PROGRAMACIN DEL MDULO DE ANIMACIN CULTURAL

JUSTIFICACIN.
La

programacin

de

este

mdulo

est

destinada

los

alumnos/as del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de

Tcnico en Animacin Sociocultural del IES Macarena, consta de 160
horas, repartidas en 5 horas semanales. El profesor del mdulo es
Jos Andrs Domnguez Pascua. Esta programacin se desarrollar en
tres trimestres.
El mdulo de animacin cultural, dentro del currculo de
enseanzas conducentes al ttulo de tcnico superior en animacin
sociocultural, tiene un papel esencial en la formacin de estos
profesionales de los que se requieren conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que le permitan desempear y realizar roles y
funciones en distintos puestos de trabajo.
Con esta finalidad, los contenidos de dicho mdulo irn desde el
descubrimiento de los conceptos bsicos hasta el anlisis y
utilizacin de los recursos de animacin y evaluacin de Proyectos
de intervencin en animacin cultural.
OBJETIVOS.
El objetivo prioritario que nos proponemos conseguir es que los
alumnos/as, teniendo en cuenta los aportes tericos arriba indicados,
puedan elaborar proyectos de actuacin en el mbito de la
Animacin Cultural.
capacidades terminales:

Y todo ello atendiendo a las siguientes

CAPACIDADES TERMINALES.
1. Conocer de forma comprensiva

y valorar crticamente las

instituciones relevantes, contextos caractersticos y campos

de animacin en el mbito cultural.
2. Analizar

los

recursos

de

animacin,

valorando

las

posibilidades de su utilizacin para el desarrollo de proyectos de

animacin cultural.
3. Desarrollar y evaluar proyectos de Animacin cultural
adecuados a la dinmica interna de un grupo en un contexto de
intervencin determinado.
CONTENIDOS
1.- PEDAGOGA DE LA INTERVENCIN CULTURAL.
1.1.- Conceptos fundamentales:
. Marco histrico, antropolgico, sociolgico y psicolgico.
. Concepto de cultura, industrias culturales y creativas
1.2.- Caractersticas de la cultura en la sociedad actual:
. Cultura y culturas.
. El Estado espaol.
. La Unin Europea.
. La cultura a nivel mundial: globalidad y diversidad.
1.3.- Campos y contextos de intervencin sociocultural:
. mbitos sectoriales.
. Medio rural.

. Medio urbano.
. Medios abiertos.
. Medios cerrados.

1.4.- Marco legal:

. Asociaciones culturales.
. Patrimonio histrico-artstico.
. Fundaciones.
. Productos culturales y su exhibicin.
1.5.- Cultura y valores: el animador como generador de valores
sociales y culturales.
2.- DESARROLLO DE PROYECTOS DE ANIMACIN CULTURAL:
2.1.- Instrumentos metodolgicos para la planificacin de proyectos
de grupo.
2.2.- Necesidades especiales en el campo cultural con colectivos
especficos.
2.3.- Tcnicas y mtodos especficos de animacin en el campo
cultural:
. Modelos de intervencin cultural y sus modos operativos.
. El proceso de intervencin cultural.
. Entorno, recursos e intervencin cultural.
. La investigacin de recursos.
2.4.- Elementos evaluativos.
2.5.- Problemas operativos de la prctica:
. El espacio de actividad.
. Reconduccin de actividades.
3.- RECURSOS DE ANIMACIN CULTURAL:
3.0.- Los productos culturales en una perspectiva abierta
3.1.- Las artes escnicas:
. Tipologa y caractersticas.

. Valor sociocultural y uso.

3.2.- Las artes plsticas:
. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y uso.

3.3.- Lenguajes y medios audiovisuales:

. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y uso.
. Modelos de uso: fotografa, vdeo y radio.
3.4.- Artes literarias: valor sociocultural y uso.
3.5.- Las artesanas:
. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y uso.
. Manualidades y su prctica.
3.6.- El folclore:
. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y su uso.
3.7.- Los fondos de productos culturales como recurso:
. Tipologa y caractersticas.
. Valor sociocultural y su uso.
3.8.- Ciencia y tecnologa: valor sociocultural y su uso.
3.9.- Organizacin de los recursos: eventos, talleres y otras formas de
acercamiento a la cultura y creatividad cultural:
. Pasos previos.
. Recursos humanos. Voluntarios, "amateurs" y profesionales.
. Recursos materiales: espacios y financiacin.

METODOLOGA
Se combinarn distintos mtodos para conseguir los objetivos
formativos que nos hemos fijado. En primer lugar ser necesaria la
explicacin y debate en clase de los contenidos tericos, tratando de
conectar lo ms posible el proceso de enseanza-aprendizaje
con la realidad circundante.
Asimismo se trabajar en base a la lectura de textos y
documentos relacionados con el tema, comprensin de ideas,
vocabulario relacionado con la profesin, etc.
Las principales actividades a desarrollar sern las tcnicas de
simulacin, trabajos de sntesis, experiencias en el centro de
formacin y desarrollo de experiencias en los espacios reales
propios de la animacin sociocultural.
Las tcnicas de trabajo en equipo y las tcnicas creativas se
incorporarn en el conjunto de las actividades en la medida de lo
posible.
La coordinacin entre los docentes responsables de los dems
mdulos, especialmente de Desarrollo Comunitario, Animacin de
Ocio y Tiempo libre, Dinmica de Grupos y Metodologa de
Intervencin Social, ser fundamental por varios motivos: por la
transversalidad de algunos de ellos, la unificacin de criterios para la
elaboracin

del

pequeo

proyecto

que

debern

realizar

los

alumnos/as al final del curso y por compartir todos un mismo objetivo

la capacitacin de un profesional de la animacin sociocultural.
La reflexin sobre la prctica es fundamental, teniendo en
cuenta el perfil curricular de este mdulo; por este motivo se recoge
como recurso significativo y fundamental el uso metodolgico de
espacios culturales de nuestra ciudad: cines, teatros, museos,
galeras,
espacios
escnicos
en
general,
espacios

patrimoniales, centros cvicos, espacios abiertos etctera.

Teora y prctica se desarrollan de esta manera para configurar una
propuesta curricular que ponga en relacin el saber hacer y el saber
pensar. En este sentido, comparto la propuesta de Dewey (1963) A
la imposicin se opone la expresin y el cultivo de la individualidad; a
la disciplina externa se opone la actividad libre; al aprendizaje a partir
de libros y profesores, el aprendizaje mediante la experiencia; a la
adquisicin de habilidades y tcnicas aisladas por medio de ejercicios,
la adquisicin de las mismas mediante el alcance de metas que
construyen el impulso vital e inmediato; a la preparacin para un
futuro ms o menos remoto se opone el aprovechar al mximo las
oportunidades del presente; a las exigencias y materiales estticos se
opone el conocimiento de un mundo cambiante
TEMPORALIZACION
Nos proponemos abarcar el primer bloque del programa en la
primera mitad del segundo trimestre, para dedicarnos

con mayor

intensidad a la ltima parte del programa en el periodo restante, sin

perjuicio de poder disear y ejecutar determinadas actividades a lo
largo de todo el curso coincidiendo con actividades que tienen ya un
calendario establecido.

ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO

A este respecto me remito a lo establecido en el proyecto

educativo de centro, apartado 13.3

Criterios para la utilizacin

de espacios.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se abordar bajo el principio de
individualizacin

flexibilidad,

teniendo

en

cuenta

las

adaptaciones de acceso al currculo tal y como establece la

normativa vigente.

EVALUACIN Y RECUPERACIN
Nuestro procedimiento de evaluacin sigue la misma lnea de los
mdulos de Desarrollo Comunitario, por lo que slo se establece a
nivel de mnimos, la asistencia a clase, el inters, la participacin, la
puntualidad en la presentacin de trabajos y/o exmenes.
Los criterios de evaluacin sern:
A. Detectar el conocimiento de los alumnos/as sobre los
contenidos tericos trabajados.
B. Valorar

el

conocimiento

procedimientos

de

los

alumnos/as sobre los recursos y talleres de animacin

Cultural.
C. Conocer si el alumno/a ha adquirido la capacidad para
elaborar y ejecutar un pequeo proyecto de Animacin
Cultural.
Los instrumentos de evaluacin que aplicaremos sern los siguientes
1. Pruebas escritas sobre los contenidos tericos.
2. Elaboracin de informes individuales y en grupos sobre trabajos
realizados dentro y fuera de clase.
3. Anlisis crtico de documentos relacionados con el tema.
4. Elaboracin de un pequeo proyecto de forma conjunta con los
mdulos

de

Servicios

Sociocomunitarios

Desarrollo

Comunitario.
5. Elaboracin de una gua de recursos de Animacin Cultural del
barrio o distrito elegido.
6. Elaboracin de pequeos ensayos, anlisis y sntesis sobre
documentos relacionados con el concepto de cultura, animacin
y animador.

7. Elaboracin y redaccin de ensayos relacionales teora/prxis

donde el alumnado sea capaz de sintetizar corpus terico y
realidad.
8. Redaccin, exposicin, presentacin y defensa de proyectos y/o
ensayos que interrelacionen contenidos de animacin cultural y
desarrollo comunitario.
9. Redaccin de proyectos bsicos de investigacin
10.

Observacin directa por parte del profesor.

La calificacin global del alumnado para cada evaluacin

estar compuesta por la nota de las pruebas objetivas (o
la media en caso de que fueran ms de una), la actitud
mostrada, la participacin y las actividades presentadas,
tanto a nivel individual como grupal.
La calificacin del mdulo se expresar mediante nota
numrica del uno

al

diez,

considerando

calificacin igual o superior a 5 y

positiva

negativa

la
las

restantes.
Dicha calificacin se obtendr de la valoracin de todos
los trabajos, pruebas y actividades realizadas en cada
trimestre siendo condicin indispensable el tener en todos
ellos una calificacin mnima de 5.
La recuperacin ser continua y sujeta a la superacin de
las evaluaciones sucesivas. No habr pruebas especficas
de recuperacin de exmenes y/o evaluaciones.

40% puntos obtenidos en pruebas escritas y/u orales.

(Hoja de valoracin de pruebas escritas y/u orales).

25% puntos obtenidos en trabajos individuales.

20% puntos obtenidos en trabajos grupales.

10% puntos obtenidos por la actitud y participacin

mostrada en actividades a lo largo del curso.

5% asistencia clase

En caso de que un/a alumno/a no aprobase una de las

evaluaciones, ste/a tendr que superar aquella parte que
quedase pendiente en las sucesivas pruebas, as como la
realizacin de las actividades que tambin quedasen
pendientes. Si an as no alcanzase los conceptos,
contenidos

procedimientos

previstos

tendra

que

examinarse de la totalidad de la materia o en su caso, y

segn el criterio del profesor en relacin al dominio de la
materia, de la evaluacin suspensa en la evaluacin
extraordinaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN ACTITUDINAL

Respeto: hacia la comunidad educativa y las normas

del centro

recogidas en los documentos oficiales del

instituto

Realizacin diligente de las tareas que le han sido

encomendadas

Puntualidad en la entrega de los trabajos de carcter

individual y grupal programados

Responsabilidad

Nivel de implicacin
Los instrumentos de evaluacin que emplearemos son
escalas de estimacin sobre rasgos del animador
sociocultural que sern elaboradas por el equipo
educativo.

RECURSOS
1. Instalaciones: Aula de grupo, aula de informtica del centro,
biblioteca del centro.

2. Medios audiovisuales
3. Material informtico
4. Bibliografa

relacionada

con

la

temtica

del

mdulo,

exposiciones del profesor, fotocopias, prensa, transparencias

(acetatos), en definitiva, medios generales del Centro y del
Departamento.
5. Especialistas

profesionales

de

diferentes

campos

profesionales
6. Espacios

propuestas

culturales,

externas

al

centro

educativo, que por su naturaleza son significativos para la

consecucin de los objetivos aqu recogidos.
7. Espacios web de corporaciones institucionales, pblicas y
privadas
8. Plataforma multimedia Helvia

CONTENDOS DESTACABLES DEL PROYECTO EDUCATIVO EN LA

PROGRAMACIN DE ANIMACIN CULTURAL

1. ASPECTOS METODOLGICOS DESTACABLES que tienen especial

incidencia en las programaciones:

1. Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la

actividad y participacin del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes
posibilidades de expresin.
2. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador
para el desarrollo del currculo
3. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin,
por

parte

del

alumnado,

interdisciplinares

de

trabajos

(intermodulares)

monogrficos

proyectos

documentales.

4. Es muy importante la consideracin sobre espacio/aula

recogidas en el PE
2. SOBRE COMPETENCIAS
Las competencias especialmente desarrolladas y vinculadas al
mdulo, sern las siguientes:
1. Comunicacin lingstica
2. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital
4. Competencia social y ciudadana
5. Competencia cultural y artstica
6. Competencia para aprender a aprender
7. Autonoma e iniciativa personal

3. EN LO REFERENTE A LA EVALUACIN

3.1 EN LA PROGRAMACIN SE DEBER TENER EN CUENTA

ESPECIALMENTE:
1. Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes
para las enseanzas de formacin profesional inicial
reflejados en el proyecto educativo del centro.
2. Los procedimientos, instrumentos y criterios de
calificacin que se vayan a aplicar para la evaluacin del
alumnado, en cuya definicin el profesorado tendr en
cuenta el grado de consecucin de los resultados de
aprendizaje de referencia, as como la adquisicin
de las competencias y objetivos generales del ttulo.
PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS:
a) Observaciones sistemticas: fundamentalmente para
aquellas

competencias

determinadas en el currculo y en
b)

Observaciones

especialmetne

profesionales objetivas
la programacin

de

incidentes

eventos

importantes, no sistemticos ni

predecibles a principio de curso. Se

circunstancia

crticos:
limitan

una

concreta y limitada en tiempo y espacio.

c) Registros anecdticos: similar a la anterior, pero ms

abierta en cuanto a la informacin.
d) Pruebas permanentes: pruebas escritas, presentaciones
de trabajos en diferentes soportes (multimedia, papel...) y
modalidades: oral, escrita, multimedia...
e) Pruebas tipo test

f) Escalas de valoracin sobre actitudes, conductas y

productos

ejecutados por el alumnado.

CRITERIOS:
a) Las pruebas de evaluacin responden a las situaciones
concretas donde el

alumno

desarrolla

actividad ( aula-centro-barrio-

practica

su

localidad) y/o va

a desarrollar su futura actividad profesional.

b) Para una perspectiva ms objetiva, tendremos en
cuenta un anlisis

general del grupo clase y una

evaluacin especfica de nivel del alumno.

c) Para la determinacin del nivel de competencia general
(proyecto educativo) como del especfico en los mdulos
correspondientes, se tendr en cuenta las tareas propias
del currculo del ciclo y su instruccin; es la
actividad

curricular

determinar el nivel,

centrada
y

no

en

el

pruebas

alumno

la

que

estandarizadas

externas al proceso.
d) La toma de decisiones evaluativas, se regir por datos
obtenidos tanto a nivel

cuantitativo como cualitativo

3. La determinacin y planificacin de las actividades de

refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al
alumnado matriculado en la modalidad presencial la
superacin de los mdulos profesionales pendientes de
evaluacin positiva o, en su caso, mejorar la calificacin
obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarn
en primer curso durante el periodo comprendido entre la
ltima evaluacin parcial y la evaluacin

final y, en

segundo curso durante el periodo comprendido entre la

sesin de evaluacin previa a la realizacin del mdulo
profesional de formacin en centros de trabajo y la sesin
de evaluacin final.
3.2

ACTIVIDADES

PARA

LA

MEJORA

DE

LAS

COMPETENCIAS
De acuerdo con el proyecto de la OCDE Definicin y Seleccin
de

Competencias

(DeSeCo),

referente

bsico

del

enfoque

comprensivo de las competencias, donde se definen stas como la

capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades
prcticas,

conocimientos,

motivacin,

valores

ticos,

actitudes,

emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accin efi caz,

su

formulacin mediante las categoras propuestas nos permite acotar

las actividades de mejora de cada una de las competencias del
epgrafe 2:
Categora 1: USAR HERRAMIENTAS INTERACTIVAMENTE
a. Practicas y ejercicios con el lenguaje, los smbolos y textos
interactivos
b. Uso del conocimiento e informacin interactivamente
c. Uso de la tecnologa interactivamente

Categora 2: INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGNEOS

a. Actividades de cooperacin y gestin efectiva de las propias
emociones
b. Actividades expositivas de las propias ideas y valorativas de
las de los otros

c. Actividades dirigidas a la seleccin, discusin, confrontacin y

defensa de toma de decisones.
d. Actividades dirigidas a la resolucin de conflictos y gestin de
los mismos
Categora 3: ACTUAR DE FORMA AUTNOMA
a. Ejercicios de prctica en situaciones de amplio panorama
/compleja situacin

que

permitan

al

alumnado:

comprender

pautas, disear comportamientos, tener una idea precisa del sistema

en el que se vive (comprender la

cultura,

formales e informales, cdigos religiosos y

las

leyes,

morales,

las
las

sociales no escritas, etc), identificar las consecuencias

reglas
normas

directas

indirectas de las propias acciones, escoger entre diferentes

posibilidades

de

accin,

potenciales de la accin

reflejando

individual en

las

consecuencias

relacin

con

las

normas y objetivos compartidos.

b. Experiencias de aprendizaje que permitan al alumnado
elaborar, conducir y

gestionar los

propios planes de vida

y proyectos personales: definir un proyecto y determinar

objetivos, identificar y evaluar tanto los recursos a los que se
tiene acceso como los recursos que se necesitan (tiempo y
dinero, por ej.), priorizar y depurar (refinar) objetivos,
equilibrar/sopesar

los recursos necesarios para conseguir

logros mltiples, aprender de la experiencia,

resultados futuros, tutelar/ controlar el
haciendo los ajustes

proyectar

propio

progreso,

necesarios para un proyecto.

c. Actividades docentes que permitan expresar, manifestar y

defender

derechos, intereses,

los intereses

lmites y necesidades: comprender

propios, conocer las reglas y principios

escritos en

los que basa un caso, construir argumentos en orden a reconocer

necesidades y
alternativas.

derechos,

sugerir

acuerdos

soluciones

En cualquier caso, se tendr en cuenta la doble dimensin de

configuracin de las competencias bsicas, a saber:
- Transversalidad: Las competencias bsicas son ejes transversales
presentes en todos los perfiles profesionales, en todos los ciclos
formativos y en todos los puestos de trabajo
- Transferibilidad: Las competencias bsicas son transferibles a
nuevas situaciones con las que se tenga que enfrentar el futuro
profesional y a nuevos puestos de trabajo que deba desempear en
un futuro.