ley del Plan de la Patria (2013-2019), en cuanto a
la extensin universitaria, en el segundo objetivo histrico se subsume la esencia
al establecer continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en
Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con
ello asegurar la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de seguridad
social y mayor suma de estabilidad poltica para nuestro pueblo. Cnsono con
los objetivos nacionales 2.2 construir una sociedad igualitaria y justa; 2.3
consolidar y expandir el poder popular y la democracia socialista, con el fin de
seguir avanzando en el desarrollo de un modelo de seguridad pblica para la
proteccin de la vida humana y direccionar una definitiva revolucin en el sistema
de administracin de justicia, para acabar con la impunidad, lograr la igualdad en
el acceso y erradicar el carcter clasista y racista en su aplicacin.

64

HORIZONTE III
FUNDAMENTACIN ONTOLGICA, EPISTEMOLGICA Y
METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN
Todo conocimiento y sabidura
existente est siempre a nuestra
disposicin, por lo tanto, cuando se
apertura nuestra visin interior
acerca de lo que significamos como
seres en devenir, somos capaces de
ensanchar el horizonte y desatarnos
de la prisin de la existencia
material. (Hay, 2004)

Abordaje Ontolgico

En este horizonte se presentan las visiones ontoepistemolgicas y

metodolgicas que tiene el investigador respecto a la concepcin de la realidad
como objeto de estudio, partiendo de una dimensin ontolgica como un
referente del ser en su ms amplia manifestacin con el entorno o escenario de
investigacin. La fundamentacin ontolgica en esta oportunidad, es aquello
que permiti estudiar el ser, pues el inters por este estudio se origin cuando
surge de la necesidad de construir explicaciones racionales a los sistemas de
significados de los actores de manera coherente y comprensiva, en relacin con
la extensin universitaria y la interaccin universidad comunidad.
En base a lo expuesto, se puede decir que la postura ontolgica o naturaleza
de la realidad social, sirve de base para la seleccin de este estudio, es
dinmica, con una visin comprensiva de la existencia humana, donde el
investigador se involucra con el contexto social universitario y comunitario. Las
interacciones, observaciones y opiniones generadas de las observaciones y
entrevistas a profundidad realizadas a los actores sociales, permitieron al

65

investigador interpretar los diferentes fenmenos y plantearse interrogantes

cuyas respuestas propiciaron la bsqueda de explicaciones que surgieron en
interacciones con la misma realidad, y que a su vez constituyeron elementos
fundamentales para generar un producto terico fenomenolgico, sobre la base
de un arqueo terico del conocimiento.
De igual manera, se debe recordar que el carcter universal de la ciencia,
tuvo su origen en la necesidad de atribuir un conocimiento vlido a todo
fenmeno, y en las deficiencias de los conceptos inicialmente desarrollados,
para ser llevados a la prctica concreta en los fenmenos fsicos, o sociales, es
decir, el modelo de pensamiento que se adopt para pensar la realidad
abordada, las teoras referenciales y los mtodos de construccin tericos.
La presente investigacin se abord siguiendo los parmetros ontolgicos y
epistemolgicos de la fenomenologa con base en el mtodo fenomenolgicohermenutico y las tcnicas utilizadas fueron: la observacin-participante y
entrevista a profundidad. La epistemologa guarda estrecha relacin con la
metodologa de investigacin, porque de ella se derivan las teoras o
concepciones donde se generan las estrategias para la bsqueda del
conocimiento; estas estrategias o procedimientos no son ms que los mtodos
de trabajo.

Abordaje Epistemolgico

En este aspecto se relatan concepciones gnoseolgicas, perspectivas de

anlisis y caminos metodolgicos que se utilizaron para abordar la realidad
estudiada, las cuales se presentan a continuacin:
Existen diversos enfoques epistemolgicos como vas para la generacin del
conocimiento, los mismos sustentan paradigmas de investigacin cientfica que
responden a dichos enfoques, stos pueden interpretarse en funcin de su
postura ontolgica, epistemolgica y metodolgica. En correspondencia con lo

66

expuesto, este estudio se enmarca dentro del paradigma de la fenomenologahermenutica, el cual es considerado por Husserl (2000), como:

...bajo la forma de la ciencia moderna, el saber racional se hace

unilateral: el fenmeno es observado desde adentro del sujeto de
estudio, se busca la esencia en su convivencia, es la vuelta del mundo
vivido para buscar el significado del fenmeno. La conciencia
fenomenolgica se vuelve espectadora en s misma y capaz de
interesarse exclusivamente por el sentido que tienen los fenmenos
para el sujeto de estudio. La fenomenologa trabaja con la condicin
humana para comprenderla...

Este paradigma aborda todas las realidades que se viven, logrando un valor
significativo acorde al contexto en el cual son ubicadas; es la realidad la que
asigna o fija un significado a las cosas, al interactuar cada una de ellas con los
componentes del mismo, es decir, el enfoque fenomenolgico-hermenutico se
interesa por la interpretacin y la comprensin en contraste de la explicacin, se
preocupa por la bsqueda del significado de las experiencias vividas. La
investigacin se orient hacia la generacin de una teora que trato de explicar y
de comprender formas especficas de la vida social, la validez de la teora
generada por este enfoque est en trminos de su coherencia, consistencia y
poder interpretativo y del sentido que tiene para quienes se investig.
De una manera ms particular, interpretar para comprender la interaccin de
la extensin universitaria con la comunidad, orientada a mejorar su calidad de
vida y bienestar social. Esta teora basada en una relacin fenomnica puede
ayudar a las personas involucradas a comprenderse mejor y por ende a cambiar
la percepcin de la realidad; sus mtodos estn inclinados hacia el paradigma
interpretativo y se expresa en lenguaje cualitativo. De all que la postura
ontolgica o naturaleza de la realidad se caracterice por ser producto de las
mltiples vivencias sociales proveniente del contexto del investigador, por lo que
en esta investigacin la naturaleza de la realidad est constituida, no solo por
hechos observables y externos, sino tambin por la comprensin e

67

interpretaciones, producto de la interaccin con los dems sujetos significantes.

Asimismo, el enfoque epistemolgico o naturaleza de la relacin entre el
sujeto/objeto, es intersubjetiva, de interrelacin e interaccin, hasta el punto que
se influyen como en el caso de esta investigacin, donde el investigador
apoyado en las teoras de entrada y con una visin de proponer una gerencia
social extensionista ms humana y comprensiva, pretende luego analizar e
interpretar los hallazgos de tal interaccin. En este sentido, la perspectiva
epistemolgica facilita al investigador entrar en el contenido y la dinmica de los
actores sociales estudiados y en sus implicaciones, tomando en cuenta su
participacin activa, con el fin de estructurar una interpretacin coherente del
todo, construir nuevos significados y transformar la realidad.
Por otra parte, Dilthey (1978), quien fue catalogado en su poca como un
terico principal de las ciencias humanas, fue el primero en pensar en una
epistemologa autnoma para ellas. En su famoso ensayo de 1900 (Origen de la
Hermenutica), trata de percibir e integrar toda accin humana a travs del
tiempo, de la historia. En el contenido de sus obras reclama la nocin de
estructura en cuanto que permite captar en una totalidad, la conexin de los
diversos elementos en funcin esencialmente de su finalidad consciente o
inconsciente.
El citado autor, infiere al ser humano como todo un ser dinmico, no un
agregado de componentes aproximados; es un todo integrado que establece
un supra sistema vivo, formado por muchos subsistemas perfectamente
coordinados: el subsistema fsico, el qumico, el biolgico, el psicolgico, el
social, el cultural, el tico-moral y el espiritual.
En este sentido, el concepto que implica poner entre parntesis, o reducir al
mnimo nuestras ideas previas, teoras, prejuicios, hiptesis, intereses o
sentimientos, para lograr reconocer todo y slo lo que nos es dado por el
otro, se es precisamente el fenmeno, es decir, lo que aparece, lo que se nos
presenta, suspendiendo los prejuicios (epoj).

68

Mtodo de Construccin Terica

La fenomenologa-hermenutica como el mtodo utilizado en la presente

investigacin, se reafirma metdicamente para estudiar estas realidades como
son en s, dejndolas que se declaren por s mismas sin exigir su estructura
dinmica desde afuera, sino respetndola en su totalidad.
En efecto, todo conocimiento se apoya en nuestra evidencia interna y en la
medida en que esta evidencia se extiende, lo hace el concepto de
conocimientos. Para el estudio de todas estas realidades, el procedimiento
metodolgico consisti en escuchar de parte de los sujetos significantes sus
experiencias acerca de los saberes y quehaceres relacionados con la gerencia
social, la extensin universitaria y la interaccin con los consejos comunales,
lo que permiti interpretar y comprender con minuciosidad cada uno de ellos y
elaborar una amplia gama de conceptos comunes, pero representativos de
esas experiencias vivenciales y subsumirlas segn la heurstica racional.
Lo anterior permite abordar, que la metodologa cualitativa permite la
construccin de un nuevo concepto donde no se busca la generalizacin, ni la
casualidad, sino la profundidad de una situacin concreta y la comprensin de
los hechos. De esta manera, se consider que el mtodo apropiado fue el
fenomenolgico-hermenutico, donde las aportaciones fueron colectivas,
sobre la base de comparaciones y constataciones realizadas con las
aportaciones individuales de los sujetos implicados.
Este proceso se hizo con la finalidad de darle sentido y viabilidad a la
intersubjetividad para lograr abordar la realidad de la gerencia social
extensionista en la educacin universitaria, la cual fue pensada desde una
perspectiva configuracional, basada en la comprensin para fortalecer la
interaccin con las comunidades. Es as como en esta investigacin se llega a
la verdad evidenciada mediante un mtodo como camino en construccin,
fenomenolgico-hermenutico, donde no existi nada predeterminado pues,

69

luego el investigador efectu los correspondientes ajustes metodolgicos que

le permitieron validar la investigacin.

Modelo de Investigacin

El modelo de investigacin aplicado en este estudio fue el cualitativo,

fenomenolgico-hermenutico. De acuerdo a Martnez (2001), lo cualitativo
subsume la cualidad del ser, ms que la cantidad, es fenomenolgico porque
estudia los fenmenos buscando significados, en tanto es hermenutico porque
permite su interpretacin. Es decir, el estudio de los fenmenos tal como son
vividos y percibidos por los actores, desde la esencia del ser, se analiza la
estructura de la conciencia, lo subjetivo en funcin de la relacin metodolgica y
en el sentido de la intencionalidad del investigador con sus coinvestigadores.
Esto significa, que desde la perspectiva formal de la gerencia social
extensionista y la interaccin con los consejos comunales como comunidad, se
pretendi construir un proceso dialgico y dinmico, que permiti dar cuenta de las
experiencias de cada uno de los actores sociales, que tienen capacidad de
compartir el saber construido por la humanidad en proporcin al dominio especfico
que se tenga de este saber, en funcin de la teleologa de dicho estudio.
Tomando en cuenta el abordaje de esta realidad particular, se podra decir
que se logr integrar mltiples elementos significativos en cada ser, como son:
los valores, emociones, actitudes, sentimientos y los gestos; se interpretaron los
hechos y las cosas desde su propia perspectiva, fundamentadas por las
experiencias personales de acuerdo a la percepcin de los actores sociales y su
cultura particular.

Diseo de una Investigacin Emergente

Si el conocimiento es un proceso intrnsecamente terico-prctico y reflexivo,

70

donde las ideas deben ser confrontadas permanentemente con los hechos para
poder ser interpretadas, es importante trazar la generacin de un producto
terico acerca de la gerencia social extensionista y la interaccin comunitaria
que permita articularlo. En tal sentido, el diseo general del proceso de
investigacin fue flexible y emergente, porque su fin fue ofrecer una visin en
conjunto de la investigacin, tomando en consideracin sus etapas en forma
recursiva.
A los fines de esta investigacin y en funcin a los propsitos planteados, el
diseo utilizado

fue multifactico, desestructurado, reflexivo y recursivo,

puesto que las categoras cognoscitivas surgieron a medida que se avanzaba

en la investigacin, por lo que la explicacin del fenmeno surge en el mismo
proceso de anlisis de las interacciones, lo que permiti percibir los flujos de la
interpretacin y comprensin de los datos, tal y cual cmo ocurrieron. A
continuacin se describen las fases de la investigacin, tomando las
sugerencias de Spiegelberg (1975):
Fase I: Construccin de la Referencialidad Terica. Ac se realiz un rastreo
terico profundo sobre los temarios gerencia social y extensin universitaria e
interaccin universidad y comunidad, como ejes referenciales; se analizaron las
bibliografas en extenso en fuentes primarias, secundarias y terciarias, en
consultas, registros, procesamiento de la informacin, de tal manera que se
pudiera ampliar y profundizar este horizonte, el cual estuvo soportado en el
anlisis y sntesis de las mismas.
Este proceso permiti seleccionar, no solamente el contexto terico a
investigar, sino plantear el acercamiento a la realidad desde las razones
ontolgicas y epistemolgicas del conocimiento, formular interrogantes, trazarse
los propsitos y justificar el estudio. Asimismo, facilito discutir los temarios de
entrada en un cuerpo de conocimiento contextualizado, ubicndolos en el
paradigma correspondiente y estructurar la metodologa para el desarrollo del
estudio. Todo esto con la finalidad de generar un producto terico-

71

fenomenolgico acerca de la extensin universitaria para comprender la

interaccin de la universidad con los consejos comunales.
Fase II: Seleccin de Tcnicas y Estrategias. En esta fase se seleccionaron
las tcnicas que se utilizaron para recolectar la data suministrada por los sujetos
significantes. Para ello, como tcnica se recurri a la observacin participativa
entre el investigador y los grupos sociales en sus tres momentos y la entrevista
a profundidad, es decir un encuentro cara a cara no estructurado. La primera,
de acuerdo a Martnez (2000), considera que al utilizar la tcnica observacin
participativa, el investigador vive lo ms que puede con las personas o grupos
que desea investigar, compartiendo sus costumbres, estilos y modalidades de
vida.
En este caso, el investigador interactu con cada uno de los actores o sujetos
significantes en estudio durante el lapso de aplicacin de la entrevista, tomando
notas y tratando de hacer amena el compartir dialgico, es decir, recoger todos
los datos de modo sistemtico, directamente de los contextos, fundamentados en
el principio de la convivencia personal con el grupo involucrado que se investiga.
Con relacin a la entrevista a profundidad, Ruiz (1996), considera que:

Nace de una ignorancia consciente por parte del entrevistador, quien

lejos de suponer que conoce a travs de su comportamiento exterior, el
sentido que los individuos dan a sus actos, se compromete a
preguntrselo a los interesados, de tal modo que stos puedan
expresarlo en sus propios trminos y con la suficiente profundidad para
captar toda la riqueza de su significado (p. 171).

Es importante acotar, que esto permiti acceder al universo de

significados mediante grabaciones de los cuatro actores (dos coordinadoras
de la UNEFA Zaraza y dos estudiantes egresados miembros de la
comunidad del terminal I) que se entrevistaron, cada sujeto significante una
sola vez, durante una hora, en sus respectivos ambientes de trabajo y
acordado previamente la entrevista. Durante la misma se hizo referencia a

72

acciones pasadas y presentes, de s mismo o de terceros, generando una

relacin social, que se sostenga a las diferencias existentes en el universo
cognitivo de los sujetos en estudio y del investigador.
Fase III: Construccin de Matrices Interpretativas. Posterior a la data
suministrada, se elabor matriz interpretativa con sus respectivas categoras
iniciales para la entrevista y aportes ofrecidos por cada uno de los actores
sociales en estudio, donde se describi detalladamente los contenidos de la
informacin protocolar o texto de la observacin y la entrevista. As, emergen las
categoras que expresaron la idea central del texto de la observacin y
entrevista mediante un trmino o expresin clara e inequvoca, el contenido de
cada unidad temtica y la visin del investigador.
En esta fase, el investigador introdujo las categoras emergentes las cuales
permitieron contrastar, comparar, agregar y ordenar las categoras estableciendo
nexos, enlaces o relaciones. Seguidamente se extrajeron las subcategoras, lo
cual permitieron obtener valiosos resultados, que posteriormente fueron
estructurados y triangulados, es decir, se cruz la data suministrada por los
actores sociales durante la entrevista a profundidad y las notas tomadas durante
el proceso en la observacin participativa, se constat con el Consejo Comunal
de El Terminal I, Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas
Armadas (UNEFA) y la interpretacin del investigador.
Fase IV: Diseo y Validacin de la Teora Generada. Finalmente se dise
y valid la investigacin denominada La Extensin Universitaria: Un Producto
Terico

Fenomenolgico

para

Comprender

la

Interaccin

con

las

Comunidades.

Escenario de Investigacin

El contexto de una investigacin cualitativa, segn Hernndez y Otros

(2003), est en correspondencia con las caractersticas de la investigacin, el

73

acceso a los actores sociales representativos de contextos y eventos sobre

los cuales se aspira recolectar datos. Para efectos de esta investigacin, el
contexto objeto de estudio estuvo constituida por coordinadores docentes
investigadores, personal administrativo, estudiantes egresados miembros de
la comunidad Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas
Armadas (UNEFA), extensin Zaraza y consejo comunal de El Terminal I del
Municipio Pedro Zaraza, Estado Gurico. Lo cual permiti una interaccin
social en la comunidad donde hacen vida los actores sociales (consejo
comunal terminal I).

Seleccin de Sujetos Significantes

La seleccin de los sujetos significantes, segn Martnez (2006),

representa en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o posiciones de
la poblacin estudiada, como estrategia para corregir distorsiones perceptivas y
prejuicios. En este sentido, los sujetos significantes fueron personas con
conocimientos empricos, con estatus y una adecuada capacidad de
informacin, los cuales ayudo al investigador a buscar los mejores ngulos para
capturar la mayor riqueza de la realidad.
Por lo tanto, la seleccin de los sujetos significantes se bas, por una parte,
en la escogencia de actores pertenecientes tanto al contexto universitario
(gerentes, docentes investigadores, estudiantes miembros de la comunidad) de
la Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas
(UNEFA), extensin Zaraza y por la otra, se seleccionarn actores (contralor y
voceros) pertenecientes al Consejo Comunal de El Terminal I del Municipio
Pedro Zaraza, Estado Gurico.
Por lo antes expuesto, se considera que los actores sociales de los dos
escenarios representados en total por cuatro (04) sujetos significantes quienes
demostraron capacidad de aportar informacin respecto a sus haceres y

74

saberes, necesaria y requerida en cuanto a la descripcin e interpretacin de

generar un aporte terico fenomenolgico para fortalecer la interaccin con las
comunidades.

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

En el desarrollo de esta investigacin, se utilizaron las tcnicas consideradas

pertinentes al tipo de investigacin, segn Busot (2002), son aquellas donde
participa el investigador. Para tal fin, se utilizarn las tcnicas observacinparticipante y la entrevista a profundidad. Segn Taylor y Bogdan (2002),

El anlisis de datos es un proceso en continuo progreso en la

investigacin cualitativa. La recoleccin y el anlisis de datos van de la
mano. A lo largo de la observacin-participante, la entrevista a
profundidad y las otras investigaciones cualitativas, los investigadores
siguen la pista de los temas emergentes, leen sus notas de campo o
transcripciones y desarrollan conceptos y proposiciones para empezar a
dar sentido a sus datos (p. 158).

Cabe destacar, que los autores citados afirman que la observacin

participativa es una tcnica clsica, primaria y la ms usada en la investigacin
cualitativa; cuyo propsito fundamental es que el investigador comparta lo ms
que pueda con los coinvestigadores.
En cuanto a la otra tcnica utilizada, como lo fue la entrevista a profundidad,
se realiz de manera abierta, flexible, dinmica y espontnea, pues sirvi de
orientacin al investigador de tal manera que facilitar el dilogo, la interaccin
cara a cara, permitiendo que los actores se expresaran en un clima de
confianza en el marco de su experiencia vivencial.

Tcnicas de Anlisis de la Investigacin

Son consideradas como el proceso mediante el cual se organiz y manipul

75

la informacin obtenida por el investigador para establecer relaciones,

interpretar, extraer significados y conclusiones (Spradley 1980, p.70). Dicho de
otra manera, la organizacin de la informacin conlleva a la categorizacin que
emerge del campo de lo que se va infiriendo y una vez listas las categoras
condujeron a relacionarlas para dar cuenta del fenmeno, como si la misin
fuese crear un espejo organizando los datos, para obtener conclusiones.

Criterio de Valoracin de la Investigacin

La relevancia y credibilidad de la tesis, reposa en el cumplimiento de

requisitos ticos y tcnicos, que se reflejan en la transparencia del mismo,
desde la formulacin hasta la culminacin en el transcurso de la
investigacin.
En este sentido, el criterio de validez de la investigacin cualitativa est
relacionado con la escogencia y manipulacin de los datos. Rusque (2001),
afirma que el anlisis e interpretacin de la informacin es la bsqueda
sistemtica reflexiva de la informacin obtenida. Asimismo, Martnez (2000),
plantea la validez como grado de coherencia lgica interna de sus resultados
(validez interna) y por la ausencia de contradicciones con resultados de otras
investigaciones o estudios bien establecidos (validez externa).
En base a lo expuesto, se infiere que la validez interna de una investigacin
cualitativa se determina por medio del procedimiento que se cumpla para
obtener la informacin dada y percibida y se le da la interpretacin y
comprensin en el mismo sentido, as como por ejemplo: observar un ambiente
natural, se explora, describe, interpreta y comprende esa realidad y no otra, es
decir, si los resultados de esa realidad reflejan la imagen clara y representativa
de la realidad o situacin dada, la investigacin tendr validez interna.
Adems, la validez interna o credibilidad tiene importancia en la hermenutica
subjetiva. La prctica en el proceso de anlisis e interpretacin de los datos se

76

realiz en grupo, contrastando los resultados de cada investigador para lograr

intersubjetividad. Los cientficos se basan en la intuicin sobre la adecuacin del
anlisis que cada miembro competente de la sociedad efecta. El problema est
en la influencia cultural de cada miembro de la sociedad, as que no se puede
lograr validez o credibilidad universal (se valida en el dilogo).
El desarrollo metodolgico de la investigacin, se llev a cabo bajo el
enfoque cualitativo, se utiliz el mtodo fenomenolgico hermenutico, con la
intencin de conocer e interpretar las voces de los facilitadores, como tambin
los miembros del consejo comunal, con respecto a su percepcin acerca de la
investigacin de la gerencia social extensionista para la construccin del
intercambio de saberes para una profunda comprensin.
De lo anteriormente sealado, se considera de manera especfica como
importante y til los criterios de validacin, los cuales segn Miguel Martnez
(2000), son los siguientes:
1. Coherencia Interna: Este criterio busca indicar que todos los elementos y
las partes constituyentes de una teora se relacionan entre s y sin
contradicciones; an ms, que forman un todo coherente y bien interesado.
2. Coherencia Externa: Es la compatibilidad que hay entre la doctrina que
constituye la teora y el conocimiento ya establecido en el mismo campo o en
campos adyacentes o afines.
3. Originalidad: Exige pensar de un modo nuevo, formular nuevos
problemas y buscar nuevas clases de relaciones y de conocimiento (Bunge,
1975).
4. Potencia Heurstica: Una buena teora debe sugerir, guiar y generar
nuevas investigaciones, planteando nuevos problemas interesantes y facilitando
el diseo de estudios y experimentos de gran proyeccin en el rea.
5. Contrastabilidad: Ventaja para una teora que sus postulados, axiomas y
derivados sean susceptibles de contrastacin, es decir, de un examen, crtica y

77

control que lleven o permitan confirmarla o refutarla. Dependiendo bsicamente

de la naturaleza del objeto a que se refiere esa teora.
6. Simplicidad o Parsimonia: La generacin de la teora debe ser
presentada en forma sencilla de fcil comprensin y entendimiento para su
aplicabilidad.

78

HORIZONTE IV
INTERACCIN DEL INVESTIGADOR CON LA REALIDAD
OBJETO DE ESTUDIO
Presentacin y Discusin de los Hallazgos
En la ciencia el xito es el resultado del
atrevimiento metodolgico, no de la
adhesin a una racionalidad totalmente
obsoleta (Paul Feyerabend)

Este horizonte de la investigacin es dedicado a la interpretacin de los datos

recogidos durante la interaccin del investigador con la realidad objeto de
estudio, es decir, interactuar con los actores o sujetos significantes. En este
sentido, en el desarrollo de esta unidad de interpretacin y comprensin de las
acciones humanas registradas en las observaciones y entrevistas dialgicas, se
estableci el mtodo de la investigacin que se denomina fenomenolgico
hermenutico. Martnez (2006), afirma que la fenomenologa es interpretacin,
elemento significativo, comprensin, aclarar, comprender la vida social.
De este modo, se busca interpretar la accin del decisor, indagar sobre su
intencin, estableciendo una relacin emptica con el entrevistado a fin de
descubrir y comprender las pautas que guan su desempeo. Por lo tanto, este
horizonte permite presentar los planteamientos a los distintos propsitos que me
permiti el desarrollo de la investigacin.
Conforme a estas ideas, en el propsito N 1 se propone elucidar el estado
del arte del conocimiento, acerca de la extensin universitaria y la interaccin
con las comunidades. Para tal efecto, se dise una matriz analtica,
estructurada de la siguiente forma: para el constructo extensin universitaria en
la primera se refleja el discurso de los autores en relacin a la temtica y la

79

segunda permitir al investigador hacer un compendio analtico de los temas en

discusin tal y como se ofrece seguidamente.
Matriz Analtica de los Fundamentos Tericos acerca de la Extensin
Universitaria como Eje Referencial de la Problemtica de Investigacin

Constructo Terico: Extensin Universitaria

Aportes Tericos

Visin del Investigador

El tpico sobre la extensin

universitaria ha transitado por varias
visiones, Mendoza (2007), la define
como el conjunto de actividades
conducentes a organizar los recursos
disponibles, identificar la demanda del
medio, coordinar las correspondientes
acciones de transferencia y reorientar
y recrear las actividades de
investigacin, a partir de la interaccin
dentro del tejido social.

La historia de la Extensin
Universitaria ha recorrido por
diferentes etapas en concordancia
con el acontecer poltico, econmico,
cultural y social del pas, y en
particular con el desarrollo evolutivo
de la Educacin Universitaria. Es por
ello, que el autor asume las cuatro
etapas que conforman la Extensin
Universitaria, para periodizar la
evolucin
de
la
Universidad
Venezolana.

En realidad, para que esta definicin

surta efecto, en lo que se refiere a la
interaccin dentro de un tejido social,
se debe establecer una comunicacin
conceptualizada
como
proceso
educativo vital en la docente,
investigacin y extensin. Por otro
lado, Freites (2003), dice que es la
interaccin creadora entre Universidad
y Comunidad, mediante la cual el
quehacer cultural se vincula con el
fenmeno social a fin de producir las
transformaciones necesarias para el
logro de una mejora calidad de vida.

La primera etapa fue el surgimiento

de la reforma de Crdoba, la segunda
la ruptura de la funcin social, la
tercera es la conceptualizacin
(reformar concepcin) y la ltima la
integracin (universidad-comunidad).
Es de hacer notar, que las ideas de
la Reforma Universitaria iniciada en
Crdoba, Argentina, que pronto se
expandiera por todo el continente,
fueron abrazadas por la vanguardia
estudiantil y profesoral de Venezuela,
plantendose la misin de reformar
estas instituciones de estudios
universitarios, en la cual se incluan
las ideas de fortalecer la funcin
social.

80

Aportes Tericos

Visin del Investigador

El tpico sobre la extensin

universitaria ha transitado por varias
visiones, Mendoza (2007), la define
como el conjunto de actividades
conducentes
a
organizar
los
recursos disponibles, identificar la
demanda del medio, coordinar las
correspondientes
acciones
de
transferencia y reorientar y recrear
las actividades de investigacin, a
partir de la interaccin dentro del
tejido social.

La historia de la Extensin
Universitaria ha recorrido por
diferentes etapas en concordancia
con
el
acontecer
poltico,
econmico, cultural y social del pas,
y en particular con el desarrollo
evolutivo
de
la
Educacin
Universitaria. Es por ello, que el
autor asume las cuatro etapas que
conforman
la
Extensin
Universitaria, para periodizar la
evolucin
de
la
Universidad
Venezolana.

En realidad, para que esta definicin

surta efecto, en lo que se refiere a la
interaccin dentro de un tejido
social, se debe establecer una
comunicacin
conceptualizada
como proceso educativo vital en la
docente, investigacin y extensin.
Por otro lado, Freites (2003), dice
que es la interaccin creadora entre
Universidad y Comunidad, mediante
la cual el quehacer cultural se
vincula con el fenmeno social a fin
de producir las transformaciones
necesarias para el logro de una
mejora calidad de vida.
As mismo, Martnez (2002), lo
indica como la presencia e
interaccin acadmica mediante la
cual la Universidad aporta a la
sociedad en forma crtica y
creadora, los resultados y logros de
su investigacin y docencia, y por
medio de ella, al conocer la realidad,
enriquece y redimensiona toda su
actividad acadmica conjunta.

La primera etapa fue el surgimiento

de la reforma de Crdoba, la
segunda la ruptura de la funcin
social,
la
tercera
es
la
conceptualizacin
(reformar
concepcin)
y
la
ltima
la
integracin
(universidadcomunidad). Es de hacer notar, que
las
ideas
de
la
Reforma
Universitaria iniciada en Crdoba,
Argentina, que pronto se expandiera
por todo el continente, fueron
abrazadas por la vanguardia
estudiantil
y
profesoral
de
Venezuela, plantendose la misin
de reformar estas instituciones de
estudios universitarios, en la cual se
incluan las ideas de fortalecer la
funcin social.
Esta funcin social comenz con el
propsito de formacin de los
estudiantes, docentes, para llevar
el servicio social hacia la sociedad
pero en definitiva esta funcin social
no dej de ser tambin asistencial.

81

Aportes Tericos

Visin del Investigador

Cabe destacar, que las instituciones

universitarias, adems de hacer la
interaccin
acadmica,
deben
establecer el intercambio de saberes
y haceres de cada escenario para
lograr el entrelazamiento con el
contexto social.

Por lo tanto, este modelo no ha dado

respuesta necesaria para que la
extensin universitaria se integre a
las comunidades. De este modo, la
extensin universitaria del siglo XXI
debe ser un medio de multiplicidad
de saberes, generados en contextos
diferentes y en funcin de sus
propsitos diversos. Es decir,
conjugar
lo
popular
con
lo
acadmico, la interaccin entre la
universidad y las organizaciones
comunitarias, la realidad es ms
compleja que el recorte disciplinar
que de ella se haga, el rol de la
universidad en los procesos de
transformacin, la retroalimentacin,
teora
prctica,
prctica
que
modifique la prctica.

Por lo tanto, Morales (1992), expresa

la Universidad debe observar una
cuidadosa vinculacin en su relacin
con la sociedad, ya que el fin
primordial de la universidad es
dilucidar su ser y su razn de ser y el
del universo natural y social del que
forma parte esencial. En este
sentido, Tunnerman (1981), afirma
que la retribucin a la comunidad
cobra distintas formas de difusin del
conocimiento desde la universidad
hacia su entorno, aunque muchas
veces se haga adoptando una
posicin paternalista de dominacin
cultural o asistencialista.
La
extensin
universitaria
ha
transitado por varias etapas, en las
cuales ha mantenido una funcin
social muy asistencialista, pero esta
posicin no ha dado respuesta a las
comunidades, pues de este modo
crean dependencia de agentes
externos, requiriendo continuamente
ayuda, proteccin u orientacin para
generar solucin a sus problemas,
por lo cual se requiere profundizar en

En este sentido, la verdadera

interaccin de los procesos de
enseanza-aprendizaje
a
experiencias, con el fin de una
apuesta a la organizacin de la
actividad universitaria en trminos de
proceso,
donde
estudiantes,
docentes y comunidad organizada,
es decir consejos comunales, sea
triadas protagonistas en una praxis
colectiva transformadora. De esta
manera, la extensin universitaria
con una visin diferente donde las
prcticas de accin poltica que se
producen con la interaccin puedan
lograr el propsito expreso de la

82

Aportes Tericos

Visin del Investigador

su contexto, conociendo mejor su

propia realidad y as poder enmarcar
proyectos comunitarios que puedan
dar soluciones que emerjan de las
mismas comunidades.

transformacin de las actuales

relaciones
de
hegemona,
producidas desde las lgicas del
capital y cuyas alternativas se
construyen transdisciplinarias hacia
prcticas tico-polticas de libertad y
autonoma.

Matriz Analtica de los Fundamentos Tericos acerca de la Extensin

Universitaria como Eje Referencial de la Problemtica de Investigacin

Constructo Terico: Interaccin Comunitaria

Aportes Tericos

Visin del Investigador

El siguiente tema se aborda la

interaccin
comunitaria
segn
Durkhein (1973), como el conjunto
de maneras de obrar, pensar y
sentir, externas al individuo y
dotadas de un poder coercitivo, en
cuya virtud se imponen a l. En ese
sentido, afirma Weber (1977), en la
medida que los sujetos de la accin
humana vinculen a ella un
significado subjetivo, referido a la
conducta propia y de los otros,
orientndose as cada una en su
desarrollo. Asimismo, Lpez (1994),
refiere que es un proceso de
organizacin discursiva entre sujetos
que, mediante el lenguaje, actan en
un proceso de constante afectacin
recproca.

El ser humano es multidimensional,

es decir, es fsico, biolgico,
cognitivo,
afectivo,
axiolgico,
espiritual. Por lo que el ser humano
en trmino de comunidad est
asociado a un grupo de personas
que establecen relaciones y se utiliza
para denominar estas agrupaciones,
en dependencia de los diferentes
contextos y roles que asume el
hombre. Estas definiciones que
enfatiza cada autor que aunque
existan grados de pertenencia y
participacin diferentes, en ambos se
establece una riqueza de contenidos
y acciones que nos identifica dentro
de lo general y a la vez nos hace
sujetos a un denominador comn.

Sin embargo, la interaccin comunitaria

Esta postura nos deja ver que la se ha venido llevando desde una
interaccin comunitaria es una va de manera tradicional con una concepcin

83

Aportes Tericos

Visin del Investigador

comunicacin, Clemenza y Otros

(2006), responde a los procesos de
construccin y fortalecimiento de
redes
socio-comunitarias
e
institucionales, representa el canal de
comunicacin entre la universidad y
los diferentes actores que hacen vida
poltica, social, cultural e ideolgica
dentro y fuera del espacio pblico
local. Es por ello que Castilla (2003),
considera que la interaccin con las
comunidades es un proceso para la
reflexin y el anlisis crtico de la
cotidianidad. La unidad bsica
integradora de proyecto es la nica
va que permitir la irrupcin de
nuevas prcticas que a su vez sern
causa de una transformacin a nivel
epistemolgico y axiolgico.

muy positivista, aunque persista est

acorde con la realidad.
De modo que la realidad compleja de
la interaccin comunitaria nos permite
relacionar entre los factores subjetivos
e intersubjetivos, en la construccin
del conocimiento, que se configuran
en un proceso mediato, de la relacin
entre lo individual y lo social, esto ser
ms significativo en la medida en que
se logre transitar de niveles iniciales
de construccin a un proceso superior
de interaccin y transferencia del
conocimiento entre los sujetos de la
universidad y los sujetos de los
consejos de los comunales.

Matriz Analtica de los Fundamentos Tericos acerca de la Extensin

Universitaria como Eje Referencial de la Problemtica de Investigacin
Constructo Terico: Comunidades
Aportes Tericos

Visin del Investigador

En
el
siguiente
constructo
comunidad como estructura social
organizativa en Consejo Comunal,
segn Evans (2007), es la forma de
organizacin ms avanzada que
pueden darse los vecinos de una
determinada
comunidad
para
asumir el ejercicio real de poder
popular. Asimismo, en la Ley de
Consejos Comunales (2010), se
establece en el artculo 2 Los
c o n se j o s co m u n a le s so n u n a

Las comunidades representados

actualmente
como
organizacin
social en consejos comunales, hasta
ahora, se han organizado para
abordar las soluciones a necesidades
materiales concretas; situacin que
ha privilegiado la accin reivindicativa
inmediata sobre una prctica poltica
que permita convertir al pueblo en
sujeto histrico para la transformacin
social. En esta instancia se destacan
ms cualidades de gestin de los

84

Aportes Tericos

Visin del Investigador

instancia organizativa comunitaria

que viene mostrando potencialidades
en muchas direcciones, es por ello
que desde las instancias pblicas
pertinentes
se
agilicen
las
transferencias de recursos tcnicos,
materiales y financieros completos y
a tiempo para que los proyectos
presentados por las comunidades
puedan ser ejecutados segn lo
planificado.

liderazgos que la visin de trabajo

social comunitaria tiene con las
instituciones universitarias.
Los consejos comunales como lo
definen los autores, forman parte de
una organizacin dentro de la
comunidad, claro, esta definicin
prevalece ms que todo cmo ejercer
el liderazgo en las comunidades,
todava no se ha alcanzado la visin
de trabajo social comunitario que
debera tener con las universidades.
An es incipiente el sentido de
corresponsabilidad en los problemas
de interaccin con la comunidad y
viceversa. La falta de espacios para
la socializacin con las instituciones
universitarias que hacen vida dentro
de sus comunidades.
Debido que la resistencia a estos
cambios no se ha alcanzado, la total
comprensin de su participacin en la
transformacin porque prevalecen
lagunas desviaciones en cuanto a
la nocin de corresponsabilidad,
frente a los mecanismos establecidos
para avanzar progresivamente hacia
la construccin de una nueva
interaccin comunitaria a travs de la
universidad, especficamente de la
extensin universitaria.

Seguidamente, se pretende cubrir los propsitos, para abordar la extensin

universitaria en su interaccin con las comunidades.
Para tal efecto, se estructur una matriz interpretativa conformada por tres
columnas para dar cuenta de las categoras preliminares que orientan la

85

bsqueda en relacin a la visin epistemolgica que tienen los actores. La

primera columna es para reflejar el discurso de los actores en relacin a la
fenomenologa como opcin epistemolgica para abordar la extensin de la
universidad en su interaccin con las comunidades. La segunda es para
identificar las categoras emergentes que se derivan de la lectura del discurso
de los actores y, finalmente, la tercera columna, la cual permiti mostrar una
sntesis interpretativa y constructiva por parte del investigador, la cual fungi
como insumo para la construccin terica final, tal y como se ofrece
seguidamente. Recurdese que la interpretacin de datos, segn Martnez
(2006),

Parte del anlisis de los contenidos y son actividades mentales que se

complementan en un proceso consciente de encontrar significado a los
hechos que se estudian, dentro de un contexto que modifica de acuerdo
al sentido que se presenta en los elementos que lo forman (p. 128)

Por tanto, todo aquello que emerge de la descripcin protocolar o fuente

primaria se traduce en un aprendizaje que facilita prestar atencin al fenmeno,
agrupando de acuerdo con los esquemas para la comprensin e interpretacin
de la visin del conjunto de datos que asegure un buen proceso de
categorizacin. La intencionalidad del investigador es interpretar el modelo de
pensamiento que poseen estos actores en relacin con la extensin
universitaria.

Matriz Interpretativa de la Visin Epistemolgica de los Actores

Categoras Iniciales
Tpico: Qu significado tiene usted sobre la extensin universitaria?
Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

Actor N 1: En referencia a la interrogante,

necesario es conocer que es un servicio
que ofrece toda institucin de Educacin
Superior que tiene como objetivo
fundamental dentro de lo que es su
desarrollo, abocarse hacia esa comunidad
como forma global de diversos aspectos a
nivel educativo. Dicho en este sentido, va
abocado a unos sectores adyacentes que
se encuentran inmersos en ellas de forma
especfica, entonces viene a ser un
servicio que ofrece toda institucin a nivel
superior o universitario, enmarcado dentro
de las necesidades por vincular un
conocimiento aceptado hacia lo que est
puesto en marcha en virtud de los modelos
educativos que se estn implementando,
particularmente en nuestro Estado.

Entrelazar investigacin
acadmica y docencia

La extensin universitaria se establece

como situacin equvoca que refleja la
diversidad de acciones que cada uno de
los actores sociales desarrollan dentro de
su rea. Sin embargo, resulta importante
destacar que, ms all de esta situacin
compleja, la Extensin Universitaria
cumple un rol sustancial ya que es va de
transmisin de conocimientos y arte
generados en la universidad, lo cual
constituye un factor y vehculo de calidad
de vida de los integrantes de la
comunidad. En este sentido, es necesario
precisar el alcance del concepto de
extensin universitaria, ya que define y
orienta todas y cada una de las acciones
que se emprenden en su nombre.

Actor N 2: En relacin al conocimiento

que se puede poseer sobre Extensin
Universitaria se puede decir que la casa
de educacin universitaria del nivel

Fortalecimiento
Bien comn del colectivo

Funcin docente,
investigativa y
extensionista

En concordancia con lo expuesto, se

define
la
extensin
como
la
responsabilidad social universitaria donde
el vnculo mutuo entre universidad y
sociedad es un compromiso comunitario.
86

60

Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

superior o universitario, como se llama

actualmente, cumple su cometido a travs
de tres funciones: (a) la funcin de praxisdocente, (b) la funcin investigativa y (c) la
funcin de extensin, la ltima se
complementa con las dos primeras y la
funcin de extensin cumple su cometido
realizando trabajos sociales en las
comunidades, donde interactan tanto
actores internos como actores externos,
transfiriendo o construyendo conocimiento
a estas comunidades que les permiten
mejorar su status social y mejorar la
calidad de vida en la medida que se van
desarrollando dichos programas.

Actividades comunitarias

Por lo tanto, se debe manejar la promocin

de visiones y actitudes nuevas de la
ciudadana frente a los problemas que
plantea un desarrollo sustentable y
humano, generando as vnculos y relacin
con otros sectores sociales, a fin de
contribuir conjuntamente con la tarea de
promover la inclusin social.

Interaccin significativa

Formacin comunitaria

Responsabilidad social

De esta manera, la generacin de

conocimiento debe estar estrechamente
vinculada con la enseanza y la extensin
universitaria, de tal forma que exista una
relacin enriquecedora entre la academia y
la sociedad. Y sin duda, all tiene un
escenario fundamental la comunidad,
muchas veces no consciente del
importante papel a cumplir en el ida y
vuelta de los saberes y experiencias entre
los acadmicos y la sociedad.

87

Actor N 3: Una de las visiones

primordiales que tenemos es ser el
principal motor para el conocimiento socioproductivo
incluyente,
es
decir,
democrtico, participativo, socialista, en
De all que lograr un mejor encuentro entre
funcin del desarrollo del talento humano
Espacios socio-productivos el pensar y el hacer, se interpreta y
como un rengln futurista.
comprende como una reflexin continua
Actor N 4: La subdireccin de extensin
sobre la realidad abordada no slo para
del ncleo en el aspecto social trabaja
conocerla sino para transformarla en un
directamente con las comunidades a
proceso participativo de la comunidad
travs de la realizacin de proyectos, de
involucrada.
jornadas, de intercambio de saberes,

61

Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

proyectos comunitarios, enfocados hacia

el desarrollo social de esas comunidades,
adems de la integracin entre la
universidad y la comunidad.

Formacin comunitaria

La extensin universitaria debe estar al

servicio de la colectividad y buscar
resolver sus problemas y necesidades,
permitiendo una apropiacin por los
implicados en sus distintas fases.

Identidad ciudadana
Debemos tener claro que todo lo que
obtengamos de la universidad debe ser
recproco con las comunidades y
devolverle al pas todo aquello que el pas
estn dndonos a travs de una educacin
gratuita mediante los programas que
ofrece el estado para consolidar esos
conocimientos y tener clara la visin de ser
humanistas, tener una visin de pas ante
una visin personalizada, es all donde
debe trabajar la extensin universitaria, la
parte humana de las universidades que es
lo que mantiene viva la esencia del ser
humano para que no se desequilibre, es
decir, nuestra identidad como parte de un
pas, regin y, como ente, necesario para
el crecimiento potencial de una nacin.

Participacin protagnica

Se considera la extensin como un trabajo

especfico del facilitador en la transmisin
de conocimientos a la poblacin en
general y, en lo interno, a travs de la
profundizacin del relevamiento con la
docencia, la investigacin y la utilizacin
de la experiencia como situacin de
aprendizaje. Es por ello que el contenido
programtico debe responder a procesos
de trabajo social donde se aborde la
problemtica que atae al hombre desde
una perspectiva interdisciplinaria, con
tcnicas de intervencin respetuosas y
apropiadas.

88

Cabe resaltar que la sociedad nada por un

lado y los profundos y dramticos
problemas sociales que viven nuestras
comunidades andan por otro, lo que hace
necesario asumir el rol de mediadores y
orientadores, buscando no solo crear
conciencia y promover la toma decisiones

62

Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

de los actores polticos y sociales, sino
tambin generar y mostrar servicios y la
promocin de la comunidad, permitiendo
crear demandas latentes en la ciudadana
y lograr la viabilidad de proyectos de bajo
costo, factibles y esenciales para la
supervivencia y desarrollo tanto de la
comunidad como del individuo.

89

63

Matriz Interpretativa de la Visin Epistemolgica de los Actores

Categoras Iniciales
Tpico: Usted como actor social Qu visin tienen los actores sociales sobre lo que significa la extensin
universitaria de la UNEFA?
Discusin de los Actores
Categoras Emergentes
Visin del Investigador
Actor N 1: Los actores sociales juegan
un papel tan preponderante ante lo que
son los conocimientos en funcin de la
extensin universitaria, ya que stos
vienen a abordar unos elementos
fundamentales que es esa parte emprica
que muchas veces nosotros obviamos y
lo cual forma algo tan elemental dentro
de lo que es el desarrollo cognitivo de la
persona, ese intercambio mutuo de
interaccin entre lo que es esa
comunidad y el mbito profesional,
generando as un conocimiento slido y
reforzado dentro de lo que es esas
interacciones masivas que se van dando
da a da, con miras a al mejoramiento
colectivo y no individualista, viendo y
conociendo ms a fondo las necesidades
que estn all y de esa forma buscar
subsanar las debilidades para generar
fortalezas ante esas vicisitudes.

Conocimientos en
funcin de la extensin
universitaria

Intercambio mutuo
de experiencias

Mejoramiento
colectivo

Involucrarse a la
comunidad

Los gerentes universitarios deben tener

claro que las casas de educacin
universitaria son entes de una amplia
complejidad, que les permiten cumplir
diversos roles dentro de la sociedad, es
decir, no se puede pensar en calidad de la
enseanza, en perfil del egresado, en
produccin,
en
investigacin,
en
humanismo, pero todo esto encierra bien
social, beneficio a la comunidad, entorno
social.
Por ello, es de vital importancia que se
estudie y se profundice sobre la labor
social transformadora de la educacin
universitaria, tomando en cuenta que la
universidad no es un ente vaco, donde
todo lo que respecta a su actuacin es
competencia de sus lderes y gerentes.

90

64

Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

Actor N 2: La extensin universitaria

que desarrolla la UNEFA, Extensin
Zaraza, se puede calificar como un
trabajo planificado metdicamente y
ejecutado en aquellas comunidades que
socialmente forma mayor demanda de
cubrir necesidades, ya sean de ndole
familiar, social o econmico, es de hacer
notar que la UNEFA, Extensin Zaraza,
no resuelve situaciones con buenos
materiales, ms lleva el conocimiento a
las comunidades, produce teoras que los
organismos inmersos en sta deciden
cundo y cmo gestionar los recursos en
funcin de sus comunidades.

Trabajo planificado con las

comunidades

De esta manera, la gerencia permite

retomar los componentes esenciales de la
naturaleza humana. A partir de esto, se
replantean las necesidades fundamentales
del liderazgo y la extensin universitaria,
proporcionando
de
esta
manera
soluciones al ser humano, dando paso al
bienestar social y por ende a las
universidades, desde una perspectiva ms
humanizante, donde se propicie y se
mantengan las condiciones de la calidad
de vida del individuo.

Actor N 3: La extensin universitaria,

principalmente trata a travs de sus
profesionales acadmicos impartir oficios
y diplomados en
las diferentes
comunidades,de manera que esas
personas que ingresan a nuestra
universidad a formarse en un oficio,
puedan ser personas activas dentro de
las comunidades.

Transferencia de
conocimiento

Gestin de recursos

Integrar al colectivo

Formar personas en un
oficio

91

Estos cambios pueden generar un

acercamiento con los actores sociales, lo
cual permitir florecer nuevos liderazgos,
tanto para la comunidad como para la
universidad. Adems, es necesario
resemantizar el modo de pensar de la
extensin, desde una perspectiva de
trascender hacia las organizaciones
comunitarias, a travs de la cultura, las
artes, las manifestaciones artsticas,
propias de la comunidad, la convivencia;
todo esto permitir que se descubran unos
con otros y que exista el intercambio de
saberes.

65

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

Actor N 4: La extensin universitaria

dentro de la UNEFA, cuenta con un
compromiso social porque entra la misin,
visin y propsito institucionales desde su
fundacin, propsito fundacional si hay
compromiso social en el deber ser. En
cuanto al compromiso social, tendramos
que ir ms all a ver si tenemos tal
compromiso ya que debe haber una
estrecha relacin entre los actores y la
comunidad, ya que deben establecerse
planes pero para ello deben tambin
establecerse parmetros y consultar a la
comunidad las necesidades existen para
as hacer un trabajo mancomunado.
Debe existir un compromiso social tanto en
la universidad como en la comunidad y
contar con la colaboracin no solo de los
integrantes de la comunidad sino tambin
de las instituciones pblicas y privadas
para entonces resolver problemas, ese es
el punto clave de la interaccin con la
comunidad y viceversa, debemos tener
valores
compartidos,
que
exista
convergencia entre lo que quiere la
comunidad y lo que quiere la universidad
por lo que debe darse una comunicacin
efectiva entre ambos.

Alianza universidadcomunidad

La extensin universitaria posee una

amplia visin ontolgica que permite
identificar los recursos humanos e
institucionales existentes en la comunidad,
lo cual establece alianzas estratgicas con
los diferentes sectores, tales como: salud,
recreacin,
consejos
comunales,
organismos
gubernamentales
y no
gubernamentales que apoyen la accin
universitaria, creando redes de accin bien
consolidadas para que, en un trabajo
mancomunado, pueda alcanzarse la
formacin de un ser humano integral. Visto
de este modo, la extensin universitaria
tiene como centro principal la relacin
misma entre la universidad y la
comunidad, pues es all de donde se debe
desprender el conocimiento mutuo de
ambas
organizaciones,
plasmando
directrices, estrategias a emprender,
anhelos,
necesidades
de
ambas
organizaciones, normas que regirn esa
relacin, en fin, todo lo que sera la
determinacin de los entes con valores
comprometidos y sus alcances.

Interaccin con la
comunidad

Valores compartidos

Falta de interaccin

Espacio humanizacin

92

Discusin de los Actores

93

A los fines de dar respuesta al propsito especfico N 3, el cual propone

develar las categoras ms relevantes implcitas en el modelo de extensin
universitaria en uso en la UNEFA- Extensin Zaraza, en su interaccin con las
comunidades. Para lograr tales fines, se construy una matriz interpretativa, la
cual pretende integrar las categoras preliminares que orientan la bsqueda por
parte del investigador, en primer trmino, el discurso de estos actores en
relacin con las categoras en estudio, en segundo trmino, se identifican
literalmente las categoras emergentes y finalmente, en tercer trmino, se ofrece
una interpretacin integradora por parte del investigador.
La intencionalidad del investigador, en este caso, fue construir desde una
perspectiva integradora, un mapa de la realidad objeto de estudio, conformado
por las ms importantes categoras que se derivan del dilogo de los actores
entrevistados, puesto que el discurso ofrecido por actores permiti, en primer
trmino, identificar las llamadas categoras emergentes y en segundo trmino,
resignificar desde una perspectiva conceptual y epistemolgica fenomenolgica
estos saberes y haceres, tal como se ofrece en la siguiente matriz:

67

Matriz Interpretativa para Develar las Categoras ms Relevantes Implcitas en el Modelo de Extensin
Universitaria en Uso en la UNEFA-Zaraza
Categoras Iniciales
Tpico: Qu visin tienen los actores sociales del modelo actual de la extensin universitaria de la UNEFA-Zaraza?
Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

Actor N 1: Es uno de los modelos que se

pudiera llamar de manera especfica y que
hoy tiene un rumbo decisivo gracias a la
participacin tuvo nuestro presidente Hugo
Rafael Chvez Fras en tomar la iniciativa
de llevar en consideracin un modelo
exclusivo de parte de la institucin UNEFA
en particular, ya que esto se ha visto como
la UNEFA va a la escuela, UNEFA va a la
comunidad y UNEFA va a la penitenciara
y as tomando parte decisiva, involucrando
a todos los sectores y a todos y cada uno
de los distintos elementos que estn
vulnerables dentro de una comunidad en
particular. De manera especfica puedo
decir que es un modelo exclusivo, directo,
que tiene carcter participativo, humanista
y que se ve involucrado de manera directa
y generalizada en la bsqueda de las
necesidades que estn prestas desde el
nivel educativo a transformar.

Socializacin y
transformacin

Bajo la concepcin de la extensin

universitaria, los equipos de trabajo se
mantienen comprometidos con su funcin
social, asimismo crean redes de apoyo,
son actores de un juego democrtico,
participativo, responsable y poltico, los
procesos administrativos y prcticas
institucionales en general, corresponden a
garantizar el ejercicio de estas habilidades
en todos sus procedimientos.

Actores sociales

Promover actividades

Integracin social

Por ello, es importante que la extensin

universitaria est a cargo de gerentes
extensionistas capaces de transformar, es
decir, lderes que sean visionarios,
colaboradores, facilitadores, que resuelvan
problemas y logren consenso, esto es lo
que se espera de quien ejerce la funcin
social.
94

68

Discusin de los Actores

Actor N 2: Bueno, en cuanto al conocimiento
que pueden poseer esos actores, considero
que los actores internos pudieran poseer el
conocimiento, puesto que son quienes
planifican y elaboran sus cronogramas de
ejecucin en las comunidades, los actores
pasivos de las comunidades, o sea los que
reciben el servicio, considero que escasamente
tendrn conocimiento, puesto que de tener el
conocimiento se acercaran a las instituciones a
solicitarla, porque en las instituciones
universitarias tienen el deber con estas
comunidades y ellas se limitan a recibir lo que la
comunidad lleva, esto hace presuponer que no
tiene un conocimiento sobre extensin
universitaria. Considero necesario que quienes
coordinen la extensin universitaria sean
personas relativamente jvenes ya que son
capaces de inyectar dinamismo en ese
momento y dar a conocer el impacto que debe
tener la universidad en las comunidades.
3: Es un modelo exclusivo de la
universitaria de la UNEFA, cuando
de comunidad y universidad, ms
se orientan cuando decimos y

Interaccin comunidadconsejo comunaluniversidad

Dinamismo social

Visin del Investigador

Actualmente
se
requiere
formar
ciudadanos dentro de una perspectiva
dirigida a dar respuesta a las exigencias
del mundo y a la revolucin de las
comunidades para generar nuevos
cambios, capacitados para abordar y
solucionar problemas a corto, mediano y
largo plazo, contribuyendo as a satisfacer
intereses y necesidades de la sociedad.
La extensin universitaria se orienta dentro
de una cultura transformadora, centrada
en la participacin, ayuda a comprender,
interpretar y actuar crticamente en los
consejos comunales, para superar la
desigualdad y la dominacin, promover el
trabajo creativo, innovador, la excelencia
organizacional, la tica profesional, a fin de
lograr una institucin universitaria con
excelencia y sentido ms humano.

Estructura social
95

Actor N
extensin
hablamos
que todo

Categoras
Emergentes

69

Discusin de los Actores

llevamos los macro-proyectos UNEFA va a la
escuela, UNEFA va a la comunidad y UNEFA
va a la penitenciara, nos trasladamos
nosotros como universidad a implantar los
conocimientos adquiridos en nuestra casa de
estudios y para que conozcan sobre qu
bases estamos sustentados y as logramos
interactuar directamente con la comunidad en
funcin de los problemas que a ellos tambin
puedan presentrseles, es decir, estar
comprometidos con el desarrollo social, dar
respuesta a las exigencias del entorno y
construir la universidad que se necesita.
Actor N 4: En funcin del modelo actual de la
extensin universitaria en s, la misma est
enfocada a las necesidades acadmicas como
tambin est la proyeccin de la comunidad.
La vinculacin se da tambin con ese
momento emprico de saberes, tanto de la
universidad con la comunidad, del cual emerge
esa vocacin productiva a travs de los
actores sociales, lo cual aumenta la iniciativa
de establecer ese vnculo con la universidad y
que permanezca ese desarrollo sostenible en
el tiempo.

Categoras
Emergentes

Visin del Investigador

Servicio comunitario

Desarrollo social

Vinculacin
organizaciones
gubernamentales

Momento emprico

Consejo comunal

Vocacin productiva

Desarrollo sostenible
96

71

Categoras Iniciales
Tpico: La interaccin universidad-comunidad es fundamental para la consolidacin de los saberes?
Categoras Emergentes

Visin del Investigador

Actor N 1: Por supuesto que es

fundamental, porque el conocimiento en
teoras en las aulas lo tienen y necesitan
mejorar con las vivencias en las
comunidades, no solamente para
llevrselos, sino tambin para recibir a
travs de los trabajos de extensin las
vivencias que les dejan ver y conocer
situaciones que se dan en los sectores
sociales, los cuales algunas veces uno
se los imagina en la medida que se
suman los estudiantes a estos sectores,
ellos van conociendo que hay personas
que han tenido menos suerte que ellos y
que viven en peores condiciones
humanas y sociales que ellos, por lo que
con su conocimiento pueden contribuir
con la transformacin de esos sectores
sociales, adems se traen la vivencia de
lo que all observan.

Vivencia en las comunidades

La interaccin universidad-comunidad
desde la visin fenomenolgica, permite
reflexionar y comprender acerca de la
consolidacin de saberes y las teoras
abordadas para dar explicacin al proceso
extensionista. En la UNEFA se necesita
profundizarla, sobre todo en el campo de
las organizaciones sociales y su entorno.
La interaccin de la universidad con las
comunidades ha entrado en crisis, porque
no ha dado en su totalidad, respuesta a las
peticiones que demanda la sociedad y por
ende se oferta una nueva apreciacin del
conocimiento donde la sistematizacin de
sus vivencias, sus haceres nos invitan a
expandir el saber en las organizaciones
sociales, con el fin de interaccionar la praxis
con la teora de la extensin universitaria y
la interaccin con las comunidades,
tomando en cuenta no el trabajo del
hombre en la organizacin sino a la realidad
con sus mltiples relaciones que ponen en
evidencia su natural complejidad.

Condicin humana

Transformacin

97

Discusin de los Actores

72

Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Visin del Investigador

Actor N 2: Claro que s. La Extensin

Universitaria es uno de los principales
motores que nos ayudan a lo que es el
desarrollo de los procesos socio-productivos
para que as se desarrolle, principalmente en
aquellas
comunidades
donde
los
conocimientos son empricos, y los
estudiantes buscan el desarrollo as como
tambin consolidar a travs de sus prcticas,
bien sean prcticas profesionales a travs de
los proyectos comunitarios, y as afianzar
esos conocimientos empricos que poseen
esas personas, ya que los ayudan a
transformarse y acoplarlos un poco ms.

Desarrollo de procesos
socio-productivos

El rol social de la universidad debe ir ms

all de la racionalidad para apuntar al
desarrollo humano individual y colectivo, lo
cual genera una interaccin que d
respuesta a los retos de la sociedad. Los
planes de estado y del servicio comunitario
estn bajo una concepcin integral en la
que es necesario reflexionar los procesos
tcnicos del desarrollo humano, donde se
pronuncie la extensin universitaria con los
intereses de los actores sociales y de la
comunidad para lograr la interaccin con su
entorno.

Transformacin de la
sociedad

Interaccin estudiante y
comunidad

Bsqueda de excelencia

Es evidente que la orientacin brindada por

la UNEFA pretende la bsqueda de la
verdad universal, dndole apertura a una
nueva concepcin del servicio comunitario
para trascender y se ms sostenible en el
tiempo. Esta realidad social est llena de
contenido, cultura, saberes, haceres,
discursos, propios de las comunidades.

Subsanar necesidades

98

Actor N 3: Totalmente de acuerdo, la

extensin viene a ser ese reforzamiento entre
la interaccin estudiantado y comunidad de
manera tal de ir involucrando cada vez ms y
estar al paso de los mbitos tecnolgicos que
se ven de manera directa, en la bsqueda de
una excelencia directa que se traduce en
beneficio colectivo de manera tal que cubra o
subsane todas y cada una de las distintas
necesidades que estn dentro de una
comunidad y de manera general.

Conocimiento emprico

73

Discusin de los Actores

Categoras Emergentes

Actor N 4: La Extensin Universitaria de la

UNEFA-Zaraza, trabaja directamente con
las comunidades a travs de la realizacin
de proyectos, jornadas de intercambio de
saberes, proyectos comunitarios, trabajado
por cada uno de los bachilleres que llevan a
cabo el servicio comunitario, paso
fundamental para llevar la experiencia y
conocimientos que cada uno de estos
participantes adquiere durante la carrera al
servicio de la comunidad en general,
contribuyendo al desarrollo social de esas
comunidades, adems de lograr la
interaccin entre la universidad y la
comunidad.

Facilitadores en el
desarrollo e integracin
social

Visin del Investigador

Proyectos comunitarios

Visin del trabajo social

Interaccin universidadcomunidad

99

100

La relacin de estas categoras emergentes, permite visualizar con claridad,

que dos de las categoras tienen profundo tratamiento, tanto en la teora de las
ciencias administrativas como en los discursos que se han construido sobre la
extensin universitaria, en este caso las dos categoras a las cuales se hace
alusin, tienen que ver con la visin de la UNEFA con relacin a la extensin
universitaria e interaccin con las comunidades.

Estructura de Categoras que Emergieron en la Entrevista a Profundidad

CATEGORAS INICIALES
Qu significado
tiene usted sobre la
extensin
universitaria?

Usted como actor

social Qu visin
tiene sobre lo que
significa la extensin
universitaria de la
UNEFA?

Qu visin
tienen los actores
sociales del modelo
actual de la
extensin
universitaria de la
UNEFA-Zaraza?

La interaccin
universidadcomunidad es
fundamental para la
consolidacin de los
saberes?

CATEGORAS EMERGENTES
Actor N 1
Actor N 1
Entrelazar
Conocimientos en
investigacin
funcin de la extensin
acadmica y docencia
universitaria
Fortalecimiento
Intercambio mutuo de
Bien comn del
experiencias
colectivo
Mejoramiento
colectivo
Involucrarse a la
comunidad

Actor N 1
Socializacin y
transformacin
Actores sociales
Promover actividades
Integracin social

Actor N 1
Vivencia en las
comunidades
Condicin humana
Transformacin

Actor N 2
Actor N 2
Funcin docente,
Trabajo planificado con
investigativa y
las comunidades
extensionista
Transferencia de
Actividades
conocimiento
comunitarias
Gestin de recursos
Interaccin significativa
Formacin comunitaria

Actor N 2
Interaccin
comunidad-consejo
comunal-universidad
Dinamismo social

Actor N 2
Desarrollo de procesos
socio-productivos
Conocimiento emprico
Transformacin de la
sociedad

101

CATEGORAS EMERGENTES
Actor N3
Responsabilidad social

Actor N3
Integrar al colectivo
Formar personas en
un oficio

Actor N3
Estructura social
Servicio comunitario
Desarrollo social
Vinculacin
organizaciones
gubernamentales

Actor N3
Interaccin estudiante
y comunidad
Bsqueda de
excelencia
Subsanar necesidades

Actor N 4
Espacios socioproductivos
Formacin comunitaria
Identidad ciudadana
Participacin
protagnica

Actor N 4
Alianza universidadcomunidad
Interaccin con la
comunidad
Valores compartidos
Falta de interaccin
Espacio humanizacin

Actor N 4
Momento emprico
Consejo comunal
Vocacin productiva
Desarrollo sostenible

Actor N 4
Facilitadores en el
desarrollo e integracin
social
Proyectos comunitarios
Visin del trabajo
social
Interaccin
universidad-comunidad

Fuente: Balza (2015).

Seguidamente se presenta en forma hologrfica los hallazgos de la
interpretacin del discurso de los sujetos significantes y la contrastacin de las
teoras correspondientes.
|

Figura: 3 Categoras emergentes.

Fuente: Balza (2015).

102

Con respecto a la extensin universitaria, es evidente que el soporte de esta

categora cuyas dimensiones abarcan los procesos propios del entorno
(universidad-consejo comunal Terminal I) en relacin con lo integral y productivo
de la extensin universitaria, se percibe cundo los docentes que ejercen los
cargos de jerarqua, no estn formados para cumplir esta funcin. De esta
manera, se ocasiona un deterioro en lo que respecta a esta funcin de la
extensin, percibindose ms desde una perspectiva acadmica que
humanista, desvinculada del entorno. Todo esto implica perturbacin en la
interaccin con los consejos comunales y en la comunicacin con la
coordinacin que se quiere en una universidad. Por consiguiente, la descripcin
de los procesos implicados en el fenmeno estudiado, conduce a la
interpretacin y comprensin de la realidad propia de la extensin universitaria.
Adems, la categora interaccin con las comunidades, devel del resultado de
las entrevistas segn datos aportados por los sujetos significantes, que la
extensin universitaria y la interaccin con las comunidades debe permanecer en
el tiempo como elemento fundamental para la integracin de las instituciones con
la comunidad para garantizar la atencin multidisciplinaria del entorno as como
para atender las expectativas de la comunidad y de los consejos comunales.
Senderos de la Aproximacin Terica

Figura 4: Senderos de la aproximacin terica

Fuente: Balza 2015

103

Seguidamente se procedi a la utilizacin de la triangulacin entre mtodos es

una forma ms completa de combinar los mtodos de investigacin, lo cual
permitir de una manera ms prctica identificar desde distintas perspectivas la
misma unidad de estudio. Al respecto, puede decirse que todo todos los
investigadores desarrollan y desarrollaran sus propios modos de analizar datos
cualitativos, pero todos fundamentados desde los resultados alcanzados.
En esta fase final, se expresa cmo emerge la informacin, a los efectos de
realizar el proceso de categorizacin respectiva. El proceso investigativo conllev
al desarrollo de las matrices, se utilizaron tcnicas cualitativas para la recoleccin
de la informacin desde el mismo momento que ocurre la entrada de escenarios,
tales como: observacin participante y entrevista a profundidad; as como
recursos de grabadora.
El proceso de categorizacin consisti en la identificacin de palabras del
tema, de eventos recurrentes, lluvia de ideas de los actores entrevistados. La
categorizacin constituye un mecanismo esencial en la reduccin de la
informacin recolectada cualitativamente. Al respecto en la presente
investigacin el anlisis del discurso est estrechamente vinculado al
proceso hermenutico, cuando toma en cuenta el filtro epistemolgico en el
proceso de interpretacin del texto como producto de la transcripcin de las
entrevistas realizadas a los sujetos significantes.
Este filtro cuya funcin es como lo seala Leal (2012), evitar desvos y realizar
una hermenutica ajustada al contexto e intencionalidad del autor, se auxilia de
los elementos de los modelos semiolgicos cuando toma en cuenta el nivel
sintctico, que estudia las formas en que los signos se relacionan y estructuran
para dar paso a un nivel semntico que profundiza en el significado de esos
signos o expresiones. Dicho significado es influenciado por el contexto en que el
signo fue emitido y percibido, para luego pasar a un nivel pragmtico donde se
estudian los efectos de los mensajes transmitidos.
Estos

tres

niveles

de

la

comunicacin

considerados

como

filtros

104

epistemolgicos en el anlisis del discurso de los actores sociales, en la presente

investigacin se mantuvieron cohesionados, teniendo el investigador la capacidad
de identificarlos en el proceso de ir y venir sobre la reduccin del texto de las
entrevistas objeto de estudio y en aquello ms all que lo contiene en la
bsqueda del significado que los sujetos significantes manifestaron y proyectaron
en sus expresiones.

78

Triangulacin de Categoras Emergentes ms Relevantes

Categora: Extensin
Universitaria
Aporte Terico
El tpico sobre la extensin
universitaria ha transitado por
varias visiones, Mendoza
(2007), la define como el
conjunto
de
actividades
conducentes a organizar los
recursos disponibles, identificar la demanda del medio,
coordinar las correspondientes acciones de transferencia
y reorientar y recrear las
actividades de investigacin, a
partir de la interaccin dentro
del tejido social.

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

La extensin universitaria se
establece
como
situacin
equvoca
que
refleja
la
diversidad de acciones que cada
uno de los actores sociales
desarrollan dentro de su rea.
Sin embargo, resulta importante
destacar que, ms all de esta
situacin compleja, la Extensin
Universitaria cumple un rol
sustancial ya que es va de
transmisin de conocimientos y
arte
generados
en
la
universidad, lo cual constituye un
factor y vehculo de calidad de
vida de los integrantes de la
comunidad. En este sentido, es
necesario precisar el alcance del
concepto
de
extensin
universitaria, ya que define y
orienta todas y cada una de las
acciones que se emprenden en
su nombre.

Actor N 1: En referencia a
La
La
la interrogante, necesario
extensin
extensin
es conocer que es un
universitaria
universitaria
servicio que ofrece toda debe enfocarse constituye un
institucin de Educacin a fortalecer la
nexo
Superior que tiene como relacin con el indisoluble y
objetivo fundamental dentro entorno, a fin existencial de
de lo que es su desarrollo, de comprender
la
abocarse
hacia
esa
la realidad y
universidad
comunidad como forma
mejorar el
en su
global de diversos aspectos bienestar social interaccin
a nivel educativo. Dicho en
de las
con las
este sentido, va abocado a comunidades comunidades
unos sectores adyacentes
que
se
encuentran
inmersos en ellas de forma
especfica, entonces viene
a ser un servicio que ofrece
toda institucin a nivel
superior o universitario,
enmarcado dentro de las
necesidades por vincular
un conocimiento aceptado
hacia lo que est puesto en
En concordancia con lo expuesto, marcha en virtud de los

105

En realidad, para que esta

definicin surta efecto, en lo
que se refiere a la interaccin
dentro de un tejido social, se
debe establecer una comunicacin conceptualizada como
proceso educativo vital en la
docente, investigacin y
extensin. Por otro lado,
Freites (2003), dice que es la

Visin del Investigador

Visin del Entrevistado

79

Categora: Extensin
Universitaria
Aporte Terico
interaccin creadora entre
Universidad y Comunidad,
mediante la cual el quehacer
cultural se vincula con el
fenmeno social a fin de
producir las transformaciones
necesarias para el logro de
una mejora calidad de vida.

Visin del Entrevistado

se define la extensin como la

responsabilidad social universitaria donde el vnculo mutuo
entre universidad y sociedad es
un compromiso comunitario.
Por lo tanto, se debe manejar la
promocin de visiones y actitudes nuevas de la ciudadana
frente a los problemas que plantea un desarrollo sustentable y
humano, generando as vnculos y relacin con otros sectores
sociales, a fin de contribuir
conjuntamente con la tarea de
promover la inclusin social.

modelos educativos que

se estn implementando,
particularmente en nuestro
Estado.

De esta manera, la generacin

de conocimiento debe estar
estrechamente vinculada con la
enseanza y la extensin
universitaria, de tal forma que
exista
una
relacin
enriquecedora
entre
la
academia y la sociedad. Y sin
duda, all tiene un escenario

Actor N 2: En relacin al
conocimiento
que
se
puede
poseer
sobre
Extensin Universitaria se
puede decir que la casa de
educacin universitaria del
nivel
superior
o
universitario, como se
llama actualmente, cumple
su cometido a travs de
tres funciones: (a) la
funcin de praxis-docente,
(b) la funcin investigativa
y (c) la funcin de
extensin, la ltima se
complementa con las dos
primeras y la funcin de
extensin
cumple
su
cometido
realizando
trabajos sociales en las

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

La extensin
La extensin
universitaria
universitaria
debe
constituye un
enfocarse a
nexo
fortalecer la
indisoluble y
relacin con el existencial de
entorno, a fin
la
de comprender universidad
la realidad y
en su
mejorar el
interaccin
bienestar
con las
social de las
comunidades
comunidades

106

As mismo, Martnez (2002),

lo indica como la presencia e
interaccin acadmica mediante la cual la Universidad
aporta a la sociedad en
forma crtica y creadora, los
resultados y logros de su
investigacin y docencia, y
por medio de ella, al conocer
la realidad, enriquece y redimensiona toda su actividad acadmica conjunta. Ca
be destacar, que las instituciones universitarias, adems
de hacer la interaccin acadmica, deben establecer el

Visin del Investigador

80

Categora: Extensin
Universitaria
Aporte Terico
intercambio de saberes y
haceres de cada escenario
para lograr el entrelazamiento con el contexto social.

Visin del Investigador

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

comunidades, donde inter- La extensin

La extensin
actan tanto actores interuniversitaria
universitaria
nos como actores exterdebe
constituye un
nos, transfiriendo o consenfocarse a
nexo
truyendo conocimiento a
fortalecer la
indisoluble y
estas comunidades que relacin con el existencial de
les permiten mejorar su entorno, a fin
la
status social y mejorar la de comprender universidad
calidad de vida en la
la realidad y
en su
medida que se van
mejorar el
interaccin
desarrollando dichos probienestar
con las
gramas.
social de las
comunidades
comunidades
Actor N 3: Una de las
visiones primordiales que
tenemos es ser el principal
motor para el conocimiento
socio-productivo
incluyente,
es
decir,
democrtico, participativo,
socialista, en funcin del
desarrollo
del
talento
humano como un rengln
futurista.
107

fundamental la comunidad,
muchas veces no consciente
del importante papel a cumplir
en el ida y vuelta de los saberes
y experiencias entre los
Por lo tanto, Morales (1992), acadmicos y la sociedad.
expresa la Universidad debe
observar una cuidadosa De all que lograr un mejor
vinculacin en su relacin encuentro entre el pensar y el
con la sociedad, ya que el fin hacer, se interpreta y comprimordial de la universidad prende como una reflexin
es dilucidar su ser y su razn continua sobre la realidad aborde ser y el del universo dada no slo para conocerla
natural y social del que forma sino para transformarla en un
parte esencial. En este proceso participativo de la
sentido, Tunnerman (1981), comunidad involucrada.
afirma que la retribucin a la
comunidad cobra distintas La extensin universitaria debe
formas de difusin del estar al servicio de la
conocimiento
desde
la colectividad y buscar resolver
universidad hacia su entorno, sus problemas y necesidades,
aunque muchas veces se permitiendo una apropiacin por
haga adoptando una posicin los implicados en sus distintas
paternalista de dominacin fases.
cultural o asistencialista.

Visin del Entrevistado

81

Categora: Extensin
Universitaria
Aporte Terico

Visin del Investigador

Se considera la extensin como

un trabajo especfico del
facilitador en la transmisin de
conocimientos a la poblacin en
general y, en lo interno, a travs
de la profundizacin del relevamiento con la docencia, la investigacin y la utilizacin de la
experiencia como situacin de
aprendizaje. Es por ello que el
contenido programtico debe
responder a procesos de trabajo
social donde se aborde la problemtica que atae al hombre
desde una perspectiva interdisciplinaria, con tcnicas de
intervencin respetuosas y
apropiadas.

Nueva
Perspectiva

Actor N 4: La subdireccin La extensin

de extensin del ncleo en
universitaria
el aspecto social trabaja debe enfocarse
directamente con las comu- a fortalecer la
nidades a travs de la relacin con el
realizacin de proyectos, de entorno, a fin
jornadas, de intercambio de de comprender
saberes, proyectos comunila realidad y
tarios, enfocados hacia el
mejorar el
desarrollo social de esas bienestar social
comunidades, adems de
de las
la integracin entre la comunidades
universidad y la comunidad.
Debemos tener claro que
todo lo que obtengamos de
la universidad debe ser
recproco
con
las
comunidades y devolverle
al pas todo aquello que el
pas estn dndonos a
travs de una educacin
gratuita
mediante
los
programas que ofrece el
estado para consolidar

Categoras
Definitivas
La extensin
universitaria
constituye un
nexo
indisoluble y
existencial de
la universidad
en su
interaccin
con las
comunidades

108

Cabe resaltar que la sociedad

nada por un lado y los profundos
y dramticos problemas sociales
que viven nuestras comunidades andan por otro, lo que hace
necesario asumir el rol de

Visin del Entrevistado

82

Categora: Extensin
Universitaria
Aporte Terico

Visin del Investigador

mediadores y orientadores,
buscando no solo crear
conciencia y promover la toma
decisiones de los actores
polticos y sociales, sino tambin
generar y mostrar servicios y la
promocin de la comunidad,
permitiendo crear demandas
latentes en la ciudadana y
lograr
la
viabilidad
de
proyectos de bajo costo,
factibles y esenciales para la
supervivencia y desarrollo
tanto de la comunidad como
del individuo.

Visin del Entrevistado

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

esos conocimientos y tener La extensin La extensin

clara la visin de ser universitaria
universitaria
humanistas, tener una
debe
constituye un
visin de pas ante una enfocarse a
nexo
visin personalizada, es all
fortalecer la
indisoluble y
donde debe trabajar la relacin con el
existencial
extensin universitaria, la entorno, a fin
de la
parte humana de las
de
universidad
universidades que es lo comprender la
en su
que mantiene viva la
realidad y
interaccin
esencia del ser humano
mejorar el
con las
para
que
no
se
bienestar
comunidades
desequilibre, es decir, social de las
nuestra identidad como comunidades
parte de un pas, regin y,
como ente, necesario
para
el
crecimiento
potencial de una nacin.

109

83

Categora: Interaccin
Comunitaria
Aporte Terico
En el siguiente tema se aborda
la interaccin comunitaria
segn Durkhein (1973), como
el conjunto de maneras de
obrar, pensar y sentir, externas
al individuo y dotadas de un
poder coercitivo, en cuya virtud
se imponen a l. En ese
sentido, afirma Weber (1977),
en la medida que los sujetos
de la accin humana vinculen
a ella un significado subjetivo,
referido a la conducta propia y
de los otros, orientndose as
cada una en su desarrollo.
Asimismo, Lpez (1994), es un
proceso de organizacin
discursiva entre sujetos que,
mediante el lenguaje, actan
en un proceso de constante
afectacin recproca.

Visin del Investigador

Actor N 1: Por supuesto

que es fundamental, porque
el conocimiento en teoras
en las aulas lo tienen y
necesitan mejorar con las
vivencias
en
las
comunidades, no solamente
para
llevrselos,
sino
tambin para recibir a travs
de los trabajos de extensin
las vivencias que les dejan
ver y conocer situaciones
que se dan en los sectores
sociales, los cuales algunas
veces uno se los imagina en
la medida que se suman los
estudiantes
a
estos
sectores,
ellos
van
conociendo
que
hay
personas que han tenido
menos suerte que ellos y
que viven en peores
condiciones humanas y
sociales que ellos, por lo
que con su conocimiento

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

La interaccin
comunidaduniversidad,
contribuye al
fortalecimiento,
transformacin
y desarrollo
continuo de las
comunidades.

La
universidad a
travs de la
extensin
debe
comprender
las
necesidades
que
demanda el
entorno
social y
comunitario.

110

La
interaccin
universidadcomunidad desde la visin
fenomenolgica, permite reflexionar y comprender acerca de
la consolidacin de saberes y las
teoras abordadas para dar
explicacin al proceso extensionista. En la UNEFA se necesita
profundizarla, sobre todo en el
campo de las organizaciones
sociales y su entorno.
La interaccin de la universidad
con las comunidades ha entrado
en crisis, porque no ha dado en
su totalidad, respuesta a las
peticiones que demanda la
sociedad y por ende se oferta
una nueva apreciacin del
conocimiento
donde
la
sistematizacin de sus vivencias,
sus haceres nos invitan a
expandir el saber en las
Esta postura nos deja ver que
organizaciones sociales, con el fin
la interaccin comunitaria es
de interaccionar la praxis con la
una va de comunicacin,Cleteora de la extensin universitaria

Visin del Entrevistado

84

Categora: Interaccin
Comunitaria
Aporte Terico
menza y Otros (2006),
responde a los procesos de
construccin y fortalecimiento
de redes socio-comunitarias e
institucionales, representa el
canal de comunicacin entre la
universidad y los diferentes
actores que hacen vida
poltica, social, cultural e
ideolgica dentro y fuera del
espacio pblico local. Es por
ello que Castilla (2003),
considera que la interaccin
con las comunidades es un
proceso para la reflexin y el
anlisis
crtico
de
la
cotidianidad. La unidad bsica
integradora de proyecto es la
nica va que permitir la
irrupcin de nuevas prcticas
que a su vez sern causa de
una transformacin a nivel
epistemolgico y axiolgico.

Visin del Entrevistado

y la interaccin con las

comunidades,
tomando
en
cuenta no el trabajo del hombre
en la organizacin sino a la
realidad con sus mltiples
relaciones que ponen en
evidencia su natural complejidad.

pueden contribuir con la

transformacin de esos
sectores sociales, adems
se traen la vivencia de lo
que all observan.

El rol social de la universidad

debe ir ms all de la racionalidad
para apuntar al desarrollo
humano individual y colectivo, lo
cual genera una interaccin que
d respuesta a los retos de la
sociedad. Los planes de estado y
del servicio comunitario estn
bajo una concepcin integral en
la que es necesario reflexionar los
procesos tcnicos del desarrollo
humano, donde se pronuncie la
extensin universitaria con los
intereses de los actores sociales
y de la comunidad para lograr la
interaccin con su entorno.

Actor N 2: Claro que s. La

Extensin Universitaria es
uno de los principales
motores que nos ayudan a
lo que es el desarrollo de los
procesos socio-productivos
para que as se desarrolle,
principalmente en aquellas
comunidades donde los
conocimientos son empricos, y los estudiantes buscan el desarrollo as como
tambin consolidar a travs
de sus prcticas, bien sean
prcticas profesionales a
travs de los proyectos comunitarios, y as afianzar
esos conocimientos empricos que poseen esas
personas ya que los ayudan

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

La interaccin
comunidaduniversidad,
contribuye al
fortalecimiento,
transformacin
y desarrollo
continuo de las
comunidades.

La
universidad a
travs de la
extensin
debe
comprender
las
necesidades
que
demanda el
entorno
social y
comunitario.

111

En el presente constructo
comunidad es fundamental co-

Visin del Investigador

85

Categora: Interaccin
Comunitaria
Aporte Terico

Visin del Entrevistado

Es evidente que la orientacin

brindada por la UNEFA pretende
la bsqueda de la verdad
universal, dndole apertura a una
nueva concepcin del servicio
comunitario para trascender y se
ms sostenible en el tiempo. Esta
realidad social est llena de
contenido,
cultura,
saberes,
haceres, discursos, propios de las
comunidades.

a transformarse y acoplarlos
un poco ms.
Actor N 3: Totalmente de
acuerdo, la extensin viene a
ser ese reforzamiento entre
la interaccin estudiantado y
comunidad de manera tal de
ir involucrando cada vez ms
y estar al paso de los
mbitos tecnolgicos que se
ven de manera directa, en la
bsqueda de una excelencia
directa que se traduce en
beneficio
colectivo
de
manera tal que cubra o
subsane todas y cada una
de las distintas necesidades
que estn dentro de una
comunidad y de manera
general.
Actor N 4: La Extensin
Universitaria de la UNEFAZaraza, trabaja directamente

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

La interaccin
comunidaduniversidad,
contribuye al
fortalecimiento,
transformacin
y desarrollo
continuo de las
comunidades.

La
universidad a
travs de la
extensin
debe
comprender
las
necesidades
que
demanda el
entorno
social y
comunitario.

112

mo estructura social organizativa en Consejo Comunal,

segn Evans (2007), es la
forma de organizacin ms
avanzada que pueden darse
los vecinos de una determinada comunidad para asumir el
ejercicio real de poder popular.
Asimismo, en la Ley de
Consejos Comunales (2010),
se establece en el artculo 2
Los consejos comunales son
una instancia organizativa
comunitaria
que
viene
mostrando potencialidades en
muchas direcciones, es por ello
que desde las instancias
pblicas pertinentes se agilicen
las transferencias de recursos
tcnicos,
materiales
y
financieros completos y a
tiempo para que los proyectos
presentados
por
las
comunidades puedan ser
ejecutados segn lo planificado.

Visin del Investigador

86

Categora: Interaccin
Comunitaria
Aporte Terico

Visin del Investigador

Visin del Entrevistado

Nueva
Perspectiva

Categoras
Definitivas

con las comunidades a La interaccin

La
travs de la realizacin de
comunidaduniversidad
proyectos, jornadas de
universidad,
a travs de
intercambio de saberes, contribuye al
la extensin
proyectos comunitarios, fortalecimiento,
debe
trabajado por cada uno transformacin comprender
de los bachilleres que
y desarrollo
las
llevan a cabo el servicio continuo de las necesidades
comunitario, paso funda- comunidades.
que
mental para llevar la
demanda el
experiencia y conocientorno
mientos que cada uno de
social y
estos participantes adcomunitario.
quiere durante la carrera
al servicio de la comunidad en general, contribuyendo al desarrollo
social de esas comunidades, adems de lograr
la interaccin entre la
universidad
y
la
comunidad.
113

87

Categoras integradora y/o sustantivas que orientan el horizonte del constructo terico

Figura 5
Fuente: Balza 2015
114

115

El producto de la triangulacin, en atencin a las afirmaciones por parte de los

entrevistados, configura el modelo actual de extensin universitaria que desarrolla
la Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas
(UNEFA), el cual est religado por la conciencia, el sentido de pertenencia, la
tica de cada profesional, los aspectos relativos a los principios gerenciales, la
responsabilidad social y muy especialmente a la actividad extensionista,
configurada como una funcin humanista de carcter social.

Se destaca la interaccin de la universidad con la comunidad como un medio

para mantener ms cerca a la poblacin intra y extrauniversitaria como un
referente transformacional provisto de ejes integradores con signos de instancia
relacional orientados a mejorarlas condiciones de la sociedad y sus habitantes
por medio de una profunda comprensin de un sistema de significados en
bsqueda de la suprema felicidad posible.

Configuracin de la Matriz Epistmica

Es el trasfondo existencial y vivencial del ser humano; es por lo tanto, el mundo

de la vida en su conjunto y a su vez, la fuente que origina el modo general de
pensar y conocer, propio de un determinado periodo histrico-cultural. Traduce el
modo particular que tiene un grupo humano de asignarle significado a los hechos,
casos y eventos fenomnicos, es decir, la capacidad y forma de simbolizar la
realidad (Martnez, 2004; p.39)

La naturaleza de la realidad ontolgica de estudio es externa, donde el

significado es creado socialmente en la comunidad, mediante la interpretacin y
comprensin de la realidad, al respecto Gadamer, citado por Lugo (2007),
expresa que el modo de comprender del ser humano es tpicamente
interpretativo, realizando la comprensin constructiva que se traduce de una
realidad observada.

116

La naturaleza de la relacin entre sujeto investigador y lo investigado, es decir,

la epistemologa del estudio, es subjetiva, ya que se bas en un conocimiento que
parte de la experiencia vivida y expresada verbalmente por los sujetos
significantes que estn relacionados con el objeto de estudio, en este sentido,
Martnez, citado por Pea (2012), seala que se da primaca a la experiencia
subjetiva inmediata como fundamento del conocimiento y orientndose a la
bsqueda de los significados que los sujetos otorgan a sus experiencias.
En cuanto a cmo el investigador abord la bsqueda de los conocimientos
con relacin a lo investigado, es decir, la dimensin metodolgica del trabajo, es
inductiva, porque interesa comprender los procesos sociales en su sentido real, al
respecto Husserl citado por Gutirrez (1999), destaca la importancia de entender
la forma inmediata, el mundo del hombre, mediante una visin intelectual basada
en la intuicin de las cosas, lo cual permite captar los caracteres propios de la
esencia.
El fin de la investigacin y los sujetos significantes o actores involucrados en
ella, teleolgicamente del estudio se evidencia en el logro de los propsitos que
orientan el camino como herramientas de construccin del conocimiento, es decir,
elucidar, develar e interpretar las experiencias de investigacin en la bsqueda de
nuevos conocimientos; al respecto Taylor y Bogdan (1992), hacen referencia a
aprehender del proceso de interpretacin intentando ver las cosas desde el punto
de vista de otras personas.
Los valores fundamentales del investigador en el proceso de la investigacin
axiolgicamente estn basados en la concepcin del mundo que tiene el
investigador y que incide el que es importante estudiar, sobre esto, Martnez
Miguelez, citado por Leopardi (2009), opina que el investigador nunca puede
despojarse de los valores que alimentan, guan y dan sentido a su ejercicio
profesional (p. 52). Los valores personales, intervienen de manera inevitable en
la solucin de los problemas, en el marco terico que se escoge, en mtodos,
tcnicas y recursos que se emplean en su solucin, son estos valores personales

117

los que configuran la interpretacin de los hallazgos.

Desde la dimensin gnoseolgica al igual que la anterior dimensin se
encuentra implcita al considerar que es necesario interpretar el conocimiento y
saber que el investigador y sujetos significantes tienen de esa realidad en funcin
de sus haceres y saberes tomando como punto de partida algunos sustentos de
investigaciones anteriores sobre la materia.
Desde una perspectiva teleolgica se ubica en la intencionalidad ulterior de la
presente investigacin la cual ser generar un aporte terico que actu como una
verdadera estrategia eficaz acerca de la extensin universitaria como horizonte
que permita brindar las mejores soluciones a las necesidades del entorno a travs
de la vinculacin social.
Como parte de un sistema de acciones orientadas a crear mecanismos de
acciones que permitan materializar el aporte significativo de la investigacin
desde la dimensin praxiolgica se espera generar alianzas estrategias de
comunicacin directa entre los dos sectores como sinergia para mejorar sus
condiciones de vida
De manera particular, la presente investigacin se orient por las dimensiones
que justifican el contenido y alcance teortico dotado de una matriz heurstica
coherente y rigurosa que imprime la prisma de brillo a un fenmeno conocido
pero con aporte de un rediseo de modelo extensionista de la UNEFA que
permita los que forman parte del subsistema universitario exhortndolos a ser
ms cnsonos con la realidad y necesidad que anhelan las comunidades

118

Dimensiones donde permea la problemtica en estudio

Figura 6
Fuente: Balza (2015)

Es de hacer notar, que a medida que se realiz el planteamiento con la teora,

comienzan a emerger categoras iniciales, las cuales permitieron comprender la
realidad de la actividad extensionista. De all entra la divisin de las partes, donde
se da la iniciativa de apertura y flexibilidad y se propone otro tipo de alternativas.
Generalmente de la teora germinan los datos, se construye un conocimiento
desde la relacin importante del concepto y relaciones de los datos
suministrados.

119

Tabla de las Categoras que Emergieron en la Entrevista a Profundidad

CATEGORAS INICIALES
Qu
significado
tiene usted sobre la
extensin
universitaria?

Usted como actor

social Qu visin
tiene sobre lo que
significa la extensin
universitaria de la
UNEFA?

Qu visin tienen
los actores sociales
del modelo actual de
la
extensin
universitaria de la
UNEFA-Zaraza?

La interaccin universidad- comunidad

es fundamental para
la consolidacin de
los saberes?

CATEGORAS EMERGENTES
Actor N 1
Entrelazar
investigacin
acadmica y docencia
Fortalecimiento
Bien comn del
colectivo

Actor N 1
Conocimientos en
funcin de la
extensin universitaria
Intercambio mutuo de
experiencias
Mejoramiento
colectivo
Involucrarse a la
comunidad

Actor N 1
Socializacin y
transformacin
Actores sociales
Promover actividades
Integracin social

Actor N 1
Vivencia en las
comunidades
Condicin humana
Transformacin

Actor N 2
Funcin docente,
investigativa y
extensionista
Actividades
comunitarias
Interaccin
significativa
Formacin
comunitaria

Actor N 2
Trabajo planificado
con las comunidades
Transferencia de
conocimiento
Gestin de recursos

Actor N 2
Interaccin
comunidad-consejo
comunal-universidad
Dinamismo social

Actor N 2
Desarrollo de
procesos socioproductivos
Conocimiento
emprico
Transformacin de la
sociedad.

120

CATEGORAS EMERGENTES
Actor N3
Responsabilidad
social

Actor N3
Integrar al colectivo
Formar personas en
un oficio

Actor N3
Estructura social
Servicio comunitario
Desarrollo social
Vinculacin
organizaciones
gubernamentales

Actor N3
Interaccin estudiante
y comunidad
Bsqueda de
excelencia
Subsanar
necesidades

Actor N 4
Espacios socioproductivos
Formacin
comunitaria
Identidad ciudadana
Participacin
protagnica

Actor N 4
Alianza universidadcomunidad
Interaccin con la
comunidad
Valores compartidos
Falta de interaccin
Espacio humanizacin

Actor N 4
Momento emprico
Consejo comunal
Vocacin productiva
Desarrollo sostenible

Actor N 4
Facilitadores en el
desarrollo e
integracin social
Proyectos
comunitarios
Visin del trabajo
social
Interaccin
universidadcomunidad

Fuente: Balza (2015).

Tabla de las Categoras que Emergieron desde el Propsito Bidimensional
Extensin Universitaria e Interaccin Comunitaria

Categora Inicial:

Nuevas Perspectivas

Constructo
Terico Fenomenolgico

Extensin
Universitaria

La extensin universitaria
debe enfocarse a
fortalecer la relacin con
el entorno, a fin de
comprender la realidad y
mejorar el bienestar
social de las
comunidades.

La extensin universitaria
constituye un nexo indisoluble
y existencial de la universidad
en su interaccin con las
comunidades

Interaccin
Comunitaria

La interaccin
comunidad- universidad,
contribuye al
fortalecimiento,
transformacin y
desarrollo continuo de las
comunidades.

La universidad a travs de la
extensin debe comprender
las
necesidades
que
demanda el entorno social y
comunitario.

Fuente: Balza (2015).

121

HORIZONTE V

CONSTRUCTO TERICO FENOMENOLGICO PARA COMPRENDER LA

INTERACCIN CON LAS COMUNIDADES DESDE EL PROPSITO
HERMENUTICO BIDIMENSIONAL EN LA UNEFA
(EXTENSIN ZARAZA)

Construccin Terica

La construccin de un enfoque terico fenomenolgico acerca del propsito

hermenutico bidimensional, extensin e interaccin comunitaria, est pensado y
orientado hacia un mbito de accin gestionara especfico, como es la educacin
universitaria, sin embargo podra ser generalizada a otros sectores empresariales
y/o comunitarios. En este apartado, se configuran y articulan los elementos que
conforman la distribucin de dicho enfoque, el cual est compuesto por cuatro
fundamentos

que

la

sustentan:

fundamentos epistemolgicos,

tericos,

axiolgicos, teleolgicos y praxiolgicos.

Tambin designa un horizonte terico que inicia con una conceptualizacin
sobre el propsito comprensivo extensionista interaccionista comunal y
comunitario en la educacin universitaria, y seguidamente se describe una serie
de constructos y proposiciones cuya interpretacin se relaciona en el corpus entre
s que representan el aporte terico del investigador. Por ltimo, se exponen los
hallazgos reflexiones, la teorizacin y el proceso investigativo.
Una vez analizadas las fases anteriores, terminada la contextualizacin, donde
se interpret y comprendieron los datos dentro del entorno estudiado y vista la
metodologa utilizada, se logr generar las relaciones entre los diferentes
aspectos del proceso de la gerencia social extensionista en una produccin
comprensiva e interpretativa. Esta experiencia permiti llevar a cabo el proceso

122

de conceptualizacin, involucrando los datos inmersos en el entorno estudiando

como realidad, con el uso metodolgico pertinente. Se crea entonces las
interrelaciones entre los diferentes aspectos que comprende e interpreten la
actividad social extensionista.
Al respecto, Leibniz, en Martnez (2006), sostiene que mi sistema terico toma
lo mejor de todos los lados (p. 86). Sumado al aporte Kerlinger (1981), quien
acota que una teora es un conjunto de proposiciones y conceptos relacionados
entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos con el objeto
de explicar la realidad. Se alcanz la teorizacin producto de una
esquematizacin ideal del objeto de la teora, comprendindola luego en forma
gradual, introduciendo conceptos tericos y relaciones ms cercanos entre ellos,
con ayuda y control de la razn y la experiencia. Bunge (1975, p. 497).
Sobre la base de estos acercamientos conceptuales relacionados con la teora,
se contrastaron los elementos o datos emergentes con aquellos referidos del
marco terico y se expuso lo que el estudio contribuye como alcance conjetural
dentro de su particularidad. Martnez (1999), argumenta que una teora es:
Una construccin mental simblica, verbal o icnica de naturaleza conjetural o
hipottica, que nos obliga a pensar de un modo nuevo al completar, integrar,
unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el
momento se consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos (p. 87-88).
En este sentido, se alcanz la teorizacin producto de un compendio ideal de
conocimientos que surgen de la relacin sujeto objeto, de la teora,
comprendindola luego en forma progresiva, introduciendo conceptos tericos y
relaciones ms complejas, pero compresivas provistas de vinculacin entre ellos
con ayuda y control de la razn y la experiencia. En relacin con estas ideas,
Morn (2002) seala que:

En la construccin del conocimiento acerca de la realidad, es preciso tener

en cuenta que la realidad no es simple ni compleja. La realidad es lo que es

123

nuestro pensamiento, si nuestro pensamiento es simple, la realidad va a ser

simple, si nuestro pensamiento es complejo, entonces la realidad va a ser
compleja. (p. 35).

De esta manera, los elementos se entrelazaron desde el anlisis de la realidad;

se tom como un proceso continuo la resea, el contenido de los discursos
producidos en el quehacer cotidiano de la gerencia social, los espacios empricos
constituidos de la extensin universitaria; los elementos estructurales, contenido y
desenvolvimiento de los discursos aludidos; estos ltimos se alejaron de la
representacin de su naturaleza gramatical, para dar paso al entusiasmo y a la
flexibilizacin del contenido, al significado lingstico y al simbolismo, hasta
alcanzar la condicin vinculante de una realidad fenomnica.
En este mismo orden de idea, esta realidad fenomnica se mueve hacia la
teora, como instancia que se expresa para generar la construccin terica y
fenomenolgica, lo que asegura la posibilidad de interpretacin y comprensin del
sentido de lo discursivo, en una especie de hlice

que circula partiendo de

diversos puntos de vista general a los ms profundos, iniciando desde la teora a

los hechos y de los eventos a la teora.
En efecto, el proceso de interpretacin y compresin corresponde al
reconocimiento esencial del contexto social, donde los discursos de los actores
sociales como sujetos significantes estn representados en una comunicacin
dialgica afectiva. En este sentido, en el marco investigativo se realiz el plieguerepliegue-despliegue para generar la aproximacin terica y fenomenolgica.
De all, se desplegaron los supuestos tericos de la gerencia social
extensionista, los cuales transitan en un paradigma interpretativo inmerso en una
dimensin vertical inductivo, donde los saberes y haceres se conjugan con la
funcin social de la extensin universitaria. Asimismo, la interaccin comunitaria
est casada de la realidad de su entorno, por lo tanto el humanismo est
actualizado en relacin a la gerencia social extensionista e interaccin
comunitaria ya que se ve favorecido por implicaciones personales, valores y por

124

la integralidad con el entorno.

Por lo tanto, de las categoras definitivas que permiti configurar los propsitos
de esta investigacin, se evidencia que la funcin primordial del compromiso de
las instituciones de Educacin Universitaria, es continuar fortaleciendo la relacin
con ese entorno representado en los consejos comunales. Todas estas
consideraciones surgidas de los actores sociales intervenidos desde la praxis
gerencial como haceres, contribuy a generar una nueva postura sobre la
gerencia social extensionista en la educacin universitaria, y los gerentes
extensionistas se presentaron como intrpretes de la realidad que les rodea. En el
proceso se realiz un recorrido sobre el discurso, donde las proposiciones
partieron directamente de los datos. El investigador slo trat de identificar,
circundar los elementos tericos sostenidos en los datos.
Proceso Cualitativo Inductivo de Interpretacin de la Realidad

Figura 7
Fuente: Balza (2015)

De esta manera, surgen conceptos y discursos fructferos de la teora y de los

125

actores sociales, los cuales expresaron sus experiencias acerca de la gerencia

social extensionista en las instituciones universitarias, cuyos discursos fueron
dinmicos, reflexivos y creativos, de ello se obtuvieron las categoras emergentes.
Por lo tanto, este horizonte dio respuesta a las distintas interrogantes
planteadas en la investigacin traducidas como producto en propsitos. Este
proceso se le realiz igualmente a las categoras emergentes donde el
investigador prepar la clasificacin para poder ir aportando y construyendo
nuevas categoras, a medida que el conocimiento emerga, gracias a la
interpretacin y comprensin que recorri todo el proceso.
Los resultados se ilustraron, para buscar cierta objetividad de los conceptos
determinados y nuevas teoras con fragmentos de entrevista previamente
seleccionados, con el fin de sustentar la credibilidad con respecto a su existencia
y a los datos obtenidos.
Esta investigacin fue realizada para comprender e interpretar la relacin entre
los saberes y haceres de la cotidianidad de la gerencia social de la universidad,
especficamente en la extensin universitaria con relacin al fortalecimiento de la
interaccin con las comunidades. Esta realidad le proporcion al investigador,
respuestas oportunas, lo cual gener el surgimiento de que se comprendieron
construcciones empricamente en la de los sectores sociales investigados.
Adems la data proporcionada, perfila dicha valoracin en el hecho de que los
fenmenos que existen son independientes de las afirmaciones que se hagan
acerca de ellos y que la realidad se hace comprensible a travs de las diferentes
configuraciones sobre los fenmenos. Por tal razn el investigador presenta la
realidad percibida de la actividad social extensionista en la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA) Extensin Zaraza.
Seguidamente se presentan los hallazgos obtenidos una vez realizadas las
tcnicas de recoleccin de la informacin a travs de la observacin y entrevistas
en profundidad a los sujetos significantes, as como tambin la categorizacin,

126

anlisis de contenido y la triangulacin. Para tal fin se tom en consideracin lo

establecido por Martnez (2006) con respecto al anlisis de contenido,
categorizacin, triangulacin y teorizacin. Cabe destacar que se mencionaran
solo las funciones profesionales y dedicacin de los sujetos significantes, siendo
oportuno explicar que la triangulacin de la informacin implica el uso de mtodos
para el estudio lo cual conllevara a la obtencin de hallazgos traducidos en
proceso hermenutico en categoras definitivas como aproximacin terica.

Esquema que develan los Hallazgos

Figura 8
Fuente: Balza (2015)

127

Representacin grfica de las categoras definitivas

Figura 9
Fuente: Balza (2015)
Cuerpo corpus de Comprensin Terico y
Fenomenolgico de la Realidad
Una vez ejecutado el proceso de anlisis intensivo de la informacin, en
relacin a los rasgos participativos de los actores para la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA) Extensin Zaraza, se
pudo develar las siguientes categoras. Matriz N 1, 2.
En este sentido, las categoras presentadas, evidencian el comportamiento
participativo de los actores en la

investigacin. Por lo tanto, el inters,

entusiasmo, curiosidad y alegra, permitieron a los coinvestigadores desarrollar un

sentido crtico reflexivo y de sensibilizacin ante el problema. Adems este
conjunto de elementos conllev a una gran participacin y colaboracin de los

128

actores, visualizando un cambio de conducta a travs de una actitud reflexiva,

dado como consecuencia la valoracin de su entorno.
Tambin se encontraron categoras que propiciaron y promovieron y limitaron
el proceso de interaccin universidad-consejo comunal-comunidad. En lo que
respecta a los factores que fortalecen la interaccin por parte de la universidad se
encuentra conocimientos en funcin de la extensin universitaria, intercambio
mutuo de experiencias, mejoramiento colectivo, e involucrarse a la comunidad.
Todo esto se puede resignificar por las acciones que promueven la interaccin
universidad comunidad los cuales son conocimiento sobre la interaccin que
conlleva a propiciar la promocin y estmulo de la participacin, este a su vez
permite motivacin por parte de los actores, lo que trae como resultado la
observacin, otra mirada de la interaccin.
Desde

esta

perspectiva

el

propsito

hermenutico

bidimensional

interaccionista, comunal y comunitario, se constituye en la herramienta primordial

para que la sociedad tenga conciencia de que existe la Universidad Nacional
Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA) Extensin Zaraza, se
interesen por ella y sus problemas conexos y se cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivacin y deseo necesario para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales que
demandan las necesidades de las comunidades.
Por lo anteriormente expuesto, es posible reflexionar que es posible fortalecer
la vinculacin social superando inclusive las limitantes que afectan de manera
negativa a la interaccin universidad comunidad, pueden ser superadas por
acciones positivas que promuevan la participacin y motivacin de los individuos,
adems se puede evidenciar que el xito de interaccin universidad comunidad
se debe a la recreacin del conocimiento, a travs de la interaccin adquirida por
los coinvestigadores y que de manera asertiva contribuye a sensibilizar y a
visualizar el problema planteado desde otra mirada.

129

Desde esta perspectiva, la conducta reflejada por los sujetos significantes

como actores sociales determin que el conocimiento de interaccin universidad
comunidad debe ser llevado a la prctica con taller, programas radiales, es la
mejor herramienta que contribuye a la formacin del individuo, capaz de proponer
estrategias y acciones para solventar problemas de ndole gerencial, que
perjudica directamente su entorno, conjugando de esta manera el sistema de
acciones que permitan la ejecutoriedad del propsito develado y configurado.

Espiral de Reduccin Inductiva del Enfoque

Fenomenolgico Hermenutico

Figura 10
Fuente: Balza (2015)
Este procesamiento obtenido se realiz en constante ir y venir, interpretar y
comprender, pensando y repensando, inventar y reinventar elementos, teoras,
conceptos, y proposiciones partiendo directamente de los datos, derribando
cualquier supuesto terico apriorstico, de otras investigaciones o de marcos
tericos existentes, el investigador solo trat de identificar, circunscribir elementos

130

tericos sustentados en los datos para su contextualizacin.

Por ltimo, la Universidad debe ser un espacio de promocin y cambio social,
generador de motivacin en el colectivo para la profundizacin de conocimiento y
la adecuada utilizacin de la tcnica al servicio de una transformacin de la
naturaleza sin mayores daos ecolgicos y ambientales que lamentar.
En este contexto ideal se ha de configurar una extensin universitaria que
cumpla la misin social totalizadora de orientar la respuesta de las universidades
del pas en razn de una alianza estratgica integral que fortalezca y ayude al
alcance de los objetivos polticos del proyecto de pas en un tiempo histrico
determinado. No se trata de ideologizar la actividad extensionista, sino de
transformarla en un instrumento de accin social al servicio de la poltica
educativa del Estado y no al servicio de las intencionalidades, que pueden ser
buenas, de grupos acadmicos distorsionados de la realidad histrico-conflictual
que exista. De esta manera surge en esta investigacin una aproximacin terica
denominada: LA EXTENSIN UNIVERSITARIA Y SU VINCULACIN
INDISOLUBLE EN LAS NECESIDADES DEL ENTORNO COMUNITARIO
COMO UN HILO DUCTOR DEL BIENESTAR SOCIAL

131

Representacin Grfica de la Aproximacin Terica

Principios Gerenciales

La Extensin Universitaria y su vinculacin

Indisoluble en las necesidades del entorno
Comunitario como un hilo ductor del bienestar
social

Conciencia
tica

Responsabilidad
Social

Suprema Felicidad
Posible

Carcter
Social Humanista

Figura 11
Fuente: Balza (2015)

Valoracin de la Teora

El enfoque fenomenolgico se interesa por la interpretacin y la comprensin, se

preocupa por la bsqueda de significados de las experiencias vividas como se
evidenci en la presente investigacin, orientada a resignificar la necesidad de
repensar acerca del fortalecimiento epistmico con la produccin de una teora
como eje central denominada LA EXTENSIN UNIVERSITARIA Y SU
VINCULACIN INDISOLUBLE EN LAS NECESIDADES DEL ENTORNO
COMUNITARIO COMO UN HILO DUCTOR DEL BIENESTAR SOCIAL, teora

132

sta la cual fue posible generar gracias al enfoque fenomenolgico, la cual se

encuentra religada con senderos que permitieron aclarar y comprender formas
especficas de la vida social en una vinculacin de la universidad con la comunidad.
La potencialidad socializadora o valoracin orientada a una ulterior validez
de la presente aproximacin terica La extensin universitaria y su
vinculacin indisoluble en las necesidades del entorno comunitario como un
hilo ductor del bienestar social, se llev a cabo en el escenario de las
instalaciones de la UNEFA Extensin Zaraza con la participacin de los
sujetos significantes y miembros de la comunidad y personal de la institucin
cursantes del diplomado en competencias pedaggicas del docente
universitario socialista e invitados especiales.
De esta manera, la estrategia de aprendizaje seleccionada fue la del foro,
donde se gener un aprendizaje colaborativo con mesas de trabajo y ensayo
como producto expresado por un relator el cual se desarroll en trminos de su
coherencia interna y externa, al coincidir entre los actores en los hallazgos
generados as como los aciertos compartidos con los sujetos invitados
especiales protagonistas de otras universidades representantes de las
funciones de extensin universitaria.
La teora fue presentada en trminos sencillo de fcil entendimiento pero con
el prisma de estructuracin proyeccin y generando la expectativas necesarias
de continuar cada vez consolidando la investigacin en profundidad sobre la
naturaleza de la teora, explicada en forma sencilla de fcil entendimiento, pero
con sustento valoracin y coherencia slida que denotan los aspectos de
potencia heurstica, simplicidad o parsimonia y consistencia, elementos o
criterios que permiti conducir a una contrastacin con respecto a teoras
semejantes fortaleciendo as su esencia y naturaleza.
Asimismo, en la socializacin se evidenci el carcter original del discurso y
contenido teortico en razn de ser una aproximacin original indita en cuanto
a los aportes y reflexiones, ya que est basada en mundos de vida nicos e

133

individualizados con significados propios de las experiencias sentidas por los

actores sociales e interpretadas y comprendidas por el investigador.
Esta teora permiti generar poder interpretativo y del sentido que tuvo para
los sujetos significantes esas experiencias de haceres y saberes, mediante de
los criterios de validacin de Martnez M.; por otra parte, esta teora puede
ayudar a las personas a comprenderse mejor y por ende, a cambiar sus
mtodos expresados mejorando la vinculacin y comunicacin con un lenguaje
cualitativo.
Sin embargo, cabe destacar que la validacin de una teora, es una herencia
de la racionalidad positivista, pues en estos casos que nos ocupa se trata de
una construccin subjetiva, an en proceso de elaboracin. Esto designa, que la
validacin tiene que ver ms con el proceso de investigacin para asegurar la
cientificidad de los hallazgos, que con el producto final que se genera, es decir,
el aporte al conocimiento.
Desde mi punto de vista, pretender someter a juicio un corpus terico
emergente que surge de la realidad debe ser algo cuidadoso, ya que la teora y
la capacidad heurstica del investigador

temerariamente puede conducir a

pensar lo que otros no han pensado. Esto no se puede someter a la criba de

ciertos instrumentos estandarizados o criterios normativos. En estos casos, la
autntica validacin de una teora, an en construccin se concreta, en primer
trmino en el mbito acadmico (jurado evaluador del trabajo). En segundo
orden, en el seno de la comunidad acadmica de investigadores para valorar la
teora como un referente cientfico vlido, y en tercer trmino, una teora se
legitima en trminos de la aceptacin de la comunidad de usuarios.

134

CONSIDERACIONES INACABADAS

En el umbral de la Venezuela del siglo XXI, existe la necesidad de repensar

los mecanismos de vinculacin de la Universidad con la sociedad, y de modo
particular, los modelos de extensin universitaria que han venido sirviendo de
soporte a la actuacin de los gerentes educativos en sentido general, a los fines
de incorporar variantes ms cercanas a la visin gerencial humana, mxime aun
cuando se trata de la gerencia social universitarias vinculada a la dinmica de
las organizaciones comunitarias.
Esto significa, repensar el camino recorrido hasta ahora por la teora y
prctica extensionista, para postular un nuevo enfoque que promueva un
desarrollo social equitativo sin exclusin, que garantice la produccin de nuevos
conocimientos y el dialogo de saberes responsables, as como la formacin de
profesionales que sean ciudadanos comprometidos en la bsqueda global de
un desarrollo ms humano, equitativo y sostenible.
Entonces, por tratarse de la interaccin de la universidad con el entorno como
epicentro para lograr el bienestar o vinculacin social fundamental que
axiolgicamente se traduce en un asunto de humanidad, implica orientar el
esfuerzo y las energas desplegadas a travs de una gestin acadmica ms
humanizante para coadyuvar en el empoderamiento poltico y social de las
comunidad organizadas en consejos comunales.
Como una derivacin de lo expuesto, se reconoce que en el quehacer
gestionario y extensionista experimentado en las universidades, confluye lo
cognitivo con lo formativo, pero tambin lo axiolgico con lo tico. Esta visin
hace entonces obligante plantearse un proceso gestionario y transformador, el
cual debe sustentarse en los principios del dialogo bidimensional, lo cual define
la sinergia creativa entre extensin universitaria y dinmica comunitaria, lo cual
permea todo el espacio de accin de la gestin desde la ontologa de las
interacciones humanas.

135

En cuanto al abordaje del propsito principal que dio luz a la presente

investigacin, al permitir elucidar el estado del arte del conocimiento acerca de los
constructos existentes como referentes tericos de la extensin universitaria y su
interaccin con las comunidades, se produjo un enriquecedor proceso epistmico
al profundizar con un arqueo teortico los fundamentos o sustentos coherentes y
consistentes relacionados con el objeto en estudio donde subyace la problemtica.
Este particular propsito, permiti mostrar en consecuencia una
perspectiva terica extensionista

en el mbito de educacin universitaria

pensada desde la fenomenologa como perspectiva epistemolgica, adems

del particular inters del investigador en la seleccin de mtodos de
interpretacin que permitieron la comprensin de significados de los actores
sociales quienes expresaron sus experiencias vividas, relacionadas con
basamentos tericos y epistemolgicos que definen a la extensin
universitaria como una funcin bsica de las universidades, cuyo horizonte y
alcance efectivamente se debe caracterizar por la interaccin y convivencia
que se debe mantener con los saberes y haceres de la gente.
De esta manera, se resignifica la funcin social y ductora de la universidad
como un hilo conductor e integrador para consolidar el bienestar presente y futuro
de los ciudadanos, y a su vez de la sociedad; por ende, se hace necesario
comprender que la realidad social venezolana en la actualidad atraviesa por
circunstancias cambiantes que ameritan que las universidades interpreten las
voces del clamor del pueblo soberano para consolidar an ms la vinculacin.
En la profundizacin teortica acerca de los fines de la extensin
universitaria, se constat que poseen un alto contenido axiolgico, sobre todo
sustentado en la solidaridad y en el compromiso con la comunidad desde su
ontologa tica y ciudadana. Desde tal perspectiva epistmica, fue posible
contextualizar las teoras que sustentan la extensin dentro del subsistema
universitario venezolano, siendo una de las teoras de adscripcin la sociologa
comprensiva de Max Weber, explicita con respecto al inters de tomar en

136

cuenta la comprensin a la hora de estudiar fenmenos sociales donde

intervienen aspectos subjetivos como los valores, las costumbres, etc., los
cuales se deben considerar para explicar el fenmeno desde su esencia,
interpretarlo y comprenderlo.
Fue posible seleccionar un mtodo de construccin terico pertinente, basado
en un profundo proceso reflexivo, tomando en consideracin que existen ideas
propias de los actores sociales, los cuales en cierta forma dan significado a las
vivencias que han tenido como estudiantes, docentes y personal administrativo,
as como miembros de la comunidad en lo que respecta a los asuntos que
contextualizan los haceres y saberes de los sujetos en su comunidad.
Por lo tanto, es relevante que al reflexionar acerca la fenomenologa como
opcin epistemolgica, para abordar la extensin universitaria en su interaccin
con las comunidades, result pertinente la seleccin de este enfoque al permitir
interpretar los sentidos y significados expresados tal como son, sin ahondar en
la bsqueda de la verdad por la verdad, sino en la intencionalidad ulterior
teleolgica de lograr su profunda comprensin,
Sin duda alguna, la extensin universitaria es el producto de un aprendizaje
terico prctico, siendo la conciencia de los actores la expresin de la filosofa
comunitaria; es una construccin que prcticamente se revela como la actividad
que obedece a un claro diagnostico acerca de los intereses y necesidades del
colectivo. La Universidad ya existe, lo que hace falta es proyectar y socializar
sus saberes ms all de sus muros y fronteras, en tanto la extensin debe estar
perfectamente articulada con la docencia y la investigacin.
Partiendo de la ontologa extensionista como proceso socioeducativo para el
conocimiento de una realidad concreta en el mbito de la gestin en las
universidades en interaccin con las comunidades, emergen las categoras
conocimiento, sociabilidad y trabajo como triloga orientadora de la praxis
extensionista, en tanto la misma designa una mirada enriquecedora de la
fenomenologa, la cual se apoya en la hermenutica para la interpretacin de

137

fenmenos presentes en la singularidad de la extensin, pero tambin, en la

pluralidad de sus mltiples dimensiones.
Por otra parte, y en un contexto mucho ms vivencial por parte del ser
humano, educar la condicin humana desde la extensin universitaria, implica
activar una verdadera reforma en el pensamiento de los actores sociales
implicados, no solamente para extender la universidad hasta las organizaciones
y comunidades, sino para construir un marco de relaciones intercontextuales y
vivenciales, que permitan, tanto el abordaje de problemticas puntuales, como
el aprendizaje autonmico para la autotransformacin de los actores sociales.
Dichos propsitos se logran mediante la educacin y formacin organizada de
grupos de trabajo, pues en esta investigacin se pudo evidenciar la interaccin
hacia la comunidad desde la perspectiva bidimensional gestionara, durante todo
el proceso llevado a cabo. En este escenario de estudio, el proceso de
desplazamiento emocional reflexivo entre los actores sociales fue muy evidente,
no solamente una emocin positiva orientada a la participacin, sino que se
apreci siempre un inters voluntario en participar en las actividades propuesta
por la universidad.
Otro aspecto positivo a destacar es el entusiasmo expresado por la comunidad
(actores

sociales)

la

universidad

(docentes,

participantes,

personal

administrativo) a participar activamente en el despertar de la comunidad hacia el

inicio de un proceso de interaccin con la universidad para mirar y actuar en su
entorno inmediato de una manera diferente.
De esta manera, la universidad debe ser el centro de referencia educativa en
cualquier comunidad. Sin embargo, la misma no puede constituirse nicamente
en depositaria de participantes que van solo a aprender conocimientos. Por lo
tanto, es necesario que la universidad se construya en un espacio desde la
comunidad, que se forme en el ser y hacer humano, que permita la
transformacin y configuracin de un entorno para la convivencia, la participacin,
la paz y fundamentalmente para un desarrollo endgeno sustentable.

138

El propsito bidimensional extensin universitaria e interaccin comunitaria,

permite vislumbrar un escenario de convivencia educativa, no solamente para
preparar a los individuos involucrados en las actividades extensionistas, sino para
perfeccionar estrategias y sistemas de accin para abordar y solucionar
problemticas puntuales sentidas por la comunidad. Entonces, la esencia de
una

nueva

extensin

universitaria

pensada

desde

una

perspectiva

fenomenolgica, debe ser valorar al ser humano para hacer las cosas en
conjunto, pero ms an, aprender de lo que se hace.
En tal sentido, el gerente universitario mediante la visin bidimensional,
extensin universitaria e interaccin comunitaria, debe asumir el reto de la
transformacin para retomar los elementos bsicos de la naturaleza humana,
entre ellos sus valores, pero ste no podr pretender transformar el entorno, si
antes no es capaz de transformarse a s mismo.
Quien gestiona, es quien est consciente de la necesidad del cambio como
producto de la comprensin global de los fenmenos, y por lo tanto, debe
estimular e impulsar la transformacin de la gente de la comunidad, pero tambin
a los actores de la institucin, en el sentido de cambiar sus pensamientos y
ampliar su visin del mundo, pues por esta va, su comportamiento debe ser
congruente con las creencias, principios, valores y noemas culturales.
Cabe destacar, que el gerente extensionista con esa visin, debe ser capaz,
no slo de la recepcin de informacin para la toma de decisiones, sino de la
mediacin de los conocimientos, la activacin de las capacidades intelectuales,
los valores humanos, culturales, las habilidades, las experiencias que puedan
convertirse en un potente soporte que permita ayudar a los dems a buscar un
real acercamiento de la universidad con la comunidad.
Es por ello, que el gerente emprendedor como extensionista, debe poseer
una amplia visin ontolgica que le permite identificar los recursos humanos e
instituciones existentes en la comunidad, lo cual le podr permitir establecer
alianzas estratgicas con los diferentes sectores tales como: salud, recreacin,

139

consejos comunales, organismos gubernamentales y no gubernamentales que

apoyan la accin educativa, creando redes de participacin para desplegar
acciones bien consolidadas para que, mediante un trabajo mancomunado,
pueda alcanzarse la formacin de un ser humano integral.
De este modo, la visin bidimensional de la extensin universitaria para
fortalecer la interaccin comunidad, debe tener como epicentro de resonancia la
relacin convivencial dialgica entre la universidad y la comunidad, pues, es
desde all de donde se debe desprender el conocimiento construido por ambas
organizaciones; desde all se deben plasmar las directrices, las estrategias a
emprender, los anhelos, las necesidades de ambas instituciones, las normas
que regirn esa relacin, y en fin, todo lo que sera la determinacin de los entes
comprometidos y sus alcances para conjugar una efectiva vinculacin de la
universidad con la sociedad.
Conforme a todas estas miradas, la esencia gnoseolgica del presente
constructo terico,

es un aporte acadmico para la ciencia, la Educacin

Universitaria, y particularmente para la praxis gerencial extensionista, el cual se

obtuvo en la teorizacin y la reflexin del investigador acerca de la realidad
estudiada, lo que permiti dar cuenta

de que la interaccin universidad

comunidad debe ser comprendida desde una perspectiva fenomnica, pero

tambin profundizada desde la funcin social de la universidad en la bsqueda
de soluciones a problemas comunitarios.
Es por ello, que la interproblemtica que aqu se abord desde esta
investigacin, da cuenta de que la teora y la praxis de la extensin en las
universidades necesita ser repensada, puesto que no se corresponde con la
dinmica evolutiva de las comunidades, dado que stas presentan una infinidad
de interproblemticas que es necesario atender y comprender, no solamente en
el proceso de mediacin del conocimiento de la universidad con las
comunidades, sino en la posibilidad de resolver problemas puntuales dentro de
ellas, donde se benefician los actores involucrados, pero que al mismo tiempo

140

se construyan experiencias de aprendizajes auto transformacionales.

Finalmente, si bien es cierto que la universidad representa el ncleo
embrionario y funcional de la sociedad del cocimiento, tambin representa una
sociedad que debe comprender e interpretar a profundidad sus relaciones con el
contexto para promover la libertad y la participacin democrtica y protagnica
en Venezuela.

141

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145

ANEXOS

146

VALORACIN DE LA TEORA
LA EXTENSIN UNIVERSITARIA Y SU VINCULACIN INDISOLUBLE
EN LAS NECESIDADES DEL ENTORNO COMUNITARIO COMO UN HILO
DUCTOR DEL BIENESTAR SOCIAL

147

ACTIVIDADES ACADEMICAS DE EXTENSIN UNIVERSITARIA UNEFA

ZARAZA EN EL MARCO DEL MACRO PROYECTO LA UNEFA VA A LA
ESCUELA
Charla sobre Valores Comunitarios, en la
Unidad Educativa NER S/N Las Camazas,
Municipio Pedro Zaraza.

Acto de relanzamiento del MACROPROYECTO

UNEFA VA A LA ESCUELA Unidad Educativa NER S/N Las
Camazas

148

Charla Sobre Prevencin Integral Social de Drogas,

en la Unidad Educativa NER S/N LAS CAMAZAS,
Municipio Pedro Zaraza, Edo_ Gurico.

Charla sobre
ahorro energtico, y oferta acadmica de pregrado y extensin, en
el Liceo Bolivariano
ANTONIO JOS SOTILLO.

149

Charla sobre ahorro energtico, en el la unidad educativa NER S/N

Las Camazas.

Charla sobre
el reciclaje y la basura en el marco del
macro proyecto UNEFA va a la escuela.

150

Acto de recreacin e
interaccin con los nios y nias de la
Escuela Especial sector Lomas.

Charla sobre la Ley Orgnica de los derechos a una mujer libre de

violencia
En la Escuela Bolivariana Tacalito

151

Charla preventiva del Virus A H1N1 en la UNIDAD EDUCATIVA

Bonifacio Gmez.
DIRECCION REGIONAL DE SALUD

Jornada ecolgica en temas sobre ahorro energtico, reciclaje y

conservacin del medio ambiente, en la escuela bolivariana ROMULO
GALLEGOS.

152

Charla sobre valores, tica y moral, en la Escuela Bolivariana

ARTURO ALVAREZ ALAYON, ubicada en el sector las casitas.

Campaa informativa con motivo del

da mundial del donante de sangre, en la Escuela Bolivariana
ARTURO ALVAREZ ALAYON, ubicada en el sector las casitas.

153

Charla conjunta ONA y UNEFA sobre

Prevencin integral social de drogas en la Escuela Bsica
Francisco Salas.

154

CHARLA sobre el da de la Resistencia Indgena EN EL COLEGIO

Bonifacio Gmez

Charla sobre la basura y el reciclaje en el colegio Bonifacio Gmez.

155

CHARLA SOBRE AUTOESTIMA, PRINCIPIOS Y VALORES DIRIGIDA A

LOS ESTUDIANTES DEL LICEO PADRE FRANCISCO HURTADO

ACTIVIDAD DE RECREACIN CON LOS NIOS Y NIAS DE LA

ESCUELA ESPECIAL EN EL MARCO DE LA SEMANA DE LA
ALIMENTACIN

156

Charla formativa sobre ahorro energtico en la

Escuela Bolivariana Rmulo Gallegos del Municipio Pedro Zaraza.

Charla sobre Valores Comunitarios, en la Escuela Bolivariana

NOHEMI HIGUERA DE GUZMAN, Municipio Pedro Zaraza.

157

Charla sobre ahorro energtico en la Escuela Bonifacio Gmez, en el

marco del Macroproyecto UNEFA VA A LA ESCUELA.

Charla sobre ahorro energtico Escuela NER/SN Las Camazas,

en el marco del Macroproyecto UNEFA VA A LA ESCUELA.

158

Charla sobre prevencin integral de drogas (UNEFA-ONA) en el

Colegio Bonifacio Gmez

Charla sobre el reciclaje y la basura en el

Colegio Nohem H. de Guzmn.

159

Conversatorio (entrega de trptico) sobre la conservacin del medio

ambiente y el Da mundial del ocano en el colegio NER S/N LAS
CAMAZAS

Charla sobre prevencin integral social de drogas en la Escuela

Bsica Bolivariana Francisco Salas del Municipio Pedro Zaraza.

160

FORO SOBRE PREVENCIN DEL VIH/SIDA, EJECUTADA EN LA

UNEFA EXTENSIN ZARAZA, ESTADO GUARICO.

ACTIVIDADES ACADEMICAS DE EXTENSIN UNIVERSITARIA

UNEFA ZARAZA EN EL MARCO DEL MACRO PROYECTO LA UNEFA
VA A ALA ESCUELAFORO SOBRE LA LEY ORGNICA DE
EDUCACIN EN UNEFA
SEDE NUEVA MEBN4

161

ACTIVIDAD SOCIAL COMUNITARIA DE ATENCIN INTEGRA

Atencin mdica

Entrega de medicamentos

162

Dotacin de equipos para personas en condiciones eseciales con

diversidad funcional

Asesora Jurdica

163

Ponencia sobre el
Da Internacional del Agua EN UNEFA SEDE NUEVA

Ponencias sobre la Brigada Ambiental

164

Mega operativo comunitario Conjunto

Mdico Asistencial en el sector Lomas frente al Hospital Dr.
Francisco Troconis

Foro ambiental sobre efecto invernadero y seguridad agroalimentaria

en la comunidad del sector banco obrero

165

Foro sobre racionamiento energtico

Foro sobre prevencin integral social de drogas

C.I.C.P.C. en UNEFA sede nueva

166

Recoleccin de semillas de cedro saqui_ saqui

Limpieza y ornamentacin de la
Plaza Zaraza, Municipio Pedro Zaraza.

167

Culminacin del curso promotor deportivo comunitario nivel I cancha

deportiva sector los moraos

Ponencia derechos humanos de la mujer y ley orgnica sobre los

derechos de las mujeres a una vida libre de violencia

168

Foro del da del rbol y la conservacin UNEFA UNERG Sede nueva

Jornada de campo en el marco del da del rbol y la conservacin en

la plaza Zaraza (limpieza y ornamentacin, taller de pintura al aire libre,
juegos tradicionales y populares, entrega de trpticos, declamacin,
resea histrica del general Pedro Zaraza)

169

Conferencia de participacin
ciudadana y protagnica UNEFA sede nueva

Jornada cvico militar de atencin integral

frente sede UNEFA av. Andrs Eloy Blanco).

170

Proyecto de campo en el sector el pensil

sobre reciclaje y clasificacin de desechos slidos

Foro con motivo del da nacional de la prevencin escolar del

VIH/SIDA 23/05. UNEFA sede nueva

171

Jornada de difusin radial conversatorio en las diferentes emisoras

AM y FM del Municipio Pedro Zaraza y entrega de trpticos sobre la
importancia del Da Mundial del Ambiente y Da Mundial del Ocano.

Macro operativo social comunitario en el sector la florida

172

Curso de mejoramiento profesional, planificacin y evaluacin

curricular

Jornada bicentenaria asistencia integral humanitaria, en el

Parque Ferial General Pedro Zaraza

173

Reunin con los consejos comunales

sector la florida.

Foro sobre la Ley Orgnica

de los Derechos a una Mujer Libre de Violencia.,
en la Universidad Simn Rodrguez.

174

Acto de apertura del lanzamiento del macro proyecto UNEFA va a la

comunidad, en el sector la florida,
municipio Pedro Zaraza, edo-Gurico.

Foro sobre los derechos de la mujer a una vida libre de violencia,

E.P.B. NOHEM HIGUERA DE GUZMN.

175

Foro sobre la nueva Ley de Universidades.

Mega operativo social comunitario CDI los moraos

176

I JORNADA DE INDUCCIN cultura saln del gran Hotel Unare

Participacin en el XXXI ENCUENTRO MUNICIPAL INFANTIL

BOLIVARIANO CUENCA DEL UNARE

177

Alianza estratgica con la ONA y OMA en la

capacitacin de servidores comunitarios en prevencin integral social
de drogas como un problema social, en el sector la florida en el marco
del macroproyecto UNEFA VA A LA COMUNIDAD.

Jornada de limpieza y ornamentacin , de la plaza Zaraza,

Municipio Pedro Zaraza.

178

Foro sobre prevencin integral social de drogas, en el marco del

da mundial de no fumar, en la UNEFA (plaza bolvar)

Proyectos ejecutados por los extensionistas en el sector rural

sembrado de tomate y aj

179

Charla sobre la familia y bienestar social en colegio BONIFACIO

GMEZ.

Charla sobre violencia familiar en la Escuela Bolivariana SIMN

BOLIVAR del sector rural Masaguaro (Ley sobre los Derechos a una
Mujer Libre de Violencia).

180

Charla sobre los Derechos de la Mujer en el Proceso Penal en el

marco de la celebracin del Da Internacional de la Mujer, en la Unidad
Educativa Olga Rojas de Cabeza

Charla sobre el Rol de la Mujer en la Consolidacin de la Familia en

el marco de la celebracin del da Internacional de la Mujer, en la unidad
educativa Nohem Higuera de Guzmn.

181

Foro sobre la Los Derechos de la Mujer en el Proceso Penal en el

marco de la celebracin del da Internacional de la Mujer, en la
U.N.E.S.R.

Campaa informativa sobre el da mundial de la salud y prevencin

integral social de drogas UNEFA-ONA.

182

Reuniones con los consejos comunales