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INTRODUCCIN
estn basados en el enfoque nocionalfuncional Tres caractersticas muy frecuentes
de las unidades que presentan estos libros son:
el punto de partida es una funcin / nocin especfica y los contenidos necesarios
para su realizacin;
son cortas (su realizacin puede llevar das);
no hay mayor conexin temtica con las unidades precedentes o posteriores
El marco que propongo en este artculo basado en el enfoque por tareas produce unidades
de caractersticas muy diferentes Ofrezco a continuacin un ejemplo de una unidad
siguiendo cada uno de estos dos enfoques
Veamos en primer lugar una unidad tipo que se podra encontrar en un libro de texto
basado en el enfoque nocionalfuncional En ella se presenta una descripcin resumida de los
puntos que componen la unidad seguida por los materiales a utilizar
1 Este artculo fue publicado en la revista Cable nmero 5. Se reproduce aqu con la observacin de la autora de que a partir
del ao 1992, aproximadamente, cambi el orden de los pasos 2 y 3 del marco, dejndolo en 1. tema; 2. tarea final; 3.
especificacin de objetivos, etc., pues de este modo de facilitaba la consecucin de los objetivos (Nota de la edicin).
METODOLOGA
n gran nmero de los libros de texto de Espaol para Extranjeros en uso actualmente
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Ejemplo
Materiales a utilizar:
a) Dilogo con imgenes:
En una estacin
A: A qu hora hay trenes para Granada?
B: Para Granada? A ver Hay un Correo a las un Electrotren a las y luego est el
Expreso a las
A: Y no hay ninguno por la noche?
B: S hay uno que va a Sevilla Sale a las
A: Lleva cochecama?
B: S lleva cochecama y literas
b) Preguntas de comprensin del dilogo:
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b) Ejercicio gramatical (aqu se presenta slo un fragmento del ejercicio) El ejercicio lleva la
siguiente indicacin de trabajo:
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Tareas finales a realizar en las o ltimas lecciones de la unidad (ver recuadro pgina
siguiente)
Componentes necesarios/deseables para la consecucin de las tareas finales
a) Aspectos concretos del tema:
existencia de diversos servicios relacionados con viajes;
horario y frecuencia de estos servicios;
caractersticas de los servicios: precios condiciones fechas etc;
sugerencias y opiniones relacionadas con la organizacin de un viaje;
disponibilidad de tiempo para realizar un viaje;
distribucin de responsabilidades en la bsqueda de informacin
b) Contenido lingstico (ver recuadro pgina siguiente)
El anlisis de los exponentes una vez completa la columna nos dar los contenidos para
las columnas y
Secuenciacin de los componentes necesarios y organizacin de lecciones a travs de
tareas
(Las primeras lecciones de la unidad prepararn a los alumnos para la realizacin de las
tareas finales A continuacin se presenta un ejemplo para la primera leccin)
Leccin
Objetivo: al final de la leccin los alumnos podrn pedir dar y comprender informacin en
forma oral relacionada con:
existencia de transportes ofertas de viajes;
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Pasos a seguir:
Presentacin global de la unidad (si no ha sido realizada anteriormente)
Presentacin rpida de los objetivos de la leccin en relacin con los objetivos de la
unidad
Presentacin de los nuevos componentes lingsticos necesarios para la consecucin del
objetivo especificado ms arriba a travs de cuadros relacionados con viajes que se
encuentran en el libro de texto
Tarea de comprensin oral: los alumnos escuchan (sin ver el texto) un dilogo grabado en
la cassette correspondiente al libro de texto en el que una persona solicita informacin para
realizar un viaje Durante la audicin los alumnos rellenan un cuadro con la informacin que
se le ofrece
Preparacin para la tarea del paso : prctica controlada de produccin oral
Tarea de produccin oral a realizar en parejas:
a) El alumno A tiene informacin sobre un viaje (Y) El alumno B que no tiene esta
informacin la solicita y toma nota en un cuadro
b) El alumno B tiene informacin sobre otro viaje (Z) El alumno A que no la tiene la
solicita y toma nota en un cuadro
c) A y B comprueban que la informacin que han puesto en sus cuadros es la correcta
Esta leccin ir seguida de otras que desarrollarn los dems componentes y desembocarn
en las tareas finales descritas anteriormente
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Como veremos el marco propuesto forma un sistema articulado que al definir como punto
de llegada un conjunto de tareas finales de comunicacin permite incorporar:
La participacin de los aprendices en el proceso de programacin
La definicin y articulacin de las tareas de comunicacin y de las tareas posibilitadoras en
cada una de las unidades didcticas
La secuenciacin de todo el proceso
La incorporacin de los componentes temticos y lingsticos necesarios
La evaluacin del conjunto del proceso
El cuadro explicita la interrelacin entre los seis pasos del cuadro resaltando la funcin
de las tareas finales como eje central de la programacin y la conexin entre todas las tareas
de la unidad y la evaluacin
LA PARTICIPACIN DE LOS APRENDICES EN EL PROCESO DE PROGRAMACIN
El marco contempla diferentes grados de participacin de los aprendices segn se indica en
el continuum siguiente:
Unidad diseada totalmente por profesor(a)
Decisiones sobre el diseo de la unidad tomadas conjuntamente por aprendices y
profesor(a)
Diseo de la unidad basado totalmente en la iniciativa de los aprendices [ consulta con
profesor(a)]
DEFINICIN DE UNIDAD DIDCTICA: CARACTERSTICAS BSICAS
Una unidad didctica como se contempla en este artculo tiene las siguientes caractersticas
bsicas:
Se desarrolla durante un perodo X de tiempo (normalmente no menor de horas de
clase pero pudiendo extenderse bastante ms)
Est centrada en un tema
Durante la misma se evala el aprendizaje realizado
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A lo largo del artculo veremos otras caractersticas que completarn esta definicin inicial
DEFINICIN DE TAREAS DE COMUNICACIN
Una tarea de comunicacin siguiendo pautas dadas por autores tales como Nunan Breen y
Long es una unidad de trabajo en el aula:
a) que implica a todos los aprendices en la comprensin o produccin o interaccin en L;
b) durante la cual la atencin de los aprendices est concentrada prioritariamente en el
significado ms que en la forma esto es en qu se expresa ms que en las formas lingsticas
utilizadas para expresarlo;
c) que tiene una estructura con:
un principio un fin y un procedimiento de trabajo claro (aunque flexible en ciertos casos);
un objetivo concreto (no especificado en trminos gramaticales);
un contenido concreto;
un resultado concreto (aunque en ciertos casos diferente para distintos miembros de la
clase);
d) cuyo desarrollo y consecucin pueden ser evaluados por el profesor y los aprendices
e) que tiene dentro de lo posible elementos de similitud con acciones que se realizan en la
vida cotidiana
Quisiera indicar que en este artculo siempre que aparece el trmino tarea sin adjetivar me
refiero a tareas de comunicacin Las tareas finales son a su vez tareas de comunicacin
que se realizan al final de una unidad En el apartado discutiremos las caractersticas de
las tareas posibilitadoras
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aprendices en las tomas de decisiones sobre este punto puede resultar crucial
El nivel de los aprendices puede a su vez ser un factor determinante en la eleccin del tema
especialmente en niveles elementales cuando ciertos temas pueden resultar difciles o
Imposibles de tratar por falta de elementos lingsticos esenciales para su desarrollo
En cuanto a la especificacin del tema o rea de inters de la unidad es importante rehuir el
uso de trminos gramaticales El siguiente es un listado de ttulos de unidades didcticas que
incluyo a modo de ejemplo
Qu pas?
La organizacin de una fiesta l reunin (Invitaciones listas para la compra quin trae
qu)
Nuestro pueblo/ciudad (de origen o donde vivimos ahora): lbum de fotos explicado o
gua turstica o haciendo de guas con un grupo de turistas
La casa o piso de mis sueos
Nuestras familias (incluyendo fotos)
La organizacin de un viaje / excursin / visita del grupo
Viajar
Los peridicos y la TV
La publicidad
La droga
Un escritor o pintor y su poca
El pasado presente y futuro de X (un barrio o zona del entorno que ha sufrido grandes
cambios)
Conciertos de msica pop en apoyo de causas humanitarias
Hbitos de comida (Describe tu dieta Haz sondeo en la clase Compara con "dieta
espaola" o regional: catalana gallega valenciana etc)
Otros pases hispanoparlantes
De compras en (Madrid Barcelona La Corua Alicante etc)
Fiestas espaolas
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Como se puede observar el punto a de la frmula est relacionado con la comprensin oral
y escrita; los puntos b y c con la expresin oral y escrita
Se pueden sin duda incluir otros objetivos de distinta ndole segn las caractersticas del
centro y de los aprendices pero los sugeridos en el cuadro centrados en las cuatro
destrezas son esenciales para reforzar todo aquello que est relacionado con la realizacin
de tareas como eje central de la unidad y ser un apoyo importante para la fase siguiente en
que se planificarn las etapas finales de la unidad Los objetivos resultantes de esta frmula
muy generales se concretarn ms adelante seguramente en el paso
Sea cual fuera el grado de participacin de los aprendices en las decisiones sobre la unidad
considero altamente positivo que conozcan los objetivos Esto redundar en su toma de
responsabilidad ante su propio aprendizaje y facilitar su tarea de autoevaluacin si este
aspecto fuera contemplado
PLANIFICACIN DE LA TAREA FINAL O SERIE DE TAREAS FINALES
ste es el punto clave y diferenciador del marco que propongo ya que sugiere que se
planifique el final de la unidad adnde queremos llegar con los aprendices al final de la
unidad como paso inicial dentro de la planificacin de la labor a realizar en clase durante la
unidad Esto es planificaremos el final antes de tomar decisiones sobre los pasos que nos
llevarn a dicho final de igual forma que al planear un viaje normalmente fijamos
el destino antes de decidir las etapas en que se dividir
En este punto como en los anteriores la participacin de los aprendices sugiriendo
decidiendo u organizando las posibles tareas finales no es slo posible sino que puede
resultar enormemente positiva
Las preguntas a hacerse al plantearse este punto son:
Qu tarea(s) puede(n) demostrar consecucin de los objetivos de comunicacin
especificados para la unidad?
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Cmo pueden reflejarse los objetivos en una forma concreta a travs de tareas a realizar al
final o hacia el final de la unidad? Tareas que permitan a los alumnos demostrar capacidad
de hacer algo concreto a travs del lenguaje aprendido
ESPECIFICACIN DE COMPONENTES TEMTICOS Y LINGSTICOS NECESARIOS /
DESEABLES
Este punto est dividido en dos partes: la especificacin de
a) aspectos concretos del tema o rea de inters a tratar;
b) contenido lingstico (nociofuncional gramatical lxico fonolgico) necesario para
realizar las tareas finales dentro de los aspectos concretos del tema especificados en a
El tema o rea de inters elegido como primer paso en la programacin es muchas veces
muy amplio y es al llegar al punto a cuando despus de decidir qu tareas finales se
realizarn es conveniente limitar el tema a ciertos aspectos concretos que a su vez sern los
que determinarn los contenidos lingsticos que considerando el punto de iniciacin de los
aprendices stos necesitarn aprender o reciclar durante la unidad
La pregunta a hacerse al plantearse el punto b es qu componentes lingsticos necesitan
los aprendices considerando su nivel en el momento de inicio de la unidad para realizar las
tareas finales programadas dentro de los aspectos concretos del tema especificados en a ?
La conexin entre tareas finales y componentes temticos y lingsticos est reflejada en el
cuadro ()
Es de subrayar que es la parte b de este paso donde se encuentra otro de los puntos clave
de este marco En las programaciones ms tradicionales incluso las que siguen un esquema
nocionalfuncional la decisin acerca de los componentes lingsticos a desarrollar en la
unidad es con frecuencia el primer paso En el marco propuesto no se menciona ningn
componente lingstico hasta llegar al paso dentro de una secuencia que consta de pasos
es decir bastante avanzado el proceso de programacin Esto puede resultar un factor
clarificador
acerca
del
rol
de
la
gramtica
en
el
enfoque
por
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estos casos la lengua que utilizarn los aprendices resultar impredecible da do su nivel y la
flexibilidad de la unidad
PLANIFICACIN DEL PROCESO: ORGANIZACIN / SECUENCIACIN DE PASOS A
SEGUIR
Este es el punto en el que se planifica la parte ms amplia de la unidad desde una perspectiva
temporal Es decir la fase cuyo desarrollo implicar la mayor parte de
tiempo dentro del aula Es el punto que nos dar los contenidos y procedimientos para cada
una de las lecciones de las que se componga la unidad Otra vez hay aqu un elemento
radicalmente diferente de la forma ms tradicional de programar unidades en la que
normalmente
la
programacin
leccin
por
leccin
se
realiza
en
las
etapas iniciales
En el paso del marco el anlisis de la tarea final o serie de tareas finales nos ha llevado a
determinar los contenidos tanto temticos como lingsticos de la unidad y hemos
producido una lista de componentes necesarios o deseables En el paso nuestra labor es
organizar y secuenciar estos componentes y planear los procedimientos a seguir en cada
leccin Este aspecto del punto est reflejado por las flechas de la izquierda en el cuadro :
la tarea final determina los contenidos y procedimientos de cada leccin
El ciclo se cierra si consideramos las flechas de la derecha Cada leccin si est bien
planteada y bien realizada alimentar y facilitar la tarea final Por tanto la pregunta a
hacerse en este paso es: cmo organizar el trabajo a realizar durante la unidad de forma
que se asegure la consecucin de las tareas finales y a travs de stas la consecucin de los
objetivos de la unidad?
Otro aspecto que tambin queda reflejado en el cuadro es que dentro del enfoque por
tareas el proceso que nos llevar a la consecucin de las tareas finales consistir a su vez en
una serie de tareas menores distribuidas en cada leccin Algunas de estas tareas al igual
que las tareas finales sern tareas de comunicacin pero otras sern tareas posibilitadoras
Qu son las tareas posibilitadoras?
Tareas posibilitadoras
Las tareas posibilitadoras son aqullas que actan como soporte para las tareas de
comunicacin Comparten algunos elementos de las caractersticas a) c) y d) de las tareas de
comunicacin (ver apartado ) pero por su misma naturaleza no comparten los puntos b)
y e) o si lo hacen ser en dosis muy pequeas Podrn incluir los siguientes tipos de
actividades:
la presentacin de nuevos puntos lingsticos nociofuncionales gramaticales lxicos y la
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El punto del cuadro puede concretarse en un plan de leccin para el cual resulta til el
siguiente modo:
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LTIMAS CONSIDERACIONES
LA FLEXIBILIDAD DEL MARCO
Quisiera hacer algunas consideraciones sobre la flexibilidad del marco propuesto en cuanto a
la variedad de tipos de unidades que puede generar que reflejar a travs de si una serie de
continuums
Lengua usada
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Para terminar quisiera indicar que el marco propuesto a lo largo de este artculo refleja
un esfuerzo por cumplir un objetivo mencionado por Javier Zann en su artculo el de dotar
al diseo de un curso de lengua de un carcter globalizador capaz de integrar los diferentes
ejes del proceso educativo: objetivos contenidos metodologa y evaluacin
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