UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

TEMA.

Influencia del divorcio de los padres, en el rendimiento

acadmico de los nios/as que oscilan entre 6 y 7 aos de edad,
estudiantes del Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad
de San Miguel durante el ao 2005.

PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN

PSICOLOGIA

ASESOR

PRESENTADO POR

LIC. LUIS ROBERTO GRANADOS

ALEXANDER MAURICIO LOPEZ ESCOBAR

CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, SEPTIEMBRE DE 2006

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

AUTORIDADES

DRA. MARIA ISABEL RODRIGUEZ

RECTORA

ING. JOAQUIN ORLANDO MACHUCA

VICE-RECTOR ACADEMICO

DRA. CARMEN RODRIGUEZ DE RIVAS

VICE RECTORA ADMINISTRATIVA.

LICDA. ALICIA MARGARITA RIVAS

SECRETARIA GENERAL

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

AUTORIDADES

MS. MARCELINO MEJIA GONZALES

DECANO

MS. NELSON DE JESUS QUINANILLA GOMEZ

VICE DECANO

LICDA. LOURDES ELIZABEH PRUDENCIO COREAS.

SECRETARIA GENERAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

AUTORIDADES

MS. SILVERIO ENRIQUEZ BERRIOS POLIO

JEFE DE DEPARTAMENTO

MS. RENE HUMBERTO RUIZ RAMON

COORDINADOR GENERAL DE PROCESOS DE GRADUACION

LIC. LUIS ROBERTO GRANADOS.

DOCENTE DIRECTOR.

DEDICATORIA.

A Dios todopoderoso:
Por darme la gran oportunidad de vivir, y realizarme como
persona, por haber puesto a mi lado a tanta gente linda, a mi
familia que es lo ms bello que se puede tener en esta vida; por
brindarme salud y todo lo maravilloso que me ha dado, por
guiarme por el buen camino y hacerme un hombre de bien, por no
dejarme nunca y poner a tantos ngeles de la guarda para que
cuiden de mi familia y de mi en este espacio terrenal.

A mi queridsima abuela Paz Anglica Aparicio de Escobar (Q.D.D.G.).

En vida siempre fue para m una mujer digna de admiracin, por
su sencillez, humildad. Por darme siempre lo mejor de ella,
aconsejarme, orientarme en cualquier momento y sobre todo su
amor incondicional, quien en vida fuera una abuela sensacional y
una madre digna de admirar. Abuela Dios la tenga en su gloria
espero nos volvamos a encontrar pronto. La Quiero Mucho.

A mi segunda madre Rosa Margarita Martnez (Q.D.D.G.).

Por ser la mujer que Dios puso en mi camino para educarme,
cuidarme, por haberme guiado por el camino correcto, por estar
siempre pendiente de mi familia, Gracias por haber sido la mejor
madre, quien me diera todo su amor incondicional; por no
dejarme nunca y ensearme como ser una mejor persona cada da.
Donde quiera que ests gorda gracias por todo, te quiero mucho y
te extrao aun ms.

A mi madre Ana Marisela Escobar

Por darme el regalo ms grande del mundo, la vida y hacer su
mejor esfuerzo para poder ser un buen ejemplo y una buena
madre. Por buscar siempre mi bienestar, por orientarme por el
buen camino, por ayudarme a ser un mejor ser humano cada da,
por dedicarme el tiempo justo y necesario cada da y no
anteponerme ante ninguna circunstancia.

A m querido to y padre Fausto Abdn Escobar.

Por ensearme a valorar lo mejor de la vida, la familia, ser
siempre mi pilar de apoyo, la persona que nunca me ha dejado
caer en malos pasos, por guiarme con sabidura ante las diferentes
adversidades de la vida, por fortalecer mis principios morales, y
por ser el padre que nunca tuve.

A la adoracin de mi vida, mi hijo Fausto Alexander Lpez Araujo.

Gracias a Dios que me dio la mayor Bendicin del mundo, un hijo
muy inteligente, carismtico, amoroso. Te has convertido en la
principal motivacin de mi vida, la fuente de inspiracin para
superarme como ser humano y as seguir adelante. Gracias hijo
mo por darle sentido a mi vida, gracias a ti logre una madurez
emocional, me has hecho saber lo que se siente ser un padre
orgulloso, aunque con tus escasos 4 aitos siento que Dios me dio
al mejor hijo del mundo, nunca cambies hijo

A m amada esposa y compaera Kryssia Yasmn Araujo de Lpez.

Dios supo darme una gran mujer como esposa, puso a mi lado a
una persona tan maravillosa y excepcional; gracias por estar
conmigo en situaciones adversas, por darme fuerzas cuando
decaigo. Por ayudarme a lograr mis metas y objetivos, por estar
ah siempre que lo necesito, por darle un nuevo sentido a mi vida;
formar nuevas expectativas como pareja, por darme la dicha de ser
padre y el regalo ms grande del mundo nuestro hijo, por
escucharme siempre y aconsejarme, tantas cosas que agradecer
Amor que las palabras no me alcanzaran para expresrtelo, te amo
con todo mi corazn.

A mi To Oscar Arnoldo Morn.

Por ser una persona con carcter e ideales, sencillo y humilde, y
por haber demostrado nobleza en los momentos que ms se
necesitaba; por poseer el arte de perdonar; adems dejar a un lado
sus ideales y sentimientos con la finalidad de ayudar a quien lo
necesita, por todo esto Gracias To, de todo corazn.

A mis queridos suegros Sr. Sergio Emilio Araujo y Sra. Marta de Araujo.
Por haberle concebido la vida a mi amada esposa, por brindarme
apoyo cuando lo necesito, por estar pendientes de mi hijo y
apoyarlo en sus estudios. Por ser una fuente ms de sabidura y
darme consejos para salir de los problemas que surgen. Gracias
por brindarme su confianza, respeto y cario incondicional.

A mi asesor y amigo Lic. Lus Roberto Granados.

Por su paciencia, dedicacin, tolerancia y sabios consejos para la
elaboracin de mi trabajo de grado. Por estar siempre pendiente de
todo el proceso y darme la orientacin adecuada en esta parte tan
importante de mi vida. Gracias de corazn por no dejarme
desfallecer en este largo proceso, por demostrar siempre su
amistad por brindarme conocimientos para mi formacin como
profesional, por ensearme lo valioso de la tica profesional, y lo
importante que es luchar por nuestra metas, sueos y objetivos. Si
se pudo.

A los Docentes.
Gracias a su formacin acadmica logre la meta que todo
estudiante suea, ser un profesional en un rea determinada de
estudio; por su esmero dedicacin paciencia y por compartir sus
conocimientos conmigo, sinceramente se los agradezco, tanto a
los que estn con nosotros como a los que ya partieron a la vida
eterna.

CONTENIDO

PAGINA.

INDICE
INTRODUCCION

iii
v

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1- SITUACION PROBLEMTICA
1.2- ENUNCIADO DEL PROBLEMA
1.3- JUSTIFICACION
1.4- OBJETIVOS
1.5- ALCANCES Y LIMITACIONES

2
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6
7
8

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1- ANTECEDENTES
2.2- BASE TEORICA
2.3- TERMINOS BASICOS
2.4- SISTEMA DE HIPOTESIS
2.5- SISTEMA DE VARIABLES
2.5.1 CONTROL DE VARIABLES

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10
10
22
23
23
24

CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1- TIPO DE INVESTIGACION
3.2- POBLACION Y MUESTRA
3.3- TECNICAS E INSTRUMENTOS
3.4- PROCEDIMIENTO

25
26
26
27
29

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1- GUIA DE OBSERVACION
4.2- GUIA DE ENTREVISTAS
4.3- RESULTADOS DE TEST
4.4- PERFIL PSICOLOGICO GENERAL DE NIOS/AS
4.5- ANALISIS CUALITATIVO
4.6- PRUEBA DE HIPOTESIS

31
32
33
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66
68
69

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1- CONCLUSIONES
5.2- RECOMENDACIONES
CRONOGRAMA

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71
72
73
iii

BIBLIOGRAFIA

74

ANEXOS
ANEXO N 1
HOJA DE DATOS

75

ANEXO 2
GUIAS DE OBSERVACION

76

77

ANEXO N 3
GUIAS DE ENTREVISTAS
3.1- GUIA DE ENTREVISTA A MENOR
3.2- GUIA DE ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA O ENCARGADOS
3.3- GUIA DE ENTREVISTA A MAESTROS

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79
80

ANEXO N 4
TEST PSICOLOGICOS

81

ANEXO N 5
HOJAS DE ASISTENCIA

82

ANEXO N 6
HOJA DE RESULTADOS

83

ANEXO N 7
HOJAS DE PLANIFICACION

84

ANEXO N 8
HOJAS DE CONTROL

85

iv

INTRODUCCION.

A continuacin se detalla de manera concisa, el Trabajo de Grado realizado en el Centro

Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel, Influencia del divorcio de los
padres, en el desarrollo intelectual de los nios/as que oscilan entre 6 y 7 aos de edad,
estudiantes del Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel durante el
ao 2005; el cual se encuentra estructurado de la manera siguiente:

En el capitulo I: Planteamiento del problema, se describe la situacin problemtica; se

hace una descripcin sobre la problemtica del divorcio y sus efectos en el desarrollo
intelectual de nios/as, en particular del centro escolar donde se realiz la investigacin.
Se destaca la importancia de realizar este trabajo de grado en la institucin y, se detallan
los objetivos alcanzados en el desarrollo del mismo, as como sus respectivos alcances y
limitaciones.

En el capitulo II: Marco Terico, se incluyen los antecedentes de la problemtica, se

presenta la base terica utilizada; posteriormente, se dan a conocer los trminos bsicos
aplicados en el desarrollo de la investigacin. Se plantean adems, las hiptesis y las
variables que orientaban y daban respuesta a la situacin problemtica que se abord.

En el capitulo III: Metodologa, se describe el tipo de investigacin realizada, la

poblacin y muestra seleccionada; as como tambin, los instrumentos y tcnicas
aplicadas para la evaluacin de la poblacin y la muestra.

Seguidamente el procedimiento describe la forma en que se realizaron todas las

actividades incluidas en el cronograma de trabajo.

En el capitulo IV: Resultados, se detallan los datos obtenidos de la aplicacin de los

diversos instrumentos utilizados que finalmente permiten disear el perfil caracterstico
de los hijos/as de padres divorciados y su efecto en el rendimiento acadmico.

El captulo V: Conclusiones y recomendaciones, contiene los elementos concluyentes de

la investigacin, que enmarcan la operacionalizacin de los objetivos.

Finalmente, se presenta una serie de anexos que constatan la ejecucin de nuestro

proyecto de investigacin.

vi

Capitulo I
Planteamiento del problema.

1.1 SITUACION PROBLEMTICA.

La familia, es el grupo primario bsico por excelencia, en ella se da el grado ms ntimo

y estrecho de relacin y de interaccin personal entre sus miembros (padres e hijos) y es
en ella donde se determinan o encausan los valores, creencias y costumbres de una
determinada estructura social..

Se le denomina la matriz de identidad, porque; es en su seno donde el nio adquiere

conciencia de su ser, de su gnero, de pautas de comportamiento y de relacionamiento
con otros. Lo que se incorpora o aprende en la familia, queda como una huella indeleble,
en forma consciente o no, para toda la vida.

Una de las funciones fundamentales de la familia ha sido proporcionar esa sensacin de

consistencia y seguridad que resulta difcil de encontrar en otros grupos humanos. La
familia funciona en nuestra imaginacin como una especie de refugio, lugar de
seguridad emocional, frente a los vaivenes e incertidumbres de la vida cotidiana. Este
grupo primario bsico, en su accionar es pasible de modificaciones que se vinculan a
diferentes momentos histricos, en los que se plantean necesidades diferentes para los
grupos humanos.

Cuando se produce el divorcio, la estructura familiar seguramente ya ha venido

procesando una situacin de crisis desde hace un tiempo generando tensin y el
surgimiento de diferentes sentimientos y manifestaciones en sus integrantes.
2

Un divorcio es siempre percibido como una situacin traumtica tanto para la pareja
que da por terminada su relacin fsica y afectiva, como para los hijos que
experimentan la prdida significativa de la estabilidad familiar de diversas maneras.
Se ha observado que, cuando el divorcio se da en malos trminos sin proteger a los
hijos del conflicto producido, se genera una desorganizacin familiar. De hecho hay
padres que llegan a utilizar a los hijos para sacar alguna ventaja del conflicto, o bien;
tienden a desligarse de sus responsabilidades y tareas parentales en la crianza de los
hijos. Sin embargo, cuando el divorcio se vive como una etapa ms del ciclo vital, se
tiende a proteger a los hijos an cuando se experimenta dolor por la prdida.

El divorcio o la separacin efectiva legalizada, es un proceso de grandes cambios y trae

consecuencias afectivas, econmicas, sociales, legales, personales y el caso que hoy
investigamos en el presente estudio no es la excepcin; las acadmicas.

Este problema ha alcanzado dimensiones importantes por la multiplicacin de divorcios,

la repercusin del divorcio en el rendimiento acadmico de los hijos es menos acentuado
en la enseanza secundaria. Entre los hijos de profesionales divorciados, la proporcin
de los que culminan al menos el bachillerato baja del 93% al 85%. Pero hay un fuerte
descenso en la universidad, el 45% de los hijos de familias unidas obtienen un ttulo
universitario, frente a solo el 25% de los hijos de divorciados.

En el caso de primaria la situacin es similar, conviene recordar que estos nios/as

poseen ya ciertas pautas de actuacin ante determinadas circunstanciasmanifiestan
adems, frustracin, enfado, tensin, temor difuso, angustia, etc; que en la mayora de
los casos afecta no solo el plano volitivo-afectivo, sino que trasciende hasta el plano
acadmico, inhibiendo el rendimiento escolar. Se establece que el divorcio de los padres
reduce de seis meses a ms de un ao la vida escolar de los hijosadems; nios/as, que
antes de la situacin de divorcio de los padres permanecan sentados en clases sin
moverse y hacan pacientemente su trabajo, despus del divorcio; se mueven por la clase
sin parar, interfiriendo las actividades escolares, como lo escribe Paulino Castells en su
libro Separacin y divorcio.

En el Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel, el problema de nios

que provienen de hogares de padres divorciados es muy frecuente, y se presenta en los
diferentes niveles educativos del mismo; y, el primer ciclo no es la excepcin ya que
un 30% de la poblacin de primer y segundo grado del turno matutino y vespertino,
manifiestan este tipo de situacin.

Segn los maestros/as, los nios/as que sufren de esta situacin, ven afectado su
rendimiento escolar, lo que conlleva a un dficit en el desarrollo intelectual, falta de
motivacin e inters por el estudio, dificultades de atencin y conducta retrada

Adems, en la institucin no existe ni personal idneo ni programas exclusivos para

tratar o disminuir este tipo de situacin problemtica en los nios/as, slo se cuenta con
un aula terapia, en la cual se da refuerzo acadmico ( lectura y escritura ) y lo que
acrecienta el problema, es que los padres de familia no se preocupan, por dar o buscar
una ayuda adecuada para que sus hijos superen el trauma del divorcio y con l las
secuelas en el mbito del rendimiento acadmico sus hijos y los maestros/as carecen de
la informacin y el tiempo necesario para afrontar tales secuelas y encausar la conducta
escolar de esta tipo de poblacin.

Por tales razones es que se decidi realizar este trabajo de grado, enfatizado en la
problemtica de cmo afecta el divorcio de los padres en el rendimiento acadmico de
los menores que oscilan entre 6 y 7 aos de edad que estudian primer y segundo grado,
los cuales asisten al Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

Cmo influye el divorcio de los padres de familia, en el Rendimiento Acadmico de los

nios/as que oscilan entre los 6 y 7 aos, estudiantes del primer y segundo grado del
centro escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel durante el ao 2005?

1.3 JUSTIFICACION.

Es importante saber que hoy en da, la problemtica del dficit en el rendimiento

acadmico de los menores es notoria, ya que en muchos centros escolares este tipo de
problemticas se muestran en un porcentaje muy alto; pero no se busca la manera idnea
de corregir esta situacin y casi siempre esta responsabilidad recae sobre los maestros, y
los padres no retoman su rol en la erradicacin de este tipo de problemtica.

Segn lo manifestado por las maestras del Centro Escolar, los nios que provienen de
hogares en los cuales los padres se encuentran divorciados, presentan ms conductas
problemticas en el saln de clases, as como tambin dficit en su desarrollo acadmico
el cual repercute en su proceso de aprendizaje de manera negativa; y, aunque
maestros/as y autoridades del centro estn conscientes de esta situacin, no han creado
programas dirigidos especialmente a disminuir el problema que presenta la poblacin
anteriormente descrita, ya sea por falta de recursos o de informacin idnea al respecto.

Es por eso que se decidi trabajar con la poblacin estudiantil que vive situaciones de
divorcio de sus padres para conocer cul es el impacto de tal situacin problemtica en
el rendimiento escolar de los nias/as y con ello, en primer lugar beneficiar al nio/a ya
que conociendo mejor su problemtica se podr orientar adecuadamente para optimizar
su rendimiento acadmico; al mismo tiempo, se proporcionarn herramientas tericas y
metodolgicas a los maestros/as para abordar las consecuencias del divorcio de los
padres en el aspecto acadmico de este tipo de nios y fomentar en ellos la motivacin
para el estudio, contribuyendo con ello a desarrollar en los estudiantes su personalidad
6

de manera ptima e integral . Finalmente se obtendr una valiosa informacin para que
tanto docentes y estudiantes de psicologa puedan acceder a una fuente de consulta que
permita conocer ms de cerca la realidad escolar de los hijos/as de padres divorciados.

1.4 OBJETIVOS.

General.

Conocer como influye el divorcio de los padres en el rendimiento acadmico de
los hijos/as cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, estudiantes de
primer y segundo grado del Centro Escolar Pablo J Aguirre.

Especficos.

Elaborar el perfil psicolgico de hijos e hijas de padres divorciados, cuyas
edades oscilan entre los 6 y 7 aos de edad y que estudian primer y segundo
grado en el centro escolar Pablo J. Aguirre.

Determinar que sexo, de la poblacin en estudio, se ve ms afectado en el
rendimiento acadmico, por el divorcio de sus padres.

Conocer las conductas caractersticas que manifiestan por esta situacin
problemtica los nios/as de 6 y 7 aos de edad, alumnos/as de primer y
segundo grado hijos/as de padres divorciados.

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES.

1.5.1 Alcances.

Se trabaj con el 100% de los nios y nias que pertenecen a la poblacin en
estudio(que sean hijos de padres divorciados)

Se profundiz en la temtica desarrollada.

Se trabaj en coordinacin con los docentes del centro escolar Pablo J. Aguirre.

Se conoci de cerca la situacin familiar actual
1.5.2 Limitaciones.

Poca colaboracin de los padres de familia.

Espacio fsico limitado para trabajar con la poblacin tratada.

Poca motivacin de los nios/as en el desarrollo de las actividades.

Inasistencia de los nios/as al centro escolar.

Capitulo II
Marco Terico.

2.1 ANTECEDENTES

Este tipo de investigacin no se haba realizado con anterioridad en el centro escolar

Pablo J. Aguirre; sta es la primera vez que se realiza un estudio enfatizando los efectos
que produce en el rendimiento acadmico de los nios y nias el divorcio de sus padres;
as como tambin, el surgimiento de situaciones asociadas a esta problemtica.

2.2 BASE TEORICA.

2.2.1 Los nios y el divorcio.

Los padres que se estn divorciando se preocupan a menudo acerca del efecto que el
divorcio tendr en sus hijos. Los padres se preocupan principalmente por sus propios
problemas, pero a la vez estn conscientes de que son las personas ms importantes en la
vida de sus hijos.

Los padres se pueden sentir

desconsolados o contentos por su divorcio, pero

invariablemente los nios se sienten asustados y confundidos por la amenaza a su

seguridad personal. Algunos padres se sienten tan heridos y abrumados por el divorcio
que buscan la ayuda y el consuelo de sus hijos. Los hijos no pueden entender el divorcio
y los padres deben explicarles lo que est pasando, cmo se afectan y cul ser su suerte.

10

Los nios pueden creer que son la causa del conflicto entre sus padres. Muchos nios
tratan de hacerse responsables de reconciliar a sus padres y muchas veces se sacrifican a
s mismos en el proceso.
La prdida traumtica de uno o de ambos padres debido al divorcio puede hacerlos
vulnerables a enfermedades fsicas y mentales.1

Los padres deben percatarse de las seales de estrs persistentes en sus hijos. Estas
seales pueden incluir la falta de inters en la escuela, por los amigos o an al
entretenerse. Otros indicios son el dormir muy poco o demasiado y el ser rebeldes y
argumentativos con los familiares.

Los nios han de saber que su mam y su pap seguirn siendo sus padres an si el
matrimonio se termina y los padres no viven juntos. Las disputas prolongadas acerca de
la custodia de los hijos o el presionar a los nios para que se pongan de parte del pap o
de la mam pueden hacer mucho dao a los hijos y puede acrecentar el dao que les
hace el divorcio.

Entre las consecuencias de un divorcio de los padres en los hijos se pueden mencionar:
las afectivas, econmicas, sociales, legales, personales y escolares.
1

Desarrollo Humano, Sexta Edicin, Diane E. Papalia. Rally Wendoks Olds, Mc Graw

Hill, Interamericana, 1997. Pg. 279

11

La mayor parte de las parejas que se separan viven un real proceso de duelo que abarca
tambin a los hijos y en oportunidades a otros miembros de la familia extensa, abuelos,
tos que tambin participan. La misma separacin tiene diferentes significados para cada
miembro de la pareja

Todo el sistema familiar requerir de cambios y de un reajuste en los roles, tanto en el

aspecto econmico, como pueden llegar a ser cambios de vivienda, de colegio, a nivel
laboral necesidad de trabajar ms horas o tener otro trabajo, y tambin emocionales y
conductuales, ya que se necesitan instrumentar nuevos comportamiento y hbitos.

Durante las fases previas y posteriores al divorcio, es posible que se manifiesten intensos
estados afectivos en todos los involucrados, sufrimiento psquico, confusin o
desconcierto. Y el surgimiento de trastornos en diferentes esferas, en el cuerpo,
trastornos psicosomticos, ( dolores de cabeza, malestares estomacales, erupciones de la
piel, y otros) trastornos del sueo (dificultad para conciliar o mantener un sueo
reparador, despertarse varias veces por la noche, o un exceso de sueo y somnolencia
durante el da) trastornos de la alimentacin (falta de apetito o excesos en la comida o la
bebida como el alcoholismo)consumo de psicofrmacos como tranquilizante u otras
sustancias.

12

Cuando la pareja conyugal, no puede dejar lugar a la pareja parental, o coparental en la

responsabilidad conjunta del cuidado de los hijos, todos los efectos psicolgicos de ello
se evidenciarn en una serie de manifestaciones en los hijos, dependiendo de la edad.

Entre los nios y nias de 3 a 7 aos existe, un aumento en el grado de tristeza,

manifestada en llanto o sollozos, introversin, conductas compensatorias, temores
ligados a fantasas de prdida; ser abandonados o quedar desprotegidos. Se preocupan
por los sentimientos de rechazo que puede tener el padre o madre al irse, tambin puede
aparecer temor a no verlo nunca ms, asimismo, sentimientos de nostalgia ante la falta
del padre o de la madre.

Pueden llegar a idealizar al padre ausente y fantasear con la nueva reunin de la pareja.
Pueden surgir fantasas de que van a ser reemplazados por otros hijos, ms an en el
caso que exista un tercero. Se puede producir un descenso en el rendimiento escolar y
temor a ser expulsado del colegio.

Entre los nios y nias de 8 a 10 aos , aumentan los sentimientos de culpa por el
rompimiento de la familia, se da una disminucin de la autoestima y sentimientos claros
de depresin, unidos a un sentimiento de abandono o prdida de amor; sus conflictos
pueden reflejrsele volvindose callejeros, saliendo de su casa o bien tornndose hiper
responsables, hacindose cargo del padre del cual queda a su cargo ocupndose de su
cuidado, intentando ocupar en alguna circunstancia el lugar del padre ausente.

13

Tambin pueden surgir conductas delictivas o antisociales. Intensa ira contra uno de sus
padres, deterioro de la relacin con sus compaeros.

Partiendo del supuesto de la transmisin intergeneracional, las investigaciones han

reflejado el hecho de que el divorcio de los padres es un factor de riesgo que afecta la
percepcin de los hijos en cuanto a su propio matrimonio, aumentando la posibilidad
de repetir la situacin de divorcio. As cuando esta conclusin puede resultar
prematura, ya que no todas las parejas que optan por un divorcio han tenido un
perodo considerable de conflictos previo a este. No obstante, segn la investigacin
realizada por Amato & Booth (2001), pareciera existir algunas conductas de los
padres que pueden ser consideradas predictoras de problemas en el matrimonio, como
los celos, la dominancia, las rabietas, la crtica constante y los estados de humor,
entre otros.

La continuacin de la obligacin de los padres por el bienestar de los hijos es vital. Si el

nio parece tener indicios de estrs, los padres deben consultar con su mdico de familia
o pediatra para que lo refiera a un psiquiatra de nios y adolescentes. El psiquiatra podr
evaluar y darle tratamiento al nio para aliviar las causas del estrs. Adems, el
psiquiatra podr aconsejar a los padres ayudndolos a minimizar los problemas que
causa el divorcio en la familia.

14

Los nios pequeos pueden reaccionar al divorcio ponindose ms agresivos,

rehusndose a cooperar o retrayndose en s mismos. Los nios mayores pueden sentir
mucha tristeza o experimentar un sentimiento de prdida. Los problemas de
comportamiento son muy comunes entre estos nios y su trabajo en la escuela puede
afectarse negativamente. Ya sea como adolescentes o como adultos, los hijos de parejas
divorciadas a menudo tienen problemas en sus relaciones y con su autoestima.

2.2.2

Algunos errores de los padres divorciados

Cules son los principales errores que suelen cometer los padres divorciados para con
sus hijos? Los padres divorciados tienen ciertas actitudes que pueden llevar a sus hijos a
sentirse infelices y/o tener problemas de salud y aprendizaje. Entre las cuales podemos
mencionar:

1. No actuar en beneficio de los nios.

Este error proviene de no saber exactamente cules son dichos intereses. Existen dos
factores principales que constituyen la base del bienestar infantil: El mantener los lazos
familiares que eran significativos e importantes para los hijos antes del divorcio, y
conservar por el bien de los nios, una relacin padre-madre cooperativa y dispuesta a
ayudar.

2. Dejar entrever las heridas personales causadas por el divorcio. Esto quiere decir que,
mostrar rencor hacia el ex cnyuge frente a los nios es un grave error. Apegarse a los

15

sentimientos de rabia no cambiar la situacin y probablemente consumir mucha de su

energa, energa que ahora se necesita para crear un entorno positivo donde los hijos
puedan crecer sanos. Si uno de los padres se hunde en la decepcin y en el disgusto
hacia la ex pareja, es probable que los hijos sufran con esa actitud negativa.

3. No lograr establecer un acuerdo de colaboracin con el ex cnyuge.

Si los padres divorciados pueden dejar de lado sus sentimientos personales en pro de sus
hijos, y escogen tener una actitud de cooperacin mutua, respetuosa y digna, los nios
saldrn beneficiados. Los nios pueden ser felices, saludables y exitosos, an despus
del divorcio, siempre y cuando los padres acten teniendo como prioridad el bienestar
de sus hijos, tratando de perdonar los errores del pasado y obteniendo la colaboracin de
su ex-pareja.

Es necesario recordar que la forma en que los nios asimilen el divorcio de sus padres
depende de la habilidad que stos tengan para manejar la situacin.
Cules son las consecuencias del divorcio para los hijos?

El divorcio por su propia naturaleza tiende a multiplicar los hogares sin hijos.
Hogares sin hijos tienden ms fcilmente al divorcio. Esto quiere decir que tienden a
repetir o llevar ese patrn de conducta a su propio hogar (cuando ya han establecido
el propio).

16

Por qu el divorcio impide la formacin educativa de los hijos?

Los dos polos en torno de los cuales gira toda la obra educativa en la familia, son la
autoridad paterna y la piedad filial, sentimientos naturales y correlativos,
convergentes para la unidad del mismo resultado. Y cuando estos se encuentran
separados, el proceso de educacin tiende a ser defectuoso, ya que los padres piensan
que no necesitan de ambos para su formacin educativa, siempre dejan la
responsabilidad al padre que posee la custodia del menor. Creando en ellos un
descuido tanto afectivo como psicolgico.

2.2.3

Padres divorciados y los hijos

Aunque separados, la pareja ya no es una pareja de matrimonio pero jams dejar de ser
una pareja de padres para sus hijos. No se puede olvidar que los nios tienen derechos y
necesidades bsicas como la alimentacin, el alojamiento, el cuidado cuanto a la salud,
la educacin, la vestimenta, en resumen, atenciones de todo tipo. Los nios slo se
sentirn seguros si existe un clima de confianza, respeto, y de afecto con sus padres.

Considerando estos derechos, los padres deberan ofrecer una educacin basada en
valores como el optimismo, la responsabilidad y la familia, brindando a sus hijos una
convivencia civilizada, integradora y social, observando el comportamiento de sus hijos
y estando a su lado en todas las horas en las que necesiten y no solo durante las
establecidas visitas. Todo eso, aparte de las obligaciones econmicas para la
manutencin de todas las necesidades bsicas de los nios.

17

2.2.4 Rendimiento acadmico

La capacidad de aprendizaje no se mantiene a lo largo de la vida, sino que pasa por

distintas fases en las cuales intervienen factores diversos y ajenos a uno mismo. As los
problemas familiares (en este caso el divorcio de los padres) o el estado emocional
favorecen o no la capacidad de aprender. En general se sealan los aos inmediatamente
anteriores y posteriores a la adolescencia como los ms propicios para el aprendizaje
efectivo. Es por eso que cuando situaciones como el divorcio se dan en la familia el
rendimiento escolar de los nios empieza a caer en declive.

Considerando que el rendimiento acadmico es vital en el desempeo escolar de los

nios en las diferentes etapas del proceso escolar, por lo que al ser incluido en
situaciones que afectan su proceso cognoscitivo y afectivo, este baja. Creando un
deterioro en su proceso escolar.

2.2.5 Desarrollo Psicolgico y social del nio de 6 a 12 aos

Durante esta etapa se presenta la maduracin en el rea de los conocimientos, ya que se
encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendizaje escolar.

La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del nio. Durante

estos aos consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico que se

18

mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde los 7 hasta los 11 12
aos de edad2.

A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se ha
llamado "perodo de madurez infantil". El nio contina desarrollndose y
perfeccionando sus movimientos, ahora es ms fuerte y puede trabajar con mayor
habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades que exijan cada vez ms movimientos
fuertes y precisos. El nio ahora se mueve con ms habilidad que el adulto y ejercita su
actividad sin descanso.

Entre los juegos que ms practica encontramos el baln, la bicicleta y el saltar a la

cuerda. En esta etapa del desarrollo infantil, los nios pueden ser vctimas de accidentes
provocados por un exceso de confianza en sus propias fuerzas. Los ms frecuentes son
torceduras de pies, cadas de rbol, atropellamiento.

Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas
complicadas, realizar trabajos con plastilina, pintura, etc, y diversos trabajos manuales.

El nio de esta edad utiliza mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura, le

gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. Inventa lenguajes

Desarrollo Humano, Sexta Edicin, Diane E. Papalia. Rally Wendoks Olds, Mc Graw

Hill, Interamericana, 1997. Pg. 293.

19

secretos de adicin y supresin de slabas y los coordina con las acciones de los juegos
que desarrolla.

Cuando esta etapa, afectada por sucesos tan bruscos como lo es el divorcio de sus
padres, el menor tiende a experimentar ciertos cambios,

la mayora son de tipo

negativos, originando en l conflictos emocionales, bajo rendimiento escolar, problemas

de autoestima, sentimientos de culpa; trastornos del estado de animo, como estados
depresivos, etc.

Los nios pequeos pueden reaccionar al divorcio ponindose ms agresivos,

rehusndose a cooperar o retrayndose en s mismos. Los nios mayores pueden sentir
mucha tristeza o experimentar un sentimiento de prdida. Los problemas de
comportamiento son muy comunes entre estos nios y su trabajo en la escuela puede
afectarse negativamente. Ya sea como adolescentes o como adultos, los hijos de parejas
divorciadas a menudo tienen problemas en sus relaciones y con su autoestima.

Los nios tendrn menos problemas si saben que su mam y su pap continuarn
actuando como padres y que ellos los seguirn ayudando an cuando el matrimonio se
termine y el padre y la madre no vivan juntos. Las disputas prolongadas acerca de la
custodia de los hijos o la coercin a los nios para que se pongan de parte del pap o de
la mam les pueden hacer mucho dao a los hijos y pueden acrecentar el dao que les

20

hace el divorcio. Las investigaciones demuestran que los nios se desarrollan mejor
cuando los padres tienen la capacidad de cooperar para su bienestar3.

A cuntos hijos de divorciados alcanza el fracaso escolar?

No hay cifras exactas, depende del mbito cultural. En todos los hijos hay una inflexin
o bajn del rendimiento escolar, ya sea antes, durante o despus de la separacin. Este
bajn se recupera tras el primer impacto, pero hay un remanente importante, alrededor
de una tercera parte, cuyo bajn desemboca en fracaso escolar. Ocurre tambin, en un
porcentaje pequeo, que alumnos no brillantes subliman su frustracin dedicndose a los
estudios a fondo y mejoran en gran medida su rendimiento.

Cul es la etapa crtica del alumno?

La adolescencia es la etapa crtica por excelencia, la ms frgil: en ese momento se
ponen las bases de la personalidad y se proyecta la vida, incluso la profesional. El
divorcio de los padres hace que se reconsideren todos los proyectos: al existir
normalmente dificultades econmicas tras un divorcio, el alumno opta por renunciar a
los estudios para ganar dinero con que ayudar.

PSICOLOGIA INFANTIL, Asesor de padres, Editorial OCEANO; impreso en

Espaa. Pgs. 219.

21

2.3 TERMINOS BASICOS.

Aprendizaje: Accin de aprender algn arte u oficio.

Cognitivo: Lo que concierne al conocimiento.

Divorcio: Disolucin del contrato de matrimonio mediante sentencia legal.

Desarrollo Intelectual: Capacidad con la que el infante ha incrementado su inteligencia

de a cuerdo a su edad mental y grado acadmico.

Desarrollo: Accin y efecto de desarrollar o desarrollarse.

Etapas: Fases o partes en las que se realiza o desarrolla una accin determinada.

Familias desintegradas: Familias en las cuales una o ms de las figuras paternales se

Encuentra ausente.

Familia Funcional: Grupo familiar el cual se encuentra conformado por ambos padres
y sus respectivos hijos.

Relacin: Situacin mediante la cual se establece un nexo entre dos o ms personas en

una determinada situacin.

22

Rendimiento Acadmico: Capacidad intelectual que posee el ser humano para

desarrollar una serie de actividades que posee un

objetivo, y que son

de tipo

escolar.

2.4

SISTEMA DE HIPOTESIS.

HI:

El divorcio de los padres influye de manera significativa, en el rendimiento

acadmico de los nios/as que oscilan entre 6 y 7 aos de edad, estudiantes
Centro escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel durante el ao
2005.

HO:

El divorcio de los padres no influye de manera significativa, en el rendimiento

acadmico de los nios/as que oscilan entre 6 y 7 aos de edad, estudiantes del
Centro escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel durante el ao 2005.

2.5 SISTEMA DE VARIABLES.

Independiente.

Hijos de padres Divorciados.
Dependiente.

Rendimiento Acadmico

23

2.5.1 Control de Variables.

Variable
Definicin conceptual
Hijos de padres Menores que provienen
Divorciados (I) de hogares en los cuales
los padres se han
divorciado.
Rendimiento
Capacidad intelectual que
Acadmico
posee el ser humano para
desarrollar una serie de
actividades que posee un
objetivo, y que son de
tipo
escolar.

Definicin operacional
Nios que poseen padres
divorciados.

Control
Fichas
escolares

Nivel de efectividad con

que rinden los alumnos
dentro del aula.

. Guas de
observaciones
Entrevistas
aplicadas a
estudiantes,
maestros y
familiares
Test
psicolgicos

24

Captulo III
Metodologa.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Esta investigacin ser de carcter explorativa, que se define como estudio que se
efecta normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado (Sampieri, R. Metodologa de la Investigacin. Pg.
58 ); adems, es descriptiva, porque da a conocer en forma precisa las conductas que
manifiestan los hijos de padres divorciados.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 POBLACION
Existe una poblacin global de 10 nios de primer grado, cinco del turno matutino y
cinco del turno vespertino. Y, 10 Nias de segundo grado que asisten al turno matutino,
todas oscilan entre los 6 y 7 aos de edad; estudiantes del centro escolar Pablo J.
Aguirre de la ciudad de San Miguel, los cuales provienen de hogares en los que sus
padres se encuentran divorciados, cuyo perodo de separacin se encuentra entre los 3 y
6 meses y adems viven actualmente con uno de sus padres o familiar encargado.

3.2.2 MUESTRA
Se trabajar con un 100% de la poblacin.

26

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS.

3.3.1 TECNICAS.
Observacin: Accin mediante la cual se recopila informacin detallada- visual del
sujeto en estudio, clasificando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un
esquema previsto segn el problema de estudio.

Entrevista: Conversacin dirigida en la que se recopila informacin especifica de la

conducta del sujeto; mediante el uso de preguntas directas o indirectas.

Evaluacin psicolgica: Procedimiento por el cual se hace una valoracin del estado y
desarrollo mental del sujeto, su grado de madurez intelectual, cultural, social y
emocional.

3.3.2. INSTRUMENTOS
Hoja de datos: En esta se recopilar informacin general del menor y el contexto de
divorcio en la familia. (Ver anexo N 1.)

Gua de observacin: Esta se aplicar mediante la observacin directa, cuando el nio

se encuentre recibiendo clases. Tratando la manera de que l no note que esta siendo
observado. (Ver anexo N 2)

27

Gua de entrevista: Este instrumento estar compuesto por una serie de preguntas
abiertas y cerradas, ser aplicada de manera personal, al menor (Ver anexo N 3.1),
padres de familia o quien este a cargo del nio (Ver anexo N 3.2) y tambin al
maestro/a (Ver anexo N 3.3.), con la finalidad de obtener ms informacin del
nio/a.

Test Psicolgicos: Se hizo uso del test Raven Infantil para evaluar aspectos intelectuales
y el test Bender Infantil para estudiar los niveles de maduracin y los problemas
emocionales de los nios/as ( ver anexo 4).

Hojas de asistencia: Con estas se pretende llevar un mayor control de la asistencia de

los nios/as, a todas las sesiones realizadas. (Ver anexo N 5.)

Hoja de resultados: en ellas se presentaron los resultados obtenidos por el menor en

los diferentes instrumentos de evaluacin psicolgica aplicados. (Ver anexo N 6.)

Hojas de planificacin: Estas se usaron para detallar de forma clara y concisa la

metodologa a utilizar en el desarrollo de las diferentes actividades a realizar con los
nios y nias. (Ver anexo N 7.)

Hojas de Control: Con stas, se verificar el trabajo logrado en el desarrollo de las

actividades realizadas con los nios. (Ver anexo N 8)

28

3.4 PROCEDIMIENTO.
3.4.1 Fase de Diseo.
Como primera actividad, se realiz la eleccin de tema, Influencia del divorcio de los
padres, en el rendimiento acadmico de los nios/as que oscilan entre 6 y 7 aos de edad
del Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel durante el ao 2005; en
la cuarta semana de abril/05. Una vez seleccionado el tema, se pas a la bsqueda de
informacin, desde la segunda semana del mes de mayo hasta la segunda semana del
mes de junio. Posteriormente, se pas a la organizacin de la informacin; utilizando
las ltimas dos semanas del mes de junio. Para la entrega del 1 avance de anteproyecto
se estipul la primera semana de julio, seguidamente se realizaron la revisin y
correcciones del mismo, stas se desarrollaron en la segunda y tercera semana del
mismo mes. El 2 avance del anteproyecto fue presentado en la cuarta semana del mes
de julio. La revisin y correccin se realiz en la primera y segunda semana del mes de
agosto. Finalmente la entrega del anteproyecto se efecto en la ltima semana de agosto.

3.4.2. Fase de Ejecucin

En la primera semana de septiembre se seleccion la muestra

que reuna las

condiciones planteadas en la descripcin de la poblacin a quienes se les tomaron sus

respectivos datos generales. Entre la segunda y cuarta

semana de septiembre, se

aplicaron las guas de observacin y entrevistas dirigidas a nios, maestros y padres de

familia (o encargados). En la primera semana de octubre, se aplic el test Bender
Infantil, a los sujetos que formaban parte de la muestra. Seguidamente, en la segunda
semana

de octubre se administr la prueba Raven Infantil a los estudiantes que

formaban parte de la muestra.

Posteriormente a la aplicacin de los diferentes instrumentos psicolgicos, se procedi a

la calificacin y tabulacin de los mismos; entre la tercera semana de octubre y la
segunda semana de noviembre. En la tercera semana de este mes, se elaboraron los
29

anlisis de los distintos instrumentos psicolgicos

aplicados a los nios/as que

conformaban la muestra. La cuarta semana del mes de noviembre se utiliz para disear
el Perfil Psicolgico General de los nios/as que conformaban la muestra.

3.4.3 Fase de valoracin

La primera semana de diciembre se redact el anlisis del Perfil Psicolgico de los

nios/as que conforman la muestra utilizada; en la segunda semana de diciembre se
procedi a la comprobacin de la hiptesis y la generalizacin de resultados.
En la tercera semana de enero/o6 se procedi a la redaccin de las conclusiones y las
recomendaciones

3.4.4 Fase de Evaluacin

. La redaccin del borrador del trabajo de grado se dio entre la cuarta semana de enero y
la tercera de febrero/06. Seguidamente, entre la cuarta semana de febrero y la primer
semana de marzo se realizaron las observaciones al trabajo; en la tercera y cuarta semana
de marzo, se redactaron las correcciones planteadas y fue presentado el segundo
borrador del trabajo final en la primera semana de abril del 2006. Entre la segunda y
tercera semana de abril fue revisado el trabajo de tesis y las correcciones se redactaron
en la cuarta semana de abril. Posteriormente se procedi a la redaccin del trabajo final
entre la primera y segunda semana de mayo. Se imprimi el documento final entre la
tercera y cuarta de mayo.*

Finalmente se realiz la defensa del trabajo de grado la cuarta semana del mes de julio y
se entregaron a la unidad de trabajo de grado las respectivas copas segn formato
indicado por la administracin Acadmica de la Facultad.

30

Capitulo VI
Resultados

4.1 Gua de Observacin

Se aplic la observacin directa, con el objetivo de identificar conductas manifestadas

dentro del aula de clases, con respecto a la atencin, concentracin; as como tambin el
comportamiento hacia con los compaeros y hacia la maestra gua.
CONDUCTAS
Presenta tareas
No presenta tareas
Presenta Aspecto Limpio
No presenta Aspecto Limpio
Pelea con compaeros
No Pelea con compaeros
Platica en clases
No Platica en clases
Presenta Escritura Excelente.
Presenta Escritura Buena
Presenta Escritura Regular
Su Cuaderno se encuentra Desordenado
Su Cuaderno se encuentra Ordenado
Presenta Desempeo Acadmico excelente
Presenta Desempeo Acadmico muy bueno
Presenta Desempeo Acadmico regular
Presenta Desempeo Acadmico malo
Manifiesta Comportamiento excelente
Manifiesta Comportamiento Muy bueno
Manifiesta Comportamiento Bueno
Manifiesta Comportamiento Regular
Manifiesta Comportamiento Malo

F
14
6
19
1
6
14
11
9
0
7
11
12
8
1
4
7
6
2
2
2
4
8

%
70
30
95
5
70
30
55
45
0
35
65
60
40
5
25
35
35
10
10
10
20
40

4.1.2 Anlisis
El cuadro indica que el 70% de la poblacin presenta tareas, el 95% de los nios
presentan un aspecto limpio, el 70% de los nios pelean, y solo un 30% mantiene buen
comportamiento dentro del saln de clases. Un 55% de los nios platica en clases, el
65% tiene una escritura regular, y el 35% posee buena escritura La presentacin de
cuadernos ordenados en un 40% y desordenados en un 60%. El desempeo acadmico

32

de los nios es malo en un 35%, regular 35%, muy bueno 25% y solo un 5% presenta
un excelente desempeo. El comportamiento observado dentro del saln de clases es
excelente en un 10%, bueno en un 10%, muy bueno en un 10%, regular en el 20% y
malo en un 40%.de los nios/as observados.

4.2- Guas de entrevista

4.2.1- Entrevistas a los nios/as
PREGUNTA # 1
TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA?

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si

No

RESPUESTA
SI
NO
TOTAL

F
20
0
20

%
100
0
100

El cuadro refleja que el 100% de la poblacin prefiere asistir a clases.

33

PREGUNTA # 2
QUE ES LO QUE MAS TE GUSTA DE LA ESCUELA?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
MAESTRA

CLASES

RESPUESTA
MAESTRA
CLASES
TAREAS
ESTUDIAR
OTROS
TOTAL

TAREAS

ESTUDIAR

F
5
2
1
1
11
20

OTROS

%
25
10
5
5
55
100

Se nota que el 55% de los nios/as prefiere realizar otras actividades dentro de la
escuela, el 25% manifest que le gusta ms la maestra, a un 10% le gustan las clases y,
las opciones de realizar tareas y estudiar alcanzaron un 5% cada una de ellas.

34

PREGUNTA # 3
LE ENTIENDES LAS CLASES A TU PROFESORA?

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI

NO

RESPUESTA
SI
NO
A VECES
TOTAL

A VECES

F
19
0
1
20

%
95
0
5
100

Se aprecia que el 95% de la poblacin entiende las clases de la profesora mientras que
un 5% de los nios/as reflejo que no.

35

PREGUNTA # 4
CON QUIEN VIVES?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
M

RESPUESTA
MAMA
PAPA
ABUELOS
TIOS
AMBOS PADRES
TOTAL

AP

F
12
2
5
1
0
20

%
60
10
25
5
0
100

Segn los datos el 60% de la poblacin entrevistada vive con sus madres, el 25% con
abuelos, el 10% con los paps y slo un 5% vive con tos.

36

PREGUNTA # 5
QUIEN TE AYUDA A HACER LAS TAREAS?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
M

RESPUESTA
MAMA
PAPA
ABUELOS
TIOS
OTROS
NADIE
TOTAL

F
3
1
1
1
2
12
20

%
15
5
5
5
10
60
100

Se observa que al 60% de la poblacin no le ayuda nadie a realizar sus tareas, mientras
que a un 15% le ayudan sus respectivas madres, un 10% es ayudado por personas ajenas
a la familia, los tos y abuelos ocupan un 5% dentro de la tabla.

37

PREGUNTA # 6
QUE ES LO QUE NO QUE TE GUSTA DE TU CASA?

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
HT

T.V.

RESPUESTA
HACER TAREAS
VER T.V.
HACER LIMPIEZA
OTROS
TOTAL

HL

F
3
3
8
6
20

%
15
15
40
30
100

El cuadro refleja que al 40% de la poblacin entrevistada no le gusta hacer limpieza

(actividades domsticas), a un 30% no le gusta realizar otras actividades como hacer
mandados; a un 15% de la poblacin no le gusta realizar tareas

y slo al 15% no le

gusta ver Tv.

38

PREGUNTA # 7
CON CUAL DE TUS PADRES TE LLEVAS MEJOR?

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
MAMA

PAPA

RESPUESTA
MAMA
PAPA
AMBOS
TOTAL

AMBOS

F
13
2
5
20

%
65
10
25
100

Se nota que un 65% de los nios/as entrevistados se llevan mejor con sus madres, un
25% tiene una mejor relacin con ambos padres y solo el 10% se lleva mejor con los
padres.

39

PREGUNTA # 8
LE CUENTAS A TUS PADRES LAS COSAS DE LA ESCUELA?

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI

NO

RESPUESTA
SI
NO
A VECES
TOTAL

A VECES

F
15
4
1
20

%
75
20
5
100

Se percibe que un 75% de los nios/as atendidos cuenta todo lo referente a la escuela a
las personas que conviven con ellos/as, el 20% no lo hace y solo un 5% lo hace a veces.

40

PREGUNTA # 9
EN TU CASA QUE TE GUSTARIA QUE FUERA DIFERENTE?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
VIVIR CON
AMBOS PADRES

CASA

RESPUESTA
VIVIR CON AMBOS PADRES
EL LUGAR (CASA)
OTROS
TOTAL

OTROS

F
12
4
4
20

%
60
20
20
100

Se aprecia que el 60% quisiera vivir con ambos padres. El 20% de los menores quisiera
cambiar el lugar donde viven (casa), un 20% quisieran cambiar otras cosas, como por
ejemplo el trato que les dan en la casa o el tiempo que les dedican.

41

4.2.2- ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

Los datos de esta entrevista se obtuvieron en base a la informacin proporcionada por
5 madres de los nios/as de la muestra en estudio.
PREGUNTA # 1
CUANTOS MIEMBROS CONFORMAN SU FAMILIA?

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3

RESPUESTA
3
5
7
TOTAL

F
4
0
1
5

%
80
0
20
100

Segn los datos el 80% de las familias a las que pertenecen los nios posee tres
miembros y el 20% de ellas cuenta con 7 miembros como mximo.

42

PREGUNTA # 2
COMO ES LA RELACION CON SUS HIJOS?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
E

MB

RESPUESTA
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL

F
0
2
3
0
0
5

%
0
40
60
0
0
100

Se observa que segn los padres y encargados entrevistados la relacin con sus hijos/as
es buena en un 60% y muy buena en un 40%.

43

PREGUNTA # 3
LE AYUDA CON LAS TAREAS DE LA ESCUELA?

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI

NO

RESPUESTA
SI
NO
A VECES
TOTAL

A VECES

F
4
1
0
5

%
80
20
0
100

El cuadro refleja que de acuerdo con los encargados y padres de familia, el 80% afirma
que ayuda a los nios/as a realizar sus respectivas tareas y el 20% acepta que no lo
hacen.

44

PREGUNTA # 4
COMO CONSIDERA EL DESARROLLO ACADEMICO DE SU HIJO?

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
E

MB

RESPUESTA
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL

F
2
0
2
1
0
5

%
40
0
40
20
0
100

Segn los datos el 40% opinan que el desarrollo acadmico de su hijo es excelente, un
40% que es bueno y un 20% aceptan que su hijo posee un rendimiento acadmico
regular.

45

PREGUNTA # 5
CONSIDERA USTED QUE LA SEPARACION DE LOS PADRES HA INFLUIDO
EN EL RENDIMIEINTO ACADEMICO DEL NIO?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI

NO

RESPUESTA
SI
NO
TOTAL

F
3
2
5

%
60
40
100

El cuadro refleja que un 60% denota que si afecta a los menores la situacin de divorcio
de los padres; un 40% opina lo contrario.

46

PREGUNTA # 6
QUE MEDIDAS O ACCIONES HA UTILIZADO USTED PARA SOLUCIONAR
ESTA SITUACION?

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
DEMANDAR A LA PAREJA

CRIARLO POR SI MISMA

RESPUESTA
DEMANDAR A LA PAREJA
CRIARLO POR SI MISMA
NINGUNA
TOTAL

NINGUNA

F
2
2
1
5

%
40
40
20
100

Se percibe que un 40% de la poblacin ha tomado acciones legales en contra de la

pareja, otro 40% de la poblacin ha optado por sacar a sus hijos adelante por mritos
propios, un 20%, no ha tomado ningn tipo de accin a consecuencia del divorcio.

47

PREGUNTA # 7
DE QUE OTRA MANERA CONSIDERA QUE HA AFECTADO EL PROBLEMA
AL MENOR?

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
RENDIMIENTO
ESCOLAR

NINGUNA

RESPUESTA
RENDIMIENTO ESCOLAR
COMPORTAMIENTO
NINGUNA
TOTAL

F
2
2
1
5

%
40
40
20
100

El cuadro refleja que el 40% opina que ha sido en el rendimiento escolar del menor, otro
porcentaje igual denota que ha sido en el comportamiento del nio, pero el 20% opina
que el problema no ha afectado al nio en ningn aspecto.

48

PREGUNTA # 8
DE QUE MANERA REACCIONO EL NIO ANTE EL DIVORCIO DE SUS
PADRES?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
BIEN

MAL

RESPUESTA
MAL
BIEN
TOTAL

F
3
2
5

%
60
40
100

El cuadro refleja que segn los padres el 60% de los nios/as reaccion de forma
negativa al divorcio y el 40% reaccion de manera positiva ante el divorcio de sus
padres.

49

PREGUNTA # 9
HA RECIBIDO ATENCION PROFESIONAL EL NIO DESPUES DE LA
SEPARACION DE LOS PADRES?

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI

NO

RESPUESTA
SI
NO
TOTAL

F
1
4
5

%
20
80
100

Se nota que el 80% no ha recibido ningn tipo de ayuda o gua para poder sobrellevar
esta situacin y que solo un 20% de los nios que ha vivido el divorcio de sus padres ha
recibido atencin profesional para afrontar dicha crisis emocional.

50

4.2.3- ENTREVISTA A MAESTRO/A

La entrevista fue aplicada a las maestras guas del primer y segundo grado del centro
Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel orientada a recopilar datos de los 20
alumnos que formaban parte del grupo seleccionado.
PREGUNTA # 1
COMO CONSIDERA EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL NIO?

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
E

MB

RESPUESTA
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL

M
F
1
5
0
10
4
20

%
5
25
0
50
20
100

El cuadro refleja que el 50% posee un rendimiento acadmico regular, un 25%

demuestra tener un muy buen rendimiento escolar, otro 20% posee un rendimiento malo,
y solo un 5% posee un excelente rendimiento acadmico.

51

PREGUNTA # 2
DESDE CUANDO HA OBSERVADO EL PROBLEMA DEL
RENDIMIENTO ACACADEMICO EN EL NIO?

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
6 MESES

3 MESES

RESPUESTA
6 MESES
3 MESES
INICIO DE CLASES
NO TIENE PROBLEMA
TOTAL

I. DE
CLASES

F
1
2
13
4
20

NO TIENE
PROBLEMA

%
5
10
65
20
100

Segn las maestras, los menores han manifestado el problema desde inicio de clases en
un 65%, un 10% de la poblacin manifest problemas desde hace tres meses y el 5%
desde hace seis meses. Tambin expresaron que un 20% no presenta problema alguno.

52

PREGUNTA # 3
COMO SE COMPORTA EL NIO EN EL AULA?

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
E

MB

RESPUESTA
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MAL
TOTAL

F
2
2
0
6
10
20

%
10
10
0
30
50
100

Segn los datos el comportamiento de los nios, es malo en un 50%, regular en un 30%
, y el comportamiento excelente y muy bueno se presentan con un 10% cada uno

53

PREGUNTA # 4
CON QUIENES SE LLEVA MEJOR EL NIO EN EL AULA?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
TODOS

ALGUNOS

RESPUESTA
TODOS
ALGUNOS
NINGUNO
TOTAL

NINGUNO

F
9
11
0
20

%
45
55
0
100

Se observa que el 55% se lleva bien solo con algunos compaeros/as y el 45% de los
nios/as posee una buena relacin con todos los compaeros del aula,

54

PREGUNTA # 5
CON QUE FRECUENCIA PRESENTAN LAS TAREAS LOS/AS ALUMNOS/AS?

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SIEMPRE

A VECES

RESPUESTA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

NUNCA

F
4
6
10
20

%
20
30
50
100

Se aprecia que el 50% nunca presenta tareas, un 30% las presenta a veces y solo el 20%
las presenta siempre.

55

PREGUNTA # 6
EN QUE ESTADO SE ENCUENTRAN SUS CUADERNOS?

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ORD.

DESOR.

RESPUESTA
ORDENADOS
DESORDENADOS
TOTAL

F
6
14
20

%
30
70
100

Se percibe que el 70% de los nios presenta desordenados sus cuadernos, y el 30% los
presenta ordenados.

56

PREGUNTA # 7
COMO CONSIDERA EL ASPECTO FISICO DEL NIO?

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
E

MB

RESPUESTA
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL

F
1
2
5
12
0
20

%
5
10
25
60
0
100

Segn los datos el aspecto fsico de los menores es regular en el 60%, bueno en el 25%,
muy bueno en un 10% y excelente solo el 5% de los nios.

57

PREGUNTA # 8
QUIEN ASISTE A LAS REUNIONES DEL NIO?

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
MAMA

PAPA

TIA

RESPUESTA
MAMA
PAPA
TIA
ABUELOS
NADIE
TOTAL

ABUELOS
F
4
1
6
1
8
20

NADIE

%
20
5
30
5
40
100

Se observa que en un 40% no asiste nadie a las reuniones, 30% asisten las tas, las
mams asisten solo en un 20%, los abuelos y padres slo asisten el 5% .

58

PREGUNTA # 9
CON QUE FRECUENCIA ASISTEN A PREGUNTAR POR EL DESARROLLO
ACADEMICO DEL NIO/A?

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
A DIARIO

CONSTANTEMENTE

RESPUESTA
A DIARIO
CONSTANTEMENTE
DE FORMA REGULAR
NUNCA
TOTAL

DE FORMA
REGULAR

NUNCA

F
3
1
9
7
20

%
15
5
45
35
100

El cuadro refleja que la frecuencia con que asisten a preguntar por el desarrollo
acadmico de los nios es regular en un 45%, nunca 35%, a diario en un 15% y solo el
5% lo hace de forma constante.

59

PREGUNTA # 10
CONSIDERA USTED QUE LA SEPARACION DE LOS PADRES HA INFLUIDO
EN LA SITUACION ACADEMICA DEL NIO?

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI

NO

RESPUESTA
SI
NO
TOTAL

Se aprecia que el 75% de los nios/as

F
15
5
20

%
75
25
100

ha sido afectado en su rendimiento acadmico

por la separacin (divorcio) y que el 25% de la muestra no ha sido afectado en su

desempeo acadmico ante el divorcio de sus padres.

60

4.3- RESULTADOS DE TEST PSICOLOGICOS

4.3.1- TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN

S NOMBRE
1 Y.M.V.D.
E.I.O.V.
2
A.N.P
3
N.J.U.
4
F.P.C.S.
5
V.G.F.
6
O..M.C.
7
R.H.R.
8
M.O.R.
9
C.A.R.
10
D.M.R.
11
R.J.M.
12
13 C.S.D.A.
14 C.B.D.A.
R.N.V.
15
J.O.N.
16
J.M.P.
17
18 C.C.C.C.
W.I.R.
19
N.O.C.
20

G
F
M
M
M
M
F
M
M
F
M
M
M
F
F
F
F
M
F
M
M

EDAD
11
10
9
7
8
10
8
9
10
8
8
8
8
11
7
8
7
9
8
8

PUNTAJE
29
25
24
15
27
4
30
23
7
8
12
21
24
22
10
8
3
24
8
26

PERCENTIL
25
25
25
25
50
5
50
25
10
10
50
25
25
25
10
10
5
25
10
50

DIAGNOSTICO
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Termino medio
Deficiente
Termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Inferior al termino medio
Deficiente
Inferior al termino medio
Termino medio

CUADRO RESUMEN
DIAGNOSTICO
Termino medio
Inferior al termino medio
Deficiente
TOTAL

M %
4 20
10 50
14

4
2
6

20
10

TOTAL
4
14
2
20

%
20
70
10
100

61

4.3.1.1 ANALISIS CUANTITATIVO DEL TEST RAVEN

Como se observa en la tabla anterior, los resultados obtenidos de la aplicacin del test
Raven (infantil), demuestran que el 70% de la poblacin se ubica en el rango IV lo que
equivale a un CI inferior al trmino medio, siendo el 50% ( 10 ) del gnero masculino y
el 20% ( 4 ) del gnero femenino; un 20% ( 4 nios ) punta en el rango III que
equivale a un CI trmino medio y un 10% ( 2 nias ) obtuvo un rango V, que equivale a
un CI deficiente.

62

4.3.2 TEST BENDER

4.3.2.1 NIVEL DE MADURACION E INDICADORES DE PROBLEMAS
EMOCIONALES
NOMBRE G

E.
C.

PJE.

N. De
Maduracin

Y.M.V.D.

11

E.I.O.V.

10

A.N.P

N.J.U.

I.P.E.

9 aos 11meses

1a 1m

9 aos 11meses

1m

9 aos 11meses

11m

7 aos 6 meses

6m

F.P.C.S.

9 aos

1a

V.G.F.

10

12

5 aos 2 meses

4a 8m

O..M.C.

15

4 aos 8 meses

3a 2m

8
9

R.H.R.
M.O.R.

M
F

9
10

6
11

7 aos
5 aos 4 meses

2
4a 6m

Ansiedad, conducta retrada, constriccin y

timidez
Ansiedad, conducta retrada, constriccin y
timidez
Fallo en la capacidad de planificacin y a
una pobre organizacin
Ansiedad, conducta retrada, constriccin y
timidez
Baja tolerancia a la frustracin y
explosividad
Fallo en la capacidad de planificacin y a
una pobre organizacin
Fallo en la capacidad de planificacin y a
una pobre organizacin
Fallo en la capacidad de planificacin y a
una pobre organizacin
Timidez, vergenza y retraimiento.
Agresividad y hostilidad
Agresividad y hostilidad

10

C.A.R.

12

5 aos 2 meses

2a 8m

11

D.M.R.

8 aos

RN

12

R.J.M.

8 aos

RN

13

C.S.D.A.

10

5 aos 6 meses

2a 6m

14

C.B.D.A.

11

6 aos 6 meses

4a 6m

Fallo en la capacidad de planificacin y a

una pobre organizacin
Timidez, vergenza y retraimiento
Agresividad y hostilidad
Comportamiento Acting-Out
Agresividad y hostilidad
Baja tolerancia a la frustracin y
explosividad
Fallo en la capacidad de planificacin y a
una pobre organizacin
Ansiedad, conducta retrada, constriccin y
timidez
Agresividad y hostilidad
Comportamiento Acting-Out
Agresividad y hostilidad
Fallo en la capacidad de planificacin y a
una pobre organizacin Agresividad y
Hostilidad

63

4.3.2.1.2 CUADRO RESUMEN DE PROBLEMAS EMOCIONALES

Problemas Emocionales
Impulsividad
Falta de inters
Comportamiento Acting-Out
Vergenza
Agresividad
Hostilidad
Baja tolerancia a la frustracin
Explosividad
Fallo en la capacidad de planificacin
Una pobre organizacin
Ansiedad
Conducta retrada
Constriccin
Timidez

F
2
2
3
3
10
10
4
4
8
8
9
9
9
9

%
10
10
15
15
50
50
20
20
40
40
45
45
45
45

En la prueba test de Bender (infantil) la conducta presentada con mayor ndice

estadstico es Agresividad y hostilidad, con un 50%, la ansiedad, conducta retrada,
constriccin y timidez presentan un 45%, en cuanto al fallo en la capacidad de
planificacin y un pobre organizacin puntan con el 40%, un 20% presenta baja
tolerancia a la frustracin y explosividad, tan solo un 15% muestra timidez y vergenza.
4.3.2.1.3 NIVELES DE MADURACION
RANGO
4.1
4.8
4.10
5
5.2
5.4
5.6
6
6.6
7
7.6
8
9
9.11
TOTAL

NIO
1
1
1
1
1
1
1

NIA
1
1
1
1
1

1
1
1
1
2
13

1
1
7

F
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
3
20

%
5
10
5
5
10
5
10
5
5
5
5
10
5
15
100%

64

Los niveles de maduracin mental que muestran mayor ndice en los resultados
obtenidos del test de Bender son: 9.11 aos con el 15%; 5.6 aos alcanza un 10%, as
mismo 5.2 y 4.8 aos poseen un 10% de la tabla, dejando a los niveles madurativos
restantes con un 5% cada uno. Teniendo as una edad madurativa promedio para los
nios de 6.5 aos y de 6.3 para las nias, obteniendo una edad madurativa promedio
general de 6.4 aos.

65

4.4 PERFIL PSICOLOGICO DE NIOS/AS

PERFIL PSICOLOGICO GENERAL DE HIJOS DE PADRES DIVORCIADOS DEL ESCOLAR PABLO J. AGUIRRE
DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL DURANTE EL AO 2005.

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3

5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

66

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

CONDUCTA
NO PRESTA ATENCION EN CLASES.
NO PRESENTAN TAREAS.
CUADERNOS EN MAL ESTADO.
ESCRITURA REGULAR.
DESEMPEO ACADEMICO REGULAR.
HABLA EN CLASES.
CI INFERIOR AL TERMINO MEDIO.
NO HACE TAREAS ESCOLARES
MAL COMPORTAMIENTO EN CLASES.
REGRESION
CARENCIA AFECTIVA
IMPULSIVIDAD
FALTA DE INTERS POR ACTIVIDADES ESCOLARES
COMPORTAMIENTO ACTING-OUT
RETRAIMIENTO
AGRESIVIDAD
IMPULSIVIDAD
BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN
FALLO EN LA CAPACIDAD DE PLANIFICACIN
UNA POBRE ORGANIZACIN
ANSIEDAD
TIMIDEZ

F
17
6
14
13
10
11
14
12
10
12
11
2
9
7
9
10
10
4
8
8
9
9

4.4.1 ANALISIS CUANTITATIVO.

El cuadro refleja que el 85% de la muestra no presta atencin en clases, un 70%
manifiesta un CI inferior al trmino medio y adems mantiene sus cuadernos en mal
estado, el 65 % escribe de manera regular, un 60% experimenta problemas de regresin
y no cumple con las tareas escolares, al 55% se le observa carencia afectiva, desinters
escolar y por lo tanto habla en clases. Un 50% expresa rasgos de impulsividad y
agresividad, as como tambin un regular desempeo acadmico, el 45% de los nios/as
denota sentimientos de ansiedad, timidez y conducta retraida. Al 40% de la muestra se le
encontr una pobre organizacin y fallo en la planificacin. Finalmente un 30% no
presenta tareas y el 20 % experimenta baja tolerancia a la frustracin.

67

%
85
30
70
65
50
55
70
60
50
60
55
1
55
35
45
50
50
20
40
40
45
45

4.5 ANALISIS CUALITATIVO.

Por lo presentado anteriormente, se puede observar, que el divorcio de padres, produce
una serie de efectos nocivos sobre varios aspectos del nio, por ejemplo la mayora de
los alumnos pelea en el saln de clases; adems de poner poca atencin, igualmente
presentan un rendimiento escolar regular y malo en su mayora; por otra parte la salud
mental de los nios es afectada, ya que ellos anhelan estar junto a sus padres (ambos),
causando en ellos ansiedad, etc. As mismo son agredidos (a veces) fsica y verbalmente
por sus padres ya que son culpados por la separacin sufrida entre ellos. Como se
menciona en la teora los padres se preocupan nicamente por sus propios problemas y
no de cmo el divorcio afectar a sus hijos. En muchos casos o en la mayora de ellos los
padres nunca hablan sobre este problema con sus hijos; esto se ve reflejado en el centro
escolar, ya que la mayora de padres ni siquiera preguntan o estn pendientes del
desempeo o rendimiento escolar de los menores. Adems en su conducta se reflejan
acciones o comportamientos agresivos hacia sus compaeros, originando tambin que se
distraigan con facilidad provocando as problemas en el desarrollo intelectual de los
mismos, obteniendo bajas notas y no respondiendo a un nivel adecuado, que les ayude a
solventar las tareas y actividades que dentro del aula se realizan.

En la base terica se describe que los nios manifiestan una baja en el rendimiento
acadmico, esto se vio reflejado en la poblacin atendida en el centro escolar, ya que la
mayora de ellos como ya se mencion llevan un rendimiento regular y malo dentro del

68

saln de clases. Y eso lo definen las maestras de cada grado, ya que mencionan en las
entrevistas de que los nios rinden muy mal dentro del saln de clases, as igual las
madres de familia dicen que han sido afectaos en esta rea por el divorcio de los padres
as como en su comportamiento tambin.

4.6 PRUEBA DE HIPOTESIS.

En base a los resultados obtenidos con la aplicacin de los instrumentos de investigacin

y, haciendo uso de frecuencias y tcnicas porcentuales se establece que el divorcio de
los padres influye en un 70% en el rendimiento acadmico del nio/a. Por tanto se
acepta la hiptesis de trabajo: El divorcio de los padres influye de manera
significativa, en el rendimiento acadmico de los nios/as que oscilan entre 6 y 7 aos
de edad estudiantes del Centro escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel
durante el ao 2005.

69

CAPITULO V
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

- El 60% de los alumnos/as entre 6 y 7 aos que estudian en el centro escolar Pablo J.
Aguirre, presentan agresividad, impulsividad, regresin, ansiedad y depresin como
consecuencia del divorcio de sus padres

- El 60% de los hijos/as de padres divorciados entre 6 y 7 aos que estudian en el centro
escolar Pablo J. Aguirre, expresan un sentimiento de regresin al manifestar su deseo de
querer vivir con ambos padres.

- El 75% de los estudiantes entre 6 y 7 aos del centro escolar Pablo J. Aguirre, ven
afectado su rendimiento acadmico a raz del divorcio de sus padres.

-- El 70% de los hijos/as de padres divorciados entre 6 y 7 aos desarrolla un CI inferior

al trmino medio a consecuencia de la falta de estimulacin cognitiva por parte de sus
padres.

El

65% de los hijos/as de padres divorciados, entre 6 y 7 aos, por falta de

supervisin y apoyo familiar, mantienen sus cuadernos desordenados, en mal estado y

presentan problemas de lecto-escritura.

- El 55% de los alumnos entre 6 y 7 aos hijos de padres divorciados, carece de inters
y motivacin escolar, no presenta tareas y muestra una conducta retrada dentro del
saln de clases.

71

- El 40% de los hijos de padres divorciados entre los 6 y 7 aos de edad poseen fallos en
la planificacin y una pobre organizacin lo cual deriva en problemas psicopedaggicos.

- La edad madurativa promedio de los hijos de padres divorciados es de 6.4 aos.

5.2 RECOMENDACIONES

- Que el Centro escolar Brinde atencin Psicolgica a la poblacin estudiantil con

problemas de ndole emocional, personal, etc.

- Que mejore el servicio y los recursos en el Aula terapia existente dentro del centro
escolar.

- Que los maestros ayuden a disminuir el problema de lecto-escritura que presentan los
nios, realizando clases semipersonalizadas dentro del aula y brindando refuerzos
diarios en clases.

- A los padres de familia dar mayor importancia o inters a los problemas que
manifiesten sus hijos, tanto en el hogar como en el centro escolar. .

- Que proporcionen ayuda a los nios a realizar sus tareas escolares.

- Que fomenten la comunicacin dentro de la familia, con la finalidad de mejorar la

salud mental del nio dentro de la caso como en el centro escolar.

72

73

BIBLIOGRAFA

.
- MARIN, M. .A..

OS VAIS A SEPARAR ? Tibidabo

Ediciones

Barcelona, 2003

- OCEANO

PSICOLOGIA INFANTIL, Espaa

- PAPALIA. D

DESARROLLO HUMANO, Sexta

Edicin, Ed Mc Graw Hill, Interamericana,
1997

- PIAGET, J

DESARROLLO COGNITIVO

- www.psicologaonline.com
- www.google.com.sv

74

ANEXO N 1
Hoja de Datos
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA
NOMBRE:________________________________________
GRADO:________________

EDAD:___________

SECCION:_________________ TURNO:______

PROBLEMTICA:_______________________________________________________
TIEMPO DE SEPARACION DE LOS PADRES:_______________________________
ENFERMEDADES:______________________________________________________
N DE HERMANOS:_____ MENORES_____ MAYORES______

NOMBRE DEL PADRE:__________________________________________________

OCUPACION:_________________________________
EDAD:_________________
RELIGION:___________________________________
ESCOLARIDAD:________
DIRECCION:___________________________________________________________

NOMBRE DE LA MADRE:_______________________________________________
OCUPACION:_________________________________
EDAD:_________________
RELIGION:___________________________________
ESCOLARIDAD:________
DIRECCION:___________________________________________________________
NIO VIVE CON:_______________________________________________________

76

ANEXO N 2
Gua de observacin
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA
CONDUCTAS

SI

NO

1. Presenta tareas

___

___

2. No presenta tareas

___

___

3. Si presenta Aspecto Limpio

___

___

4. No presenta Aspecto Limpio

___

___

5. Si Pelea con compaeros

___

___

6. No Pelea con compaeros

___

___

7. Platica en clases

___

___

8. No Platica en clases

___

___

9. Presenta Escritura Excelente.

___

___

10. Presenta Escritura Buena

___

___

11. Presenta Escritura Regular

___

___

12. Su Cuaderno se encuentra Desordenado

___

___

13. Su Cuaderno se encuentra Ordenado

___

___

14. Presenta Desempeo Acadmico excelente

___

___

15. Presenta Desempeo Acadmico muy bueno ___

___

16. Presenta Desempeo Acadmico regular

___

___

17. Presenta Desempeo Acadmico malo

___

___

18. Manifiesta Comportamiento excelente

___

___

19. Manifiesta Comportamiento Muy bueno

___

___

20. Manifiesta Comportamiento Bueno

___

___

21. Manifiesta Comportamiento Regular

___

___

22. Manifiesta Comportamiento Malo

___

___

77

ANEXO N 3
GUIAS DE ENTREVISTAS
Anexo N 3.1
Gua de entrevista al menor
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

I.

DATOS GENERALES

NOMBRE:_____________________________________
EDAD:________
INSTITUCION:___________________________ GRADO:_____ SECCION:___
NOMBRE DEL PADRE:_______________________________________________
EDAD:______
OCUPACION:_____________________
ESCOLARIDAD:_______
NOMBRE DE LA MADRE:____________________________________________
EDAD:______
OCUPACION:_____________________
ESCOLARIDAD:_______

II.

PREGUNTAS

1. Te gusta venir a la escuela?____ Porque?______________________________

2. Qu es lo que mas te gusta de la escuela?_______________________________
3. Le entiendes las clases a tu profesora?_________________________________
4. Con quien vives?__________________________________________________
5. Quin te ayuda a hacer las tareas?_____________________________________
6. Qu es lo que menos te gusta de tu casa?_______________________________
7. Con quien de tus padres te llevas mejor?________________________________
8. Le cuentas las cosas de la escuela?____________________________________
9. Qu te gustara cambiar de tu casa?____________________________________

78

Anexo N 3.2
Gua de entrevista a Padres de Familia
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

I.

DATOS GENERALES.

NOMBRE DEL PADRE O ENCARGADO:___________________

EDAD:_________

EDAD:____

OCUPACION:___________________

ESCOLARIDAD:________

II.

PREGUNTAS

1. Cuantos miembros conforman su familia?_______________________________

2. Como es la relacin con sus hijos?_____________________________________
3. Le ayuda con las tareas de la escuela?__________________________________
4. Como considera el desarrollo acadmico de su hijo?_______________________
5. considera usted que la separacin de los padres ha influido en el rendimiento
acadmico del nio?_________________________________________________
6. Que medidas o acciones ha utilizado usted para solucionar esta
situacin?_________________________________________________________
7. De que otra manera considera que ha afectado el problema al menor?__________
8. De que manera reacciono el nio ante el divorcio de sus padres?______________
9. Ha recibido atencin profesional el nio despus de la separacin de los
padres?_____________________________________________________________
79

Anexo N 3.3
Gua de entrevista a maestra
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

III.

DATOS GENERALES.

NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________EDAD:_____

INSTITUCION:_______________________ GRADO:___________ SECCION:__
IV.

PREGUNTAS.

1. Cmo ve el desempeo acadmico del nio?____________________________

2. Desde cuando ha observado el problema del nio/a?______________________
3. Cmo se comporta el nio en el aula?__________________________________
4. Se lleva bien con los dems compaeros?_______________________________
5. Con que frecuencia presenta las tareas?________________________________
6. En que estado se encuentran sus cuadernos?_____________________________
7. Cmo considera el aspecto fsico del nio?______________________________
8. Quin asiste a las reuniones de la escuela?______________________________
9. Con que frecuencia lo hacen?________________________________________
10. Considera usted que la separacin de los padres ha influido en la situacin
acadmica del nio?________________________________________________

80

ANEXO N 4
Test Psicolgicos

Test Raven (Infantil)

Test de Bender (Infantil)

81

ANEXO N 5
Hojas de asistencia
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

ALUMNO

SESION
FECHA
ACTIVIDAD

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

N 6

82

ANEXO N 6
Hoja de resultados
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA
I.

DATOS GENERALES.

NOMBRE: ____________________________________ EDAD: ____________

GRADO: ________ SECCION: _______ NIO/A VIVE CON: ____________
DIRECCION: ______________________________________________________
NOMBRE DEL PADRE: __________________________ EDAD: ___________
NOMBRE DE LA MADRE: _______________________ EDAD: ___________
TIEMPO DE SEPARACION: ______________________
II.
Gua de Observacin

RESULTADO DE LAS PRUEBAS APLICADAS.

______________________________
______________________________
______________________________
______________________________

Entrevista a Maestro/a
______________________________
______________________________
______________________________
Entrevista a Padres de Familia
______________________________
______________________________
______________________________
Entrevista a Menor
______________________________
______________________________
______________________________
Test de Bender
______________________________
______________________________
______________________________
Test Raven
______________________________
______________________________
83

ANEXO N 7
Hojas de planificacin
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA
CENTRO ESCOLAR PABLO J. AGUIRRE.
OBJETIVO: ____________________________________________________
TIEMPO

ACTIVIDAD

METODOLOGIA

RECURSOS

FECHA: ____________

EVALUACION

84

NOMBRES

GRADOS

10

11

12

13

14

15

FECHAS

SESIONES

ANEXO N 8
Hojas de Control

1
2
3
4
5
6
7
8
Cumplimiento de las tareas (+)/(-) Incumplimiento de las tareas.

85