VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS

Y MAESTRAS QUE HACEN INVESTIGACIN E INNOVACIN EN SU ESCUELA Y

COMUNIDAD.
PRCTICAS PEDAGOGICAS E INNOVACIONES DIDCTICAS
Ttulo: MY FAMILY, MY SCHOOL, MY WORLD AND ME.

INSTITUCIN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS DE CALI.

DEPARTAMENTO DEL VALLE.
PAS COLOMBIA.
DIRECTIVOS
Rector: Dr. Argemiro Mndez Hernndez
Coordinadora Acadmica: Lic. Aida Celeste Ayala Tabares.
Coordinadora 1a Dra. Amparo Arboleda Lpez.
Coordinador 1b Lic. Roberto Santander Gonzlez.
Coordinador 1c Lic. Jos Mauricio Arroyo,
Coordinadora 1d Lic. Luzmila Cullar,
Dra. Mara Felipa Quejada Moreno,Lic. Mara Dinner Arias Montoya, Lic. lvaro Pantoja.

Autoras: Yolanda Castro Quintero and AMPARO MENDOZA OROBIO.

RESUMEN:
Es intencin de este trabajo comunicar el primer avance de una investigacin en
curso sobre la enseanza del idioma extranjero ingles a travs de la formacin en
valores en el aula de clase, al examinar la influencia que posee el ncleo familiar
del estudiante sobre su aprendizaje y formacin. La investigacin se realiz en el
aula de clase a travs de la aplicacin de proyectos de aula en los grados sextos y
sptimos los cuales arrojaron como resultado el aprendizaje del idioma ingls y la
aplicacin e interiorizacin de valores por parte de los estudiantes durante todo el
proceso de enseanza- aprendizaje.
PALABRAS CLAVES:
Ingls, Inem, Cali, estudiantes, formacin en valores, calidad de vida, cultura,
familia moderna, monoparentalismo, escuela, grado sexto, grado sptimo,
aprendizaje significativo, proyectos de aula, auto reflexin.

1. INTRODUCCIN.
La enseanza del idioma ingles adquiere gran relevancia en el Colegio Inem Jorge
Isaacs de la ciudad de Santiago de Cali, donde se ejecuta esta propuesta
pretendiendo ser una alternativa del proceso enseanza aprendizaje de los
estudiantes, ya que en la interaccin de los participantes se vincula la teora con
la prctica, la escuela con la vida y la enseanza con la produccin, entonces se
hace necesario perfeccionar cada vez ms la organizacin, la estrategia y la
metdica del trabajo productivo de los estudiantes, al tomar en cuenta las
transformaciones y los requerimientos cientficos y los avances tecnolgicos que
permitan la vivencia del idioma ingls.
En consecuencia, se plantean una serie de actividades tanto orales como escritas,
en la vivencia de los valores institucionales: Honestidad, Respeto,
Responsabilidad, Solidaridad que hacen que el estudiante vaya realizando un
seguimiento riguroso de su proceso, adems, a partir de los conocimientos dados
realice nuevos conocimientos despus de realizar su proceso de asimilacin y
acomodacin cognitiva.
2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
La carencia de valores que se presenta actualmente en los adolescentes es un
problema al cual nos enfrentamos todos los educadores, ya que al llegar al aula
de clase descubrimos que en los jvenes son muchos los valores que no estn
presentes porque los estudiantes pueden tener conceptos errneos sobre lo que
realmente son los valores y en consecuencia los aplican mal a su vida cotidiana,
teniendo como resultado: la crisis de valores, la cual vive actualmente nuestra
sociedad. Esta crisis puede inducir a los jvenes a cometer hechos delictivos
diversos o a incurrir en conductas peligrosas que atentan contra su estabilidad
fsica y emocional. Adems, muchos de los adolescentes de nuestra sociedad
estn asumiendo como algo normal comportamientos y prcticas que en realidad
no lo son, pues por ignorancia o falta de educacin no han desarrollado la
capacidad para rechazar las experiencias negativas a las cuales estn expuestos
diariamente.
Es por esta razn, que la enseanza del idioma extranjero ingles en grados sextos
y sptimos est enmarcada dentro del plan de desarrollo CALIDAD: una ciudad
para todos teniendo como principal objetivo promover y aplicar la utilizacin de
los siguientes valores en la vida cotidiana de los estudiantes: respecto por los
dems miembros de la sociedad, vocacin de servicio, equidad, libertad,
solidaridad, hermandad, pulcritud, amor a la naturaleza y dems valores que
humanicen y dignifiquen a todos los ciudadanos como por ejemplo: la amistad, el
amor, el compaerismo, la paz, la autoestima, etc.
Es as como, el principal objetivo de esta formacin es lograr potenciar un
adolescente educado en valores quien se pueda integrar exitosamente a la
sociedad y aportar estas enseanzas a su ncleo familiar.

A. PREGUNTA PROBLEMICA:
Cmo propiciar un ambiente de aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes
de los grados sextos y sptimo del colegio Inem Jorge Isaacs atraves del uso de
su contexto cultural (su familia, la escuela, el mundo los valores y ellos?
B. OBJETIVOS.
i. OBJETIVO GENERAL.
Formular y aplicar por medio del contexto cultural una propuesta metodolgica que
permita que l@s estudiantes de los grados sextos y sptimo del colegio InemJorge Isaacs de Cali interioricen y se apropien del proceso de enseanzaaprendizaje del idioma ingls.
ii. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir del reconocimiento y
potencializacin de los procesos cognitivos de los estudiantes.
Fortalecer la confianza y la autoestima de los estudiantes para que pierdan el
miedo a hablar en ingls.
3. JUSTIFICACION.
En la actual sociedad globalizada se hace pertinente desarrollar en las
comunidades educativas un ritmo intercultural que les permita descubrir valores
de las diferentes culturas. Es por esto que la enseanza de los idiomas adquiere
un carcter relevante como propuesta de desarrollo de los pueblos.
Adems, la enseanza de la lengua extranjera debe ser prospectiva para
responder a las necesidades de la comunicacin, a la presin ejercida por la
globalizacin, la apertura de la economa y el alto ritmo de progreso cientfico y
tecnolgico sobre nuestras vidas sin que por ello abandonemos el sentido de
pertenencia a nuestra cultura permitindoles tener una visin pluralista del mundo
entrando en contacto con otras maneras de pensar y de expresarse, a fin de que
este reconocimiento de la diversidad conlleve a una coexistencia pacfica y
coadyuven a mejorar la calidad de vida de los educando y al desarrollo sostenible
de su entorno.
4. MARCO TERICO.
La propuesta se fundamenta en Carl Rogers quien plantea la educacin centrada
en la persona, por medio de procesos que eduquen para la libertad y la
creatividad, partiendo de reconocer las sensaciones, la lgica y el pensamiento. La
construccin de esta relacin parte del hecho de que hay una autenticidad real en
la funcin del maestro para facilitar el aprendizaje. Se quiere apropiar de
diferentes aportes que permitan ser llevados a la prctica del saln de clase en los
que la persona sea pedaggicamente reconocida en su ser humano, social y
cultural, como eje central de la relacin de aprendizaje y enseanza.

De ah que, retomando a Carl Rogers y su obra, como principal representante de

la corriente humanista de la psicologa, podemos proponer la construccin de un
modelo de educacin democrtica, es decir, centrada en la persona. Se trata con
esta propuesta de centrar la responsabilidad de la educacin al mismo educando,
su objetivo radica en crear condiciones favorables que faciliten el aprendizaje y
que liberen la capacidad de auto-aprendizaje desde una perspectiva de
integracin de lo intelectual-emocional.
As mismo, tomamos elementos de la obra pedaggica de Lev Vygotsky en la
forma que fundamenta el papel que cumple la observacin, investigacin y
aplicacin que hacen los estudiantes de su trabajo en la escuela. La investigacin
es una forma de interaccin que van realizando los estudiantes, a nivel personal y
grupal, incluyendo a los maestros, padres e institucin, en su contexto con el fin
de mejorar su aprendizaje. Cada vez que el nio adquiere un nuevo conocimiento
el mismo siente que est avanzando. Pero es la interaccin entre el maestro y los
estudiantes que hace ver y sentir los progresos, gracias a que el maestro
amablemente, valora, asume y promueve el desarrollo espontneo de sus
estudiantes. El momento de mayor importancia en esa relacin es cuando el
maestro ensea a pensar con independencia mediante el uso de herramientas que
potencien las capacidades de sus estudiantes. Esta influencia de Vygotsky retoma
el aprendizaje significativo partiendo de la experiencia. Pero igualmente es el
producto de la relacin entre psicologa y pedagoga que muestran el camino de
los procesos de desarrollo y aprendizaje acompaados de las interacciones
sociales y culturales.
JEAN PIAGET:
Cada vez que se le ensea prematuramente a un nio algo que habra podido
descubrir solo, se le impide a ese nio inventarlo y, en consecuencia, entenderlo
completamente. Es evidente que eso no significa que el profesor no tenga que
disear situaciones experimentales para facilitar la invencin del nio.1
DAVID AUSUBEL:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin.2

Tomado de: La psicologa de la Inteligencia. Piaget, 1.983, p 113.

Tomado de: Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Ausbel-Novak-Hanesian 2 Ed Trillas
Mxico. 1.983.
2

EL MONOPARENTALISMO FENMENO PREOCUPANTE EN COLOMBIA.

En la sociedad moderna con el transcurrir del tiempo la familia conformada por
pap, mam y los hijos; ha sufrido muchos cambios en su estructura interna y en
el papel que desempea ante la sociedad. En consecuencia, la familia mono
parental se ha convertido en el tipo ms comn de familia que se puede encontrar
en la sociedad actual, ya que en esta clase de familia se presenta la ausencia de
uno de los padres y en la mayora de los casos las madres son adolescentes
quienes ya no son amas de casa dedicadas al cuidado de los hijos y a atender al
marido como lo hacan las mujeres aos atrs, al contrario la mayora de estas
mujeres son cabeza de hogar quienes deben salir a trabajar y dejar el cuidado
de sus hijos a otras personas no pertenecientes al ncleo familiar, los otros casos
de familias monoparentales que se presentan en nuestra sociedad son las familias
que estn a cargo del padre, de los tos o los abuelos. Igualmente la manera de
conformar la familia ha cambiado con el paso de los aos, antes para iniciar una
familia primero haba que casarse por la iglesia lo cual hacia legal la unin de la
pareja y le daba la total aceptacin dentro de la sociedad a los hijos frutos de
dicha unin. Sin embargo, en esta poca la mayora de las familias son
conformadas en unin libre hecho que no garantiza la estabilidad ni la durabilidad
familiar pues cualquiera de los miembros de la pareja puede dejar de amar a su
conyugue y romper en cualquier momento la unin libre, hecho que crea miles
de incgnitas en sus hijos ya que al fragmentarse el ncleo familiar, la estabilidad
emocional de los hijos se ve amenazada debido a que ellos pueden llegar a
pensar que as como sus padres dejaron de quererse, as de un momento a otro
dejaran de quererlos a ellos y es tarea de los padres procurar que sus hijos
enfrenten la separacin de la pareja como lo ms sano para cada uno de los
miembros de la familia. Otro nueva manera de constituir familia son las llamadas
familias reconstituidas las cuales estn conformadas por padres separados
quienes forman una nuevo hogar conformado por los hijos de uniones previas.
Adems, cada vez es ms comn, la constitucin de familias de padres
homosexuales o bisexuales.
Modern Family: Recientes estudios muestran que, en Colombia, cada vez son
ms las familias que se alejan del prototipo tradicional de mam, pap e hijos.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Demografa y Salud (2.010), en
Colombia 56% de los nios menores de 15 aos vive con ambos padres. 30% vive
solo con la madre pero tiene al padre vivo, y el 6% no vive con ninguno de los dos,
aunque ambos estn vivos.
Ms an, segn la Superintendencia de Notariado y Registro, en 2.012 se
presentaron un total de 18.015 divorcios reportados en el pas.
Tipos de familia.
Nuclear: compuesta por mam, pap me hijos.
Monoparental: uno de los padres es la cabeza del hogar y el otro est
ausente.
Extensa: se involucran, en la crianza, otros parientes como abuelos o tos.

Separados: es cuando, a raz de un divorcio, los nios tienen dos hogares,

el de pap y el de mam.
Reconstituidas: se da cuando alguno de los dos padres decide traer los
hijos de otro matrimonio al hogar.
Diversas: est compuesta por padres homosexuales3 Ante este panorama
tan desalentador sea hace pertinente que la escuela coadyuven a equilibrar
el tejido social aumente los lazos del afecto, la autoestima y cimiente en la
aprehensin de los valores, por lo tanto desde la propuesta se trabajan los
valores institucionales.
VALORES.

El concejo directivo de la institucin ha definido los siguientes valores instituciones

Honestidad: Es la autenticidad y la transparencia en todos los actos
institucionales, evidencindose en la confiabilidad en los resultados obtenidos.
Respeto: Es aceptarme y comprenderme en mi condicin de Ser Humano,
aceptando y comprendiendo a los dems en sus diferencias.
Responsabilidad: Es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro de los
compromisos institucionales.
Solidaridad: Es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo mutuo para
alcanzar los objetivos comunes.
Los anteriores valores se recrean en la propuesta junto con la autoestima que
consiste en una serie de pensamientos, conductas y emociones dirigidas hacia
uno mismo. Por tanto, la autoestima guarda relacin con el modo de pensar. La
autoestima es considerada un elemento del auto concepto y es la encargada de
emitir juicios de cmo somos. Estos juicios suelen llevar asociados sentimientos y
emociones (soy incapaz de hacer esto, soy tmido con las chicas soy guapo).
los estudiantes de estos niveles sextos y sptimos tienen tendencia a la
autocrtica por eso al reforzar su confianza y articular la familia al proceso se
refuerza su autoestima, se articulan sus cambios biolgicos y se coadyuvan a
alcanzar una identidad clara que les permitir adquirir una identidad madura que
se ir redefiniendo hacia el resto de las etapas de la vida.
Ciertamente, el auto concepto, es el conjunto de caractersticas (fsicas,
intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que uno tiene de
s mismo 4 (P.H Ybarra, P.S Garca) no permanece esttico sino que se va
3

Tomado de la revista Semana Jr. MODERN FAMILY. Edicin 165 Agosto de 2.013.

Psicologa Evolutiva I. Volumen 2. P.H Ybarra, P.S. Garca (2002) UNED, Madrid.

desarrollando con la intervencin de factores cognitivos y con la interaccin social

del entorno. Una de las bases del auto concepto es la autoconsciencia. Esto es;
quin soy y cmo soy y como me diferencio del entorno.
LOS MITOS, LOS CUENTOS Y LAS LEYENDAS.
En general utilizan smbolos que responden a imgenes arquetpicas y por esta
razn pueden ser oportunos para ser trabajados como motivadores al abordar la
temtica de la educacin en valores. Por ejemplo, la mitologa es una verdadera
herramienta simblica la cual propone una gran oportunidad de reflexionar en
valores al explorar emociones y conflictos arquetpicos los cuales estn
actualmente vigentes en la vida cotidiana de los adolescentes. As mismo, la
versatilidad, flexibilidad y universalidad de la mitologa permiten que sea utilizada
como recurso didctico al abordar la educacin en valores debido a su extenso
marco de aplicacin.
As de esta forma, se trabajan 3 proyectos de aulas en los cuales siguiendo los
tericos planteados se generan confianza y aumenta la autoestima de los
estudiantes para que venzan el miedo a hablar en ingls.
El primer proyecto de aula del grado sexto le permite al estudiante indagar en sus
races ya que tiene que averiguar los miembros cercanos y lejanos de su familia:
Primer periodo
Proyecto de aula WHO AM I
A partir del desarrollo de la temtica del periodo, las explicaciones y las
construcciones colectivas el estudiante desarrolla su competencia comunicativa,
por medio del proyecto WHO AM I, atraves de la elaboracin de su rbol
genealgico y la redaccin de un texto en los cuales hable de l, su familia y
entorno inmediato, etc
Segundo perodo
Proyecto de aula MY HOUSE.
Los estudiantes elaboran un mapa o una maqueta de su casa y realizan un texto
en el cual hable de esta y su cumpleaos, etc.
Tercer perodo
Proyecto de aula FUN AND GAMES.
A partir del desarrollo de la temtica del periodo, las explicaciones y las
construcciones colectivas el estudiante desarrolla su competencia comunicativa,
por medio del proyecto FUN AND GAMES,
elaboran su lbum deportivo y
escriben una carta a su deportista preferido
En el caso de los estudiantes de grado sptimo se elaboraron maquetas
representativas de la ciudad y a travs de estas maquetas se desarrollaron los
valores de amistad, compaerismo, trabajo en grupo, igualdad, y pulcritud.
TESTIMONIOS DE LOS ESTUDIANTES.
Didier Fernando Ramrez. Grado 6-03, edad 11 aos: Me sent muy bien y
tambin me sent feliz, porque me gusto hacer la maqueta y el rbol genealgico
con mis padres y me gust mucho cuando empec a pegar las fotos de mi familia

porque haban familiares que yo no conoca y me gust mucho pegarlos en el

rbol y adems fue muy divertido.
Freider Danilo Popo Caicedo. Grado 6-03, edad 11 aos: Yo me sent bien
haciendo el rbol genealgico porque mi mam me ayudaba a pegar las fotos, me
contaba historias sobre mis abuelos, tos y tas. Con la maqueta bien porque
tambin mi mam me enseo a organizar y donde van las cosas y en la tarjeta un
gozo tremendo sabiendo que es un regalo para mi mam.
Leesly Andrea Zapata. Grado 6-03, edad 11 aos: Me sent muy sentimental al
hacer el rbol genealgico porque me hizo recordar de todas las dificultades y
problemas por los cuales hemos pasado como familia aun teniendo perdidas de
familiares o cosas, recordamos la sobrevivencia y agradecemos que en el da de
hoy tenemos donde vivir y como comer el pan de cada da.
Johan Esteven Barrera Hernndez. Grado 6-01, edad 14 aos: Yo me sent muy
bien porque uno aprende a conocer mejor los miembros de la familia, fue muy
divertido colorear y pegar las fotos de mis seres queridos. Haciendo la casa me
sent muy bien porque tuve que hacer todas las partes, aprend a tener mejor
motricidad y se desarroll mejor mi creatividad.
Paul Esteban Castrilln. Grado 6-01, edad 12 aos: Me sent bien cuando hice el
rbol genealgico, lo nico malo es que no alcance a entregarlo, pero tambin me
sent muy feliz cuando hice la maqueta ya que adems de ayudarme con la
materia tambin me sirvi para pasar un rato con mi mam. Con la carta me sent
bien ya que es para mi mam y quera regalarle algo echo por m mismo.
Anderson Steven Carmona. Grado 6-04, edad 13 aos: En el trabajo del rbol
genealgico pasaron cosas muy interesantes, por e3jemplo vi fotos de mi abuelo
que nunca conoc porque lo mataron antes de que yo naciera y muchos ms
acudientes que no saba que eran familia. La maqueta me permiti compartir ms
tiempo con mis padres y recuperar momentos perdidos. La tarjeta me permiti
recuperar todo lo bueno que mi madre ha hecho por m.
Kevin Andrs Soto. Grado. 6-01, edad 11 aos: Con el rbol genealgico me
sent bien porque pude ver familia que yo todava no conoca. Con la maqueta al
comienzo me pareci aburrido, pero despus pasando el tiempo con mi mam
haciendo el modelo de mi casa me divert mucho y la tarjeta la hice slo pero aun
as me sent sper bien hacindolo una tarjeta a mi madre.
Estefana Lozano Gmez. Grado 6-01, edad 11 aos: Con la maqueta me sent
un poco cansada porque todo lo hice con mi pap pero toda la casa fue hecha con
cosas reciclables y tomo tiempo como unos 3 das desde la maana hasta las
horas de la tarde. Con el rbol me sent bien porque puse a toda la familia ah as
no estuvieran vivos, hicieron grandes cosas por mis padres o por m y era como
un agradecimiento. La tarjeta la hice con mucho cario y me sent muy bien
porque se la voy a dar a la mujer que me dio la vida.

Jos Rodolfo Gaona. Grado 6-01, edad 12 aos: Sinceramente me sent muy
bien porque me divert haciendo la maqueta de mi casa y tambin porque tuve la
satisfaccin de haber sacado una buena nota por mis propios mritos; con el rbol
me sent igual de bien ya que descubr hasta como eran mis bisabuelos, conoc
sobre unos tos lejanos y hasta a mi abuelo difunto. Con la carta me sent ms que
bien porque aunque fue solo una palabra la que escrib en ella, con esa palabra le
dije a mi mam todo lo que quera decirle.
Brayan Esteban Lasso Ziga. Grado 7-13: Aprend a elaborar cosas que nunca
haba hecho en madera, en fomi, carros en plastilina y a compartir con mis
compaeros, y adems nos conocimos mejor con mis compaeros.
Sarha Valentina Saavedra. Grado 7-13: Aprend a ubicar partes de la ciudad, a
identificar lugares y a trabajar en equipo. Me gust mucho compartir con mis
compaeros y aprender a identificar lugares y a ubicarlos. Adems, nos
integramos muy bien, nos divertimos mucho y trabajamos en equipo.
Laura Victoria Cruz. Grado 7-14: Me gust mucho la experiencia de elaborar la
maqueta de la ciudad en ingls porque le abr paso a la creatividad y porque fue
un trabajo en equipo donde cada una colaboraba y depositaba sus ideas. Adems,
aprend que el trabajo en equipo es mejor.
Jhoselyn Larrahondo Mesa. Grado 7-14: Me gust mucho la experiencia de
elaborar la maqueta de la ciudad en ingls porque aprend las partes de la ciudad
y todas las cosas que tiene una ciudad en ingls. Me gust mucho la experiencia
de compartir con mis compaeros al elaborar y exponer mi maqueta porque as
explico y demuestro todo lo que aprend.
BIBLIOGRAFA.
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Los Profesores y la Concepcin Constructivista. . Barcelona, Espaa, 1995.
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OCHOA Rafael Flrez: Hacia una Pedagogia del Conocimiento. Cap. 13:
Constructivismo Pedaggico y Enseanza por Procesos. Edit. McGraw-Hill,
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PIAGET ,Jean. La psicologa de la Inteligencia 1.983, p 113.

Psicologa Evolutiva I. Volumen 2. P.H Ybarra, P.S. Garca (2002) UNED, Madrid.
Publicado 2nd December 2011 por Nria Costa
UNESCO, La educacin encierra un tesoro. Informe de la comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI. Edit. Santillana. Madrid. 1996.
ANEXOS.