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Aquisio da escrita em lngua portuguesa (L2) entre descendentes de

pomeranos
Shirlei Conceio Barth Schaeffer (UFES)
Resumo: Este artigo um recorte da monografia de ps-graduao lato sensu em
Estudos da Linguagem e focaliza a aquisio da escrita por descendentes de
pomeranos que possuem o pomerano como L1 e o portugus como L2, este nem
sempre totalmente internalizado em idade escolar e aquele usado na comunicao
cotidiana. O corpus formado de textos escritos em ambiente escolar com tema livre
entre alunos do 2 ano do ensino fundamental em uma escola unidocente, localizada
na zona rural de Santa Leopoldina, Esprito Santo e as anlises apontam para
dificuldades advindas da L1, como concordncia nominal e troca de letras, presentes
tambm na fala desses alunos, conforme aponta Barth (2007). Portanto, fazem-se
necessrias propostas de ensino do portugus como L2 para esses alunos, no
intuito de internalizarem melhor a lngua portuguesa. Os estudos de Abaurre (1999;
2001), Brenner (1986), Cagliari (2002), Ferreiro (2003) e Kato (2003) contriburam
para o desenvolvimento deste estudo.
Palavras-chave: Aquisio da escrita; Portugus como L2; Lingustica aplicada.
Abstract: This paper is part of a monograph of a lato sensu graduate course in
Language Studies and focuses on the writing acquisitions by descendants of
pomeranians who have pomerano as L1 and Portuguese language as L2. L2 is not
always fully learned at school age and the one used in everyday communication. The
corpus consists of texts written in themed free school environment from students of
the 2nd year of elementary school, located in the rural area of Santa Leopoldina,
Esprito Santo, and tries to point to difficulties arising from L1, as noun agreement
and exchange of letters, present also in talks to these students as points out Barth
(2007). Therefore, make sure the necessary proposals for teaching of Portugueses
as L2 for these pupils, in order to better internalize the Portuguese language.
Abaurre (1999; 2001), Brenner (1986), Cagliari (2002), Ferreiro (2003) and Kato
(2003) studies contributed to the development of this study.

SCHAEFFER, Shirlei Conceio Barth. Mestranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal do
Esprito Santo (UFES), Programa de Ps-graduao em Estudos Lingusticos , Centro de Cincias Humanas e
Naturais, especialista em Estudos da Linguagem e graduada em Letras Portugus e Ingls pela Faculdade
Saberes. E-mail: shirleifriend@yahoo.com.br

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Key-words: Writtings acquisition; Portuguese language as L2; Applied Linguistics.

Introduo
No Brasil, apesar de a lngua portuguesa ser oficial, muitos grupos minoritrios a
possuem como L2, o que resulta da composio tnica heterognea da populao
brasileira desde a descoberta do pas, o qual constituiu-se por grupos indgenas,
africanos e europeus. E, ainda hoje, alguns grupos preservam a cultura e a lngua
deixadas por seus ascendentes, como os descendentes de pomeranos que habitam
alguns municpios do estado do Esprito Santo, entre eles Santa Leopoldina,
Domingos Martins, Santa Maria de Jetib e Laranja da Terra. Os pomeranos vieram
para o Brasil durante o sculo XX e fixaram-se no sul do pas e no Esprito Santo.
Eles viviam na extinta Pomernia que, aps a Segunda Guerra foi dividida entre
Alemanha e Polnia. Sendo assim, o pomerano falado de origem baixo-saxnica
da famlia germnica ocidental.
Dessa forma, os descendentes de pomeranos comunicam-se com a lngua deixada
pelos antepassados em ambiente familiar, religioso e social na comunidade. Por
outro lado, utilizam a lngua portuguesa em ambiente comercial, fora da comunidade
e com indivduos monolngues. Portanto, muitas crianas, em idade escolar, no
dominam a lngua portuguesa, e, em sala de aula, veem-se numa situao em que,
necessariamente, precisam aprender a falar e, ao mesmo tempo, a internalizar um
sistema alfabtico de uma lngua que no tm domnio completo.
Assim, entender o histrico e o processo de aquisio do sistema alfabtico de uma
lngua pode auxiliar professores e instituies que se veem numa situao como a
descrita acima.

Breve histrico da escrita

A escrita aprendida na escola e pela forma como abordada torna-se superficial e
de difcil internalizao e compreenso para o aluno. Tem como objetivo principal,
segundo Cagliari (2002), a leitura e pode ser baseada no significado (escrita
ideogrfica) placas de trnsito, sinais de pontuao e nmeros, por exemplo pois
procura no ter relao direta com a expresso sonora lingustica, apresentando

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compromisso apenas com o valor semntico da mensagem; ou pode ser baseada no

significante (escrita fonogrfica) transcrio fontica de uma lngua desconhecida
quando a escrita representa o significante sem revelar nada do significado.
A escrita comeou a existir, segundo Cagliari (2002), no momento em que o objetivo
do ato de representar pictoricamente tinha como endereo a fala e como motivao
fazer com que atravs da fala o leitor se informasse a respeito de algo. Ela pode ser
caracterizada por trs fases distintas: a pictrica, a ideogrfica e a alfabtica. A
primeira se distingue pela escrita atravs de desenhos ou pictogramas em inscries
antigas. A segunda, pela escrita atravs de desenhos especiais chamados
ideogramas, os quais, ao longo de sua evoluo, perderam traos representativos
das figuras retratadas e tornaram-se uma simples conveno de escrita. E a ltima,
pelo uso de letras, originadas dos ideogramas, passando por inmeras
transformaes para tomar a atual forma.
Segundo Sinclair (2003, p. 75), o artigo intitulado escrita, da Enciclopdia Britnica,
na edio de 1902,
Sugere que a escrita alfabtica pode ter resultado de um tipo de fuso entre
essas duas fontes grficas primitivas: os desenhos representativos que
evoluram a pictogramas, depois a ideogramas e, mais tarde, converteram-se
em silabrios. Neste ponto do desenvolvimento, um encontro com as marcas
de fabricao talvez tenha proporcionado as formas simples que poderiam
servir como os grafemas da escrita alfabtica ou consonante.

Segundo Kato (2003), a base da escrita dos gregos foi baseada no silabrio dos
fencios, os quais, esporadicamente, colocavam uma vogal aps uma consoante, o
que se tornou norma para os gregos. Assim, a escrita silbica passou escrita
alfabtica. Ohman (1974, apud Kato, 2003, p. 16) destaca que a inveno da escrita
alfabtica uma descoberta, pois, quando o homem comeou a usar um smbolo
para cada som, ele apenas operou conscientemente com o seu conhecimento da
organizao fonolgica de sua lngua.
Apesar da inteno de criar um alfabeto baseado na fontica, devido s variaes
que a lngua sofre com o decorrer do tempo, esse alfabeto fica distante, pois no
consegue acompanhar essas mudanas lingusticas. Sendo assim, segundo Kato
(2003), a relao entre fala e escrita fonmica, por esta tentar representar o que
funcionalmente significativo, ou seja, os alofones so deixados de lado.

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Portanto, a escrita do portugus

ainda essencialmente fonmica, pois neutraliza diferenas fonticas que
existem na fala, mas que no so distintivas, significativas e reproduz
diferenas fonticas que so significativas. Tem uma natureza parcialmente
ideogrfica, pois sua regularidade ortogrfica pode ser regida por coerncia
lexical e tem tambm natureza arbitrria, se considerada do ponto de vista
sincrnico. (KATO, 2003, p. 20)

No sistema de escrita do portugus h letras que tem uso alfabtico e caracteres de

natureza ideogrfica, como sinais de pontuao e nmeros. (CAGLIARI, 2002)
Nem sempre a escrita teve o status atual, pois era vista como um meio no
confivel, passvel falsificao, inferior fala. Inclusive, Plato atribui a
insuficincia da escrita pela falta de contato pessoal. Porm, no sculo II, atravs de
Irineus, essa modalidade recebe legitimao, o que se fortalece pela Igreja, atravs
da reforma de Lutero que contestou a oralidade e apresentou a Bblia como a fonte
de verdade. (KATO, 2003)
Apesar de a escrita ser mais valorizada do que a fala, a populao escreve pouco, o
que, a longo prazo, pode acarretar maiores influncias do oral para a escrita,
havendo necessidade de um policiamento cada vez mais consciente por parte do
escritor, se ele quiser seguir os padres institucionalmente aceitos. (KATO, 2003, p.
40)

Aquisio da escrita
Historicamente, segundo Ferreiro (2003, p. 102)
(...) a escrita tem uma origem extra-escolar; que o incio de sua organizao
enquanto objeto de conhecimento precede s prticas escolares; que a
escrita efetiva evolui na criana atravs de modos de organizao que a
escola desconhece, por ter herdado, do tempo da formao dos escrivos, o
cuidado pela reproduo fiel. Porque no sabendo como tratar as escritas que
se desviam da norma esperada, ignora-as ou reprime-as.

A fala anterior escrita. Esta aprendida em fase posterior, enquanto aquela

aprende-se nos primeiros anos de vida. Toda criana, ao receber papel e caneta,

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comea a rabiscar. Tais rabiscos evoluem para desenhos at que o indivduo possa
entender e diferenciar as letras que usamos para nomear e produzir textos diversos.
Bloomfield (1933, apud SINCLAIR, 2003, p. 77) defende que desenhos de animais e
objetos podem servir como mensagens e que so chamados de escrita pictrica,
tal termo, segundo ele, enganoso, pois no h registro do progresso de nenhum
povo a partir desse uso, somente com a escrita autntica, a qual usa um nmero
reduzido de formas convencionais e as relaciona com formas lingusticas e no com
objetos reais ou com ideias. Porm, Sinclair (2003, p. 77) aponta que
O desenvolvimento da escrita est muito mais prximo ao desenvolvimento
do desenho, da aritmtica e de outros sistemas notacionais do que se
pensava. A parte ativa e pessoal da criana na elaborao do sistema de
escrita parece ser mais importante do que suas imitaes da produo do
adulto. De modo semelhante, com maior frequncia do que se supunha, os
desenhos

da

criana

podem

ter

caractersticas

mais

imitativas

interpessoais. E, o que mais importante, ambas atividades dependem do

desenvolvimento do pensamento, em sentido amplo, do modo como as
crianas organizam o meio em que vivem.

A evoluo da escrita da criana gradual. Inicialmente, os famosos rabiscos que

correspondem ao primeiro perodo das garatujas, no so influenciados pelo
resultado visual. J no segundo perodo, aparecem linhas em zigue-zague e
cruzadas, curvas e traos circulares, os quais so nomeados arbitrariamente, ou
seja, uma garatuja desse perodo pode ser denominada casa ou flor. Em seguida,
em torno dos quatro anos de idade, h indcios das primeiras formas reconhecveis,
denominadas homem-girino ou homem de palito. Conforme observa Sinclair (2003,
p. 78) que cita Lurat (1965)
Depois de algum tempo pode-se dar uma espcie de deteriorao, que a
autora atribui ao conflito entre o conhecimento que a criana tem dos detalhes
(braos, pernas, dedos, cabelo, roupa, etc.) e sua incapacidade para
representar esses detalhes em seu desenho.

A escrita toma forma aos poucos. Depois das garatujas, algumas letras podem ser
agregadas em um espao prximo ao desenho, porm, ainda h confuso entre as
diferenas entre desenho e escrita. Neste nvel, algumas formas so parecidas com
as letras convencionais e, muitas crianas j so capazes de copiar e produzir as

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letras constituintes do prprio nome. Por outro lado, elas ainda no tm ideia que
letras representam sons, o que ocorre no nvel seguinte, quando a criana percebe
que cada forma representa uma slaba emitida, segundo Sinclair (2003).
Uma pesquisa feita e descrita por Ferreiro (2003) aponta para a compreenso de
apropriao da escrita socialmente constituda. Tal estudo teve durao de dois
anos e contou com um grupo de 33 crianas em duas situaes contrastantes, de
um lado, indivduos de uma colnia de pra-quedistas no Mxico, cujos pais tm
escassa ou nula escolaridade e so de classe baixa; por outro lado, crianas de
classe mdia em que os pais alcanaram o ttulo universitrio. Dos sujeitos
envolvidos na pesquisa, 12 crianas tinham 3 anos, 11 tinham 4 anos e 10 tinham 5
anos. A metodologia aplicada constitua-se de entrevistas individuais com as
crianas de classe mdia; e entrevistas individuais e coletivas alternadas para as de
classe baixa. As entrevistas foram conduzidas segundo os princpios bsicos do
mtodo de explorao crtica de Jean Piaget e focava em aspectos ligados
interpretao de textos prprios e produzidos por outros; produo de textos;
evoluo das denominaes e evoluo no conhecimento e na funo dos objetos
portadores de texto. A nfase dada pela autora relaciona-se produo textual.
Segundo a autora, um dos problemas iniciais distinguir a escrita do desenho. As
grafias distribuem-se livremente pelo espao em branco sem linearidade, nem
ateno variedade ou quantidade de caracteres. O progresso est relacionado
organizao das grafias em uma linha e em introduzir alguma variedade nas grafias
ordenadas. Porm, num dado momento ocorre uma drstica reduo na quantidade
de grafias, o que, para algumas crianas, significa que escrever algo em algum
desenho, significa colocar uma grafia para cada elemento daquele desenho.
Os sujeitos produzem escritas contextualizadas (escritas para acompanhar imagens
ou objetos) e descontextualizadas (uma sequncia de letras num espao em branco,
por exemplo). A organizao linear dos caracteres mais comum em escritas
descontextualizadas. A variedade de caracteres aparece em ambas, mas, segundo
Ferreiro (2003, p. 107), a situao descontextualizada propcia, porque permite
uma focalizao nas grafias mesmas, livre das focalizaes alternativas que a
imagem pode sugerir. J o controle sobre a quantidade de caracteres est mais
prximo da escrita contextualizada, pois a tendncia de aumentar a quantidade

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desses caracteres est relacionada ao nmero de imagens, o que diminui se houver

uma s figura.
A escrita um composto de partes, uma vez que deve ter um mnimo necessrio e,
segundo Ferreiro (2003, p. 120), a interpretao destas partes acaba convertendose numa necessidade cognitiva, o que significa que se houver um objeto e uma
srie de trs grafias, por exemplo, inicia-se a decomposio desse todo para inferir
uma compreenso daquela grafia para o nome do objeto, alm disso, surge a
tentativa de correspondncias das partes, ou seja, slabas, na ordem de emisso,
com as partes na ordem da palavra escrita.
Por fim, Ferreiro (2003, p. 123) afirma que
A construo da escrita na criana no alheia epistemologia. Ou
concebemos a escrita como um conjunto de marcas cuja funo se desvela
atravs dos intercmbios sociais, porm cuja estrutura permanece opaca, ou
supomos que a estrutura do sistema melhor dito, sua reconstituio
enquanto sistema parte necessria do processo de apropriao. Se
compreendermos que o problema da criana no consiste em identificar esta
ou aquela grafia em particular, em recuperar esta ou aquela srie de grafias,
seno em compreender a estrutura prpria do sistema, a pr-histria da
escrita adquire de imediato relevos epistemolgicos.

Portanto, a criana deve ser estimulada pela escola a desenvolver sua escrita, a
qual, inicialmente, passa por perodos evolutivos. Sendo assim, cabe ao professor
identificar essas evolues e auxiliar o aluno a alcanar nveis mais elevados at
que compreenda a funo das letras e da escrita em nossa sociedade. Uma vez
entendido todos esses processos, os quais passam a ser conscientes com o auxlio
de um educador, a criana sofrer menos para adquirir nosso sistema alfabtico e
dele fazer uso cotidianamente.

Desacordo entre fonema e letra

Cagliari (2002) diz que a relao entre som e letra ocorre quando as letras podem
perder a relao um a um entre smbolo e som, deixando de ter um uso
propriamente alfabtico, no sentido segmental, e adquirindo, s vezes, um valor

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silbico que no provem s do nome das letras, pois podemos pronunciar palavras
da mesma maneira e a ortografia ser diferente.
O autor explicita, ainda, que a relao entre as letras e os sons da fala muito
complicado, pois a escrita no o espelho da fala e porque possvel ler o que est
escrito de diversas maneiras, uma vez que quem l, l no seu dialeto, os quais
diferenciam-se com o tempo e as formas ortogrficas passam a ser lidas de
diferentes maneiras e o sistema de ensino torna-se cada vez mais ideogrfico e
menos alfabtico. A nica forma de escrita que retrata a fala, de maneira a
correlacionar univocamente letra e som a transcrio fontica.
A criana, ao ingressar na escola, tem dificuldades em aprender a escrita,
principalmente se dominar um dialeto estigmatizado pela sociedade, uma vez que a
escola ensina de forma superficial e privilegia a variante culta, como se a oralidade
fosse errada e, a escrita, nesse sentido, perfeita.
Alm disso, a ortografia vigente no Brasil complicada, pois um fonema, segundo
Brenner (1986, p. 24-5), pode ter vrias representaes na escrita como, por
exemplo, o fonema /k/ representado na escrita por c (casa), q (quadro), qu
(barquinho); o fonema /s/, por s (sino), ss (osso), c (cesta), (praa), sc (piscina), s
(nasa), x (mximo), xc (excelente), xs (exsudar); o /z/ por z (zebra), s (casa), x
(exame); o / / por x (peixe), ch (chave); o / / por g (girafa), j (jaula); o /r/ por r (rato,
porta, honra), rr (cachorro).
Schifino e Brenner (1981 apud Brenner, 1986, p.26) explicitam que para a
progresso de dificuldades, o professor deve observar a estrutura do fonema, ou
seja, os traos que o particularizam, alm de sua representao no sistema
ortogrfico e a frequncia de seu uso. Assim, os fonemas voclicos, os
consonnticos anteriores e os labializados so de mais fcil aprendizagem,
enquanto os fonemas consonnticos, os consonnticos sonoros, fricativos,
posteriores e os no-labializados so mais difceis. Os palatais apresentam
dificuldades quanto sua estrutura e grafia. Os fonemas /s/ e /z/ apresentam alto
nvel de complexidade ortogrfica. O fonema /v/ encerra menor probabilidade de
distoro pela criana.

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Anlise dos dados

Os textos que constituem o corpus para o presente trabalho so de alunos que tm
o pomerano como L1 e o portugus como L2, matriculados no 2 ano do ensino
fundamental em uma escola municipal unidocente, localizada em Rio das Pedras,
zona rural, cujo municpio Santa Leopoldina, Esprito Santo. O texto abaixo de
uma aluna do 2 ano do ensino fundamental que tem o pomerano como L1 e ainda
no internalizou a lngua portuguesa completamente.

Percebem-se dificuldades

quanto concordncia de gneros como em a menino, a menina o amigo do

menino, dificuldade comum, visto que no pomerano a concordncia entre artigos e
substantivos diferem do portugus. Naquele, h artigos masculinos, femininos e
neutros, o que dificulta a aquisio da oralidade que se reflete na escrita conforme
figura 1.

Figura 1
Na figura 2, o pequeno texto apresenta as marcas de oralidade tava (estava),
processo de reduo muito comum na lngua portuguesa; j em pidoado
(pendurado), observa-se a ausncia da marca de nasalidade na primeira slaba e
apagamento da vibrante simples na terceira slaba, alm de uma substituio da
vogal alta posterior arredondada [u] para a vogal mdia-alta posterior arredondada;
por fim, em gique (chique) e lecau (legal), h uma substituio de letras que ocorre
tambm na oralidade de descendentes germnicos. No primeiro caso, a fricativa
ps-alveolar surda [ ] foi substituda pela fricativa ps-alveolar sonora [ ] na
primeira slaba; na palavra legal, a oclusiva velar sonora [g] foi substituda pela
oclusiva velar surda [k].

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Figura 2
Na figura 3, percebe-se a ausncia da marca de nasalidade nas palavras capi
(capim), pita (pinta) e tepo (tempo), o que pode ser influncia da fala,
principalmente em capim, j que em pomerano a vogal nasalisada no est to
evidente como em portugus. Na palavra coelo (coelho), a lateral palatal foi
substituda pela lateral alveolar [l], o que pode ser explicado pela falta de domnio
dos fonemas do portugus e pela complexidade ortogrfica que este apresenta.

Figura 3
Na figura 4, observa-se novamente a troca de letras, o que na fala j foi constatado
por Barth (2007), como em jocolate (chocolate), a fricativa ps-alveolar surda [ ] foi
substituda pela fricativa ps-alveolar sonora [ ] em incio de palavra; godoso
(gostoso), em que houve um destravamento na primeira slaba em posio de coda
e substituio da oclusiva alveolar surda [t] pela oclusiva alveolar sonora [d]; e
mudo (muito), o ditongo ui foi desfeito e a oclusiva alveolar surda [t] foi trocada pela
oclusiva alveolar sonora [d].

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Figura 4
Alm disso, muitas letras so usadas pelo valor fontico, como em cero, j que o c
tem o som de /k/, como em casa. Na palavra paqua (pscoa), houve um
destravamento na slaba tnica e outro processo de origem fontica associando
fonemas e letras, j que a slaba -qua representa a fala [paskua].
Percebe-se que muitas dificuldades na aquisio da escrita so provenientes da
lngua materna, portanto, cabe aos professores e escola promover estratgias que
auxiliem os alunos com o perfil apresentado.

Concluso
A partir das reflexes acima, observa-se que a aquisio da escrita entre alunos que
possuem a lngua portuguesa como L2 ainda mais complexa do que para aqueles
que dominam completamente o portugus, o que est relacionado ao fato de a L1
influenciar a L2 em aspectos estruturais e fonticos, como a falta de concordncia
nominal e a troca de letras, relacionada fontica, uma vez que na fala muitos
fonemas sonoros so pronunciados como surdos ([b la] passa a [p la]), segundo
Barth (2007). Esse fenmeno ocorre entre oclusivas bilabiais /p,b/, oclusivas velares
/k,g/, oclusivas dentais /t,d/ e entre fricativas palato-alveolares / , / e, muitas
vezes, so encontrados na escrita dos descendentes de pomeranos com maior
intensidade do que entre os monolngues.
Portanto, faz-se necessrio um trabalho diferenciado com metodologia apropriada
para o pblico em questo, ou seja, alguns princpios metodolgicos de ensino de
portugus como L2 no intuito de auxiliar o processo de aquisio da escrita do
portugus e diminuir a taxa crescente de evaso escolar pelo pblico em questo. A
tendncia de evaso preocupante, uma vez que o aluno sente-se limitado diante

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dos colegas que tm domnio pleno do portugus e, muitas vezes, pelo preconceito
lingustico que sofrem pelo sotaque advindo da L1 que se reflete na escrita. Porm,
com uma abordagem de ensino adequada, esses problemas tendem a ser
amenizados.

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