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Educativa

Importancia de la investigacin educativa

Alicia Puebla Espinosa
Escuela Preparatoria Ocial No. 55

Introduccin
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales
competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud
reexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar
cientcamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita tambin de profesionales que se asuman
como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire (1988), que "realicen la tarea permanente de estructurar la
realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."
Para explicar y comprender lo que es la investigacin cientca, es importante hablar de la investigacin en general
y como sta va desembocando en lo que despus se llam investigacin cientca.
Investigacin en general es una actividad encaminada a la adquisicin

o descubrimiento de nuevos

conocimientos; independientemente de cules sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las
letras o a conocimientos cientcos.
Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto armando que: la investigacin se extiende
como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo. Este algo producto de la investigacin, no es
solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas
ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Para Carlos Borsotti (1989) investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas cientcos
mediante procedimientos sistemticos, que incluyen la produccin de informacin vlida y conable.
Investigacin en general es una actividad encaminada a la adquisicin

o descubrimiento de nuevos

conocimientos; independientemente de cules sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las
letras o a conocimientos cientcos (Albert, 2007).
La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de acceso e intercambio de

informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que est produciendo en el modo de recopilacin y
tratamiento de la informacin. Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologas para adquirir el carcter de
cientca; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los
resultados. De manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes de
informacin con el n de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa
investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las
bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada.

Investigacin educativa-concepto
De forma general, se puede decir que la investigacin educativa es la aplicacin de conceptos como conocimiento
cientco, ciencia, mtodo cientco e investigacin cientca aplicados a todos ellos en mbito de la educacin.
Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, nes y objetivos en el
marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo. Una manera de poder dar una
denicin es analizar cmo est concebida en las distintas perspectivas de investigacin. (Albert, 2007)
Segn las perspectivas emprico-analticas, la investigacin educativa equivale a investigacin cientca aplicada a
la educacin y debe ceirse a las normas del mtodo cientco en su sentido ms estricto. Desde esta perspectiva,
se da carcter emprico de la investigacin apoyndose en los mismos postulados que las ciencias naturales.
Desde este punto de vista, investigar en educacin es el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de
llevar a cabo un anlisis cientco (Best, 1972). Consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un
cuerpo organizado de conocimientos cientcos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores
(Travers, 1979).
Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad sociocultural, de naturaleza ms
compleja, singular y socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones o perspectivas de la
investigacin educativa, denominadas interpretativa y crtica. La concepcin interpretativa supone un nuevo
enfoque en el estudio de la educacin. La educacin se concibe como una accin intencionada, global y
contextualizada regida por reglas personales y sociales y no por leyes cientcas. Segn su concepcin, investigar
es comprender la conducta humana desde los signicados e intenciones de los sujetos que intervienen en el
escenario educativo. El propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos
educativos ms que aportar explicaciones de tipo casual.
Desde la corriente crtica, la investigacin trata de develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la
prctica educativa. De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la
reexin crtica. De esta manera, el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin se
concibe como un mtodo permanente de autoreexin. Segn estas posturas se podra denir la investigacin
educativa como una indagacin sistemtica y mantenida, planicada y autocrtica, que se halla sometida a crtica
pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas Stehouse (1984). Elliot (1978) la
dene como una reexin diagnstica sobre la propia prctica

Origen de la investigacin educativa

La investigacin en educacin como disciplina de base emprica aparece a nales del siglo XIX, que es cuando en
Pedagoga se adopta el mtodo experimental, tomando el nombre de Pedagoga experimental. Esta nueva
disciplina cuenta con inuencias como el pensamiento losco del siglo XIX, el nacimiento de la pedagoga
cientca y el desarrollo de la metodologa experimental. La inuencia del pensamiento losco del siglo XIX
viene dada por las corrientes que en l predominan y que van a cambiar las formas de concebir la naturaleza de
los fenmenos educativos, contribuyendo a la emancipacin de las ciencias sociales y al desarrollo del mtodo.

Estas corrientes son el positivismo (Comte, 1778-1857), corriente losca que concibe el conocimiento como un
conjunto de hechos relacionados segn ciertas leyes y que slo admite los datos de la experiencia como fuente de
conocimiento; el sociologismo (Durkheim, 1858-1917), corriente que estudia los fenmenos sociales y las
relaciones humanas; el pragmatismo, corriente losca divulgada por James, Dewey, Schilder, segn el cual el
nico criterio vlido para juzgar la verdad de toda doctrina se ha de fundar en sus efectos prcticos, y el

experimentalismo (Dewey, 1859-1952), movimiento losco basado en la experiencia para examinar y probar las
caractersticas de una cosa. El nacimiento de la pedagoga cientca es, sin duda, otra de las inuencias en la
pedagoga experimental. En el siglo XVIII, con el racionalismo, se inicia la idea de una pedagoga cientca basada
en la experimentacin: las investigaciones como las de Darwin sobre el origen de las especies en 1859, las de
Cournot, en 1891, sobre los fundamentos de nuestros conocimientos, las de Bain, en 1879 sobre la educacin

como ciencia; las de C. Bernard, en 1895, con Introduccin al estudio de la medicina experimental, junto con las
aportaciones innovadoras del pensamiento pedaggico de Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel
(1782-1852), propician el nacimiento de la investigacin pedaggica con carcter emprico sentando las bases
empricas de la educacin (Albert, 2007)
El desarrollo de la metodologa experimental va a inuir igualmente en la consolidacin de la llamada pedagoga
experimental, y aunque esta metodologa se desarrolla primero en ciencias anes como la medicina y la
psicologa, que aportan aspectos signicativos como un modo de trabajar especco que es el laboratorio, un
rea de inters que sern los estudios psicopedaggicos, unos instrumentos de medidas como las pruebas
objetivas, y un foco de inters que ser el nio, se extender despus a la educacin como resultado de factores
culturales, sociales y polticos relacionados con aspectos como la preocupacin por asentar la educacin sobre
bases empricas y la introduccin del mtodo experimental en las ciencias humanas.
La investigacin Educativa tiene un siglo de historia, su origen se sita a nes del siglo XIX, cuando la pedagoga, a
semejanza de lo que anteriormente haban realizado otras disciplina humansticas, como la Sociologa y Psicologa
entre otras, adopt la metodologa cientca como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta
conversin cientca fue el resultado de un largo proceso que inicia a nes de la Edad Media y a principios de la
Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo surgi un nuevo
modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresin Investigacin Educativa es
bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba Pedagoga Experimental; el cambio terminolgico y
conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del
mundo anglosajn en el mbito educativo.

Caractersticas de la investigacin educativa

1. Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
2. Son realizadas con apoyo en un marco terico
3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo
4. Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos, modelos, productos,
artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

Objetivos de la investigacin educativa

1. Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin
2. Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin
3. Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los investigadores.

4. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa.

5. Innovar en educacin y analizar los resultados y ecacia de dichas innovaciones para avanzar en la mejora de los
resultados educativos.
6. Formular juicios de valor sobre la situacin estudiada (evaluacin), y establecer las causas que inciden sobre ella
(diagnstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modicar y mejorar las situaciones educativas.
7. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a muchos sujetos
o situaciones, lo que ampla la posibilidad de actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que
se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar.
8. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigacin educativa.

Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor
por los que se regulan las diversas metodologas. En la medida en que el investigador aplique unos criterios
reguladores que garanticen el rigor mtodo lgico, existir una mayor conanza en los resultados de la
investigacin. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin como a las tcnicas de
investigacin social, a cuyas exigencias epistemolgicas deben adecuarse. Cualquier investigacin debe responder
a unos cnones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. El rigor metodolgico de
cualquier investigacin cientca puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad,
aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientcos de los paradigmas positivistas, por un lado, y constructivistacrtico, por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin
embargo, cuando la mayora de los autores se reere a los paradigmas constructivista-crtico, propone los criterios
regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia y conrmabilidad, respectivamente, como respuestas
alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa emprico-analtica de validez interna, validez externa,
abilidad y objetividad.
Criterio de veracidad. El criterio de veracidad se reere al grado de conanza que se puede depositar en los
resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su realizacin.
Criterio de aplicabilidad. Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones,
como resultados de una investigacin, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros
problemas de investigacin.
Criterio de consistencia. Se reere al grado en que se estima que los resultados de una investigacin volveran a
repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar
contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina abilidad cuando el
investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigacin en
condiciones idnticas (replicacin).
Criterio de neutralidad. Se reere a que los resultados de la investigacin son reejo de los sujetos estudiados y de
la misma investigacin, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador.

Limitaciones de la investigacin educativa

Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha razn, su estudio est

sujeto a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los
derivados del objeto de estudio y de orden tico-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental. Se reeren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y
caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo,
etctera). Las condiciones ambientales en educacin condicionan bsicamente el proceso de generalizacin,
poniendo lmites al alcance de los resultados de la investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe ser
realizada con suma cautela.
2. Limitaciones de orden tcnico. Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la
medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorsmo con la realidad
educativa en estudio no est garantizado. Dentro de este apartado tambin se puede incluir la distorsin causada
por efectos no deseados, dado que en la propia situacin investigadora activa existen elementos de difcil control
(en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben identicarse con el n de contrarrestar su accin
distorsionadora.
3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio. En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace
difcil su exploracin. Se plantea el problema de si la investigacin educativa debe considerar como objeto propio
slo la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no
fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin.
4. Limitaciones de orden tico-moral. La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no
justica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio, sino que exige que sean
considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los lmites de orden moral hacen referencia al
freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que pueda re- percutir de manera negativa sobre el propio
individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico, etctera. Esto signica
que es necesario investigar a partir de la consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando a
cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.

Importancia de la investigacin educativa

Hay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales incide de forma impactante la investigacin.
De ah que sea tan importante en el campo educativo. Aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva
epistemolgica, poltica, antropolgica, cultural y tecnolgica. No se puede obviar la pedagoga, la administracin,
la economa, la industria y todas las reas del conocimiento. Al realizar una investigacin, se obtienen resultados y
se difunden conocimientos nuevos, estos permiten al educador resolver situaciones desde su propio mbito. El
profesional de la educacin tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir
conocimientos, asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa. Debe, adems, enfrentarse
con la informacin, cada vez ms rpida y prolca. As, se puede tomar como punto de partida la investigacin
educativa, que aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento
profundo de su estructura, y llegar hasta una investigacin reexiva y prctica, donde se puedan descifrar
signicados y construir acerca de escenarios concretos, simblicos e imaginarios que forman parte del diario vivir
(Fiorda, 2010).
La necesidad de investigar en educacin y en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad,
desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cmo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de
las personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo
podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos ayuda a incrementar el
conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda
a analizar la relacin que se establece entre los elementos que conguran una determinada situacin educativa y,

muchas veces tambin, a tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla. Por tanto, la
necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en que

pretendemos conocer mejor el

funcionamiento de una situacin educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una
metodologa, un recurso, un cambio observado, una institucin o un contexto ambiental o de dar respuesta a las
mltiples preguntas que nos hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.
La combinacin entre gnesis de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad que posibilita la
investigacin, junto con su tambin potencialidad para transformar dicha realidad a travs de la innovacin y la
mejora de las prcticas cotidianas, hace que, en ocasiones, nos reramos a ella con la expresin Investigacin +
Desarrollo (I+D). Esta expresin suele tambin utilizarse para designar acciones de investigacin vinculadas a las
instituciones de trabajo (centros docentes, empresas, etc.) y a la inversin econmica en investigacin, ya sea con
fondos pblicos o privados, para nanciar y promover mejoras en las prcticas laborales, en los productos que se
derivan de ellas y, en denitiva, en innovacin. Por ello, se suele tambin hablar de iniciativas que promueven la
Investigacin, el Desarrollo y la Innovacin (I+D+I). Con ello se pretende hacer notar la importancia de la
investigacin para conocer mejor cmo funcionan las cosas (diagnstico), y cmo podran llegar incluso a funcionar
mejor para obtener productos de calidad en aquello que se hace (intervencin).
En el mbito de la educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prcticas educativas, de
aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en los
rendimientos acadmicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado
centro o institucin educativa, o con una poltica o programa educativo concreto en un mbito local, regional,
nacional o, incluso, internacional.
Dados los potenciales benecios de la investigacin, se considera necesario que los conocimientos y hallazgos
obtenidos a travs de ella sobre los procedimientos a utilizar para mejorar las prcticas y los productos educativos,
se difundan para que lleguen al mximo nmero posible de beneciarios. Por ello, tras efectuar la investigacin se
hace necesario redactar un informe de investigacin. Su lectura puede ser til a las personas interesadas en poner
en prctica los conocimientos obtenidos en sus mbitos de trabajo tras adaptarlos a las caractersticas de los
mismos: no hay que olvidar que cada contexto educativo es diferente a otro y que conviene adaptar los
conocimientos a las formas especcas de funcionamiento que rigen en cada uno de ellos. Este mejor conocimiento
de la situacin analizada que proporciona la investigacin facilitar valorarla para llegar a establecer si se producen
en ella carencias o no tras compararla con un criterio o patrn (evaluacin), y tambin permitir identicar con ms
facilidad los factores que estn inuyendo sobre ella determinando su comportamiento (diagnstico), que en unos
casos puede ser carencial conforme a lo esperado y en otros no. Esta posibilidad que ofrece la investigacin de
evaluar y diagnosticar facilita los procesos posteriores de toma de decisiones sobre lo que conviene hacer con la
situacin analizada: en unos casos, cuando la situacin no presente carencias, se podrn tomar medidas de
potenciacin para que dicha situacin pueda alcanzar incluso un mejor funcionamiento. Estas acciones, a su vez,
necesitarn ser evaluadas a travs de nuevos procesos de investigacin investigacin evaluativa para saber si
resultan ecaces y dan la respuesta esperada.
Hasta el momento presente no ha existido en Mxico una verdadera cultura de investigacin. Dos de las razones
fundamentales han sido la falta de recursos tecnolgicos y el desconocimiento en cuanto a metodologas de
investigacin que sean pertinentes dentro del campo de la educacin.
Si tomamos en cuenta los resultados de la investigacin experimental dentro
del campo de la educacin, nos podemos dar cuenta de que hay una serie de estrategias que puede ayudar a los
docentes a maximizar la ecacia de su labor de enseanza. Mucho de lo descubierto a travs de la investigacin
experimental ha sido de gran ayuda en el campo de la educacin para disear estrategias y programas de
formacin docente que aborden algunos de los problemas ms comunes encontrados en esta rea. Dentro del
enfoque de la investigacin experimental en la enseanza, se descubri, por ejemplo, despus de una innidad de

observaciones en el saln de clase y del uso de categoras preestablecidas, que los estudiantes que se
concentraban durante ms tiempo en la tarea que les haba encomendado el maestro, tenan mejores resultados
que aquellos que no se concentraban durante tanto tiempo en la tarea. Con el uso de grupos de control se
pudo comprobar que realmente haba diferencias en los resultados de tests estandarizados de nios en salones de
clase donde el maestro haba aplicado tcnicas, estrategias o metodologas sugeridas como resultado de la
investigacin experimental. A medida que va avanzando la investigacin experimental dentro del saln de clase, se
van identicando patrones de conducta ms o menos generalizados que se correlacionan con un mejoramiento
dentro del rea del logro acadmico de los estudiantes. As se identican conductas de docentes y de docentes y
de estudiantes que son deseables y aquellas que no lo son por no estar necesariamente correlacionadas con un
mejoramiento acadmico. Dentro de este modelo experimental la perspectiva fenomenolgica de las personas que
maniestan las conductas observadas no es tomada en cuenta. Los procesos de pensamiento, las intenciones de
los actores dentro del saln de clase no son tomados en cuenta por el paradigma experimental. Lo que cuenta son
nicamente las conductas observables y codicables por el investigador dentro de alguna de sus categoras preestablecidas.
La investigacin interpretativa tiene tres caractersticas fundamentales: a) requiere una participacin intensiva y de
largo plazo en el contexto que se est investigando; b) un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto
estudiado a travs de notas de campo, documentos pertinentes producidos por los actores involucrados, como
muestras de los trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y c) reexin
analtica sobre el registro documental obtenido y elaboracin de un informe utilizando vietas narrativas
documentando con evidencia emprica y sistemticamente analizada lo que sucedi en el contexto investigado.La
investigacin en el campo de la educacin, y especialmente en un pas tan rico en diversidad como el nuestro, no
puede quedarse nada ms en un cienticismo terico que satisfaga las necesidades intelectuales de
investigadores individuales o de instituciones especcas. La investigacin educativa en Mxico tiene un
compromiso social. Este hecho pone de maniesto la necesidad de que investigadores educativos y sus proyectos
respondan no nada ms a necesidades en el nivel local y en el de la comunidad hacia donde van a tener un
impacto los resultados de dichas investigaciones. Muchas de las decisiones tomadas en cuanto a la naturaleza de
los recursos designados para la educacin en el pas se hacen con base, entre otras cosas, en los resultados
obtenidos a travs de la investigacin. Dichos recursos deben responder a necesidades y demandas de la
poblacin en tiempo y lugar especcos.
El diseo de la investigacin educativa en Mxico tiene que tomar en cuenta los criterios en el proyecto de
modernizacin educativa en cuanto a pertinencia, integridad, exibilidad y pluralidad. Los aprendizajes dirigidos a
los estudiantes en una regin especca deben responder a la realidad concreta de esos alumnos, tomando en
cuenta todos los factores que conforman su personalidad e intereses. Los programas educativos y sus contenidos
necesitan adaptarse a la realidad del maestro, del alumno y de las condiciones regionales y locales de los centros
educativos. Deben incluir el saber cientco general y tambin popular, relacionndolos con el n de ayudar al
estudiante a interpretar su entorno desde lo local, a lo nacional, hasta una concepcin de su lugar como individuo
en el mundo. Los esfuerzos dentro de la investigacin educativa necesitan tomar en cuenta los lineamientos
establecidos por la necesidad de una modernizacin educativa.
La realidad concreta de lo que sucede en el saln de clase debe ser congruente con el entorno de la escuela y la
comunidad donde se maniesta. El proceso para la deteccin de las necesidades educativas en los contextos
sociales y culturales de nuestro pas requiere una metodologa de investigacin interpretativa, de tipo inductivo,
como parte del planteamiento para la modernizacin educativa.
Necesitamos modelos de capacitacin para educador es en donde la investigacin juegue un papel primordial
desde los primeros semestres. Con este tipo de esfuerzos que amalgaman la educacin y la investigacin
podremos comenzar a confrontar los retos que nos aguardan y transformar nuestra realidad para una sociedad
ms justa, responsable y humana (Echeverra, 1994).

Estos procesos de toma de decisiones que facilita la investigacin educativa permiten llevar a cabo tres niveles de
prevencin asociados a la intervencin:
primaria, cuando se acta para potenciar, secundaria, cuando se persigue eliminar las causas de una limitacin que
ya empieza a ser observable, y terciaria cuando se intenta paliar los efectos de una limitacin que est ya arraigada
y que, por ello, no resulta fcil eliminar sus causas.
Por tanto, dada una situacin educativa que interese conocer con cierto rigor y profundidad, ser necesario
analizar a travs de la investigacin sus caractersticas, identicar los factores que inuyen en ella y que la
condicionan, comprender las interacciones que se dan entre dichos factores y, si es posible, llegar a establecer las
causas que determinan en ella la aparicin de determinados comportamientos o efectos (diagnstico ) para que se
posibilite posteriormente, si es el caso, una toma de decisiones sobre el tipo de intervencin que cabe realizar
sobre dicha situacin.
Estas razones ayudan a entender la conveniencia de investigar en Educacin para conocer en qu consisten los
procesos educativos ya sean individuales, grupales, institucionales o ambientales, sus caractersticas y sus
condicionantes, para poder orientar mejor las intervenciones educativas (ya sean de potenciacin, asesoramiento,
clasicacin, seleccin o modicacin) y, en suma, para posibilitar introducir mejoras en las situaciones educativas,
en los procesos implicados en ellas y en los productos que se obtengan.
Ello lleva a considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros profesionales anes en teoras,
mtodos y tcnicas de investigacin, para que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la
de otros en sus contextos profesionales con el n de mejorarla (Martnez, G., 2007)
La investigacin educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar proyectos de investigacin
tendientes a analizar y elevar la calidad de la prctica docente que se desarrolla en las escuelas.
El vnculo entre la docencia y la investigacin es considerado a partir de dos perspectivas generales:
1. Investigacin de la docencia, referida a estudios sistemticos con nes evaluativos y de superacin de la prctica
docente en cuanto a: a) mtodos y tcnicas de enseanza, b) logro de objetivos de aprendizaje, c) medios
didcticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en la enseanza, etctera.
2. Investigacin para la docencia, referida a estudios relacionados con: a) necesidades de formacin docente, b)
diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad, c) elaboracin de perles profesionales, d)
estructuracin y evaluacin de currcula acadmica, etctera
Con estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin educativa para la prctica docente,
sustentada en una investigacin diagnstica se observa indispensable para conocer el grado en que los profesores
investigan sobre la asignatura que imparten y se sirven de la investigacin para fundamentar el proceso de
enseanza-aprendizaje que llevan al cabo.
Lo anterior parte de la consideracin de que el conocimiento profundo del tipo de prctica docente desarrollada
permitir analizar acerca de las necesidades de vincular al profesor con el ejercicio de la investigacin; as como, a
determinar la eciencia de su prctica docente y el conocimiento que se tenga sobre la metodologa de la
investigacin educativa.

Conclusiones
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educacin en nuestro pas constituye un reto difcil y de vital
importancia. La seleccin de metodologas de investigacin idneas para la confrontacin de dicho reto es
imperativa. Dicho reto requiere la formacin de investigadores comprometidos con la realidad social en que viven

y con una visin del proceso de investigacin como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual
realizado desde una torre de marl para su satisfaccin individual. Requiere tambin conocimientos sistemticos y
coherentes dentro del rea de la investigacin cualitativa (Echeverra, 1994)
Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros profesionales anes en teoras,
mtodos y tcnicas de investigacin, para que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la
de otros en sus contextos profesionales con el n de mejorarla. (Martnez, G.,2007)
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del
conocimiento y a travs de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su
conocimiento. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora de estos
centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La extraordinaria liberta de
expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de la
comunicacin de consecuencias insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su
propia naturaleza est sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: ambientales,
tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.

Bibliografa
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