ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Bibliografa:
Delval,, J. (1994). El desarrollo humano.
Delval
humano. Madrid. Siglo XXI (Cap. 12)
Flavell, J.H. (1995/2000). El desarrollo cognitivo.
Flavell,
cognitivo. Madrid Visor
(Cap. 8)
Karmiloff-Smith, A. (1992). Ms all de la modularidad.
Karmiloffmodularidad. Madrid.
Alianza (Cap. 2)
Vasta, R.; Haith
Haith,, M. y Miller, S.A. (1999/2001). Psicologa infantil.
infantil.
Barcelona. Ariel (Cap. 11)

ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

z
z

z
z
z
z
z

La adquisicin del lenguaje

Teoras del desarrollo del lenguaje
La perspectiva conductista
La perspectiva innatista
La p
perspectiva
p
interaccionista
Desarrollo prelingstico: preparndose para hablar
Desarrollo fonolgico
Desarrollo semntico
Desarrollo gramatical
Desarrollo pragmtico

Componentes de la adquisicin del lenguaje:

z

Fonolgico: Comprensin y produccin de los sonidos del

habla

Semntico: Comprensin del significado de las palabras y

de las combinaciones de palabras

Componentes de la adquisicin del lenguaje:

z

Gramatical: Comprensin de la sintaxis, reglas por las

cuales las p
palabras se colocan en las frases y de la
morfologa, el uso de marcas gramaticales que indican
nmero, tiempo, caso, persona, gnero y otros
significados

Pragmtico: Comprensin de cmo participar en una

comunicacin eficaz y apropiada con otros

Teoras del desarrollo del lenguaje

Naturaleza:
N
t
l
E
En todos
t d partes
t del
d l mundo
d se dan
d los
l mismos
i
hitos de desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras
palabras al ao
ao, combinacin de palabras al final del
segundo ao y desarrollo complejo a los 4 5 aos)

Crianza: El lenguaje se aprende,

aprende es necesario que el nio
tenga una exposicin adecuada a ste (nios nacidos
sordos o muy descuidados no adquiran la comunicacin
verbal)

La perspectiva conductista

Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de

condicionamiento operante,
p
, a medida que
q los bebs hacen
sonidos los padres refuerzan los ms parecidos con el
lenguaje por medio de sonrisas, abrazos, etc.

La perspectiva conductista

La imitacin, segn los conductistas, es otra herramienta

que permite a los nios captar las oraciones complejas

Para estos tericos la imitacin y el refuerzo son

h
herramientas
i t que contribuyen
t ib
all aprendizaje
di j temprano
t
del
d l
lenguaje y se combinan entre ellas

La perspectiva innatista

Noam Chomsky
y ((1959)) sostiene q
que las estructuras
mentales internas estn en la base de nuestra capacidad
para interpretar y generar lenguaje. ste es un logro
exclusivamente humano basado biolgicamente

La perspectiva innatista

Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje son

demasiado complejas para ensearlas directamente y para
que las descubra un nio inmaduro cognitivamente

Es necesario que los humanos nazcamos con un

dispositivo de adquisicin del lenguaje, este dispositivo
permite
pe
te a los
os nios
os co
combinar
b a pa
palabras
ab as e
en o
oraciones
ac o es
nuevas, gramaticalmente consistentes y comprender el
significado de las palabras que oyen

La perspectiva innatista

Este mecanismo es una g

gramtica universal,, un almacn
incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes
humanos
Desde este punto de vista, una preparacin deliberada por
parte de los padres es innecesaria para el desarrollo del
l
lenguaje
j
Este mecanismo de adquisicin del lenguaje asegura que
se adquirir temprana y rpidamente a pesar de su
complejidad

Apoyo a la perspectiva innatista

innatista:: lenguaje como funcin
especficamente
fi
t humana
h

El lenguaje humano se basa el control preciso de los

msculos de la laringe y la boca
Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al
l
lenguaje
j humano
h
ell gen FOXP2
Los miembros de una familia con una mutacin en el gen
g
FOXP2 tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando
se compara con los otros animales se encuentra que el
FOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadas
y esto es algo especfico de los humanos

Aparato fonador

La laringe, a menudo llamada

la caja de la voz, es un rgano
en forma
f
d
de tubo
t b de
d cinco
i
cm.
de longitud localizado en el
cuello en la parte superior de
la trquea (conducto del aire)

Las cuerdas vocales son dos

bandas de msculo que
forman una "V" dentro de la
laringe

Los cambios en la secuencia del FOXP2 pueden afectar la

capacidad de una persona para controlar sus movimientos
faciales y por lo tanto,
tanto para desarrollar un habla adecuada
La variacin gentica que permiti el leguaje podra
haberse expandido entre la poblacin humana hace unos
200.000 mil aos (cerca del momento que emerge el actual
hombre moderno) constituyndose en uno de los
principales motores de su expansin

Los estudios muestran que aunque los monos pueden

aprender una serie de smbolos e incluso combinar dos
smbolos para expresar algo, su capacidad gramatical es
limitadsima y en ningn caso parecida a la de los nios de
2 3 aos

El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del

cerebro donde p
podemos encontrar dos estructuras
especficas para el lenguaje:
-

El rea de Broca que controla la produccin verbal,

verbal
Cuando se daa se produce una afasia donde la
persona puede comprender el lenguaje pero tiene
problemas para hablar

El rea de Wernicke que es responsable de la

interpretacin del lenguaje, cuando se daa, el habla
es fluida
u da y normal
o a pero
pe o con
co muchas
uc as palabras
pa ab as s
sin
sentido y la comprensin del habla del otro tambin se
deteriora

Afasia del rea de Broca

z
z

Paciente Tan
Tumor cerebral en la region frontal
f
izquierda
L lesion
La
l i interumpe
i t
ell habla
h bl

Ejemplo de afasia del rea de Broca

z

S ah lunes eh pap y Pedro H (nombre del

paciente) y pap
paciente),
pap eh
eh hospital
hospital y ah
ah mircoles
mircoles
mircoles, nueve en punto y oh jueves diez en
punto,, ah doctores dos y doctores y eh
p
dientesah

Goodglass
g
y Geschwind,, 1976

Afasia
as a de
del
rea
ea de Wernicke
e c e

z
z
z
z

Uso de neologismos
Discurso sin contenido informativo
Habla
Habla sin sentido
sentido
Dificultad de comprensin incluso con oraciones
sencillas
Asociado con daos en el lbulo temporal
izquierdo

Ejemplo de afasia del rea de Wernicke

z

Bueno esto es madre est lejos aqu

trabajando ella trabajo fuera da
daqu
qu para hacerse
mejor, pero cuando est mirando en el otro sitio.
Uno suyos
y p
pequeo
q
tilo dentro de su tiempo
p aqu.
q
Ella trabaja otra vez

Goodglass
g
y Geschwind,, 1976

Periodo crtico en el desarrollo del lenguaje

z

Segn Lenneberg (1967) los nios deben adquirir el

lenguaje
g j durante un periodo
p
crtico en el cual el cerebro
todava esta madurando y desarrollndose. Esto apoya la
idea innatista de que el lenguaje es una propiedad
biolgica
g
Parece que los casos de los nios privados de
estimulacin lingstica muestran la existencia de este
periodo crtico
De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo
crtico al ver como se adquieren las segundas lenguas
lenguas.
Los nios ms pequeos adquieren mejor una segunda
lengua que cuando son ms mayores

Izquierda
Funcionamiento normal del
cerebro:
en rojo las zonas de mayor
actividad y en azul las de menor
actividad
ti id d

Derecha:
Efectos de deprivacin extrema en la
infancia en un nio que sufre
problemas emocionales y cognitivos:
Los lbulos temporales, sealados
con un crculo, que regulan
emociones y reciben inputs
sensoriales, estn casi inactivos

El caso de Genie
z

En 1970 la polica de los ngeles descubri

a una nia de 13 aos que haba pasado los
ltimos 10 encerrada en una habitacin
obligada
g
por
p su padre
p
quien
q
decidi que
q su
hija era retrasada y que sus vecinos no
deban saber que lo era

Genie pas una dcada de su vida

completamente aislada, sentada en una silla
y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no
habl con nadie, ni tuvo ningn contacto
emocional con ninguna persona: ni
familiares, ni amigos, ni vecinos. No conoca
el mundo exterior

Genie logr expresarse verbalmente con monoslabos,

palabras sueltas sin construir frases gramaticalmente
correctas

Estas nuevas facultades no las desarroll en su

cerebro izquierdo,
q
, sino en su cerebro derecho

Supuestamente,
p
, los circuitos de su cerebro izquierdo
q
cerraron su capacidad plstica para el lenguaje, a la
edad de los 7-8 aos

Limitaciones de la posicin innatista

z

Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes

sistemas gramaticales
gramaticales. No se ha podido identificar una
serie de reglas que abarquen a todas la lenguas
Aunque se dan grandes avances en los primeros aos, hay
ciertas adquisiciones que no se dan de forma inmediata
sino de forma constante y gradual
La teora de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el
aspecto pragmtico del lenguaje

Limitaciones de la posicin innatista

No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las

capacidades cognitivas

Se ha mostrado que existe cierta relacin

Limitaciones de la posicin innatista

El progreso lingstico va precedido por el progreso

intelectual

La funcin del lenguaje, cambia con el desarrollo

La perspectiva interaccionista

Estas teoras enfatizan la interaccin entre las

predisposiciones internas y los inputs ambientales.
P
Prestando
d especial
i l atencin
i all contexto social
i l del
d l
aprendizaje
La combinacin de sta capacidad innata con un fuerte
deseo para interactuar con otros y un ambiente
lingstica y socialmente rico, ayuda al nio a descubrir
las funciones y regularidades del lenguaje

Desarrollo prelingstico
prelingstico:: preparndose para hablar.
Receptividad del lenguaje

Los neonatos son especialmente sensibles a la voz

humana y encuentran sta ms placentera que otros
sonidos
id
En sus p
primeros das,, los bebs p
prefieren el p
patrn global
g
de sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas
La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando
hablan a los bebs se denomina habla maternal (Babytalk),
Los bebs prefieren el habla maternal a cualquier otro
tipo de habla adulta

Primeros sonidos del habla

z

A los 2 meses, los bebs empiezan a realizar sonidos

llamados arrullos.
arrullos A los 6 meses
meses, aparece el balbuceo
balbuceo, en
el que los bebs repiten combinaciones de consonantes y
vocales en series largas
g como bababababa y
nanananana
El balbuceo es universal todos los bebs los hacen y los
sonidos son iguales en todas la lenguas

Primeros sonidos del habla

Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando

a los sonidos y a los patrones de entonacin de la lengua
maternall y se empiezan
i
a usar distintos
di i
sonidos
id
dependiendo del contexto donde se produzcan

Por lo tanto,, el balbuceo permite

p
ejercitar
j
los sonidos de la
lengua y empiezan a tener significado dependiendo del
contexto. Adems se empieza a experimentar con la
funcin semntica del lenguaje

Aprendiendo a comunicarse
z

Al nacer, los bebs estn preparados para algunos

aspectos de la conducta conversacional.
conversacional Por ejemplo,
ejemplo los
recin nacidos pueden iniciar una interaccin contactando
con los ojos y terminarla desviando la mirada

A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de

conversacin. El beb vocaliza, el cuidador vocaliza como
respuesta espera una respuesta y vocaliza otra vez
respuesta,

Al final del primer ao los nios son ms capaces de una

conducta intencional de comunicacin por medio de dos
formas de gestos preverbales:
Protodeclarativos:
P
t d l ti
por medio
di de
d los
l cuales
l ell
bebe toca un objeto, lo sostiene o lo seala,
mientras mira a otras personas para asegurarse
de que se dan cuenta
Protoimperativo: por medio de los cuales el
bebe consigue que otra persona haga algo
sealando,
l d alcanzando
l
d y con frecuencia
f
i
haciendo sonidos al mismo tiempo

A llos 2 aos
las
l palabras
l b
se pronuncian
i junto
j t con los
l
gestos que realiza el nio en los actos de comunicacin
preverbal en cuanto el nio va descubriendo que los otros
preverbal,
entienden ms fcilmente las palabras y los padres
estimulan las primeras vocalizaciones significativas del
nio, los gestos disminuyen

Desarrollo fonolgico

El desarrollo fonolgico es un proceso complejo que

depende de la habilidad del nio para atender a las
secuencias
i de
d sonidos
id del
d l habla,
h bl producir
d i sonidos
id
voluntariamente y combinarlos en palabras y frases
inteligibles (entre 1 y 4 aos de edad se produce un gran
progreso en el desarrollo fonolgico)

Desarrollo fonolgico

Las primeras palabras de los nios estn limitadas por el

pequeo nmero de sonidos que pueden pronunciar, esto
hace q
que utilicen un sonido para
p
pronunciar
p
distintas
palabras

Las primeras
L
i
palabras
l b
de
d los
l nios
i en todo
t d ell mundo
d son
las relacionadas con los padres

Desarrollo fonolgico

A mitad del segundo ao, los nios aplican estrategias

sistemticas a palabras de manera que encajen con sus
capacidades fonolgicas

Las reglas que los nios utilizan son intentos creativos

para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las
frases adultas

Desarrollo fonolgico

A llos 4 aos
ell desarrollo
d
ll fonolgico
f
l i est
t completo
l t en
gran medida, slo queda por controlar un pequeo patrn
de acentos hasta el final de la niez e incluso hasta la
adolescencia (Vg.: los cambios de acentuacin que tienen
ciertas p
palabras abstractas))

Desarrollo semntico

La comprensin de los nios, el lenguaje que entienden, se

d
desarrolla
ll por encima
i
de
d la
l produccin
d
i o lenguaje
l
j que
utilizan. Esto es as por que la comprensin slo requiere
del reconocimiento,
reconocimiento frente a la produccin que implica un
recuerdo, recuperar tanto el concepto como el significado

Desarrollo semntico

Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario

tienen una base sensoriomotora (objetos que se mueven, o
con los
l que se puede
d actuar)) y algunas
l
estn
relacionadas
l i
d
con logros cognitivos especficos (Vg.: permanencia de los
objetos ya
ya no queda
queda))

Desarrollo semntico

A medida que los nios son ms conscientes de que los

conceptos pertenecen a categoras, pueden entender que
todas
d las
l cosas se pueden
d nombrar,
b
esto hace
h
que
aumente su vocabulario y su compresin muy rpidamente
entre los 18 y 24 meses

Desarrollo semntico

El aumento de vocabulario viene influido por un proceso

denominado Fast-Mapping, por el cual se produce una
conexin entre una palabra nueva y un concepto
subyacente despus de un solo encuentro breve

Desarrollo semntico

Sin embargo
Si
b
existen
i t una gran variedad
i d d de
d factores
f t
que
interactan de forma compleja en el crecimiento del
vocabulario como son las capacidades cognitivas,
vocabulario,
cognitivas el ritmo
de maduracin neurolgica, la personalidad del nio, la
cantidad y calidad de la comunicacin adulto-nio

Desarrollo semntico

Los tres tipos de palabras ms habituales en los nios son

las de objeto, accin y estado. Y se adquieren en este
orden
d debido
d bid a que los
l conceptos sobre
b objetos
bj
son ms

simples que sobre los verbos (relaciones) y sobre los

estados

Desarrollo semntico

Cuando los nios aprenden palabras suelen cometer dos

ti
tipos
de
d errores:

Subextensin, aplicar una palabra a un solo campo

Subextensin
(oso slo para un oso de peluche concreto) y
Sobrextensin, aplicar la palabra a una ms amplia
coleccin de objetos y acontecimientos de la apropiada
(coche para referirse a autobuses, trenes, camiones y
coches)

Desarrollo semntico

Para suplir
p palabras
p
que
q no han aprendido
p
todava,, utilizan
el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que
representan objetos o situaciones de las que todava no
tienen aprendido el concepto

Durante la mitad de la niez la compresin del significado

de las palabras se hace ms flexible y precisa. Los
adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y
captan muchos significados sutiles, no literales de las
palabras
l b

Desarrollo gramatical
z

Entre el primer ao y medio y los dos aos aparecen las

primeras frases formadas por dos palabras que se ha
denominado habla telegrfica

Este habla busca descubrir el significado de las palabras e

i t t trasmitir
intentar
t
iti los
l pensamientos
i t de
d cualquier
l i manera.
Algunas de las expresiones encajan con la gramtica
adulta y otras reflejan hiptesis de los nios sobre
combinaciones particulares de palabras

Desarrollo gramatical

A partir de los 2 aos y medio empiezan a utilizar

categoras gramaticales formales (adjetivos, artculos,
nombres, preposiciones)

Tambin se produce una explosin gramatical donde

empiezan a utilizar morfemas gramaticales
gramaticales. Pequeos
marcadores que cambian el significado de las frases
((terminaciones verbales, p
plural, posesivo,
p
etc.))

Desarrollo gramatical

Un uso estricto
U
t i t de
d las
l reglas
l gramaticales
ti l lleva
ll
a cometer
t
fallos de sobrerregulacin, que consiste en aplicar reglas
gramaticales regulares a palabras que son excepcin
(utilizacin del infinitivo en verbos irregulares yo cabo
en vez de yo
y q
quepo
p o se ha rompido
p
en vez de se ha
roto)
Entre los 2 y los 3 aos empiezan a utilizar frases de tres
palabras. Estas palabras se utilizan en un orden que cada
nio utiliza dependiendo del habla adulta al cual estn
expuestos (Vg.: sujeto-verbo-objeto)

Desarrollo gramatical
z

A partir de los 3 aos y medio los nios empiezan a utilizar

los verbos auxiliares y empiezan a producir frases y
construcciones ms complejas como son las frases
negativas
g
o las preguntas
p g

Por ltimo entre los 3 y los 6 aos empiezan a aparecer las

frases coordinadas, luego las subordinadas y por ltimo la
voz pasiva

Desarrollo gramatical

Aunque a los 6 aos los nios ya tienen un dominio de la

gramtica,
i
durante
d
los
l aos
venideros
id
la
l comprensin
i de
d
algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las
pasivas complejas)
p
p j )

Desarrollo pragmtico

Para que una conversacin evolucione adecuadamente,

adecuadamente
los participantes deben esperar turnos, permanecer con el
mismo tema,, manifestar los mensajes
j claramente y
ajustarse a las reglas culturales que dirigen la manera en
la que los individuos deben interactuar

Desarrollo pragmtico

Aunque los nios pequeos ya son conversadores hbiles

hbiles,
necesitan desarrollar ciertas estrategias de comunicacin
que se adquieren
q
q
entre los 5 y los 9 aos:

Desarrollo pragmtico

Estrategias de comunicacin

Solicitar respuesta
El emisor no debe comentar slo lo que acaba de
decir sino que tambin aade una demanda para
que el otro responda otra vez

Desarrollo pragmtico

Estrategias de comunicacin
-

Trasformacin gradual
El emisor
emisor, ante un cambio de tema en una
conversacin, inicia ste de forma gradual
modificando el foco de la conversacin

Desarrollo pragmtico
z

Estrategias de comunicacin

Comprensin
p
de la intencin indirecta
Implica comprender lo que el emisor quiere
decir independientemente de que la forma de la
expresin no sea perfectamente consistente
con ello

Desarrollo pragmtico

Los nios adems deben aprender a comunicarse

claramente para lo que deben adquirir la habilidad de la
comunicacin referencial, es decir, producir mensajes
verbales claros y reconocer cuando el significado de otros
mensajes no est claro

Desarrollo pragmtico

Los nios deben adaptar su lenguaje dependiendo de

las expectativas sociales, es decir, de con quien
hablen, de donde hablen, etc. A esto se le denomina
ajuste de los registros del habla

BIBLIOGRAFA DARWIN

z
z
z
z
z
z
z

La Historia de 'El Origen de las Especies, Janet Browne.

Debate.
Autobiografa de Charles Darwin. Laetoli.
La Darwinizacin del mundo, Carlos Castrodeza . Herder.
La Herencia de Darwin, Chris Buskes. Herder.
Charles Darwin, Michael Ruse. Katz Editores,, S.A.
El origen de las especies. Charles Darwin. Espasa
Diario del viaje
j de un naturalista alrededor del mundo.
Charles Darwin. Espasa