daEducaao.-EducaaoMusicalpelaUniversidaddcl
TeresaMateiro
Ph.D.emFilosofaeCincids
(Espanha),
Artstcacom habilitaaoem Mttrrr,i 1',l,r
mestreem EducaaoMusicale licenciadaem Educaao
deMsicada IJnivtt srri,t,l, ,1,'
doDepartamento
Federaldo RioGrandeo Sul(UFRGS) professora
IJniversidade
a nvelde posthtut,'t,t,l,'
desfu1995.Duranteo ano de 2008realzoupesquisa
Estadode SantaCatarina(IJdesc)
(Suecia).Comopesquisadora,temdesenvolvidopesqusasnaareadat'ormaatt
d{)(('irlr'.
naLundlJniversty
/'rr\il,
rritr.',ttlltti,ti
e estudos
escolares
praticasmusicais
programascurnculares,
gandotemascomopraticapedagoglca,
I
Univt'rrt/t'(',rrrrr,rr
emtducaaomuscal.Atualmenteeprot'essoradaEscoladeMsca,ArteeTeatrodaOrebro
l,'i
trtrr',r,,i/
captulosdelivroselivrosde edutrtt,t,,
cientfcos,
empenodcos
artigospublicados
aulorut/cr/ivcr.sos
Jc2t)t)lrr 'trrr'
duranteoperodo
EducaaoMuscal(Abem)
mcmbrotluDirt't,oriadaAssocaaoBrasileirade
Ideias
da profissional,questionou,experimentou,sistematizoue registrousuasideias,suasconvices.
e seus
projetosconcretosparao ensinode msicana educaoescolar.Seupensamento
fundamenta-se,
por um
lado, nas ideiaseducativascaractesticasdo incio do sculoXX, tendo como alicercepedaggicoos prin-
{..
8.1.1A msicanova
As reaespara elaboraruma "nova msica" surgemno incio do sculoXX, como respostaa circunstncias
histricassocialmentedeterminadas.A tecnologratoma conta do cenrio mundial. Compositoresfazempesquisa de rudos, utilizam sonseletrnicose sons do cotidiano em suasobras.Pierre Schaeffer,compositor e
engenheirofrancs,reconhecidocomo o primeiro aullizar fitas magnticasem seustrabalhos,lidera, a pafiir
de 1951, o Grupo de Pesquisasde Msica Concretada Radiodisoe TlevisoFrancesa,atraindo compositorescomo Karlheinz Stockhausen2(Alemanha),Pierre Boulez3(Frana)e Olier Messiaena(Frana).
tomandoJohn Cage,por suavez,rraAmricado Norte, utiliza procedimentose prticassemelhantes,
-se conhecidopor suaspropostasde msica de acasoou msica aleatoriae o uso no convencionalde
instrumentos.Ele descobreo piano preparado,ou seja,ao fixar objetos,como, por exemplo, parafusos,
borrachas e madeiras, entre as cordas do piano, o timbre original do instrumento e alterado, resultando
explora tanto o som resultantedo tecladodo piano como os sons
em novaspossibilidadessonoras.'Cage
extrados dacaixa de ressonncia.
e Cagesoapenasalgunsexemplosd.ecompositores
Boulez,Messiaen,Varses
Stockhausen,
Schaeffer,
que rompiam com o passado,inserindomateriais,tcnicas,ferramentase novos mtodos msica.Novos
valoresartsticose estticosentram em gor. O som e o silncio so reestruturados,a tecnologiaeletrnica
incorporada como um meio de azer msica, qualquer fenmeno sonoo considerad,ofonte de cnao
2 Karlhenz Stockhausen,compositor alemo (1928-2007); reconhecido internacionalmente por seustrabalhos de msica contempornea e suasinovaesna msica eletroacstica,msica aleatriae composioseriada.
3 Pierre Boulez, composltor e regente francs(1925-). Foi um dos precursoresda msica clssicaeletrnica e da msica por computador, tendo sido um dos principais representantesdo serialismo integral com Stockhausene outros compositores.
a Olier Messiaen,compositor, organista,professor e ornitologista francs (1908-1992). Suaimensa.produomusical teve, entre
outras influncias, o canto dos pssaros,a msica japonesa, aspectosespirituais, serialismo integral; e comps tambm para o insrrumento eetrnicoOndasdeMart(not (ver captuo5).
5 Edgar(d) Varse(1883-1965), compositor estadundensenascido na Frana. Considerado um dos mais audazescompositoresda
msiahova durante o sculo XX. Em uma de suasobras (Amnques),incluiu o lnstrumento OndasdeMdrtenot (ver captuo 5).
TeresaMateiro
$ava atransmissode
informaesacercada teoria musical e histria da msica. O fazer msica aconteciaatravsdo canto em
grupo, e para aquelesque tocavaminstrumentos havraum espaoextracufficular paraa pricainstrumental. O nmero e a qualidademusicalde bandase orquestraserambastantesignificativos.
Curiosamente,no soos professores
de msica,mas os compositoresque lideram essemovimentod,o
ensino de msicanas escolas.Soestesque produzem materiaisdidticoscom o objetivo d.edesenvolver
a criatividade musical das crianase jovens. Na Inglaterra, durante a dcadade 1970, alm de paynter e
Aston (1970), tambmGeorgeSelf(1970) e Brian Dennis(1970); na Alemanha,Gertrud Meyer-Denkmann
trabalhana mesma linha (ver captulo 7 destelivro). No Canad,Murray Schalerha dezanosj havia
escrito os liwos TheComposerin the Classroome Ear Cleanirrg,trabalhos de educaomusical resultantede
vrios anos (ver captulo 9 destelivro).
Pedagogiasem educaomusica
247
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Fonte: Berio 1 9 6 8p
6 Lucrano Beno (1925-2003), compositor italiano. Foi pioneiro na msica eetrnica e ficou conhecido por seus trabalhos experimentais, destacando-seaSinJoniapar^vozese orquestra (f968) e a srie de obras para instrumento solo intitulada Sequenza.
Ieresa Mateiro
il
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FE
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(rlc c couconhecido
por seus trabalhos experi_
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intitulada SequenTa.
TresaMateiro
7 GeorgeCrumb, (1929-),
compositor norte-amencano conhecrdo por explorarsons incomuns. Mahrohosmos
compostapor 12
peas dispostasem ts grupos de quatro movimenros. TwinsSuns,assm como os outros dois ltimos momentos de cada parte,
so escritasem desenhosgeomtricosou notao simbica.
Pedagogias
em educao
musical
249
Vale lembra que para apoca de Palmter,esses,entre outros compositores,so consideradosrepesentantesda msica contempornea.Entretanto, a distncia temporal dos compositores das vanguardas
tardias do ps-guerra,nascidosna decadade 1920, com os que nasceramna dcadade 1960, e estes
como refernciasda prtcadacomposioatual no ano de 2010, faz com que os anterioressejam"histricos". Apenaspara ilustrar, citam-sealgunsnomes de compositoresda pnmeira decadado sculoXXI que
estocriando msica nova: Annette Schlntz (Alemanha), Osvaldo Golgov (Argentina), Fernando Mattos,
Denise Garcia e Slo Fercaz(Brasil), Tn Dun (China), Leo Brower (Cuba), John Adams (EUA), Kaija
Saariaho(Finlndia), PascalDusapin e Michel Lenas (Frana),Klarenz Barlow (ndia), Brian Ferneihough
(Inglaterra), Dai Fujikura Qap^o),
Lera Auerbach (Rssia).
nova
8.1.2A escoa
A "educaoliberal"entraem goi a partir da segundametadedo sculoXX, quandoos mtodospedaggicos comeama ser revisadospor algunseducadoresque questionaYamari$dez do ensino puramente expositivo e centradona memorizaodos contedos.A instruomusicalj se tornaramais intensa,e esforos
eram feitos para que estano se estringlsseapenasao ensino do instrumento paa alunos talentosose para
no ser um mero enriquecimento dos currculos escolares.
A nova educaobaseadarranavtez4 na espontaneidadee na liberdade, centralizando-sena criana,
bem como na importnca dada psicologia, est consequentementeassociadas organizaese hierarquias naturais, humanas e csmicas.De maneira geral,as propostas educacionaisdo sculo XX refletem
tendnciasdo sculo anterior: das doutnnas de Rousseaunasceua "educaonova", fundamentadano
psicolgica,sociolgicae cientficada
interesse,que deu impulso direto formaoclara das concepes
educao(CarbonellSebarrqa,2003 [20001).
Trcsa Mateiro
Pedagogias
musical
em educao
251.
e Taduo literal: A msica no currculo da edubaosecundria.A educaosecundria equivaente,no Brasil, ao ensino mdio,
de acordo com a Lei no g.394/1996, que estabeleceas diretrizes e basesda educaonacional, disponve em: <http://www.planalto.
govbr/cci1_O3/Leis/L9394.h1m>.Dessaforma, utilizaremos os termos ensinomdioem substituio educaaosecundnae, consequentemente, ensinoJundamentalem substituio educaaopnmna'
TeresaMatelro
r0Normalmente,so profissionaisoriundos
Pedagograsem educaomusical
253
anteriores,publicadaspelo Conselho
Essesdois projetos construram-sea panir de investigaes
Escolarem 1968, que indicavamo baixo statusda msicacomo disciplinaescolare a urgentenecessidade
dos professoresencontraremnovasformas de desenvolverasatidades nas aulasde msica. Conforme Cox
e Hennessy(2004) , mais tarde, em 1974 , foi publicado pela North WestReglonalCurnculum Development
Project- NWRCDP (Projeto de Desenvolmento Curricular da Regio Noroeste) o informe intitulado
CreativeMuscand YoungSchoolLeaver (Msica criativa e a evasoescolar") apresentandopropostas de
atidades possveisde serem realzadasem sala de aula, utilizando instrumentos simples. Tal informe era
baseadonos aspectoscriativosde fazermsica.
coordenadopor
secundana,
A pubicaodos resutadosdo projeto A msicano currculoda educaao
Palrrter,tanto atravsde liwos (Spencer,1974;Paynter,1981, citadospor Glover,2004 120001;Paynter,
1982) como de gravaoesem udio e deo, apresentauma significativarecopilaodo trabalho musical
desenvolvido pelos alunos nas escolas.Entretanto, apesarde o projeto ratar daaNaliaaoda msica, em
geral, no ensino mdio a nfasencidiu sobre as atividadesde composio,sendo amplo o registrodos
estudantescriando,gravandoe tocandosuasprpriasmsicas.Esseprojeto tevegrandeinflunciaquando,
em 1985, os critriosnacionaispara os examesde msicaforam definidose a composiofoi reconhecida
como reaobrigatria.Assim, a composio,a execuoe a audiopassaramaer a mesmaimportncia
nos programascurricularesde msica dos diversosnveis escolares.Em 1995, por ocasioda reso do
essasatidadesmusicaisforam separadasem duas Metasde
Currculo Nacional de Msica (Inglaterra)2,
(l) Execuoe composioe (2) Audio e apreciao.
Realizao(AttanmentTargets):
254
TeresaMateiro
Pedagogias
em educaomusica
Vida e obra
8.2 Pensando, fazendoe escrevendomsica e sobremsica
1931:John Palmternasceuem Londres,Ingaterra.
de material
Dcadasde 1970 e 1980:Produ,o
(Our aqui e agora:uma
Em 1972 publicou o liwo Hear and Now:n Introductronto ModernMuscn Schools
introduo msicamodema nas escolas),no qual descreveuas experinciasprticasdesenvoldasnas escolas a partir dauttlizaoda msica contempornea.Em 1974 publicot TheDanceand theDrum (A danae o
tambor), tendo como coautoraElizabethPayrter. Esseliwo relatauma srie de prqetos de msica, danae
destacando-se
teatro.Tmbmdurante adecadade1970,Palmterproduziumateriaisdidticosparaprofessores,
TresaMateiro
os livros Soundkachs (Pistasde som), publicado em 1978, e AIII{tndsof Music(Todosos tipos de msica),um
conjunto de quatro liwos para as aulasde msicano ensinomdio. Os trs primeiros -Voices (Vozes),Moods
(Humores e mensagens)and SoundMachines(Mquinasde som) foram publicadosem 1976 e
and Messages
o quano liwo - SoundPatterns(Padressonoros)ern1979. Cadaliwo e acompanhadopelo Teacher'sNotes
(Notas do professor)e por gravaesde exemplosmusicais.Durante o perodo de 1973 a lg3,Paynter coordenou o projeto Music n the SecondarySchoolCurrculum (A msica no currculo do ensino mdio), publicando, em 1982, um liwo com o mesmo ttulo, apresentandoos resultadosencontradosno projeto desenvolvrdo durante dezanosem escolasinglesas.Em 1983, Paprter assumiua chefiado Departamentode Msicada
University of York pernanecendono cargo ar1994. Em 1985 foi indicado comoOrder of the Bntish Ernpire
(OBE) (Ordem do Imprio Britnico)no Queen\Birthdny Honours(emhonra ao aniversrioda Rainha)e homenageadopelaGuildhall Schoolof Music.Durante 25 anos,Payrrterfoi o editor geralda CambridgeUniversity
Press,das seiesTheResources
oJMusicdesde1969 eBritishJournal of MusicEducation(CambndgeUniversity
Press),esteltimo juntamente com Keith Swanwickdurante o perodo de 1964 a ),997.
257
na comemoaodo 25" aniversrioda revista British Journal of Music Education, evento organizadopela
editora PamelaBumard da Faculty of Education, University of Cambridge, Inglaterra.John Paynterfaleceu
em I" dejulho de 20I0.
8.2.1Produomusicale pedagogrca
instrumentais,incluemPayrter compspeaspara orquesta,coro e msicade cmara.Entre ascomposies
-seuma sonataparapiano, dois quartetosde corda,vriaspeaspara piano solo, para dois pianos a oito mos,
e pa piano e outros instrumentos.Entre as obrasorquestraise corais,nomeiam-seGalanes para orquestra,
1977;FoursculpturesoJAustinWrightparaviolaeorquestra;umacansendoexecutadapelapnmeiravezem
tata sinfnica The inyiolablevoicepaa tenor, batono e baixo solos,coro duplo e orquestra,tendo sido interpretadapeToLeamingtonSpaBachChoir em 1980; GodsGrandeurparasopranosolo, coros,coro a capela,
instnrmentos de metal e rgo(obra encomendadapelo TorontoMendelssohnChoir para a BOutemporada
do grupo em1974); sutescoraise cantatas:Landscapes;Sacrarnentsof summer,interpretadapelo coral BBC
Northern Singers;May Magnificat, inerpretadapelo coral LouisHalsey Singers;Time after time; Cantatafor
of StBrendan,executadapelaprimeiravezeml9T9
theWahingofLazarus;e uma perareligiosaThevoydge
oNorfolhandNorwichk'rennialFestivalofMusicandtheArts.
naNorwichCathedraldurante
A produopedaggicade Paynterabrangeliwos, captulosde liwos, artigose materialdidtico. Os liwos
so:Soundand Silence(Some silncio),em coautoriacom PeterAuston (CambridgeUniversityPress,1970);
Hear andNow (Our aqui e agora)(UniversalEdition, 1972);TheDmtceandtheDrum(Adana e o tambor),
em coauroriacom ElizabethPayrter (UniversalEdition, t974); Music in the SecondarySchoolCurnculum
(A msica no currculo do ensino mdio) (CambndgeUniversity Press,1982); Soundand Structure(Som e
esrrurura)(CambridgeUniversity Press,1992); e Thinhing cmdMahing (Pensandoe fazendo),em coautoria
com Janer Mills (Oxford University Press,2008). Na obra Companionto ConternporaryMusical Thought
(Guia para o pensamentomusical contemporneo)(Routledge,1992), Palmterpaticipou como Presidente
do Comit Editorial. Escreveudiversosartigos,indidualmente e em coautoria,publicadospnncipalmente
em pedicos como lnternationalJournal of MusicEducation,BntishJournal of Music EducationebeQuadro.
258
TeresaMateiro
Entre o material didtico encontram-seliwos para professorescomo o AII Kinds of Music (Todosos tipos de
msica) (Oxford University Press,197611979)e SoundTrachs(Pistassonoras)(CambridgeUniversity Press,
1978) publicados na Inglaterra; Osshornponistarimellom: nr barna gjer som Gneg (Compositoresenrre
ns: quando as crianascompem como Grieg) (Rikskonsertene,1993) publicado na Noruegae lnvenzioni
Musicale(Invenomusical), seteprqetos publicadosnaltIia (MusicaDomani, 2002/2003).
Propostapedaggica
8.3 Pesquisaro sonoroparadescobriro musical
A propostapedaggicade John Paynterest descrita,principalmente,em trs livros: Soundand Silence
(1970), Hear andNow (1972) e Soundand Structure(1999 tl992l). A fundamentaorericadessasideias
enconta-setambm em artigos publicados na resta inglesa British Journal oJ Musc Education (Pa1'nter,
L997b,2000,2002) e na resta italiana beQuadro(PaFrter, 1997a).Nos livros anreriormenremencionados, o autor esclarece
que os exemplosde atidadesmusicaisque apresentano sopropostasde cursoou
mtodo a seguir,mas formasde pensarsobrecomo fazermsicaexperimentandoideias,considerandoque
a principal caractestica da experinciaartsticae a ciativdader3. Em um dos ivros, Palmter(1999 11,9921,
p. 29. traduonossa)ressalta:
Pedagogiasem educaomusicai
Pa;mter;Aston,
TeresaMatero
Pedagogiasem educaomusical
desenvolvertcnicase estratgias
para criarpeasmusicaisclaras,coerentese completas.Em outrosaftigos,
Paynter(L997b,2000,2002) discorresobreas implicaestericase didticasdessetrabalho.
de forma natural"(Paynter,1999 [1992], p.20, aduo nossa).Seuponro de partida a tcnicadecomposio e, em consequncia,o desenvolmentoda capacidadecriativa do indiduo . para tanto, necessrio
262
TresaMateiro
A experinciade escutaratentamente
conduzo ounte a um significadomais
profundo da msicae a escuta
criativaexigeum esforode imaginao
atravsdo qual o mundo sonorodo compositor
reconstrudopelo
ouvinte' swanwick (1979,p- 43,traduo
nossa)escrarece
que o ,,ouvir a pnmeira prioridade
na listapara
qualqueratidademusical"e o escutar
uma forma especiaida menteque pressupe
a ateno,a audioe
a compreenso
estticacomo parteda experinciaentre
o objetomusicale o ato de ouvirra.
ParaPawter (1972) cabeao professor
de msicaampliar a capacid,adeauditiva
'
de seusalunos.Ademais,
,
acrescentaque a compreensomusicalefetua-se
mediantea experincia ativatanto
atiavsda execuocomo
da composio'no podendo limitar-se
a uma experinciapassiva,pois a participao
e a apreciaoso
aspecroscomplementares
de um mesmoprocesso.para tanto, payrter (lggg
[lgg2J) propoe atividadesde
pesquisassonoIaSatraVSdetcnicaseexercciosdeescutaatenta.A1gunsexemplossodadosaseguir:
.
'
[Igg2], p. 33_38)
Projeto 3: Sonsenconrrados
(paFrter,
Iggg [lgg2],p.4+_52)
Explorar sons de madeira,tocar esses
sons em conjunto, separadame
nLe,rcalizandoum dilogo musical,
trs sonsjuntos que participem de uma
discussomusical etc.; um grupo de
cinco estudantesimprosa
com essessons' compor pesde estilos
diferentesutilizando os sons de madeira
encontrados;criar uma
notaoparaessapea;construirinstrumentos
musicaisnovose criar peasmusicais
paraeles,utilizando,os
:"
264
TeresaMateiro
do sculo XX. Entretanto, esclareceque o trabalho musical criativo no significa resultadosno musicaise
a experimentaocomo um fim. importante que os alunos saibam que estotrabalhando para alcanar
um determinadoobjetivo e dentro de um contexto compreensvel.Por exemplo,compor dentro de uma
gamalimitada de alturas,ou para uma fonte sonoraespecfi.ca
ou, ainda,inventare construirinstrumentos
musicaiscompletamentenovos e compor pequenaspeaspara estes.
As composies
dos alunossoconsideradaspor Paynter(1972,2000) parte do repertriodas aulas
de msicaao lado de outros exemplos.Elasso criadas,executadas,ouvidase analisadaspor todos. Esse
contato imediato com a experinciamusical, descobrindosons,organizando-os,tocando e oundo no
dependedo conhecimentoda linguagemmusical tradicionalou de tcnicasinstrumentaisespecficas.
H
muitas formas de se fazer msica sem saberler e escreveros cdigostradicionaise a msica contemporneaabre caminhosnessadireo.ParaPaynter(2000), compor msica uma atividadenatural do ser
humano.
Ainda que a propostade educaomusicalde Paynter(1972\ ocorraa partir da msicacontempornea
e seuselementos,o educadorno deixa de utilizar, em suasaulas,outrasrefernciasde gnerosmusicais,
outrasfontessonoras,incluindo o uso de instrumentosmusicaisconvencionais,dos sistemasmodal e tonal
ou, ainda,de padroesharmnicose estutuaispresentesna msicatradicional.O trabalhoem salade aula
realiza-se,
de maneirageral,em grupo, promovendoa paticipaode alunose a autodisciplina.O papeldo
professor, antesde tudo, o de dar oportunidadede participaoatodos,promovera iniciativad.oaluno ao
invs de propor atividadesplanejadas,enriquecera experinciaem salade aula com variedadede material
e reflexesacercado realzado.
Pedagogiasem educaomusical
o curculo deve ter unidade, integrandotodos os elementosque o constitueme, por outo, o professor,
independentementedarea em que atua, deve contnbuir parua educaogeral de crianase jovens, etando o enclausuramentode suareaespecfica.
Existe uma tendncia em elaborar e aceitar currculos com nfase na aquisio de informaes
baseadasem fatos e descriesobjetivas, antagonicamentea outas formas de conhecimento e de expres(Paynler,1999ll992l). As artesno tm o monoplio
ses,entreelasas tipificadaspela artee pela msica^
da criatidade, mas ultrapassama aprendizagemlinear ^o caractertsticadas demais disciplinas curriculares, oferecendoaos estudantesoportunidades de descobrir, expressare ciar algo prprio. Certamente
que em qualquer processoeducacionalh lugar para o treino de habilidadesespecficas,entetanto, a rea
de artes,rnaisdo que qualque outra areado currculo, deveriaoferecermomentosonde todos os alunos
pudessempailicipar de maneira prpna, sem a necessidadede manter ou seguir rigidamente um programa
previamenteestabelecido(Mills; Payrter,2008).
Palnter (1972) advogapela adoode formas criativas de aprendizagemem todas as reaseducacionais: escrita-criativa, teatro-criativo, dana-criativa, msica-criativa etc. A escoladeveria oferecer,aos
que partem
alunos,modos criativosde aprender,fundamentadosem mtodosd.eartistascontemporneos,
de trs principais fatores: aima$naao, a indidualidade e a exploraodo material disponvel. Os artistas
no trabalhamcom egras,usam a imaginao,experimentame adequamos materiaisssuasideias.Nesse
sentido,Paynter(lg7L,p.I0, traduonossa)afirma que, "em termos de educao,essetipo de atividade
da maior importncia".
As aulas de msica centradasno canto e na execuoinstrumental (interpretaoe imitao personalizada),atividades to importantes quanto outras, acabampor privar o envolmento do aluno em um
processoeducacionalmaisamplo e global.Paynter(1972,1984) propoe a integraoda msicacom outras
reascomo ingls, aes, matemtica,entre outas, e vice-versa,atravsde projetos que envolvam diversos
Taisprojetos
professorestrabalhandoem equipe e eliminando da educaoos problemasda especiaLizao.
poderiam ser desenvoldos durante senanasespecficas,quando o horrio escolarseria reorganizadode
forma a proporcionar essetrabalho conjunto entre professorese alunos.
TeresaMateiro
Salade aula
8.4 Experimentandoideiase materiais
As atidades propostas por Palnter podem ser adaptadase aplicadasao contexto educacionalbrasileiro,
sejaem escolasda rede pblica ou pnvada de ensino, em conservatriosou escolaslivres de msica, ou em
cursosde formaode professoresde educaomusical oferecidospor instituiessuperioresde ensino.
Tais atividadesso apenasexemplos,ainda que extremamentevlidos, no seroaqui descritoscom o objetivo de tornaem-se modelos a serem rigorosamenteimitados. Os exemplos proporcionam reflexo e estimulam a pensar e a reinventar aprpra ao educativa de acordo com as circunstnciasque se apresentam. Tambm o repertrio que sugerido por Pa1-nter,adequadoao seu momento e sua realidade,pode
ser substitudo hoje por outros repertnos.Vale acrescentarque estudantesdos cursos de Licenciaturaem
Msica, tanto no Brasil como na Sucia,com orientaodestaautora tm experimentadoas atividadesque
se descrevema seguir, realizando-as,adaptando-ase refletindo sobre as ahernativaspossveispara as aulas
de msica nas escolas.
Pedagogiasem educaomusical
8.4.I Projeto:Novosouvidos
sonoraspreconcebidase, conseEsseprqeto tem como objetivo romper com os modelose as associaes
quentemente
, descobnro significadoartsticode uma nova obra. Palnter (1999 ll992l) discutea associado que "belo" e "musio de determinadosinstrumentosmusicaiscom tipos de msicae as convices
cal", assimcomo tambm o estilo e o gostomusical.Estimulaa inveno(ver as coisascom outos olhos)
atidade de composio.
e a imaginao(apresentaras coisasde outrasformas),habilidadesnecessrias
Adverte que no se trata de incitar a"anarquia musical", ao contrrio, o trabalho para evitar o bo e o
familiar exige cautelae conhecimentopara percebercomo unir e formar ideias distintas que possamtornar
uma peamusicalcoerentee interessante.
Oprojeto,descritoemdetalhesnolivroSoundandStructure(1999
ll992l),serapresentadoaseguir
de forma resumida. Ressalta-seque as atindades podem ser realizadasem gmpos e estodirecionadasa
jovense/ou adultosinstrumentistas.Lembra-setambm,comoj mencionadoanteriormente,que o nmero
e envolvimentodo grupo de estudantes,
de aulasde um projeto pode variar,dependendodasnecessidades
de cadacontexto.
do tempo disponvel,entre outrasvariantesespecficas
i.
Pensar
solistas.Criar uma peamusicalutilizando somentesonsinesperados.
Parainstrumentistas
em formas de reproduzir sons musicais distintos daqueles que normalmente se esperam do
instrumento
Ieresa Mateiro
iv. Criar uma melodia que no seja"melodiosa";criar uma peamusicalpara tamboresque no seja
"tmica".
v. Criar uma peaparaquaquercombinaode instrumentosde corda,soproe teclado,na qual cada
um dessesinstrumentossertocadocomo se fosseum inslrumento de percusso.
vi. Criar uma pea vocai utilizando as vozes como instrumentos de percusso.Em apenasum
momentoda peaasvozesproduzirosonsque normalmentese esperadelas.
para quartetode cordas(2ndStnngQuartet),compostaem
i. Our e analisarobrascomo: Streepjes
lg8I pelo compositorholandCsGuusJansen,e o StnngQuartetinFourParts(Quartetopara cordas
em quatro partes),compostopelo compositoramericanoJohn Cageem 1950.
Pedagogiasem educaomusica
269
270
TeresaMateiro
Parasabermais
Outras obras, alm das citadas nas referncias,so facilmente encontadasem espanhol, tanto no que se
referea traduesdos livros escritospor Palnter como informaessobre o msico-pedagogoem outros
artigosou iwos. Ver:
COX, Gordon; HENNESSY,Sarah.La msicaen las escuelas.
Psychology of music, v.32, n.3, p. 20-25,2004.
ESPINOSA, Susana. Creacin y pedagoga:los compositores van al aula. \rr: DiAZ, Marallas, GIRLDEZ, Andrea (Coord.).
Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical: una seleccinde autores relevantes.Barcelona: Gra, 2007.
p . 9 5 - 112.
PAYNTER,John. Msica como pensamento.Boletim da AssociaoPortuguesa de EducaoMusical, n. 97, p. 4-9, abr./1un.1998.
Este artigo encontra-se no Boletimda AssociaaoPortuguesade EducaaoMusica.lesteartigo, com traduo de Graa Boal palheiros,
resuitante do Semnrio Msica como Pensamentoou a Arte do Possvelministrado por Palmter no Porto, em Coimbra e Lisboa
em maio de 998.
-.
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