MARZO 2016

ENSEAR CIENCIAS NATURALES CON TIC CLASE 4

Ensear Ciencias Naturales con TIC

Clase 4: La planificacin en Ciencias Naturales
Bienvenidos a la cuarta clase del mdulo. A lo largo del camino recorrido, hemos analizado juntos
distintos modelos didcticos, apostando a la enseanza por indagacin como un enfoque que nos
permite que los alumnos aprendan tanto saberes conceptuales como competencias de pensamiento
cientfico, a partir de actividades que los posicionen en un rol intelectualmente activo y no solo en
consumidores de informacin dada. Tambin compartimos distintas miradas y herramientas concretas
acerca de cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden integrarse en la
enseanza de las ciencias naturales, en pos de lograr nuestros objetivos de aprendizaje.

Discutimos, tambin, acerca del riesgo al que nos enfrentamos cuando queremos incorporar un
recurso tecnolgico a nuestras clases: el de llevarnos una falsa impresin de xito promovida por el
entusiasmo propio de la novedad. Descubrir un nuevo programa en la computadora o usar un
dispositivo novedoso puede hacer que el clima de la clase sea de sorpresa y entusiasmo, que
logremos mayor participacin de los alumnos y todos disfrutemos de la clase, lo cual es algo muy
positivo. Sin embargo, como le pas a la docente que realiz una actividad de tincin de telas con
remolachas (se acuerdan del escenario 2 que analizamos en la Clase 2?) o al profesor que recre la
diseccin de una rana mediante el uso de un simulador (caso que analizamos en la Clase 3), puede
suceder que, al final de la clase, los alumnos, a pesar de haberse entretenido, no hayan aprendido
aquello que nos habamos propuesto. Aplicar estas nuevas miradas y recursos en nuestras clases
requiere de una planificacin consciente y deliberada de unidades didcticas y secuencias de clases,
de llevar dichas clases a la prctica, analizar qu pas y, en base a ello, mejorar las prximas
prcticas, estableciendo as un crculo virtuoso.

En esta clase analizaremos una serie de planificaciones de clase de Ciencias Naturales que integran
las TIC al servicio de distintos tipos de aprendizaje. Retomaremos el marco terico de la clase 3
acerca de los distintos "saberes hacer con tecnologa", y lo discutido acerca del enfoque de la

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enseanza por indagacin, para construir una mirada conjunta y reflexiva sobre planificaciones de
clase que abordan temas especficos del currculo de Ciencias Naturales del nivel primario.

1. Definir los contenidos conceptuales

Antes de analizar las planificaciones de clase especficas, vale la pena preguntarnos acerca de las
caractersticas de una planificacin que refleje el enfoque de enseanza por indagacin. Cmo
planificar teniendo en cuenta las dos dimensiones de la ciencia que venimos considerando en esta
materia? Para poder ensear ciencias naturales desde el enfoque por indagacin, ambas caras de la
moneda (la de producto y la de proceso) deben estar presentes desde el planteo mismo de nuestros
objetivos de enseanza. En otras palabras, es fundamental que desde el inicio tengamos en claro (y
que la planificacin lo refleje) qu buscamos que los alumnos aprendan en nuestra clase o secuencia
de clases, y que aqu podamos incluir tanto los conceptos como las competencias de pensamiento
cientfico.

En primer lugar, al analizar los diseos curriculares, tendremos una idea bastante general de qu
ensearemos en trminos conceptuales en los distintos momentos del ao, en la cara de la ciencia
como producto. Como sabemos, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) se clasifican en 4 ejes:
1) Los materiales y sus cambios, 2) Los seres vivos unidad, diversidad, interrelaciones y cambios,
3) Fenmenos del mundo fsico y 4) La Tierra, el universo y sus cambios1. Para cada eje, los diseos
curriculares de las distintas jurisdicciones del pas establecen una serie de conceptos a trabajar que,
por lo general, es bastante amplia.

En cuanto a los modos de conocer o competencias cientficas, asociados a la dimensin de la ciencia

como proceso, si bien estn mencionados en la mayora de diseos curriculares, salvo excepciones no
suelen aparecer organizados en ejes o unidades, sino como contenidos transversales, por lo que la
decisin sobre cmo incorporarlos a la clase suele quedar a criterio de cada docente.

Vayamos primero a los contenidos conceptuales. Segn en qu ao o grado estemos dando clases,
los docentes solemos recordar los grandes temas que trabajaremos con ciertas palabras clave que

Los documentos curriculares de las provincias y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se estructuran a partir de los
contenidos mnimos generales delineados por los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ms all de las particularidades
existentes en cada caso, los currculos del rea de Ciencias Naturales en las distintas jurisdicciones del pas se organizan en
ejes temticos anlogos a los propuestos en los NAP.

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hablan de conceptos generales. Por ejemplo, de acuerdo con lo establecido en los NAP, en muchas
jurisdicciones del pas sabemos que en 4 ao tendremos que ensear ambientes aeroterrestres,
clasificacin de los seres vivos, materiales naturales y artificiales, fuerzas magnticas y procesos
de la geosfera, entre otros. Hagamos el ejercicio de imaginarnos juntos, de planificar, una clase cuyo
objetivo de aprendizaje sea fuerzas magnticas.

Tmense un minuto antes de seguir leyendo y escriban en un papel (solo

como como un ejercicio mental para ustedes, no les pediremos que lo
compartan despus): Cmo se imaginan una clase sobre fuerzas
magnticas? Anoten todas las ideas que les vienen a la mente.

Quizs alguno se haya imaginado una actividad en la que los alumnos comprueban que los imanes
son capaces de atraer objetos de hierro pero no objetos de otros metales u otros materiales. Otro
habr pensado una definicin sencilla del trmino fuerza magntica para poder explicrsela a los
alumnos. Tambin podran los alumnos trabajar con algn simulador virtual que muestre qu sucede
cuando acerco dos imanes entre s. De llevar a cabo estas distintas actividades, los alumnos
aprendern cosas muy diferentes. Hicimos trampa: en realidad nunca nos pusimos de acuerdo en los
objetivos de aprendizaje, solo nombramos un trmino clave: fuerzas magnticas. Pero fuerzas
magnticas puede hacer referencia a muchas cosas.
El desafo, entonces, ser precisar qu conceptos o ideas especficos acerca del fenmeno del
magnetismo queremos que los alumnos aprendan. Para ello, ser importante definir lo ms claramente
posible aquellas ideas que buscamos que los alumnos aprendan al final de la clase o de la secuencia.
Es decir, bucaremos hacer foco en el fenmeno a estudiar, en las preguntas gua que queremos que
nuestros alumnos puedan responder sobre ese fenmeno y en las ideas o conceptos clave que
queremos que aprendan. Las siguientes son algunas preguntas gua y conceptos clave que podramos
ponernos como objetivo para una unidad didctica sobre magnetismo. Por ejemplo, algunos podran
ser los siguientes:

Los imanes tienen la capacidad de atraer objetos de hierro, nquel y cobalto.

Los imanes pueden atraerse y repelerse entre s, dependiendo de cmo se los oriente.

La intensidad de un imn se concentra en dos zonas. A esas zonas las llamamos polos.

La accin de los imanes ocurre a distancia, no es necesario el contacto.

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La accin de los imanes no se puede interrumpir colocando un objeto en el medio, pero la

intensidad disminuye a medida que aumenta la distancia.

Escribir los objetivos conceptuales de esta manera, ms concreta y menos ambigua, nos permite
precisar qu ideas queremos que se lleven los alumnos al finalizar la unidad, cules son los
conceptos que buscamos que construyan y, as, planificar mejor la clase.
Adems, podremos establecer las relaciones que hay entre estas ideas, identificar las ms relevantes
y las secundarias, definir cules debern comprenderse primero para poder avanzar sobre las dems.
As, podremos planificar una unidad didctica, de algunas semanas de trabajo, asignando unos pocos
conceptos especficos a cada clase con el fin de promover la construccin de aprendizajes profundos.
Para profundizar acerca del proceso de planificacin de clases a partir del
enfoque por indagacin con ejemplos de otros temas del currculo de
ciencias, les recomendamos leer el captulo La indagacin en accin
(Furman y Podest, del libro La aventura de ensear ciencias naturales).

2. Eleccin de las competencias cientficas o modos de conocer

Una vez definidos los contenidos conceptuales o ideas clave que queremos que los alumnos
aprendan, podemos empezar a imaginarnos maneras de construirlos con ellos, es decir, actividades
posibles que nos permitan ensear dichos conceptos y, en ese marco, definir las competencias
cientficas que queremos ensear.
A modo de ejemplo, supongamos que de la lista anterior elegimos solo dos objetivos conceptuales
para trabajar en una primera clase sobre magnetismo:
- Los imanes tienen la capacidad de atraer objetos de hierro, nquel y cobalto, pero no objetos
hechos de otros materiales.
- La accin de los imanes ocurre a distancia, no es necesario el contacto.
Sin entrar en detalle del paso a paso de la clase, podemos imaginar que para que nuestros alumnos
aprendan el primer concepto, ser interesante realizar una actividad en la cual observen la accin de
los imanes sobre objetos de formas, tamaos y materiales diferentes. Con las primeras exploraciones

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podrn observar que no todos los objetos son atrados, y el docente podr ayudarlos a encontrar un
patrn: acaso solo son atrados los objetos pequeos?, los imanes atraen cualquier objeto menos
los que estn hechos de madera?, tienen especial interaccin con los objetos de metal? y si es as,
por qu no se atrae con la llave de bronce?, ser por la forma? Cmo podemos encontrar las
respuestas a estas preguntas? En esta indagacin, con la gua del docente, se podrn trabajar
competencias cientficas como la clasificacin de los objetos segn sus propiedades, el registro de
resultados y la bsqueda de patrones a partir de una exploracin sistemtica.
Como muestra el ejemplo anterior, muchas veces, partir de los objetivos conceptuales y delinear
algunas maneras de trabajarlos en el aula puede darnos pie para definir las competencias cientficas o
modos de conocer que podemos ensear asociados a dichos conceptos. En este sentido, ser
fundamental tratar de tener a lo largo del ao mltiples oportunidades de trabajar y profundizar en
diferentes competencias cientficas, empezando por las ms simples (como observar o describir) y
llegando a las ms complejas (como definir criterios de clasificacin, disear un experimento
controlado o analizar datos para elaborar conclusiones).
Al igual que con los contenidos conceptuales, cuando planificamos qu competencias cientficas
ensear ser importante tratar de ser lo ms precisos posible. Proponernos que los alumnos aprendan
a investigar, explorar o analizar puede ser muy amplio y darnos pocas pautas sobre el tipo de
habilidades que queremos que nuestros alumnos aprendan y cmo desarrollarlas en clase. A
continuacin, les proponemos algunas competencias cientficas que podran trabajarse a lo largo de
una unidad como magnetismo:
-

Medir la fuerza de un imn.

Comparar la accin de imanes de distintos tamaos.

Clasificar distintos objetos en funcin de su comportamiento frente a un imn.

Disear un experimento que permita responder una pregunta acerca del comportamiento
de los imanes (por ejemplo: todos los imanes tienen la misma fuerza?).

Analizar los datos provenientes de la experiencia realizada y elaborar conclusiones

Comunicar las conclusiones del experimento a distintas audiencias y en distintos

formatos

Una vez definidos estos objetivos, podremos planificar una secuencia de clases que incluya
actividades especialmente diseadas para que los alumnos desarrollen estos modos de conocer. Pero
antes, les proponemos contemplar la posibilidad de integrar herramientas TIC a la clase.

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Recurso recomendado:
El programa Escuelas del Bicentenario ha desarrollado una serie de
materiales para docentes y directivos que incluyen planificaciones de
unidades didcticas completas de ciencias naturales, clase a clase. Al final
de esta clase encontrarn los links de descarga de cada una de las
publicaciones.
Estas unidades, para distintos grados que abordan diferentes temas,
contemplan objetivos de aprendizaje conceptuales y de competencias
cientficas, desde el enfoque de enseanza por indagacin. El material
correspondiente a cuarto grado incluye la planificacin de una secuencia
de ocho clases sobre magnetismo. Se puede acceder directamente al
mismo en el siguiente link.

3. Disear o seleccionar actividades y analizar la integracin de TIC en la clase

En esta etapa, decidiremos cules sern las actividades elegidas para acceder a los objetivos de
aprendizaje delineados en el comienzo. Desde ya, aqu podremos utilizar propuestas diseadas por
otros o elaboradas por nosotros mismos. En esta instancia, ser fundamental hacer uso de materiales
didcticos que nos permitan acceder a un abanico de alternativas entre las cuales podamos elegir
aquellas que mejor se adapten a nuestros propsitos. Son tiles los libros de texto, las guas
didcticas, material bibliogrfico para docentes, recursos de internet, etc.
Muchas veces elegimos actividades que resultan divertidas o estimulantes para los alumnos, pero
puede ocurrir que esas propuestas no sirvan para trabajar los objetivos que hemos definido como
prioritarios para la clase. Si vemos que corremos el riesgo de elegir una opcin que no se alinea con
los conceptos y las competencias que queremos trabajar en la clase, ser mejor dejarla de lado.
Una vez definidos los objetivos y delineadas (al menos preliminarmente) las actividades a realizar, ser
buen momento para pensar la posibilidad de seleccionar y articular recursos y/o herramientas TIC para
enriquecer la clase, siempre en pos de los objetivos planteados. Existen recursos TIC que permitan
potenciar los aprendizajes buscados? Cules? En qu momentos de la clase los introduciremos?,
de qu forma los usaremos? Y, retomando el marco conceptual que presentamos la clase pasada,
qu "saberes hacer" podran propiciar el uso de esos recursos en las actividades pensadas?

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La disponibilidad de recursos audiovisuales, textos, simuladores virtuales, herramientas informticas

para el anlisis de datos y otros recursos TIC es cada vez mayor y ms diversa. Y esto, naturalmente,
tiene implicancias profundas en la planificacin de nuestras clases, ya que nos abre el abanico de
recursos posibles para abordar los objetivos de aprendizaje que definimos.
En la clase 3 de esta materia presentamos algunas herramientas TIC, en su mayora vinculadas con la
indagacin de los fenmenos. La prxima semana profundizaremos en el tema y exploraremos otros
recursos y herramientas que servirn a la hora de tomar decisiones en esta instancia de la
planificacin.

4. Elaborar la secuencia de actividades

Finalmente, ser el momento de planificar las actividades a realizar con los alumnos. Y, para ello, ser
importante formularnos algunas preguntas clave: Cmo comenzar la clase? Qu dinmicas de
participacin les vamos a proponer a los alumnos (individuales, grupales)? Con qu preguntas o
comentarios vamos a ir guiando el trabajo de los alumnos? Qu consignas darles para cada etapa de
la clase? En qu momentos de la clase y de qu modos se van a utilizar los recursos y herramientas
TIC? Va a haber momentos para el registro y reflexin de lo aprendido? Cmo se van a organizar?
Cmo es vamos a cerrar la clase?
Muchas (tal vez la mayora) de las veces planificamos "para otros", por obligacin, porque es un de los
requisitos de nuestra tarea. Sin embargo, la planificacin puede ser mucho ms que eso. Puede ser
una herramienta valiossima a la hora de pensar nuestra prctica, especialmente si queremos, poco a
poco, ao a ao, ir revisando y mejorando el modo en que enseamos.
Les proponemos pensar en la planificacin de las actividades de la clase como un relato vivo que
permita, a quien lo lee, imaginarse con el mayor detalle posible la situacin de aula, incluyendo qu
intervenciones hace el docente, cules son posibles respuestas de los nios, cmo se organiza el
trabajo en general. Y decimos relato vivo porque esa descripcin de las actividades de la clase puede
convertirse en un material riqusimo para ajustar una vez dada la clase, a partir de aquello que sali
bien, aquello que no result como esperbamos, y aquellas cosas que fuimos improvisando sobre la
marcha que valdr la pena incorporar en el futuro.

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5. Seleccionar las estrategias de evaluacin

Finalmente, nuestra planificacin debe incorporar las instancias y los instrumentos de evaluacin que
nos permitirn tener referencias del recorrido de los estudiantes Qu aprendieron de aquello que
buscbamos, y qu no? En qu contenidos tuvieron dificultades y por qu? Cmo continuar
acompandolos en clases futuras? Aqu, naturalmente, ser fundamental que la evaluacin que
diseemos sea coherente con aquello que enseamos. Ser importante contemplar instancias de
autoevaluacin y proponer herramientas que fomenten la metacognicin de los estudiantes, es decir,
espacios en los cuales los chicos y las chica puedan reflexionar sobre sus aprendizajes y los caminos
recorridos para su alcance. Pero de todo esto nos ocuparemos en mayor profundidad en la clase 6.

La planificacin en la prctica
Para terminar, en las actividades de esta clase les propondremos analizar 4 planificaciones de clase
que integran recusos TIC de distintos modos, identificando los objetivos de aprendizaje presentes en
cada una y discutiendo acerca de la interaccin de la tecnologa en la propuesta de enseanza, como
modo de poner en prctica las ideas abordadas en esta clase y en las anteriores.

Les presentamos, tambin, la consigna del Trabajo Final (que encontrarn al pie de la clase 4) de
este mdulo de Ensear Ciencias Naturales con TIC. El propsito de darles la consigna esta semana
es ofrecerles tiempo suficiente para ir avanzando, de a poco, en el trabajo, y aprovechar las instancias
de las clases finales del mdulo para ir orientndolos en la tarea.
Adems, abriremos un foro de consultas sobre el Trabajo Final. En las prximas tres semanas,
utilizaremos este espacio para responder sus dudas y ofrecer claves para la resolucin de la consigna
que seguramente les resultarn tiles. Les recomendamos especialmente que participen de ese
intercambio semana a semana.

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Actividades
Foro de intercambio por equipos: objetivos de aprendizaje
Esta semana, los invitamos a utilizar este espacio para discutir acerca de los objetivos
de aprendizaje y los modos de integracin de las TIC en 4 planificaciones de clase sobre
temas del currculo de Ciencias Naturales del nivel primario.

1) Propuesta de clase "Circuitos elctricos"

Link a la clase
2) Propuesta de clase "Movimientos de la luna"
Link a la clase
3) Propuesta de clase "Soluciones"
Link a la clase
4) Propuesta de clase "Levaduras"
Link a la clase

Les proponemos que lean las 4 planificaciones de clase, que esperamos sirvan, tambin, como
buenos modelos de planificacin para cuando elaboren su trabajo final, especialmente considerando el
modo en que se relata en detalle la secuencia de actividades de la clase, incluyendo las intervenciones
del docente, los momentos de la clase y el trabajo de los alumnos.
Cada cursante solo participar de uno de los foros de intercambio centrado en el anlisis de
una de las propuestas de clase. Al trmino del debate, podrn acceder a las conclusiones del resto
de los equipos (ver pautas de la actividad a continuacin).

A modo de disparadores para el anlisis de las planificaciones, les proponemos las siguientes
preguntas. Qu objetivos de aprendizaje se buscan en cada una? Qu tipos de aprendizaje
con tecnologa, teniendo en cuenta las categoras propuestas por Howland, Jonassen y Marra
presentadas en la clase 3, consideran que se estn poniendo en juego en cada una de las
actividades?

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Dinmica del foro:

La actividad ser grupal, y cada cursante participar de uno de los cuatro foros de intercambio. Cada
uno de ustedes estar asignado a un equipo al azar, y deber participar del anlisis teniendo en
cuenta las siguientes pautas.

Cada una de las participaciones deber elaborarse recuperando algn aporte de quienes
intervinieron antes. Puede ser expresando acuerdo o desacuerdo, pero siempre tomando en
cuenta lo planteado por otros para profundizar en el anlisis del equipo.

Se debe aportar algo que otros no hayan manifestado. Es importante hacer el esfuerzo de
enriquecer el intercambio con aportes originales, que ayuden a considerar aspectos que no
hayan sido explorados antes en la discusin. Ya lo saben, no vale decir: Estoy de acuerdo
con todo lo que plantearon mis compaeros/as. La seguimos! o cosas por el estilo.

Debern participar ms de una vez en la discusin. El objetivo del foro es revisar ideas
propias a partir de aportes y miradas de otros colegas, por eso es indispensable retomar la
discusin en ms de una intervencin.

Los equipos tendrn una semana para realizar el anlisis de la planificacin asignada. Transcurrido
ese lapso, cada foro grupal se cerrar y quedar disponible para que todos los cursantes puedan
acceder a los intercambios y conclusiones de cada grupo.
Recuerden que la actividad no es obligatoria, pero para poder aprobar el mdulo deben tener
participacin activa en dos de las cuatro actividades consignadas en la presentacin (pueden repasar
las condiciones de aprobacin de la materia en la seccin Presentacin del aula).
Listos? Que comience el intercambio, entonces! En la seccin Foros encontrarn el apartado
Grupos de Trabajo, y dentro de ste, el foro Propuesta de clase que les toca. Pronto recibirn un
mensaje de sus tutores comunicndoles la conformacin de cada equipo.

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Bibliografa
-

Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales. 2011. Volmenes de
1ro a 6to grado. Buenos Aires: IIPE-UNESCO. Descargar los cuadernillos para: 1er grado, 2do
grado, 3er grado, 4to grado, 5to grado, 6to grado.

Furman, M. y Podest, M.E. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires.
Aique.

Ministerio de Educacin. (2004): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 1 ciclo EGB / Nivel

primario. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en lnea en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf Fecha de consulta: 26/3/2015

Ministerio de Educacin. (2005): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 2 ciclo EGB / Nivel

primario. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en lnea en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf Fecha de consulta: 26/3/2015

Autores: Melina Furman, Milena Rosenzvit y Pablo Salomn.

Cmo citar este texto:
Furman, Melina; Rosenzvit, Milena; Salomn, Pablo. (2015). Clase Nro: 4 La planificacin en Ciencias
Naturales. Ensear Ciencias Naturales con TIC. Especializacin docente de nivel superior en Educacin Primaria y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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