Memoria Histrica

Una de las principales variables relacionadas con el post-conflicto, y que es objeto de

inters de la investigacin de las ciencias sociales y humanas actualmente, es la
construccin de la memoria histrica como fenmeno reparador de poblaciones vulnerables
y vctimas del conflicto armado colombiano, considerada por Alonso (2014) como una de
las medidas de reparacin a la que tienen derecho las vctimas, segn lo propuesto en la
Ley 1448 de 2011 o Ley de Vctimas y Restitucin de Tierras. La memoria histrica es el
relato de las experiencias de un pueblo afectado por la violencia como forma de recuperar
la propia identidad y cultura perdidas, y partir del propio conocimiento y aprendizaje de
experiencias pasadas como una forma de lograr una paz duradera y estable (Cita). As, ms
all de solo abarcar el recuerdo de sucesos y acontecimientos histricos de violencia
poltica, el concepto de memoria histrica implica el conocimiento de las experiencias de
aquellos que sufrieron en carne propia el horror y las consecuencias del conflicto armado
en Colombia por parte de aquellos que lo desconocen y un medio a travs del cual las voces
de las vctimas pueden ser escuchadas (Cita), en un intento por sensibilizar al pueblo
colombiano para que tome conciencia de la gravedad de estos hechos.
En este orden de ideas, los acontecimientos producto de la violencia ocurridos a las
vctimas dejan de ser problemas individuales y se tornan grupales en la medida en que
afectan la dinmica social y no a slo a aquellos directamente implicados (Antequera,
2011). Ergo, la memoria histrica se constituye en una importante herramienta para
intervencin y el cambio social y una pieza fundamental en la consecucin de la paz, dentro
una emergente etapa de post-conflicto para la que se prepara el pas.

De las muchas perspectivas desde las cules se ha intentado analizar el potencial de este
concepto y su impacto en las dinmicas sociales actuales, destacan aquellas que intentan
establecer una relacin entre la pedagoga, la educacin y la construccin de la memoria
histrica, aludiendo al potencial que converge entre lo social y lo educativo. Sobre esto, el
Centro Nacional de Memoria Histrica (CNMH desde ahora) ha realizado una labor
exhaustiva, con el fin de recuperar, a travs de la implementacin de diferentes
herramientas pedaggicas y desde los contextos educativos, la memoria histrica de los
acontecimientos y hechos violentos desde la perspectiva de los nios, nias y adolescentes
que han sido vctimas del conflicto armado colombiano. El CNMH no solo reconoce que
esta poblacin ha vivido de manera diferente el conflicto, sino que adems tienen las
capacidades para contar e interpretar sus vivencias en relacin con este. Para ello, ha creado
una Caja de Herramientas para maestros y maestras, entendida como un conjunto de
materiales que permiten debatir la memoria histrica del conflicto armado en el aula escolar
y que contribuye a afianzar una cultura de paz en las instituciones educativas del pas. Esta
caja de herramientas contiene, de manera general, una justificacin normativa del por qu
una pedagoga para la construccin de la memoria histrica del conflicto armado, pautas
generales para que los maestros puedan navegar a travs de la memoria histrica y aplicar
estas estrategias en las aulas, implementando una aproximacin innovadora a la enseanza
de la historia, la ciudadana y la democracia (CMNH, 2015). Tambin incluye algunos
ejemplos sobre cmo abordar casos especficos y analizarlos desde la ruta de la memoria
histrica y libros para jvenes, inspirados en casos reconstruidos desde el CNMH.
En este punto cabe resaltar que el CNMH entiende la historia no como un campo esttico e
inflexible a nivel temporal, sino como un tejido de conocimientos que tiene significado para

quien lo estudia y se conecta con las preguntas y preocupaciones de su vida (CNMH, 2015). Bajo
esta perspectiva, se pretende que en el aula los profesores y estudiantes sean capaces de pensar,
reflexionar y dialogar sobre lo acontecido en el pas desde su presente y desde su identidad. ()
Algunos autores parecen estar de acuerdo con esta perspectiva de la historia y, por consiguiente,
de cmo la memoria histrica debe ser abordada desde los contextos educativos. Londoo y
Carvajal (2015) buscan precisar cmo las pedagogas para la memoria histrica pueden constituirse
como un elemento innovador y pertinente en los ejercicios de aula a travs del ejercicio analtico de
la experiencia pedaggica. Aludiendo al concepto de aprendizaje significativo, a travs del cual el
estudiante construye el nuevo conocimiento con base en sus conocimientos previos y bajo la gua
del docente. Concluyen que esta perspectiva permite a los estudiantes una construccin autnoma
de la memoria, y que gira en torno al sujeto que construye, en tanto es l mismo quien da
significado y a la vez se identifica con los sucesos histricos. Es decir, la reflexin sobre la memoria
debe estar orientada a hacer consciente (al sujeto) de la ubicuidad y su propio rol en el mundo
social. Por su parte Alpargatero (2013), otorga especial relevancia al papel que los jvenes pueden
desempear como actores y transformadores de la realidad social, a travs del anlisis crtico y
profundo de sus contextos, apelando a la memoria como lente crtico para comprender su realidad
actual y su identidad. Asimismo, seala la importancia de crear y promover metodologas que
permitan procesos de reflexin-participacin y que fortalezcan el proceso de aprendizaje basado en
las capacidades esenciales de la ciudadana, a saber: identidad, dignidad y derechos, deberes,
manejo de las emociones, sentido de la vida el cuerpo y la naturaleza, participacin y convivencia
(Alpargatero, 2013 p.34).
Ambos autores coinciden en destacar la diferencia que se establece entre los conceptos de
memoria colectiva y memoria histrica, entendiendo el primero desde la ptica durkheimiana
ortodoxa, como memorias compartidas, superpuestas, producto de interacciones mltiples
encuadradas en marcos de poder y que se constituyen como memorias hegemnicas y con aires

de ser la versin oficial de los sucesos (Londoo y Carvajal, 2015). Es as como el concepto de
memoria histrica trasciende este sentido histrico positivista estricto y se permite recuperar el
significado y el valor de la experiencia que para los sujetos tienen los acontecimientos histricos. La
memoria histrica involucra recuerdos y olvidos, narrativas y actos, silencios y gestos, al mismo
tiempo que involucra emociones, huecos y fracturas (Jelin, 2001). Y este este mismo componente
experiencial el que le permite a los y las docentes propiciar espacios de debate en el aula,

donde, a partir de preguntas agudas, de una escucha emptica de los testimonios de las
vctimas, y de una contrastacin de distintas fuentes, maestros y estudiantes emprenden
rutas investigativas rigurosas de construccin de memoria histrica que propician actitudes
y conductas democrticas comprometidas con la no repeticin y con la solidaridad y la
humanizacin de todas las vctimas del conflicto armado (CMNH, 2015). Finalmente
Alfaro