Discusses sobre o ensino de lgebra

nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Discussions on teaching algebra
in early years of elementary school
____________________________________
ANA VIRGINIA DE ALMEIDA LUNA1
CREMILZZA CARLA CARNEIRO FERREIRA SOUZA2
Resumo
Este artigo tem como propsito analisar o qu e como o ensino de lgebra pode ser
abordado nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A trajetria metodolgica adotada
envolveu uma abordagem qualitativa, por meio da anlise documental. Como
resultados, destacamos a importncia da articulao entre o ensino da aritmtica e da
lgebra desde os anos iniciais do ensino fundamental. Tendo isso em vista, parece-nos
pertinente que a insero dessa articulao, com a incluso de propostas de atividades
para a prtica pedaggica, constitua objeto de estudo em espaos de formao inicial e
continuada de professores que ensinam matemtica, incluindo os que atuam nos anos
iniciais de escolaridade.
Palavras-chave: anos iniciais; matemtica; ensino; lgebra.
Abstract
This article aims to analyze what and how the teaching of algebra can be addressed in
the early years of elementary school. The methodology adopted involved a qualitative
approach, through documentary analysis. As results, we highlight the importance of
coordination between the teaching of arithmetic and algebra since the early years of
elementary school. With this in mind, it seems appropriate with the inclusion of
proposed activities for teaching practice, constitute the object of study in areas of initial
and continuing training of teachers who teach mathematics, including those working in
the early years of schooling.
Keywords: early years; mathematics; teaching; algebra.

Introduo
Os estudos sobre o ensino e aprendizagem de lgebra apontam a atribuio de
significado aritmtico aos smbolos como a causa de algumas dificuldades dos alunos
nos anos finais do Ensino Fundamental, de modo que os alunos so levados a realizarem
processos aritmticos em expresses algbricas (BOOTH, 1995; TELES, 2004; GIL,
2008). frequente o desenvolvimento inadequado de expresses literais pelos alunos,
os quais compreendem a utilizao da maioria dos sinais nas operaes, mas no
reconhecem o sinal de igual como um smbolo relacional (BOOTH, 1995; GIL, 2008).
1

Universidade Estadual de Feira de Santana. Ncleo de Estudos em Educao Matemtica de Feira de

Santana (NEEMFS) andrluna@uol.com.br
2
Escola Despertar. Ncleo de Estudos em Educao Matemtica de Feira de Santana (NEEMFS)
cremilzza@yahoo.com.br
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.15, Nmero Especial, pp.817-835, 2013

Diante disso, estudos como o de Lins e Gimenez (1997) e de Kieran (2004) sublinham a
relevncia do desenvolvimento do pensamento algbrico desde os anos iniciais. Esses
pesquisadores discutem o desenvolvimento do ensino de aritmtica e de lgebra de
modo simultneo, estando um implicado no outro.
Levando em considerao que essa discusso j apresentada em documentos oficiais
(NCTM, 2008; BRASIL, 2012), na presente pesquisa buscamos analisar o qu e como o
ensino de lgebra pode ser abordado nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A nosso
ver os resultados obtidos podero contribuir para o aperfeioamento da prtica do
ensino de matemtica tanto nos anos iniciais como para os anos finais do Ensino
Fundamental.
As sees deste artigo esto organizadas do seguinte modo: na seo a seguir, Os
campos de recontextualizao e reproduo e o ensino de lgebra nos anos iniciais,
apresentamos no quadro terico do estudo, com base em Bernstein (2000, 2003), alguns
conceitos importantes para a organizao do nosso estudo; a segunda seo dedicada
exposio dos mtodos da pesquisa. As terceiras, quarta e quinta sees, intituladas
respectivamente, O ensino de lgebra no campo de recontextualizao oficial, O ensino
de lgebra no campo de recontextualizao pedaggica e Algumas possibilidades para
o desenvolvimento do ensino de lgebra no campo de reproduo nos anos iniciais do
Ensino Fundamental so dedicadas apresentao e discusso dos dados. Por fim, na
ltima seo, apresentamos as consideraes finais desta pesquisa.

1 Os campos de recontextualizao e reproduo e o ensino de lgebra

nos anos iniciais
Ao analisarmos nesta pesquisa o qu e como o ensino de lgebra pode ser abordado nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, buscamos oferecer subsdios para o
desenvolvimento de prticas pedaggicas envolvendo o ensino de lgebra desde o incio
da escolaridade. Neste estudo, a prtica pedaggica entendida como uma modalidade
social, como um condutor cultural (BERNSTEIN, 2003). Dessa forma, a prtica
pedaggica est inserida em um contexto social por meio do qual se realiza a
reproduo e produo de cultura. Outros exemplos de prtica pedaggica so as
relaes que se estabelecem entre arquiteto e engenheiro, mdico e paciente,
engenheiros e mestres de obra.

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Ao considerarmos o contexto escolar, essa prtica envolve a relao entre professor e

alunos. Uma das formas de se entender o funcionamento interno dessa prtica a
anlise de seu discurso pedaggico. Conforme Bernstein (2000), o discurso pedaggico
um princpio de apropriao de outros discursos, um princpio recontextualizador. O
discurso pedaggico tem uma funo relacional e a sua atuao consiste na criao e
aplicao de um conjunto de regras para embutir e relacionar dois discursos: o discurso
instrucional (discurso especializado das cincias que se espera ser transmitido na escola)
e o discurso regulativo (discurso associado aos valores e s normas na relao
pedaggica). O discurso instrucional, por sua vez, est embutido no discurso regulativo.
A constituio do discurso pedaggico, a partir da recontextualizao do discurso
instrucional embutido no discurso regulativo, acontece quando h deslocamento de
textos de um contexto para outro (BERNSTEIN, 2000).
Entendemos o texto conforme o sentido que lhe confere Bernstein (2003), a saber, como
qualquer representao pedaggica, falada, escrita, visual, espacial ou expressa na
postura ou na vestimenta. Com isso, o texto entendido em termos da comunicao,
razo pela qual no se deve associ-lo apenas escrita, mas a qualquer ato
comunicativo, como um gesto, uma forma de expresso, um olhar (LUNA; BARBOSA;
MORGAN, 2011).
Quando, por exemplo, o texto sobre lgebra deslocado por um professor para a sala de
aula, a partir de propostas de documentos curriculares oficiais ou no contexto de um
curso de formao continuada, os textos que circulam na sala so sempre constitudos
por processos de recontextualizao. Ao analisarmos esses processos em relao ao
desenvolvimento de uma atividade que aborde algum tpico de lgebra, sero
consideradas as regras da comunicao a respeito do que legtimo falar e como falar
no ambiente de modelagem em um determinado contexto escolar.
Na recontextualizao, inicialmente, alguns textos so selecionados em detrimento de
outros e so conduzidos de um contexto original, com questes e relaes sociais
especficas, para um contexto distinto. Esse processo de transformao provoca
mudanas no texto deslocado em relao a outros textos, a outras prticas e situaes do
novo contexto. Simultaneamente, h um reposicionamento e uma refocalizao. Nesse
processo, o texto sofre uma srie de mudanas para adequar-se ao novo contexto no
qual inserido. Essa adequao est relacionada aos conflitos entre os diferentes
interesses que estruturam o campo de recontextualizao (por exemplo: os espaos de
formao de professores que ensinam matemtica). Esse campo se caracteriza por
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propiciar as transformaes de textos do campo de produo para o de reproduo,

sendo que o campo de produo envolve a produo de novos conhecimentos e de
teorias procedentes de instituies de Ensino Superior e institutos de pesquisa, para o ao
passo que o campo de reproduo, se refere ao local de ocorrncia da prtica
pedaggica, como, por exemplo, a sala de aula (BERNSTEIN, 2003).
O campo de recontextualizao, o qual envolve a transformao do texto do campo de
produo para o de reproduo, como mencionado anteriormente, pode ser de dois
tipos: o campo recontextualizador oficial (CRO) e o campo recontextualizador
pedaggico (CRP). No CRO, a transformao dos textos realizada no mbito oficial,
pelo Estado (secretarias de educao). J no caso do CRP, os agentes da transformao
so as autoridades educacionais nas instncias de nvel superior, por meio de
publicaes em peridicos especializados e em espaos de formao de professores. O
campo de reproduo abarca os diferentes contextos em que pode ocorrer uma relao
pedaggica, como, por exemplo, as instituies de educao de todos os nveis da
escolaridade bsica (Educao Infantil, Anos iniciais, Ensino Fundamental de 6 ao 9
ano e Ensino Mdio), nos quais os textos so recontextualizados.
Com o fim de auxiliar a compreenso dos processos de comunicao na prtica
pedaggica, Bernstein (2000) identifica dois princpios de regulao da prtica
pedaggica, a saber, o da classificao e o do enquadramento. O autor usa o conceito de
classificao para analisar as relaes entre as categorias, sejam elas sujeitos (professor
e alunos) ou textos (Portugus, Matemtica, Histria, Biologia). A expresso
classificao no se refere a um atributo ou a uma categoria, mas s relaes entre as
categorias. A diviso do currculo escolar em disciplinas escolares um exemplo do
princpio de classificao, visto que, assim, delimitam as fronteiras em relao ao que
pode ser dito em cada uma delas. Essas fronteiras entre as categorias e entre o que ser
considerado como texto legtimo para a comunicao so delimitadas pelas relaes de
poder. A classificao pode ser mais forte se houver entre professor e aluno relaes de
poder explcitas e pode ser mais fraca se as relaes de poder forem menos explcitas.
Isto exposto, apresentaremos na prxima seo o mtodo da pesquisa realizada, a partir
de um estudo bibliogrfico.

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2 O mtodo da pesquisa
Este estudo tem como objetivo analisar o qu (quais contedos) e como (quais formas)
o ensino de lgebra pode ser abordado nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para
tanto, partimos de um estudo bibliogrfico e adotamos uma abordagem qualitativa para
o desenvolvimento da pesquisa (DENZIN; LINCOLN, 2005).
A tcnica para viabilizar a pesquisa foi a anlise documental. Os materiais analisados
foram levantados no campo de recontextualizao oficial e no campo de
recontextualizao pedaggica, nos primeiros foram selecionados documentos
curriculares oficiais impressos, a saber: Brasil (1997, 1998a, 1998b), NCTM (2008) e,
no que se refere ao campo de recontextualizao pedaggica foram selecionados
publicaes em anais de um evento cientfico e livros envolvendo o ensino de lgebra.
Segundo Alves-Mazzotti (2002), documentos so quaisquer registros que so teis
como fontes de informao para uma pesquisa.
A anlise de dados ocorreu da seguinte forma: primeiro foi feita a leitura dos
documentos curriculares oficiais e, posteriormente, dos artigos dos anais selecionados e
dos livros que abordam sobre o tema eleito como o objeto de pesquisa, qual seja, ensino
de lgebra. Em seguida, foi feito o recorte dos trechos no que diz respeito ao qu e o
como o ensino de lgebra pode ser abordado nos anos iniciais, a partir dos materiais
lidos por meio da anlise documental.
Na seo seguinte, apresentaremos e discutiremos os dados da pesquisa.

3 O ensino de lgebra no campo de recontextualizao oficial

Nessa seo, apresentamos os textos que referendam o estudo da lgebra, envolvendo a
anlise do campo de recontextualizao oficial em alguns documentos de publicao
nacional e internacional, visto que esses so os documentos oficiais que norteiam a
reflexo acerca dos currculos escolares, objetivando oportunizar subsdios elaborao
ou reelaborao do currculo escolar.
Analisamos, primeiramente, o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil
(BRASIL, 1998a), o qual foi elaborado com o intuito contribuir para o planejamento,
desenvolvimento e avaliao de prticas educativas, alm de contribuir com a
construo de propostas pedaggicas feitas em resposta s necessidades das crianas de
Educao Infantil.

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Tambm foram analisados os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino

Fundamental do 2 ao 5 ano (BRASIL, 1997), os quais apresentam o objetivo de
estabelecer uma referncia curricular e apoiar a reviso e/ou elaborao da proposta
curricular para crianas dos anos iniciais do Ensino Fundamental e os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano (BRASIL, 1998b), que
estabelecem, para os sistemas de ensino, uma base nacional comum nos currculos e
servem de eixo norteador na reviso ou elaborao da proposta curricular das escolas
para os anos finais do Ensino Fundamental.
Alm disso, analisamos os Princpios e Normas para a Matemtica Escolar (NCTM,
2008), elaborado pelo National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), nos
Estados Unidos, que apresenta orientaes para todos os responsveis pelas decises
tomadas envolvendo a educao matemtica dos alunos da Educao Infantil ao Ensino
Mdio. Ressaltamos que os PCN para o Ensino Mdio no foram consultados, visto que
nossa anlise para esta pesquisa foi direcionada ao Ensino Fundamental, em especial
aos anos iniciais.
Ao analisarmos os documentos oficiais acima mencionados, fica evidente que de
responsabilidade das prticas de ensino da matemtica propiciar oportunidades para que
o aluno possa ampliar seus conhecimentos, estabelecendo relaes entre eles, dando
continuidade aos diferentes segmentos de ensino, evitando as rupturas que ora ocorrem
entre as sries iniciais e finais do ensino fundamental.
No incio da escolaridade, a criana se aproxima do conhecimento matemtico formal a
partir do estudo da Aritmtica, desenvolvendo clculos numricos desde as sries
iniciais, com nfase nas quatro operaes bsicas. No Brasil, geralmente o ensino da
lgebra tem incio no stimo ano do Ensino Fundamental, quando as letras so
apresentadas com a funo de representao dos valores que, de incio, so
desconhecidos, mas que podem ser encontradas mediante a manipulao de relaes
determinadas, em funo do problema apresentado.
Analisando os documentos oficiais de orientao curricular para os anos iniciais, o
Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL, 1998a) e os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), no identificamos nenhuma referncia ao
estudo de lgebra. Somente nos Parmetros Curriculares Nacionais para as sries finais
do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998b) que pode ser encontrada uma meno ao
estudo da lgebra por meio da orientao de sua introduo curricular desde os anos
iniciais, nas quais se denomina pr-lgebra, e tambm nos trs primeiros ciclos do
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Ensino Fundamental. O documento em questo ainda faz a ressalva de que ser apenas
nos anos finais que o aprendizado da lgebra dever ser ampliado.
A pr-lgebra seria o desenvolvimento de alguns aspectos da lgebra, como, por
exemplo, a explorao de situaes-problema, a fim de que os alunos reconheam as
diferentes funes da lgebra e, assim, os contedos sejam analisados e abordados de
modo a formarem uma rede de significados. Por isso, deve-se ressaltar a importncia do
ensino da pr-lgebra em relao com os saberes aritmticos e o reconhecimento dos
textos produzidos pelos alunos acerca das suas compreenses e generalizaes desse
saber para estabelecimento de relao com os saberes algbricos. Apesar de haver
orientao no sentido de que j se possa desenvolver uma pr-lgebra, no so
contempladas, no conjunto direcionamentos do documento em questo, aes que
possam concretizar essas indicaes.
Para assegurar essa compreenso, segundo os PCN (BRASIL, 1998b), h um consenso
razovel de que se houver o engajamento por parte dos alunos em atividades que
relacionem s diferentes concepes da lgebra, estar garantido o desenvolvimento do
pensamento algbrico. Para tanto, o documento apresenta as quatro dimenses do
estudo da lgebra aliceradas no desenvolvimento histrico desse ramo da matemtica,
evitando a nfase apenas no estudo do clculo algbrico e das equaes.
Neste documento, so abordadas as diferentes interpretaes da lgebra como:
Aritmtica Generalizada, Funcional, Equaes e Estrutural. A proposta enfatizar que o
ensino da Matemtica deve favorecer ao educando o desenvolvimento da habilidade de
relacionar ideias matemticas entre si, ressaltando essa habilidade como requisito
fundamental para haver a compreenso e construo dos contedos matemticos. O
entendimento que para o desenvolvimento do pensamento algbrico, se faz necessrio
que o aluno inter-relacione as diferentes concepes da lgebra (ver Figura 1).
Figura 1 - Quadro de referncia das dimenses da lgebra e uso das letras.

Fonte: (BRASIL, 1998b)

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Essas quatro dimenses devem se constituir como ponto de anlise e investimento

simultaneamente, visto que favorecem a explicitao da funo do estudo da lgebra.
Na concepo da Aritmtica Generalizada, o importante traduzir e generalizar padres
aritmticos, estabelecer relao entre duas grandezas, modelizar, resolver problemas
aritmeticamente difceis. A Aritmtica Funcional compreende a lgebra como estudo de
procedimentos para resolver certos tipos de problemas, a incgnita concebida como
um valor a ser encontrado e no varivel. Na dimenso Equaes, a funo da lgebra
o estudo de relaes entre grandezas, ocupando-se com modelos e leis funcionais que
descrevem ou representam as relaes entre duas ou mais grandezas variveis. A ltima
dimenso, a Estrutural, compreende a lgebra como estudo das estruturas, pelas
propriedades que atribumos s operaes com nmeros reais e polinmios, com nfase
nos clculos algbricos e expresses, em que as variveis so tratadas como apenas
sinais, sem qualquer referncia numrica.
Em sntese, a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998b)
enfatiza que o ensino da Matemtica deve favorecer o desenvolvimento pelo educando
da habilidade de relacionar ideias matemticas entre si, ressaltando que isto
fundamental para que haja a compreenso e construo dos contedos matemticos. Ns
compreendemos que o estudo algbrico propicia ao educando uma compreenso
ampliada da relao entre a matemtica e as situaes-problema vividas no cotidiano,
relao a qual possui real importncia na vida adulta, quer no trabalho, quer na
preparao para o ensino superior. Todos os alunos deveriam aprender lgebra com
vistas voltadas para alm das operaes aritmticas, de modo que possam compreender
as operaes aritmticas como casos particulares de operaes algbricas.
Segundo os Princpios e Normas para a Matemtica Escolar (NCTM, 2008), o
pensamento algbrico diz respeito ao estudo de estruturas (compreender padres,
relaes e funes), simbolizao (representar e analisar situaes matemticas e
estruturas, usando smbolos algbricos) e modelao (usar modelos matemticos para
representar e compreender relaes quantitativas). O que ultrapassa o seu estudo restrito
sua dimenso de manipulao simblica e de resoluo de equaes.
A relao entre Aritmtica e lgebra na maioria das vezes no estabelecida e essa
dissociao gera dificuldades de ensino-aprendizagem relacionadas construo do
raciocnio abstrato necessrio para a compreenso do pensamento algbrico. Ao
desfazer essa dissociao, os estudantes poderiam, ento, compreender, posteriormente,
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que tudo que se aprendeu nos anos iniciais tem validade ao longo de todo seu estudo
matemtico. No obstante, alguns procedimentos precisam ser modificados para a
compreenso da lgebra, j que essa se configura como o ramo da Matemtica que
estuda leis e operaes com recursos abstratos, geralmente com a utilizao de
utilizando letras para representar valores desconhecidos. Para tanto, fundamental que
o professor apresente a passagem da aritmtica lgebra como continuidade e no como
ruptura.
Esse enfoque na lgebra, desde as sries iniciais, pode ser contemplado atravs do
trabalho com as classificaes, padres e relaes, operaes com nmeros inteiros,
explorao de funes e atravs de processos graduais. Apesar desses conceitos serem
algbricos, isso no implica no uso necessrio pelos alunos com o simbolismo
frequentemente ensinado nas tradicionais aulas de lgebra. Portanto, a lgebra dever
ser encarada como um contnuo curricular que perpassa desde a Educao Infantil at o
Ensino Mdio. Consider-la como um fio condutor, desde os primeiros anos, ajudar os
alunos a adquirirem uma base slida para um trabalho algbrico baseado na
compreenso, e, por isso, com consistncia (NCTM, 2008).
O NCTM (2008) traz algumas normas para o ensino da lgebra, para cada nvel de
escolaridade, bem como objetivos diferenciados que devero ser contemplados para o
alcance dessas normas, sugerindo a integrao entre os conhecimentos algbricos, a
geometria e a anlise de dados e estatstica, a saber: a compreenso de padres, relaes
e funes; a representao e anlise de situaes e estruturas matemticas usando
smbolos algbricos; a utilizao de modelos matemticos para representar e
compreender relaes quantitativas; a anlise da variao em diversos contextos.
O documento Elementos conceituais e metodolgicos para a definio dos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetizao (1, 2 e 3 anos) do Ensino
Fundamental (BRASIL, 2012), elaborado com o intuito de divulgar orientaes para
que as prticas educativas, tendo como propsito assegurar a cada estudante do Ensino
Fundamental o direito apropriao, ampliao e consolidao de conhecimentos
imprescindveis para sua formao integral e cidad. Neste documento proposto pelo
Ministrio de Educao (MEC) e, atualmente, em discusso no Conselho Nacional de
Educao, a incluso do pensamento algbrico se caracteriza como direito de
aprendizagem desde o ciclo de alfabetizao, a fim de que o aluno compreenda padres
e relaes, a partir de diferentes contextos, assegurando a alfabetizao e o letramento
matemtico. Conforme o documento, essas garantias devem assegurar a compreenso e
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reconhecimento dos padres, o estabelecimento de critrios para agrupar, classificar e

ordenar objetos, o reconhecimento da variabilidade de valores das grandezas e
operaes e a possibilidade da produo de padres.
luz dessas consideraes, podemos afirmar que os documentos oficiais consultados
induzem a uma compreenso da lgebra para alm da manipulao de smbolos. Para
que os estudantes possam compreender os conceitos algbricos, devem estar imersos
nas anlises e utilizao desses conceitos, desde o incio da escolaridade nos anos
iniciais.

4 O ensino de lgebra no campo de recontextualizao pedaggica

Com o propsito de analisar o ensino da lgebra desde os anos iniciais da escolaridade,
a partir do campo de recontextualizao pedaggica, selecionamos dois espaos em que
possvel localizar essa recontextualizao, a saber: os anais de um evento cientfico,
que envolve pesquisadores da rea de Educao Matemtica, e no qual est inserido um
grupo de trabalho especfico com foco nos anos iniciais do Ensino Fundamental e livros
que abordam o tema em discusso.
Com isso, fizemos uma pesquisa nos anais dos quatro ltimos Seminrios Internacionais
de Pesquisas em Educao Matemtica (SIPEM), o qual organizado pela Sociedade
Brasileira de Educao Matemtica (SBEM), com periodicidade trienal. O SIPEM
busca divulgar as pesquisas de brasileiros e estrangeiros, especialmente no campo da
Educao Matemtica, proporcionando aos pesquisadores a possibilidade de tomar
conhecimento das investigaes que esto sendo realizadas em diferentes instituies. A
pesquisa foi realizada mediante a leitura de todos os artigos publicados pelo grupo de
trabalho dos anos iniciais (GT1), do II ao V SIPEM, ressaltamos que no I SIPEM no
houve a publicao de anais. No que concerne ao levantamento bibliogrfico,
realizamos uma busca de livros publicados no Brasil e em outros pases, a partir de um
levantamento de autores com publicaes ou citados em peridicos disponveis pela
Capes com estudos envolvendo o ensino de lgebra.
No levantamento dos anais dos quatro SIPEM, identificamos apenas um trabalho de
pesquisa que se relaciona com o estudo de lgebra nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, intitulado Uma proposta de distino entre problemas aritmticos e
algbricos (S; FOSSA, 2003). Este artigo tem o intuito de apresentar uma distino e
as relaes entre problemas aritmticos e problemas algbricos, alm de analisar a

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influncia do fato de um problema aditivo ser considerado aritmtico ou algbrico

conforme o seu grau de dificuldade. Para tanto, so considerados problemas envolvendo
diferentes ideias, como, por exemplo, no campo aditivo, as ideias de transformao,
sendo que em cada ideia so apresentados problemas com a pergunta envolvendo uma
incgnita diferente, nos problemas de transformao (estado inicial +/- transformao =
estado final), ora para encontrar o estado inicial, ora a transformao, ora o estado final.
No que se refere ao levantamento bibliogrfico, encontramos diversos estudos, a saber:
Coxford e Shulte (1995), no qual so apresentados artigos de autoria de pesquisadores
da rea de educao matemtica publicados no anurio de 1988 do NCTM (Conselho
Nacional de Professores de Matemtica dos Estados Unidos), com enfoque na
preparao para o ensino de lgebra; Socas et al (1996) analisa o ensino e a
aprendizagem da lgebra e expe algumas orientaes para a educao bsica; Vlassis e
Demonty (2002), por sua vez, abordam os conceitos-chave da lgebra por meio de
situaes-problema,

apresentando

as

dificuldades

dos

estudantes

do

ensino

fundamental; Sessa (2005) apresenta um estudo sobre a problemtica da didtica da

lgebra escolar; Schliemann, Carraher e Brizuela (2007), em seu trabalho, afirmam que
estudantes dos anos iniciais podem aprender conceitos algbricos.
Dentre os livros encontrados, apenas dois envolvem o ensino de lgebra com foco
especfico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O de Schliemann, Carraher e
Brizuela (2007) e o de Coxford e Shulte (1995), que no captulo 8, apresenta o artigo de
Thompson (1995) intitulado O ensino de lgebra para a criana mais nova, no qual so
apresentadas propostas de atividades para o ensino de lgebra, considerando conceitos
algbricos que crianas dos anos iniciais seriam capazes de entender. Para tanto, a
autora utiliza materiais manipulveis, representao pictrica e registros com a
linguagem matemtica com uso de lpis e papel.
O livro de Schliemann, Carraher e Brizuela (2007) foi o nico que teve como foco
exclusivo o ensino de lgebra para os anos iniciais. As autoras ressaltam a pouca
articulao entre conhecimentos aritmticos e os algbricos, o que nos faz entender a
importncia da iniciao do pensamento algbrico desde os anos iniciais, oferecendo
oportunidades para as crianas experienciarem a atividade algbrica. Para tanto, as
autoras apresentam estudos empricos, envolvendo a compreenso de equivalncias, a
resoluo de equaes, de operaes aditivas como funes, o estudo de quantidades a
propores, funes e notaes algbricas, alm de estudos sobre notaes das crianas
ao resolverem problemas, com aproximaes a produo algbrica.
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Encontramos, tambm, o enfoque do trabalho de lgebra, nos anos iniciais, vinculado

resoluo de situaes-problema com a variao da incgnita em diferentes termos da
operao, com o fim de promover o desenvolvimento do pensamento algbrico.
Portanto, muitas tm sido as discusses sobre que lgebra se deve ensinar na educao
bsica. No entanto, ainda so poucos os estudos com foco no ensino de lgebra,
enfatizando a importncia da introduo desse estudo desde os primeiros anos de
escolaridade. A passagem da aritmtica para a lgebra, no elementar. Pode dificultar
ou favorecer o desenvolvimento do pensamento algbrico essencial para o domnio
dos contedos da lgebra. Para tanto, a forma como as prticas pedaggicas podem ser
organizadas para o ensino de lgebra podem favorecer aos estudantes a explorao de
padres e relaes numricas, generalizando-os; a possibilidade de explicitar as suas
ideias, discutindo e refletindo sobre essas, ao invs de focar apenas uma aprendizagem
descontextualizada de regras de manipulao simblica (BARBOSA; BORRALHO,
2009).
Para Lins e Gimenez (1997) no ensino da aritmtica, os autores apresentam a
necessidade de ampliar o conjunto de atividades e habilidades no desenvolvimento do
sentido numrico, ao passo que, no ensino da lgebra, preciso considerar, tambm, o
fato de que qualquer aspecto tcnico s pode ser desenvolvido a partir da produo de
significados. Entendemos que, ao produzir esses significados, os alunos podem produzir
textos legtimos nas prticas pedaggicas em que esto envolvidos. Alm disso, para
Lins e Gimenez (1997) a educao aritmtica e a educao algbrica devem coexistir,
implicando no mtuo desenvolvimento de uma e de outra.
A explorao de padres num contexto de tarefas de investigao, por exemplo, permite
desenvolver a capacidade dos alunos de generalizar regras a partir de situaes
concretas, ou seja, ajuda os alunos a pensar algebricamente. Em suma, podemos afirmar
que a integrao de tarefas de investigao com padres no currculo da Matemtica
escolar assume um papel de destaque na abordagem lgebra, incluindo os primeiros
anos de escolaridade, de base ao pensamento pr-algbrico (VALE et al, 2006).
Segundo Lins (1997) o grande objetivo da educao aritmtica e algbrica, hoje, deve
ser o de encontrar um equilbrio entre trs frentes: o desenvolvimento da capacidade de
pr em jogo nossas habilidades de resolver problemas e de investigar e explorar
situaes; o desenvolvimento de diferentes modos de produo de significado (pensar),
o que os autores denominam de atividades de insero e tematizao e o aprimoramento

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das habilidades tcnicas, isto , da capacidade de usar as ferramentas adquiridas com

maior facilidade.
Portanto, as prticas de ensino para os anos iniciais do Ensino Fundamental, podem
favorecer o desenvolvimento do pensamento algbrico, a partir de atividades que criem
oportunidade das crianas generalizarem padres aritmticos, estabelecerem relao
entre duas grandezas e resolverem problemas com os diferentes termos desconhecidos
das operaes.

5 Algumas possibilidades para o desenvolvimento do ensino de lgebra

no campo de reproduo nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Os textos que so produzidos nos campos de recontextualizao oficial e pedaggica
podem ser deslocados para o campo de reproduo. No presente caso, o campo de
reproduo consiste em salas de aula, com diferentes prticas pedaggicas.
Apresentaremos, nesta seo, um levantamento de possveis atividades propostas nos
documentos analisados (documentos oficiais e livros), a partir dos diferentes propsitos
para o ensino de lgebra, de acordo com o que foi apresentado na seo anterior. Como
o nosso propsito possui fins meramente ilustrativos, apresentaremos apenas algumas
atividades que podem ser realizadas no ciclo de alfabetizao (1 ao 3 anos do Ensino
Fundamental), denominao proposta nas diretrizes nacionais em discusso em nosso
pas (BRASIL, 2012).
Levando em considerao que o ensino de lgebra deve ser implementado desde o ciclo
de alfabetizao e, de acordo com o NCTM (2007) e Schliemann, Carraher e Brizuela
(2007), entendendo a aritmtica como uma parte da lgebra, desenvolver um trabalho
com a aritmtica algebricamente implica desenvolver atividades com enfoques diversos.
Dentre esses enfoques, podemos citar: propor uma atividade envolvendo situaes com
a anlise de nmeros particulares a nmeros generalizados; enfocar estruturas
matemticas comuns a um conjunto de algoritmos; e a introduo de variveis e,
tambm, a covariao em problemas verbais e escritos.
As atividades com foco nas relaes de nmeros particulares at nmeros generalizados
podem ser desenvolvidas por meio da investigao de regularidades para a identificao
de padres. Este tipo de atividade pode ser desenvolvida no apenas com uso de
nmeros, mas com a anlise de padres a partir de figuras. Um exemplo de tarefas
envolvendo imagens pode ser observado a seguir, na figura 2, que apresenta atividades

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produzidas a partir das investigaes de Analcia Schliemann, David Carraher e

Brbara Brizuela, disponveis no site do TERC (Tufts Early Algebra Project), no qual
esses pesquisadores so membros permanentes desde 1998, a saber:
Figura 2. Atividade com padres

A)

Observe a sequncia:

B)

O que vem depois?

C)

Qual das alternativas a

seguir, d continuidade a
sequncia?

Observe a sequncia:

Como podemos representar

essa sequncia utilizando
letras?
ABB
ABA
AAB

Fonte: Site www.earlyalgebra.org (atividades traduzidas e com pequenas adaptaes)

As atividades da figura 2 podem favorecer a observao pelos alunos de relaes

diferentes para fazerem generalizaes. Os alunos podem, ainda, perceber que duas
situaes diferentes podem ter as mesmas caractersticas como na atividade C da figura
2, ao identificar a relao entre sequncias com formas diferentes de representao. No
que se refere s atividades com padres numricos, podem ser contempladas atividades
como as apresentadas a seguir:
Figura 3. Atividade de contagem e padres numricos

1.
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91

Que nmero 1 a mais que 29?

Que nmero 10 a menos que 51?
2 3 4 5 6 7 8 9 10
12 13 14 15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 29 30
32 33 34 35 36 37 38 39 40
42 43 44 45 46 47 48 49 50
52 53 54 55 56 57 58 59 60
62 63 64 65 66 67 68 69 70
72 73 74 75 76 77 78 79 80
82 83 84 85 86 87 88 89 90
92 93 94 95 96 97 98 99 100

B) Continue pintando seguido o segredo:

1
11
21
31
41
51
61
71
81
91

2
12
22
32
42
52
62
72
82
92

3
13
23
33
43
53
63
73
83
93

4
14
24
34
44
54
64
74
84
94

5
15
25
35
45
55
65
75
85
95

6
16
26
36
46
56
66
76
86
96

7
17
27
37
47
57
67
77
87
97

8
18
28
38
48
58
68
78
88
98

9
19
29
39
49
59
69
79
89
99

10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

Fonte: Atividade A site www.earlyalgebra.org (atividades traduzidas e com pequenas adaptaes) e

Atividade B NCTM (2007, com pequenas adaptaes).

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Na atividade da figura 3 so apresentadas tabelas com regularidades, nas quais cada

linha iniciada com um nmero terminado em um, seguindo a sequncia de um em um,
at o primeiro redondo que corresponde a srie. Os nmeros em cada coluna crescem de
dez em dez. Dessa forma so apresentados na horizontal um padro de contagem de um
em um e na vertical de dez em dez. As questes propostas podem favorecer uma
discusso em sala de aula para a anlise desses padres, possibilitando que os alunos
faam generalizaes com os nmeros.
Os padres podem tambm ser observados em sentenas matemticas comuns a um
conjunto de algoritmos, como pode ser observado a seguir:

Figura 4. Atividade com padres em sentenas matemticas

Abaixo encontramos algumas maneiras de Abaixo aparecem algumas subtraes

obter o valor 2. Descubra o padro e envolvendo o 6. Encontre o padro e
encontre a sentena de subtrao que falta.
descubra a sentena de subtrao que
falta.
75=2
64=2
6 0 = 6
42=2
31=2

6 2 =
6 3 =
6 4 =
6 5 =
66=0

4
3
2
1

Fonte: Site www.earlyalgebra.org (atividades traduzidas e com pequenas adaptaes)

As sentenas matemticas tambm podem ser exploradas com a anlise de

representaes apresentadas imagticas, como pode ser observado a seguir, tendo como
foco na correspondncia entre uma determinada forma de representao pictrica e a
sentena matemtica:

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Figura 5. Atividade com sentenas matemticas

Escolha a sentena que corresponde a Qual das imagens mostra 2 + 3 = 5?

ilustrao:

6 + 5 = 11
5+3=8
6 + 4 = 10
6+3=9
Fonte: Site www.earlyalgebra.org (atividades traduzidas e com pequenas adaptaes)

Alm de atividades como as mencionadas anteriormente, a resoluo de problemas deve

ser includa nas prticas pedaggicas, a fim de que os alunos possam reconhecer que um
mesmo problema pode ser resolvido com diferentes operaes, especialmente quando o
termo desconhecido na situao-problema no o resultado final de uma determinada
operao. A ilustrao disso pode ser observada abaixo em alguns problemas propostos
no estudo de S e Fossa (2003):

Agora, Marcus tem 10 balas. No recreio, ganhou 3 balas. Na sada,

comprou 4 balas. Quantas balas ele tinha antes de chegar escola?
Gostaria de saber quantas pessoas havia na corrida antes dos
meninos e as meninas chegarem. Agora, tem 10 pessoas; chegaram
3 meninos, depois chegaram 4 meninas.
Na resoluo de problemas, como os apresentados acima, os alunos no podem
selecionar os dados para responder de formas diferentes, mas eles podem, por exemplo,
utilizar a adio completando o que faltam para compor o total 10, como, por exemplo:
3+4+///=10 ou subtrair 10-7=3 e na resposta para as duas operaes encontrar como
resultado o 3. O desenvolvimento de relaes sobre as operaes como essas podem
auxiliar na compreenso de situaes algbricas, em que o foco no deve recair apenas
no resultado.

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Consideraes finais
O propsito desta pesquisa foi analisar o qu e como podemos abordar o ensino de
lgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir de um estudo bibliogrfico.
Apresentamos a discusso sobre o ensino de lgebra no campo de recontextualizao
oficial, com as orientaes publicadas em documentos curriculares oficiais para o
ensino da matemtica; e, no campo da recontextualizao pedaggica, a partir de livros
(publicaes nacionais e internacionais) com o enfoque no ensino da lgebra; e
publicaes de pesquisa em anais de um evento como um espao de socializao de
pesquisas, produzidas por estudiosos oriundos de instituies de nvel superior.
Os documentos curriculares oficiais apontam que cabe s prticas de ensino da
matemtica, a criao de oportunidades para que o aluno desenvolva o pensamento
algbrico, ampliando seus conhecimentos de forma contnua, sem rupturas entre os
diferentes segmentos de ensino. Para tanto, se faz necessrio oportunizar situaes de
aprendizagem envolvendo conhecimentos algbricos, desde os anos iniciais, at ento
denominados de pr-lgebra, ampliando-os paulatinamente no decorrer da escolaridade,
para uma compreenso algbrica mais estrutural.
Como resultado da anlise dos livros investigados, explicitamos a compreenso de que a
aritmtica uma parte da lgebra, e que, para se desenvolver um trabalho com a
aritmtica algebricamente, preciso desenvolver atividades com enfoques diversos.
Para tanto, oferecemos, como contribuio para outras pesquisas e para a prtica de
ensino de lgebra nos anos iniciais, alguns desses diferentes enfoques, os quais foram
apresentadas na seo anterior. Alm disso, sugerimos a busca de outras possibilidades,
as quais so disponibilizadas pelo site mencionado na seo anterior e pelo NCTM
(2007).
Por fim, entendemos que seja necessrio haver futuras pesquisas envolvendo a prtica
pedaggica do ensino da lgebra em diferentes espaos de formao para professores
dos anos iniciais, conferindo uma maior amplitude anlise do enfoque algbrico a ser
desenvolvido nessa etapa escolar. Alm de estudos com foco na produo de textos
algbricos pelos alunos dos anos iniciais.

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