Magister Educacin Superior 2016

Teora y Modelos Didcticos de Aula

Karina Guzmn Collo

Qu es la didctica?

Algunos autores afirman que la didctica es una ciencia auxiliar, otros una disciplina, o
que ms que un saber es un arte. En mi opinin describir con trminos propios didctica no es
una tarea fcil, considero que va ms all de una vaga definicin del trmino, considerarla como
herramienta o conocer su etimologa griega; Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un
conjunto de informes sobre concursos trgicos y cmicos; didaskalos, el que ensea; y
didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didctica y Didaktike que significa yo
enseo. Tericamente me permito sostener que la didctica a mi juicio es la palabra designada
a una disciplina que estudia el proceso de la instruccin relacionndose con los conocimientos
que se adquieren sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, sin embargo, su importancia
fundamental radica en su aspecto prctico, en la aplicacin de los conocimientos y de la
intervencin efectiva en los procesos reales de enseanza- aprendizaje, el cual es considerado
como un fenmeno simultneo que se vive, se crea desde adentro y se determina desde afuera,
con interaccin e intercambios regidos por ciertas intenciones. Este proceso no es rutinario, est
apoyado de procesos reflexivos individuales y colectivos. El docente, el profesor, el maestro, es
el encargado de innovar, de renombrar constantemente sus estrategias, tcnicas, de guiar y de
transmitir sus conocimientos al que "no sabe" para que d como resultado un aprendizaje cuya
meta ambiciosa es un aprendizaje para la vida.
Sabemos y podemos ver que aprender es innato, lo hacemos desde pequeos siendo parte
de la vida, as como ensear es espontneo e intuitivo (todos hemos educado alguna vez de una u
otra manera) , siendo ambas acciones parte de la naturaleza de la especie humana. En estas
circunstancias no se requieren escenarios ni condiciones especiales cuando se trata de transmisin
de aprendizajes bsicos, de tipo cultural, o hbitos, donde nuestros padres y hermanos ejercen el
rol de maestros, sin embargo, este aprendizaje espontneo no se da para el aprendizaje de
conceptos de mayor complejidad como las ciencias por ejemplo. Es por ello que la sociedad se

vio en la necesidad de establecer una educacin ms formal para abarcar temticas de mayor
complejidad, y de forma ms profunda, comenzando a cuestionar acertadamente: cmo se debe
ensear?, dnde se debe ensear?, cundo se debe ensear? En sntesis con qu didctica se
debe ensear?
La didctica no solo se acota a las aulas o a un tipo de enseanza formal. En cualquier
proceso de aprender algo, siempre se encuentra presente el aspecto didctico; en situaciones
como aprender un arte, un oficio, un deporte o una tcnica etc. Del mismo modo abarca todo el
ciclo vital de la persona; nio o adulto, joven o adulto mayor, as como tambin en diferentes
contextos de aprendizaje, ya sea enseanza a distancia, auto aprendizaje, aprendizaje en grupo o
en contextos de menos formalidad.
La importancia de la didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje reside en la
materializacin de un nuevo concepto que llamado currculo, mediante la pedagoga. Lo
describo de modo ms sencillo como el camino que se debe recorrer para unificar lo que se va
ensear y la intencin pedaggica. En este recorrido unificador se encuentran mtodos,
herramientas, y tcnicas, siendo la meta el encuentro y la dinmica entre la enseanza y el
aprendizaje mediante el acto didctico, el cual se presenta como el momento en que se procesa
la informacin y donde los diferentes elementos implicados: docente, alumno, contenido
(recursos, estrategias) y contexto, adquieren sentido. Segn sea el elemento central y cules los
elementos implicados en el proceso, se generar un modelo diferente de actuacin didctica.
Todas las ciencias tienen un objeto material y un objeto formal. En cuanto a la didctica
su objeto material es la realidad que estudia y su objeto formal segn entiendo sera la actividad
docente con los mtodos adecuados y estrategias eficaces para desarrollar el proceso enseanzaaprendizaje.
La importancia de la didctica reside en la materializacin del currculo, pero cul es
realmente su finalidad? La didctica posee una doble finalidad: una que representa una realidad
terica y la otra en su aspecto prctico aplicado. La teora y la prctica se necesitan mutuamente
para crear el mayor nmero de alternativas que faciliten la comprensin, la explicacin, y la
construccin de diversas formas y tcnicas que se adapten al contexto educativo, con la intencin
de adquirir y aumentar el conocimiento, adems de dirigir el proceso enseanza-aprendizaje.

La didctica se puede clasificar en tres grupos: didctica general, didctica diferencial y

didctica especfica. Respecto a la didctica general, la describira como aquella que estudia los
elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin, ofreciendo una visin en conjunto, se
ocupa como su nombre lo dice de los principios y normas generales que direccionan el proceso
de enseanza aprendizaje. Su funcin no es aplicable a una materia, edad o sujeto determinado
puesto que para ello se aplica la didctica diferenciada, la cual es situacional y adaptable a las
necesidades y diversidad del alumnado. En tanto la Didctica especfica aplica al campo concreto
de cada disciplina, es decir, la existencia de una para cada rea: lenguaje, matemticas, ciencias
sociales, artes, etc.
A mi criterio la didctica bien utilizada puede ayudarnos a construir una sociedad mejor,
la que est en manos de nosotros futuros docentes preocupados no tan solo de instruir sino
tambin de construir dentro de las aulas generando cambios, mejoras, anticipndonos a las
necesidades y requerimientos de la sociedad.
Durante los ltimos aos en la educacin superior se ha vuelto prioridad generar procesos
de cambios, innovaciones y mejoras internas basadas en la reflexin y autocrtica, sin embargo,
este ideal es complejo, ya que en l intervienen diversos factores que dificultan el proceso. Las
entidades universitarias poseen una identidad, un sello que buscan preservar, motivo por el
cual son reacias a integrar planteamientos del entorno, adems, la comunidad universitaria en
otras palabras, personas, se encuentra inserta en una cultura propia que norma valores, creencias,
etc. y que se contrapone a una nueva cultura ajustada a innovaciones. Por otro lado es necesario
que cada individuo promueva el cambio y para ello es fundamental sensibilizar, informar y
motivar a cada uno de ellos y que crean en sus talentos, con sustento de que existe preocupacin
por el alumnado y por el cuerpo docente fomentando el rol investigativo en este ltimo, sin
embargo, lamentablemente en lo que respecta a investigacin se evidencia un mal concepto
vinculado a que innovacin es sinnimo de investigacin cientfica generando recelo de los
docentes ante la dificultad que ella implica.
Observamos a diario como el entorno socioeconmico se encuentra en constante cambio,
y como la libre competencia en el mercado laboral es cada vez ms notoria, lo que incita a una
preparacin de profesionales acorde al entorno social, motivo por el cual es necesario actualizar
los planes de estudio de las entidades universitarias. Es fundamental que las universidades no

slo formen profesionales, sino que enseen a los alumnos a potenciar ciertas competencias y
talentos que se requieren para alcanzar determinadas metas.
Quin no ha soado con adquirir el empleo ideal?. El mundo laboral contemporneo
exige mucho ms que un ttulo universitario, exige: experiencia, idiomas y otras competencias.
Busca profesionales que tengan siempre ideas nuevas y originales.
Pienso que las universidades debieran tener una interaccin ms cercana con las empresas
o futuro entorno laboral para conocer qu es lo que organizaciones esperan de los profesionales
del maana, adems de saber cules son las nuevas tendencias laborales y que tipo de
especializaciones son fundamentales para el xito de sus industrias. En base a este tipo de
informacin es que las universidades debieran ir reorientando sus mallas curriculares, en la
medida de lo posible, para aumentar el grado de empleabilidad de sus egresados, ya que son
las empresas quienes les darn trabajo a los alumnos que estn formando.
As, las mallas curriculares de cada carrera deben ser elaboradas no slo por profesores y
acadmicos, sino que tambin por gerentes de reas de empresas de distintos sectores, o al menos
considerar sus opiniones de manera de buscar una formacin ms integral, acorde con los nuevos
tiempos y as generar procesos reales de cambio.