Sordociegos

Gua de Atencin en Educacin y Rehabilitacin para personas Sordociegas
GUA DE ATENCIN EN EDUCACIN Y

REHABILITACIN PARA PERSONAS
SORDOCIEGAS
ALEJANDRA C. LEON RODRGUEZ

Terapeuta Ocupacional
I.N.C.I.
INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS
ESTABLECIMIENTO PBLICO DE CARACTER TCNICO
INTERSECTORIAL EDUCACIN, SALUD Y TRABAJO
COLOMBIA 1998
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS
COMENTARIO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
GLOSARIO
OBJETIVOS
MARCO LEGAL
1. CONSIDERACIONES GENERALES
1.1. Cmo podramos definir a una Persona
Sordociega?
1.2. Cules son los factores adems del grado de
lesin que determinan la caracterizacin de las
personas sordociegas?
1.3. Cules son las necesidades bsicas de una
persona sordociega?
1.4. Cul es el principal objetivo del trabajo con la
persona sordociega?
1.5. Qu tipo de comunicacin utilizan las personas
sordociegas?
1.6. Cmo podemos comunicarnos con una persona Sordociega?
1.7.
Qu es un Gua Intrprete?
1.8. Se ofrece en Colombia la formacin requerida
para un gua intrprete?
1.9. Dnde se puede encontrar el servicio de un
gua intrprete?
1.10. Cules son las principales ayudas que existen
parasordociegos?
1.11. Cules son algunas orientaciones bsicas
que hay que tener en cuenta cuando se tiene
contacto con personas sordas que tienen Retinitis
Pigmentosa?
1.12. Cul puede ser la vinculacin laboral de una
persona sordociega?
1.13. Cules son las principales necesidades que
como grupo manifiestan los lderes sordociegos?
1.14. Se ha realizado algn estudio de la poblacin
sordociega en nuestro pas, que nos permita
determinar sus caractersticas esenciales?
1.15. Cules son las principales Instituciones para
personas sordociegas en Colombia?
1.16. Cules son las Instituciones de personas
sordociegas en Colombia?
1.17. Qu es SURCOE?
2. ORGANIZACIN PARA LA ATENCIN DE PERSONAS SORDOCIEGAS
2.1. Generalidades
2.2. Necesidades bsicas en la atencin educativa
2.3. Organizacin del Programa
2.4. Objetivo Institucional
2.5. Recurso Humano
2.6. Recurso Fsico
2.7. Servicios y Programas
2.7.1 Prevencin y Deteccin
2.7.2. Evaluacin
2.7.3. Visita Domiciliaria
2.7.4. Atencin Directa
2.7.5. Trabajo con padres
2.7.6. Trabajo con hermanos
2.7.7. Apoyo a la integracin educativa
2.7.8. Apoyo a la integracin laboral, cultural y
deportiva
2.7.9. Asesora y capacitacin Interinstitucional
2.7.10. Servicio
de Gua Intrprete
CITAS
BIBLIOGRAFA
Agradecemos la colaboracin de:
Ximena Serpa
Directora
Centro para Limitados Visuales y Auditivos
Coordinadora Programa para la creacin de las organizaciones
de personas sordociegas en Amrica Latina. POSCAL
Luz Elena Tirado
Coordinadora
Programa para la Atencin de Nios Sordociegos y
Multiimpedidos
Beatriz de Fuentes y Nelson Crdenas
Presidenta y Vicepresidente
Asociacin Colombiana de Sordociegos - SURCOE
Henry Meja Royet
Director General
Federacin Nacional de Sordos de Colombia - FENASCOL
Comit Interinstitucional PIASCI
INSOR
INCI
Si cada uno conociera la lengua de seas, la sordera no

sera un defecto,
Si todos ofrecieran su brazo al ciego, an la ceguera no
sera embarazosa para la persona,
Si se permitiera tocar a las personas y esto fuese
aceptado, la persona sordociega se sentira ms aceptada
y segura entre un montn de gente.
PickkoVirtanen
Sordociego Finlands
En agosto y septiembre de 1996 el Instituto Nacional para Ciegos

INCI public el Manual de Gentica y de Manejo Integral de la
Retinitis Pigmentosa y el Sndrome de Usher; estos dos Manuales
han contribuido a la prevencin y a la aproximacin tcnica sobre
el manejo integral de la sordoceguera; a travs de ellos las
personas sordociegas, sus asociaciones, las instituciones
especializadas, los gua intrpretes y dems personas interesadas
en el tema, han encontrado unos lineamientos tcnicos que les
permiten cualificar los servicios que vienen prestando a este
grupo poblacional.
Con esta tercera publicacin no slo se pretende ampliar la
informacin contenida en estos Manuales sino que adems se
busca motivar a las instituciones para que sus experiencias sean
cada vez ms conocidas y el tema de las personas sordociegas
no siga siendo el saber de unos pocos y un tab para muchos.
Con el apoyo y colaboracin de las personas sordociegas, sus
asociaciones, las instituciones especializadas, los gua intrpretes
y otros profesionales, se ir consolidando cada vez ms una
Gua de atencin en educacin y rehabilitacin que sirva de
consulta a nivel nacional.
Esperamos sus comentarios!
PRESENTACIN
Todos los seres humanos somos tan diferentes, que es posible
entre miles de millones de personas individualizar a cada uno;
an as, sentimos un horrible temor de salirnos de aquello que
consideramos normal dentro de nuestros modelos culturales y
personales.
En realidad es muy difcil comprender cmo piensa el mundo una
persona sordociega de nacimiento. No es fcil ponerse en su
lugar y entablar una relacin normal y sin tensiones, ya que la
persona comn siente que la privacin del otro se convierte en
una barrera para comunicar su propio mundo sin el riesgo de
ofender o de hacer evidente en forma indiscreta su limitacin.
La falta de visin o de audicin en s misma no tiene nada que ver
con la capacidad intelectual o con los sentimientos que alguien
pueda albergar en su interior. Solamente se afecta la forma como
se percibe el mundo a partir de otros sentidos como el olfato o el
tacto. Desde luego es algo muy diferente a lo que hace el vidente
o el oyente, pero no tanto como para crear las barreras sociales
que existen. Por supuesto tambin hay relacin con los patrones
estticos de los grupos y clases sociales.
La normalidad es en alto grado un patrn cultural con el cual nos
podemos identificar para sentirnos aceptables a nosotros mismos
y a los otros. En una sociedad como la nuestra la normalidad es
cada vez ms restringida, cada vez ms estereotipada y por lo
tanto ms intolerante.
El Maestro Francisco Cajiao (1) en su Ponencia El aprendizaje
de la monstruosidad y la locura refiere que para estar bajo
nuestro patrn cultural de normalidad (restringido, estereotipado
e intolerante) han surgido un sin nmero de procedimientos para
ajustar un cuerpo que posee su propia normalidad biolgica y
gentica a una normalidad cultural que con frecuencia implica
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deformaciones ms o menos radicales: Se cortan huesos para

arreglar narices, se extraen costillas para modelar la cintura, se
hacen liposucciones, se corta la piel para estirarla, se fabrican
bombas de vacio para estirar el miembro masculino, se ponen
bolsas de silicona para agrandar senos y nalgas, se injerta pelo
en los pechos de los hombres, se ingieren esteroides para
inflamar musculaturas y se inyectan hormonas para acelerar el
crecimiento.
Todo esto obedece a una necesidad interna de no percibirse
como un monstruo, es decir, se trata de buscar que el cuerpo
represente un patrn esttico capaz de suscitar la atraccin, la
admiracin y el deseo de acuerdo con un paradigma apropiado
dentro del contexto propio del individuo.
Aqu se aplicara la frase de Montaigne: Los que nosotros
llamamos monstruos no son tales frente a Dios, que alcanza a
ver en la inmensidad de su obra la infinidad de formas que El
quiso crear.
Nebaj en Guatemala, tambin comenta Francisco Cajiao, es una
especie de resguardo del pasado colonial, all viven grupos
Mayas cuyas costumbres, atuendos y modo de vida parecen no
haberse enterado del paso de los ltimos cuatro siglos. La
mayora de la poblacin habla la lengua ixil cuyos sonidos nos
son completamente extraos e ininteligibles a los hispanoparlantes
y por tanto no es fcil tener una referencia mnima de significados,
salvo por los gestos y la expresin corporal. All, Cajiao al finalizar
su trabajo, deseaba comprar algunos textiles y encontr a una
joven de unos diecisiete aos quien lo atendi con diligencia.
La verdad es que me ofreca de todo y regateaba
incansablemente los precios pero yo no entenda nada de lo que
me estaba diciendo, por lo cual yo quera tratar con alguien que
hablara espaol. Al momento vinieron otras dos o tres mujeres
con quienes hice negocio. Lo que me sorprendi fue descubrir
que la responsable de todo el negocio era una chica sorda y que
en vez de ella tener que hablar oralmente, todas las dems
mujeres conocan la lengua de seas para comunicarse con ella.
11
Evidentemente su problema en el contexto de esta comunidad no

era mayor que el mo al ser incapaz de hablar en ixil. (2)
INTRODUCCIN
No olvidemos que la sordoceguera puede ser adquirida en
cualquier poca de la vida y sta no es la suma de ser sordo y ser
ciego.
Con la clasificacin internacional de deficiencias, discapacidades
y minusvalas, se buscan fines estadsticos, y el proceso de
estandarizacin de una serie de trminos que facilite la
comunicacin entre profesionales e instituciones que trabajan
con las personas con limitacin. Quienes lo conocen han
encontrado una gran ayuda para determinar estas tres
dimensiones que puede causar una enfermedad.
Su desconocimiento ha llevado a que los trminos se utilicen
indiscriminadamente y a que la comunidad en general rotule a
una persona, que si bien es cierto puede tener una deficiencia no
necesariamente tiene una discapacidad y una minusvala.
Es importante no caer en posiciones extremas en donde por un
lado digamos que las personas sordas, ciegas o sordociegas no
tienen una limitacin, o por otro lado las continuemos viendo
desde un punto de vista mdico, patolgico y de enfermedad.
Las personas sordas, ciegas y sordociegas vienen cada vez ms
participando e influyendo en las decisiones que se toman frente
a su educacin, su trabajo y a su vida, con mayor frecuencia ellos
y los profesionales que se han formado al interior de sus
comunidades quieren que sean vistos desde un punto de vista
ms humano y no desde un punto de vista mdico.
Es cierto que en algn momento de sus vidas, como cualquier
otro ciudadano, personas deben hacer uso en mayor o menor
grado de servicio mdico y de rehabilitacin, pero esto no
significa que siempre las tengamos que ver como limitadas,
discapacitadas, minusvlidas o enfermas.
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GLOSARIO
Deficiencia: toda perdida o anormalidad de una estructura o

funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Las deficiencias
son:
-
Deficiencias intelectuales
Otras Deficiencias psicolgicas
Deficiencias del lenguaje
Deficiencias del rgano de audicin
Deficiencias del rgano de la visin
Deficiencias viscerales
Deficiencias msculo - esquelticas
Deficiencias desfiguradoras
Deficiencias generalizadas, sensitivas y otras
Discapacidad: toda restriccin o ausencia (debida a una

deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la
forma o dentro del margen que se considera normal para un ser
humano. Las discapacidades son:
-
Discapacidad de la conducta
Discapacidad de la comunicacin
Discapacidad del cuidado personal
Discapacidad de la locomocin
Discapacidad de la disposicin del cuerpo
Discapacidad de la destreza
Discapacidad de situacin
Discapacidad de una determinada aptitud
Otras discapacidades de la actividad
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Minusvala: es la situacin de desventaja de un individuo

determinado a consecuencia de una deficiencia o de una
discapacidad que le limita o impide el desempeo del rol que
sera normal en su caso (en funcin de la edad, sexo y, factores
sociales y culturales). Las minusvalas son:
- Minusvala de orientacin
- Minusvala de independencia fsica
- Minusvala de movilidad
- Minusvala ocupacional
- Minusvala de integracin social
- Minusvala de autosuficiencia econmica
- Otras minusvalas
Rehabilitacin Integral: es el proceso mediante el cual la persona con discapacidad logra la mayor compensacin posible de
las desventajas de toda naturaleza que puede tener como
consecuencia de una deficiencia, o de una discapacidad para el
desempeo de los roles que le son propios por su edad, sexo y
condiciones socioculturales.
Rehabilitacin Profesional: es el proceso por el cual la persona
logra compensar en el mayor grado posible las desventajas
originadas en una deficiencia o una discapacidad, que afecten
su desempeo laboral, dificultndole o impidindole la
integracin sociolaboral mediante la consecucin, el
mantenimiento y la promocin en una actividad productiva.
Retinitis Pigmentosa: deficiencia ocular que afecta la retina y
hace que pierda su adaptabilidad a la escasez de iluminacin.
En una fase posterior, afecta la amplitud del campo visual. La
persona con Retinitis padece ceguera nocturna, visin en tnel,
sensibilidad a la luz brillante e incluso prdida de la agudeza
central.
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OBJETIVOS
Proveer una informacin bsica de la persona sordociega con

el fin de sensibilizar a la comunidad en general sobre las
caractersticas y potencialidades de este grupo poblacional.
Resear las Instituciones de y para personas sordociegas a
nivel nacional, tanto en el sector pblico como privado.
Dar orientaciones bsicas a las Secretaras de Educacin
departamentales y municipales para el montaje de servicios
para las personas sordociegas.
Dar a conocer una serie de orientaciones a nivel familiar que
pueden ser tenidas en cuenta con las personas sordociegas.
Motivar a las instituciones especializadas, a las asociaciones
de personas sordociegas y a los profesionales que trabajan en
este campo a escribir y promover sus experiencias con el fin de
consolidar una gua sobre la educacin y la rehabilitacin de las
personas sordociegas que permita mejorar la calidad y la
cobertura de los servicios que actualmente se prestan.
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17
MARCO LEGAL
El tema de la sordoceguera en Colombia, al igual que en muchos
pases, es un tema nuevo y poco conocido; sin embargo, al
buscar la legitimidad de este trabajo y, el derecho de las personas sordociegas a acceder a todos los servicios a los que tienen
derecho como ciudadanos, podemos hacer un recuento amplio
de la normatividad existente tanto a nivel Internacional como
nacional.
La situacin de las personas con necesidades educativas
especiales en Colombia, en lo que al reconocimiento de su
personalidad jurdica respecta y en lo que se refiere a su derecho
para acceder a los diferentes servicios, dej de ser una situacin
sujeta al altruismo y buena voluntad de sus conciudadanos.
El esfuerzo de algunas personas e instituciones comprometidas
en el trabajo con estos grupos poblacionales, hizo posible al
incluir dentro del articulado de la Constitucin Poltica de 1991, el
reconocimiento de sus derechos. Esta situacin est en relacin
con los planteamientos generales de la Carta Constitucional,
frente al concepto de diversidad y pluralidad. A continuacin y
para dar mayor claridad se relaciona el marco legal sobre el que
se apoyan las instituciones que trabajan en este campo:
Discapacidad y Derecho Internacional:
Declaracin sobre el progreso y el desarrollo en lo social.
Naciones Unidas 1969
Declaracin de los derechos de los impedidos. Naciones Unidas
1975
Programa de accin mundial para los impedidos. Naciones
Unidas 1982
Convenio sobre la readaptacin profesional y el empleo de
personas invlidas. Organizacin Internacional del Trabajo 1983
18
Convencin sobre los derechos del nio. Naciones Unidas 1989

Declaracin de Cartagena de Indias sobre polticas integrales
para las personas con discapacidad en el Area Iberoamericana.
Conferencia Intergubernamental Iberoamericana 1992
Normas Uniformes sobre igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad. Naciones Unidas 1993
Programa de accin sobre la conferencia internacional sobre la
poblacin y el desarrollo. Naciones Unidas 1994
A nivel Nacional:
Decreto 2737 de 1989 o Cdigo del menor: plantea que todo
menor con deficiencias tiene derecho a disfrutar de una vida
plena, en condiciones que aseguren su dignidad y, a recibir
cuidados, educacin y adiestramiento especial para lograr su
integracin social.
Decreto 2177 de 1989: por el cual se desarrolla la Ley 82 de
1988, aprobatoria del Convenio nmero 159 suscrito con la
Organizacin Internacional del Trabajo, sobre la readaptacin
profesional y el empleo de personas invlidas.
Ley 10 de 1990: por la cual se reorganiza el Sistema Nacional
de Salud descentralizando la prestacin de servicios e
incluyendo la prevencin de la enfermedad.
Constitucin Poltica de 1991: consagra una serie de obligaciones
del estado en relacin con las personas discapacitadas,
principalmente en los artculos 13, 42, 47, 54, y 68, por los
cuales se deben garantizar las condiciones para la integracin
educativa y sociocultural de esta poblacin.
Ley 60 de 1993 o de Competencias y recursos: por la cual se
dictan normas orgnicas sobre las responsabilidades de los
Departamentos y Municipios en materia social.
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Ley 100 de 1993 o de Seguridad Social: la cual tiene como

objetivo el garantizar los derechos irrenunciables de la persona
y la comunidad para obtener la calidad de vida acorde con la
dignidad humana.
Relacionado con las personas con limitacin se establece,
entre otros, el Fondo de solidaridad pensional, el Rgimen
solidario de prima media con prestacin definida, la calificacin
y la pensin por invalidez y, en los servicios sociales
complementarios se establece un programa de auxilios para
personas con limitacin de 65 o ms aos de edad.
Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin: se destaca el
proceso de integracin acadmica y social de las personas con
necesidades educativas especiales o con capacidades
excepcionales. Igualmente se establecen las funciones de las
Secretaras de Educacin Departamental y Municipal, entre
otros.
Ley 119 de 1994: por la cual se reestructura el SENA dndole la
responsabilidad de organizar programas de adaptacin
profesional con personas discapacitadas.
Ley 181 de 1995 o Ley del Deporte: uno de sus objetivos es
formular y ejecutar programas especiales para la educacin
fsica, deporte y recreacin de las personas con discapacidades
fsicas, psiqucas y sensoriales.
Ley 324 de 1996: en la cual se reconoce la lengua de seas
como idioma de la poblacin sorda colombiana y se estipula el
reconocimiento y apoyo que el Estado debe ofrecer en materia
de integracin, interpretacin y acceso a la informacin, entre
otros.
La Comunidad sorda y sordociega desea que en los prximos
decretos reglamentarios se involucre a la poblacin sordociega.
Ley 361 de 1997: por la cual se establecen mecanismos de
integracin social de las personas con limitacin.
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1. CONSIDERACIONES GENERALES
1.1 Cmo podramos definir a una Persona Sordociega?
Antes de atrevernos a dar una posible definicin es importante
que se tenga claro que la sordoceguera es, en la gran mayora de
los casos, una limitacin sensorial, ms no cognitiva.
Las personas sordociegas tienen el potencial intelectual normal.
La sociedad debe ser flexible ante ellos y adaptarse a sus
necesidades, aprendiendo su medio de comunicacin, en lugar
de buscar que sean los sordociegos quienes aprendan a
comunicarse con las personas oyentes y videntes, esto es, por
medio del habla y del contacto visual.
Slo en casos excepcionales la sordoceguera est acompaada
de limitacin cognoscitiva y neurolgica. Por regla general, una
vez se aprende el medio de comunicacin de los sordociegos, se
tiene acceso a un nuevo mundo maravilloso, donde las personas
son capaces de expresarse a s mismas de modo coherente y
comienzan a develar sus potencialidades para funcionar como
seres humanos completos, tan complejos y productivos como lo
puede ser cualquier otra persona.
La persona sordociega es antes que todo una persona, con todo
lo que este trmino implica, es decir, un ser humano con
potencialidades, caractersticas particulares, derechos y deberes.
La persona sordociega presenta una deficiencia sensorial
asociada de tipo auditivo y visual; su principal discapacidad es la
comunicacin y sus dems discapacidades o posibles
minusvalas dependern de los procesos de educacin y
rehabilitacin que la persona haya recibido, adems de los apoyos
especializados a los que haya tenido acceso.
La sordoceguera no es la combinacin de sordera y ceguera,
sino una deficiencia diferente. Tiene sus propias condiciones y
necesidades, que pueden o no ser similares a las de las personas
sordas y ciegas.
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Las principales causas de la sordoceguera son el Sndrome de

Usher y la Rubola, aunque tambin existe la sordoceguera
ocasionada por la edad.
1.2. Cules son los factores adems del grado de lesin
que determinan la caracterizacin de las personas
sordociegas?
Entre los factores que determinan su caracterizacin
encontramos: la etiologa, la edad de aparicin de la sordoceguera,
el modo y orden en que se presenta la deficiencia, la educacin
recibida, el nivel de desarrollo alcanzado antes de adquirir la
discapacidad y la asociacin de la sordoceguera con otros
problemas que pueden ser fsicos, psquicos o sensoriales.
Generalizar las caractersticas de las personas sordociegas,
bien sea a partir de una clasificacin por edades, etiologa, orden
y modo de presentacin de las deficiencias, etc, as como de los
resultados de carcter personal, cognitivo, sensorial o emocional
despus de un proceso educativo y de rehabilitacin, es imposible
debido a que cada persona es un ser individual y cada caso es un
hecho particular.
1.3. Cules son las necesidades bsicas de una persona
sordociega? (3)
Las necesidades bsicas de una persona sordociega son:
1.3.1. Informacin acerca de lo que sucede a su alrededor y en
general sobre lo que pasa en el mundo.
1.3.2. Educacin que le facilite, como persona sordociega,
aprender a desenvolverse en la vida diaria siendo til para s y
permitindole llevar una vida en sociedad.
1.3.3. Comunicacin mediada cuando se requiera, por un servicio de
gua intrprete que compense la prdida visual y auditiva. Este servicio
permitir la participacin de la persona sordociega en todo tipo de
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actividades.
1.4. Cul es el principal objetivo del trabajo con la persona
sordociega?
Teniendo en cuenta que la comunicacin es la clave del
aprendizaje, de la adquisicin de conocimientos y del acceso a
las otras personas, la prioridad con las personas sordociegas es
la enseanza de mtodos de comunicacin efectivos.
Lo anterior permitir evitar el aislamiento causado por su limitacin
visual y auditiva. A la persona sordociega se le deber brindar un
medio de comunicacin con el ambiente que lo rodea para que
pueda alcanzar un alto nivel de independencia.
1.5. Qu tipo de comunicacin utilizan las personas
sordociegas?
La persona sordociega, dependiendo de cul haya sido su primera
limitacin, de la clase y las caractersticas de sta, podr utilizar
algunos de los siguientes tipos de comunicacin:
Alfabeto Britnico con dos manos
Alfabeto del Guante
Alfabeto manual o dactilgico
Braille
Escritura en tinta
Lengua de seas
Lengua de seas tctil
Lenguaje oral
Mtodo Tadoma
Tarjeta de alfabeto Braille
1.6. Cmo podemos comunicarnos con una persona
sordociega?
Podemos comunicarnos a travs del aprendizaje de su cdigo
comunicativo o del uso de un servicio de interpretacin.
Para el aprendizaje de cualquiera de los cdigos comunicativos
se pueden contactar diferentes instituciones encargadas de
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trabajar con personas sordas, ciegas o sordociegas.

1.7. Qu es un Gua Intrprete?
Es el puente de comunicacin y de conexin entre el mundo y la
persona sordociega.
Un gua intrprete es una persona con formacin especfica que
adems de pasar cualquier informacin al sistema de
comunicacin utilizado por la persona sordociega, describe lo
q u e sucede y los ele mento s q u e lo ro d e a n , f a c ilit a e l
desplazamiento y la movilidad en el entorno.
Lo anterior permite la comprensin del contexto y la participacin
activa de la persona sordociega dentro de la sociedad. (Ver 2.7.10.)
1.8. Se ofrece en Colombia la formacin requerida para un
gua intrprete?
En mayo de 1997 se inaugur en Colombia el Primer Programa de
Formacin de Intrpretes para sordos y sordociegos, este
programa cont con el apoyo de la Federacin Nacional de
Sordos de Colombia FENASCOL, la Universidad del Valle, el
Banco Interamericano de Desarrollo BID, la Federacin Sueca de
Sordociegos FSDB, la Fundacin para la Cooperacin
Internacional de Organizaciones Suecas de discapacidad SHIA y
el Instituto Nacional para Sordos INSOR.
El programa cuenta con tres mdulos para interpretacin de
sordos y un mdulo para interpretacin de sordociegos, cada
mdulo tiene una intensidad de 80 horas presenciales. Entre
cada mdulo se desarrollan prcticas con las asociaciones de
sordos y sordociegos de la regin.
Para 1998 fueron certificados 31 intrpretes a nivel nacional, se
espera que el programa sea homologado a nivel tcnico.
1.9. Dnde se puede encontrar el servicio de un gua
intrprete?
La Federacin Nacional de Sordos de Colombia FENASCOL
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puede brindar orientacin frente al servicio de gua intrpetre.

Igualmente puede prestarlo a travs de los Convenios que tiene
con Instituciones en los diferentes sectores tanto a nivel privado
como del Estado, o a travs de sus Asociaciones afiliadas.
1.10. Cules son las principales ayudas que existen para
sordociegos?
1.10.1. En Comunicacin
Tablillas de comunicacin en tinta y en Braille. (material didctico)
Display Braille para computador.
Tella Touch: mquina de escribir porttil, con una ranura donde
el sordociego coloca su dedo y capta el mensaje en Braille.
El versa-Braille: es un aparato de comunicacin para sordociegos
cara a cara y a larga distancia.
Internet usado con el display Braille.
Sistema de frecuencia modulada FM para ampliar la onda sonora.
Mquina de escribir estndar.
Code-com: aditamento para el telfono que permite sentir las
vibraciones de la Clave Morse u otras seales vibratorias.
Tele Braille
El optacn
El contestador automtico utilizado con el apoyo de un intrprete
1.10.2. En Movilidad
Bastn.
Bastn Lser.
Sensor Mowalt (detector electrnico).
Perro Gua.
Gua Vidente
1.10.3. En Informacin del medio
Intercomunicadores: permiten percibir al tacto el timbre de la
puerta, o el timbre del telfono (para este efecto tambin se
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usan ventiladores).
Vibra Call: ofrece informacin tctil sobre el timbre de la puerta,
el telfono o alarmas de fuego o robo.
Relojes y despertadores tctiles.
Reloj de pulsera cuya tapa se abre y la persona explora tctilmente
el reloj ya que la informacin est en relieve.
1.10.4. En Informacin Impresa
Computador con Scanner, display Braille y Modem.
Telelupa: aumenta la imagen del T.V.
Telecmara: permite leer un texto en tinta, acta como una lupa.
1.10. 5. Otras ayudas
Equipo de radio comunicaciones (por medio de la clave Morse,
al tacto).
Mquina Perkins
Impresora Braille
Agenda Braille
Calculadora Braille
Juegos
Bscula Braille
Artculos de escritorio para ciegos:
-
Regletas
Punzones
Borrador Braille
Papel Braille
Abaco
Gua para escribir cartas y sobres en letra imprenta, y
para firmar.
- Diccionario Braille ingls espaol o de Braille al idioma
que se requiera.
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1.11. Cules son algunas orientaciones bsicas que hay

que tener en cuenta cuando se tiene contacto con
personas sordas que tienen Retinitis Pigmentosa? (3)
Las principales orientaciones hay que tener en cuenta son:
1.11.1. Tenga una actitud
persona.
tranquila y respetuosa frente a la
1.11.2. Sintase en libertad de preguntarle si necesita ayuda.

1.11.3. Si la persona sabe comunicarse a travs del deletreo o de
la lengua de seas y usted conoce estos cdigos,
pregntele a la persona sordociega la distancia y la postura
que le sugiere utilizar y realice el deletreo o cdigo;
especifique claramente a qu se esta refiriendo (qu,
dnde, cundo, etc.).
1.11.4. Si desea llamar la atencin de la persona acrquese a ella
y de manera cuidadosa inicie la comunicacin, no es
adecuado que la mueva.
1.11.5. Cuando usted va a informarle a la persona que alguien la
necesita dgale el nombre de dicha persona, no servir
que usted se la seale.
1.11.6. Ofrezca su brazo para ayudarle en la oscuridad
sugirindole su ayuda. Cuando gue a una persona est
atento para advertirle cuando se presente un obstculo
inesperado.
1.11.7. Para una buena comunicacin el sitio donde se encuentran
las personas debe tener buena luz; con aquellas que
sufren Sndrome de Usher sta deber ser lateral o
posterior.
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1.12. Cul puede ser la vinculacin laboral de una persona

sordociega?
Este tema es muy relativo pues depende de diversos factores,
entre los que se encuentran:
Etiologa
Educacin recibida
Nivel de desarrollo alcanzado
Modo y orden de presentacin de la patologa
Edad de aparicin de la sordoceguera
Asociacin con otros problemas fsicos, psquicos o sensoriales
Se tiene conocimiento de varias personas sordociegas vinculadas
laboralmente, entre las que se pueden destacar el Gerente de una
compaa de computadores en Madison Winsconsin, el Director
de comunicaciones del Centro Helen Keller de Nueva York, un
Programador de sistemas en Oklahoma, la Directora del
departamento de sordociegos de la Escuela Hadley, la cual, cabe
agregar, es graduada en rehabilitacin y educacin de ciegos y
sordos.
Es importante tener en cuenta que en la V Conferencia Helen
Keller realizada en Italia, entre las personas sordociegas se
encontraban profesionales, directores, creadores, lderes de
asociaciones de sordociegos o de prestacin de servicios para s
mismos, colaboradores en escuelas de ciegos, archivadores,
contadores de monedas, trabajadores de campos, panaderos,
ensambladores, estudiantes.
En el proyecto interinstitucional (INCI INSOR) realizado en
1996: Asistencia tcnica y asesora laboral a travs de formas
independientes de trabajo se realiz una encuesta a 16 personas sordociegas y el resultado arrojado en materia de vinculacin
laboral es que el mayor ndice de personas se dedica a las
manualidades, siguiendo en su rango carpintera, labores de
aseo, marquetera, traduccin, chocolatera y ebanistera.
29
Para 1998 en el Centro para limitados visuales y auditivos en

Bogot, los jvenes sordociegos asisten a actividades en las
reas de cermica, tarjetera y joyera. Oficios que pueden llegar
a convertirse en su forma de vinculacin laboral.
1.13. Cules son las principales necesidades que como
grupo manifiestan los lderes sordociegos?
1.13.1. Reconocimiento por parte de la comunidad en general de
sus capacidades, derechos y necesidades particulares.
1.13.2. Recursos tecnolgicos y logsticos, tales como planes de
entrenamiento para personal profesional.
1.13.3. Subsidios para el acceso al servicio de gua intrprete,
que les permita entrar en contacto con su ambiente
circundante.
1.13.4. Talleres de informacin para familias y amigos para lograr
la igualdad en la calidad de vida.
1.13.5. Disponibilidad de talleres de capacitacin e
infraestructura, especficamente diseados para los
sordociegos, con el fin de hacerlos capaces de explotar
de manera productiva sus potenciales intelectuales y
hacer de ellos ciudadanos plenos.
1.13.6. Otras pueden ser:
-
Clubes
Revistas
Grupos de recreacin
Cursos por correspondencia
Representacin ante el gobierno
Semanarios de noticias de actualidad
30
1.14. Se ha realizado algn estudio de la poblacin

sordociega en nuestro pas que nos permita determinar
sus caractersticas esenciales?
En nuestro pas la poblacin sordociega no ha sido incluida como
tal en los censos nacionales ni regionales, por lo cual se cuenta
con muy poca informacin sobre este grupo poblacional.
Las instituciones estn en proceso de fortalecimiento y lo esencial
ha sido recuperar de la total discriminacin y abandono a las
personas sordociegas.
Uno de los trabajos realizados que permite la caracterizacin de
una muestra piloto, es el proyecto interinstitucional (INCI INSOR)
realizado en 1996 bajo el ttulo Asistencia tcnica y asesora
laboral a travs de formas independientes de trabajo .
El objetivo de este proyecto fue la elaboracin de 16 perfiles
ocupacionales con una valoracin integral la cual incluy aspectos
sociales, psicolgicos, laborales y comunicativos; lo anterior se
hizo con el fin de promover en un futuro su desarrollo laboral
mediante alternativas de trabajo independiente o colectivo a
travs de asesora, seguimiento y financiacin.
Algunos datos que aqu simplemente se presentan como una
muestra para dar una visin global de la situacin en la que se
encuentran las personas sordociegas aparecen a continuacin a
modo informativo pues el objetivo de la presente gua no es
realizar un anlisis del proyecto interinstitucional arriba
mencionado.
Los resultados sern presentados, en algunos casos con sus
porcentajes mximo y mnimo, omitiendo los intermedios, a sa-
31
ber:
1.14.1. Estado civil:
Soltero
100 %
Nivel educativo:
No asistieron a la escuela regular
Estudios universitarios
75 %
12.25 %
1.14.3. Estrato socioeconmico:

tres
cuatro
37.5 %
6.25 %
1.14.4. Participacin de la persona sordociega en los ingresos

familiares:
No
Si
93.75 %
6.25 %
1.14.5. Es Independiente en el cuidado personal?

Si
No
93.75 %
6.25 %
1.14.6. Actividades que realiza la persona en su casa:

Oficios
Ninguna
93.75 %
6.25 %
1.14.7. Participa en actividades familiares de tipo social, cultural o recreativo?

Si
No
75 %
25 %
1.14.8. Respeta la familia las decisiones que la persona

sordociega toma sobre su vida personal?
32
Si
87.5 %
No
12.5 %
1.14.9. Qu hace la familia para que el limitado pueda
desenvolverse solo?
Colaborarle en los aspectos que necesita
Hacer que realice y cumpla sus labores solo
Vincularlo a instituciones de rehabilitacin
Atenderlo en todo
62.5 %
12.5 %
18.75 %
6.25 %
1.14.10. Cmo se comunica la persona sordociega con su

familia?
Por seas naturales
En forma oral
En forma oral y con seas
No se comunican
72 %
12.5 %
6.25 %
6.25 %
1.14.11. Qu actividad de tipo laboral considera que puede

realizar la persona sordociega?
Ninguna
Manualidades
Carpintera
Traduccin
Marquetera
Chocolatera
Aseo
Ebanistera
6.25 %
31.25 %
18.75 %
6.25 %
6.25 %
6.25 %
18.75 %
6.25 %
1.14.12. La familia ha llevado a cabo algn trabajo conjunto con

la persona sordociega?
No
Si
87.5 %
12.5 %
1.14.13. Apoyara la familia alguna actividad de tipo laboral con

la persona sordociega?
33
Si
100 %
1.15. Cules son las principales Instituciones para personas sordociegas en Colombia?
1.15.1. Centro para Limitados Visuales y Auditivos
Directora Ximena Serpa
Transversal 47 No. 95 53 Bogot
Telfono : 2537741
Fax : 6190337
1.15.2. Programa para la Atencin de Nios Sordociegos y
Multiimpedidos
Coordinadora Luz Elena Tirado
Carrera 59 No. 64 25
Telfono : (94) 2336025
Fax : (94) 5132666
Medelln Antioquia
1.15.3. Proyecto de Atencin Integral al Sordociego PIASCI
Coordinadora : Martha Gladys Molina
Carrera 47 No. 65 A 28 INSOR
Telfonos : 2253615 6302996 2251385
Fax :2509127
Bogot
1.16. Cules son las Instituciones de personas sordociegas
en Colombia?
1.16.1. Programa para la creacin de las organizaciones de
personas sordociegas en Amrica Latina. POSCAL
Directora : Yolanda Rodrguez
Carrera 56 No. 69 39
Telfono : 2311581
34
Fax : 6190337
Bogot
1.16.2. SURCOE
Presidenta : Beatriz de Fuentes
Vicepresidente : Nelson Crdenas
Calle 96 No. 17 39 Apto. 503
Telfono : 6109317
Bogot
1.17. Qu es SURCOE?
1.17.1. Motivo de creacin:
Por no encontrar en Colombia un programa nacional especfico
para jvenes y adultos sordociegos o con limitacin auditiva y
visual, que se adaptara a sus necesidades, entre muchas, una
alternativa ocupacional y laboral y, siendo conscientes que los
servicios existentes haban sido proporcionados por instituciones
para ciegos o sordos, las personas sordociegas crearon la
primera Asociacin Colombiana de Sordociegos SURCOE.
1.17.2. Naturaleza y filosofa:
SURCOE es una entidad de carcter privado, sin nimo de lucro,
cuya finalidad es proporcionar el desarrollo y la integracin social
de las personas sordociegas con problemas auditivos y visuales
severos, considerando que ellas tienen derecho a la participacin
en la sociedad y a una igualdad de oportunidades.
Actualmente la Asociacin realiza sus labores slo con aquellos
sordociegos mayores de 18 aos de edad. Sin embargo, en un
futuro prximo se iniciar la inclusin de menores de edad, para
lograr as un verdadero cubrimiento de los servicios a toda la
poblacin.
1.17.3. Los objetivos de la Asociacin son:
Brindar apoyo a actividades y programas de carcter educativo,
35
cientfico, cultural y ocupacional, encaminados no slo a la

rehabilitacin sino tambin a mejorar la calidad de vida.
Trabajar, por medio de actividades proselitistas, talleres,
conferencias y eventos similares, a favor de la concientizacin
de la sociedad en general acerca de las capacidades, intereses,
necesidades e inquietudes de los sordociegos.
Buscar una definicin particular de la sordoceguera a nivel
profesional y gubernamental, para que estos sean ms abiertos
y estn ms atentos a lo que los sordociegos, como usuarios de
sus servicios y ciudadanos plenipotenciarios, tienen para
expresar y ensear.
Realizar actividades de deteccin de sordociegos en regiones
apartadas, as como eventos de carcter regional para la
comunidad discapacitada con el fin de que cada zona sea
capaz de hacer una labor slida para iniciar, desde la base, la
bsqueda de la igualdad de oportunidades.
1.17.4. Planes inmediatos:
Labores de deteccin de sordociegos en provincias y regiones
aisladas.
Talleres de capacitacin para los sordociegos, en manualidades
y masoterapia.
Talleres de concientizacin para familiares y amigos de los
sordociegos y de la Asociacin.
Actividades de integracin para los sordociegos a nivel regional.
Prestacin de servicios de consultora, gua y apoyo psicolgico
a los sordociegos.
Publicaciones de boletines peridicos dirigidos no slo a los
miembros de la Asociacin sino a todo aquel que se interese en
la situacin y la labor adelantada por la Asociacin.
1.17.5. Actualmente los requisitos para ser miembro de la
Asociacin son:
Tener mnimo 18 aos de edad
Presentar los documentos de identidad y el certificado mdico
36
que avale la discapacidad.

Presentar una solicitud por escrito
2. ORGANIZACIN PARA LA ATENCION
DE PERSONAS SORDOCIEGAS
2.1. Generalidades (4)
2.1.1. La sordoceguera no es una sola limitacin y no describe a
una persona.
Es importante tener en cuenta la variedad de personas
sordociegas que se pueden presentar y la forma en que stas se
comunican. Algunas personas lo hacen por lengua de seas y
manejan la escritura, otros usan Braille y seas tctiles, otros
usan gestos u objetos para comunicarse, y hay otros a quienes
se les ha enseado con base en los estados de comportamiento
de quietud, agitacin o sueo. Hay algunos que son totalmente
ciegos y totalmente sordos, y otros que conservan restos auditivos
o visuales.
Cuando se agregan los otros factores que definen una persona,
como la edad, el lugar, los intereses, la familia y los estilos de
aprendizaje, tendremos una gran diversidad de gente dentro de la
misma categora de sordociegos.
2.1.2. La sordoceguera tiene sus propias teoras, metodologas y
profesionales.
Hay una teora definida de conocimiento sobre esta poblacin y
sus necesidades que se ha venido desarrollado durante los
ltimos 150 aos. Nosotros slo hemos odo hablar de Helen
Keller, pero hay un gran legado de gente sordociega, entre
quienes se pueden destacar a Laura Bridgman, Julia Brace,
Helen Schultz entre otros, quienes se educaron en lugares y
pocas diferentes, usando mtodos distintos.
2.1.3. La sordoceguera no es igual a otra limitacin, ni un poco
parecida o diferente a otras limitaciones.
No es una suma de diferentes reas de limitacin, porque las
37
limitaciones se entretejen en la misma tela de la persona y no

pueden clasificarse ni mencionarse individualmente.
Los maestros de las personas que tienen limitacin visual no
pueden simplemente trabajar con los maestros de las personas
con limitacin auditiva para encontrar un programa apropiado,
pues no se trata de un proceso en el cual se adicionen
conocimientos, sino que es un proceso totalmente diferente.
Los problemas de aprendizaje que tienen los nios con limitacin

sensitiva doble son muy distintos a los problemas que tienen los
nios con limitacin del odo o de la visin. Los nios sordociegos
necesitan educacin y entrenamiento diseado para satisfacer
sus necesidades especiales. ( Hart, 1977)
2.1.4. Los programas deben diferenciar entre los estudiantes
sordociegos y otros.
De alguna manera las personas sordociegas pueden parecerse
a otras con otro tipo de incapacidades y capacidades. Hay
adaptaciones que pueden tomarse de otros campos y que pueden
funcionar bien para la persona sordociega y viceversa.
Los sistemas calendario, por ejemplo, que pueden proveer un
sentido de orden a un universo catico, pueden ser sumamente
beneficiosos para otros que necesitan tener una rutina. Pero
todos los estudiantes que usan calendario no lo usan del mismo
tipo, ni tampoco de un dispositivo adaptable para obtener el
mismo propsito o resultado.
En ocasiones se ha evadido este asunto, como escudndose en
que se tienen tantos alumnos con limitaciones mltiples, que una
programacin genrica severa y profunda sera la ms apropiada.
Es indispensable tener en cuenta que todos los alumnos a pesar
de las similitudes necesitan algo diferente.
2.1.5. Algunas veces las personas sordociegas no son atendidas
por la gente que sabe sobre sus necesidades. En la mayora de
los programas las personas encargadas estn aprendiendo
38
mediante el entrenamiento que se les est dando en el trabajo.

En Colombia, como en muchos pases, si un padre asiste a una
entidad de educacin local se dar cuenta que no hay especialistas
contratados para dedicarse a las personas con sordoceguera.
No hay maestros locales con el entrenamiento especfico para
dedicarse a los casos relacionados con estudiantes sordociegos.
No existe formacin especfica en sordoceguera a pesar de que
desde 1956 existe en la Universidad de Boston el nivel de estudios
superiores para maestros en este campo.
Siempre ha habido escasez crnica y grave de maestros
entrenados para estos estudiantes, lo que hace que maestros sin
entrenamiento y personas que se han dedicado a aprender en el
trabajo o mediante cursos intensivos estn trabajando con estos
nios.
En nuestro medio son contadas las personas con estudios
formales y secuenciales en el campo de la sordoceguera. Aqu el
trabajar, vivir y aprender sobre la sordoceguera para comunicarse,
conocer y compartir la informacin con otros, tiene una gran
responsabilidad porque no es la manera ms adecuada, pero es
la nica que hasta el momento tenemos.
2.1.6. No hay recursos cerca para las personas sordociegas y la
incidencia de sordoceguera es muy baja
En Colombia casi no hay municipios en donde existan ms de uno
o dos estudiantes sordociegos. Es difcil conseguir personal con
conocimiento y entrenamiento en el campo, y ms an cuando en
algunos casos slo se trabajara con un estudiante.
La poblacin sordociega est por detectarse, se encuentra
marginada, guardada o confundida entre los diferentes programas;
es remitida de un lado para otro o simplemente no es atendida.
En la actualidad contamos con el trabajo interinstitucional que
39
vienen adelantando las cinco Instituciones de y para sordociegos.

Y con el Programa de Formacin de Gua Intrpretes.
2.1.7. La clave para comprender la sordoceguera es entender
que la comunicacin lo es todo.
El acceso al aprendizaje, a la informacin y a la interaccin con
los dems, es el punto principal. Con entrenamiento, es posible
determinar cmo se puede ayudar a un adulto o a un nio
sordociego a desarrollar sistemas de comunicacin que den
acceso a todas las riquezas del mundo.
Es importante dedicarles a estas personas el tiempo, la energa,
la dedicacin y el cuidado, para encontrar el mejor camino.
2.2. Necesidades bsicas en la atencin educativa
Como todos los alumnos que tienen limitaciones, las personas
sordociegas necesitan currculos funcionales, con actividades
apropiadas a su edad, entrenamiento vocacional, interaccin
social con los compaeros. Sin embargo, un plan educativo para
un alumno sordociego debe contar por lo menos con (5):
2.2.1. Metas en el rea comunicativa en la forma ms usada por
la persona sordociega, y escritura al nivel actual del lenguaje de
la persona.
2.2.2. Actividades de estimulacin sensorial. Estas generalmente
incluyen, en caso de que las caractersticas de la persona
sordociega lo ameriten, entrenamiento auditivo y de baja visin
bajo un sistema progresivo.
2.2.3. Estrategias de enseanza que tengan en cuenta el estilo de
aprendizaje de la persona sordociega. Es importante saber cmo
aprende mejor, cmo enfrenta los estmulos del ambiente; dnde
se pueden colocar los materiales para que la persona sordociega
pueda ver; qu tan estructurado debe estar el ambiente y la
enseanza para que la persona sordociega tenga sentido de su
mundo; ecolgicamente, qu cosas en el ambiente de la persona
40
sordociega promueven o impiden el aprendizaje.

2.2.4. El entrenamiento para la movilidad, el cual desarrolla la
habilidad de la persona para explorar y convivir en su ambiente,
hasta donde sea posible.
2.2.5. Enfasis en ampliar las habilidades cognitivas del estudiante
y adaptar el currculo. Estas adaptaciones pueden incluir entre
otras: ms oportunidades de exploracin con el tacto; mayor uso
de modelos y objetos verdaderos para explicar los conceptos;
ms viajes y experiencias verdaderas en vez de la clase magistral; ms preparacin en informacin descriptiva para preparar al
estudiante que no puede ver el material instructivo, y ms
interpretacin individual de los sucesos que ocurren en el aula y
en todo el ambiente.
La persona sordociega necesita instruccin graduada y especfica
en el uso de objetos y sus diversas funciones, debido a que
frecuentemente no puede observar cmo las otras personas
hacen uso de ellos.
2.2.6. El evaluar las capacidades actuales de la persona
sordociega para la interaccin social y crear situaciones en las
que tenga la oportunidad para que dichas interacciones puedan
ocurrir. Frecuentemente el nio sordociego necesita que se le
ensee especficamente el comportamiento social, desde la
aceptacin de los dems en su vida, hasta relacionarse con los
dems a travs del lenguaje, jugar con ellos y respetar los turnos.
Si el nio sordociego no observa las interacciones sociales de los
dems, no puede obtener un modelo de este tipo de
comportamiento, y por lo tanto, frecuentemente necesita
enseanza especfica para adquirir estas habilidades.
Obviamente, para los estudiantes que ya tienen un sistema
desarrollado del lenguaje, es importante para que estas
interacciones sociales sean de calidad y se pueda lograr el
progreso en el desarrollo social, que stas ocurran en el principal
41
lenguaje utilizado por el alumno sordociego.

2.2.7. Sin considerar el nivel de funcionamiento, cualquier
estudiante que pueda beneficiarse significativamente de la
tecnologa educativa actual disponible, debe tener acceso a sta,
y debe tener instruccin apropiada para su uso.
2.2.8. Adems de estos factores, los estudiantes que tienen la
capacidad acadmica deben tener la oportunidad de aprender a
leer y a escribir, e inclusive a beneficiarse de la integracin
educativa. Los estudiantes con la capacidad para aprender tienen
el derecho a ser educados y los docentes tienen la obligacin de
ensearles.
Si un estudiante es capaz de avanzar sucesivamente a travs de
los diferentes grados dentro de una educacin formal, es injusto
mantenerlo en una educacin especial, solamente porque la
comunidad educativa no sabe adaptar el currculo para ellos.
2.3. Organizacin del Programa
2.3.1. La organizacin del Programa y los servicios que se
ofrezcan dependern del tener un soporte dentro de una estructura
oficial o privada, de si el radio de accin es nacional, regional o
local y de la naturaleza jurdica que se haya establecido. Bajo
estas realidades habr una normatividad y filosofa que ser
respetada y tenida en cuenta.
2.3.2. Para el montaje de un servicio dirigido a personas
sordociegas es indispensable asegurar una estructura
administrativa y tcnica que garantice la autosostenibilidad de
los programas a travs de la venta de servicios, la cofinanciacin
o la subsidiariedad.
2.3.3. Para el montaje de un programa en sordoceguera se debe
realizar una caracterizacin de la poblacin, que nos permita
determinar las necesidades de las personas que se van a atender.
Se deber tener en cuenta que los programas son muy diferentes
42
si la sordoceguera es congnita o adquirida, o si est dirigido a

nios o a adultos.
2.3.4. El trabajo con la comunidad deber iniciarse al mismo
tiempo que el montaje del Programa, pues las familias debern
participar desde el inicio en la consecucin de recursos y en la
concepcin de la filosofa institucional plasmada en la Misin y
Visin.
El programa deber tener claro que los nios o los adultos
sordociegos alcanzarn sus propios niveles de desarrollo y que
es fundamental que sus familias aprendan a interactuar y a
comunicarse con ellos.
2.3.5. Para garantizar unos servicios integrales y acordes con las
necesidades de la poblacin se deber contar con una
coordinacin intersectorial e interinstitucional que permita estar
lo ms cerca posible a la realidad local, regional o nacional.
El programa deber buscar el apoyo de los diferentes Ministerios,
Institutos adscritos, Secretaras, Universidades, Asociaciones
de personas con limitacin y Entidades responsables en el sector
salud, educacin, trabajo, cultura y deporte, con el fin de que el
Programa cuente con el apoyo tcnico y financiero que se requiere
para la permanente retroalimentacin de los servicios que se
ofrezcan a las personas sordociegas.
2.3.6. A nivel Internacional se deber hacer contacto con las
Instituciones que orientan, asesoran, capacitan y financian este
tipo de programas, entre las cuales estn:
Escuela Perkins para Ciegos en Boston Massachusetts Estados
Unidos.
Lega del Filo Doro de Italia
CESSA de Francia
SENSE de Inglaterra y Escocia
Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa. ONCE. Departamento
de Sordociegos de Espaa
Asociacin de Sordociegos de Texas (TDBA)
Asociacin de Sordociegos y Multidiscapacitados de Texas
(DBMAT)
43
Centro de asistencia tcnica del Centro Nacional Helen Keller

Fundacin Americana para ciegos
2.4. Objetivo Institucional
El fin institucional ser mejorar la calidad de vida de la persona
sordociega mediante un trabajo integral, idneo e individualizado
que garantice al mximo el desarrollo de las potencialidades y del
nivel de integracin familiar y social.
2.5. Recurso Humano
2.5.1. Consideracin inicial:
La sordoceguera es una entidad compleja y UNICA, por tanto
requiere atencin especializada e integral exigiendo no slo la
participacin de algunos profesionales sino tambin la participacin
invaluable de todos aquellos que intervienen en la formacin e
integracin de estas personas.
El equipo interdisciplinario, el cual nunca es estndar, estar
compuesto por las necesidades de cada persona sordociega.
Todos los integrantes del equipo deben conocer la forma de
comunicacin utilizada por los sordociegos o valerse de un
intrprete.
Dentro de la concepcin de un equipo interdisciplinario se tiene
en cuenta como principal integrante la misma persona sordociega,
sus padres, hermanos y dems familiares.
2.5.2. Realidad local y regional
Para el montaje de un programa y la provisin del equipo de
profesionales se deber tener en cuenta que cada regin tiene
sus particularidades y que de acuerdo a estas podr:
Contar con un equipo de profesionales amplio y de tiempo completo.
Realizar convenios de cofinanciacin (nivel local con el nivel
regional) para que se provea el equipo de trabajo.
44
Realizar convenios intersectoriales (educacin salud trabajo)

para garantizar el equipo de trabajo.
En el nivel local en donde no es posible encontrar un equipo de
profesionales mnimo, se deber fomentar el trabajo con la
comunidad en donde las madres o acudientes liderarn el
trabajo.
2.5.3. Disciplinas que se pueden requerir
En trminos generales un equipo interdisciplinario puede estar
conformado por:
Coordinador
Educador Especial (experto en sordociegos)
Fonoaudilogo
Genetista
Gua intrprete
Mdico
Oftalmlogo
Otorrinolaringlogo
Practicantes de las diferentes disciplinas
Pediatra
Psiclogo
Terapeuta Ocupacional
Tifllogo
Instructor y promotor de empleo
Es importante recalcar que estos son algunos de los profesionales
que pueden participar, pero que el no contar con alguno de ellos,
no impide desarrollar programas bsicos para proveerle a la
persona sordociega unas mejores condiciones de vida.
El nmero de profesionales o de personal que participe en los
programas depender de la cobertura que se desee y de los
servicios que se presten.
Se requiere que el trabajo se realice de manera individual, uno a
uno, cuando la persona est iniciando su proceso educativo y de
45
rehabilitacin.
2.5.4. Las funciones del equipo interdisciplinario podrn ser:
En general y como equipo multidisciplinario, el grupo de
profesionales deber brindar a la comunidad en general y en
especial a la persona sordociega asesora y atencin directa, que
canalice sus potencialidades sensoriales, cognitivas,
c om uni cati vas y ocu p a cio n a les tra s la b s q u e d a d e la
independencia, la autonoma y el crecimiento personal y social.
Adems de lo anterior, el equipo deber, entre otros:
Capacitarse en el campo de la sordoceguera especficamente,
con el fin de cualificar su potencial para el beneficio de los
programas a implementar.
Intercambiar sus experiencias tanto a nivel nacional como
internacional, con el fin de fortalecer sus puntos dbiles y
posibilitar los procesos de retroalimentacin de los diferentes
programas.
Disear y ejecutar campaas de prevencin, deteccin e
informacin de la sordoceguera en el radio de accin
correspondiente a la cobertura del programa en los diferentes
grupos etarios. Lo anterior permitir que las evaluaciones
audiolgicas, oftalmolgicas y genticas se realicen con
determinada periodicidad y se lleven a cabo las acciones
respectivas.
Determinar los niveles comunicativos, cognitivos, motores,
sociales y laborales de la persona sordociega.
Disear programas que se seguirn en cada rea con el fin de
ir avanzando a estadios del desarrollo cada vez ms acordes
con las condiciones de la persona sordociega.
Asesorar, si est dentro de su naturaleza, las acciones que se
realicen en los diferentes sectores e instituciones. Lo anterior
46
con el fin de crear en las localidades los respectivos programas

y servicios para este grupo poblacional.
Capacitar a las personas sordociegas, a sus familias, a lderes
comunitarios, a profesionales, a sus asociaciones, a
empresarios y a la comunidad en general en los aspectos
relacionados con la sordoceguera que requiera cada uno de los
subgrupos.
Orientar a cada uno de los subgrupos (personas con limitacin,
familias, lderes, profesionales, asociaciones, empresarios, etc.)
en las estrategias de atencin o de relacin interpersonal que
se requieran.
Estructurar programas y servicios en cada uno de los sectores
promoviendo la utilizacin de los profesionales de apoyo que
requiera la persona sordociega y su familia (psicologa, trabajo
social, etc.).
Promover el acceso de las personas sordociegas a los servicios
que el resto de los ciudadanos utilizar a travs de la
consecucin de los apoyos requeridos para la igualdad de
oportunidades.
Consolidar mesas de trabajo donde pueda estudiar, analizar y
determinar alternativas en las reas de trabajo por grupos
etarios para cualificar sus servicios.
Elaborar proyectos inter e intrainstitucionales, a nivel nacional
e internacional con el fin financiar los programas, eventos y
actividades que la entidad tenga que desarrollar a lo largo de su
cronograma.
Disear seminarios y talleres que permitan preparar agentes
multiplicadores que puedan desplazarse a las diferentes
localidades con el fin de ampliar el rango de accin de los
servicios.
Promover el trabajo conjunto y el acercamiento con la asociacin
47
de sordociegos de la regin o en caso de no existir fomentar su

creacin.
Realizar procesos de investigacin que tiendan a cualificar los
servicios que se vienen ejecutando con la poblacin sordociega.
2.6. Recurso Fsico
El espacio fsico depender del nmero de personas sordociegas
que se estn atendiendo y de los servicios que se presten.
Existirn lugares especficos para cada una de las actividades
que se van a desarrollar (comedor, dormitorio, cocina, bao,
salones de estudio, espacios de juego y esparcimiento, salones
para terapia, talleres, espacios laborales para subcontratos,
etc.).
Todos los anteriores espacios debern contar con sus elementos
esenciales y debern permanecer bien organizados. Para cada
uno de los espacios existirn bateras de evaluacin y
adiestramiento, es as como por ejemplo para las actividades de
independencia personal se sugiere acondicionar para el nio
sordociego un chaleco que tenga las diferentes opciones utilizadas
en las prendas de vestir, el chaleco tendr botones de diferentes
tamaos, con sus respectivos ojales, cremalleras, velcro,
bolsillos, etc. Este chaleco reemplaza los tableros de prendas de
vestir que se utilizan para este mismo fin con otros nios y que
para el nio sordociego resultan totalmente ajenos, se pueden
disear diferentes chalecos que se irn utilizando, dependiendo
del grado de complejidad.
Si entre los nios se encuentran multiimpedidos y ellos requieren
supresin de barreras arquitectnicas, stas se debern tener en
cuenta. De esta manera los espacios sern adaptados de acuerdo
a las limitaciones fsicas asociadas a la sordoceguera; las
principales adaptaciones sern: rampas, barandas, mesas con
escotadura.
Se tendrn los elementos indispensables para cada una de las
reas en las que se va a trabajar, como por ejemplo, colchonetas,
48
material didctico, piscina de balones, material para empaques y

ensambles, utensilios para las actividades de la vida diaria, entre
otros.
Igualmente se contar con las herramientas y materiales para
disear y elaborar equipos de baja tecnologa, con el fin de
adaptar el medio a las necesidades de estimulacin y aprendizaje
de la persona sordociega dentro y fuera de la institucin.
2.7. Servicios y programas
Se proponen a continuacin una serie de programas y servicios
que se deben ofrecer a la persona sordociega y a su familia. Es
importante aclarar que la estructura tcnica y administrativa
depender de las necesidades y posibilidades de la localidad y
como es lgico de la poblacin que se este atendiendo. Algunos
servicios pueden ser:
2.7.1. Prevencin y Deteccin
Este tema fue trabajado ampliamente en los dos Manuales
anteriores: Manual de Gentica de la Retinitis Pigmentosa y el
Sndrome de Usher y el Manual de Manejo Integral en la
Retinitis Pigmentosa y el Sndrome de Usher , de 1996.
Cabe recordar que al trabajar los diferentes servicios se busca la
prevencin de la dimensin siguiente (discapacidad o minusvala).
En este servicio es cada vez ms importante, en la poblacin
infantil, los programas de crecimiento y desarrollo que se realizan,
el trabajo de las madres comunitarias, de los hogares infantiles
y de los programas de estimulacin adecuada.
Con la poblacin joven y adulta se hacen imprescindibles las
campaas de informacin y deteccin, tanto para la comunidad
en general como para la poblacin sorda y la ciega.
2.7.2. Evaluacin
Cuando una nueva persona sordociega llega al Programa o
Institucin, el equipo interdisciplinario debe realizar una
49
observacin clnica donde se concepte si los servicios que se

tienen responden a las necesidades de la persona, en caso
afirmativo se realizar la inscripcin o matrcula.
Paralelo a esto, el Programa deber tener un directorio de servicios
en el cual se encuentren no slo las entidades que atienden
sordociegos sino aquellas que le provean a la persona y a su
familia posibilidades de solucionar aspectos especficos. Aqu
cobra importancia el trabajo interinstitucional que se realice a
nivel local, departamental y nacional.
Lo anterior permitir que en el momento de orientar y remitir a
aquellas personas que no son candidatos para la Institucin
hacia los servicios y posibilidades existentes, se evite desde el
primer contacto, los sentimientos de desesperanza.
El objetivo de la evaluacin de una persona con problemas
visuales y auditivos es conocer sus capacidades generales en
todos los aspectos como ser biopsicosocial, de tal forma que se
puedan conocer sus necesidades, habilidades y dificultades.
Para esto se requerir de un equipo de profesionales quienes con
sus conocimientos y experiencia realizarn una impresin
diagnstica y una evaluacin inicial que facilitar la ubicacin de
la persona en el nivel o grupo de trabajo que le sea adecuado, lo
anterior conservando la atencin de las necesidades individuales
en un ambiente en donde se promueva la interaccin social.
El 90% de las personas que se consideran sordociegas presentan
residuos visuales y auditivos, por lo cual es bsico el
reconocimiento de dichos residuos, adems de verificar la
cantidad, ya que esto ser bsico en la habilitacin.
En trminos generales antes de iniciar cualquier proceso de
habilitacin o rehabilitacin se hace necesario que el equipo
interdisciplinario cuente con informacin sobre diferentes
aspectos, tales como, residuos visual y/o auditivo, entorno social, nivel educativo, aspectos mdicos, familiares, de autoestima,
etc., con el fin de determinar el estado de la persona sordociega
50
en las diferentes reas de su desarrollo motor, sensorial, cognitivo,

comunicativo, de actividades de la vida diaria y autocuidado, de
ocio y ldica, entre otros.
Son varias las evaluaciones que vienen siendo aplicadas con la
poblacin sordociega, algunas no requieren mayores
adaptaciones para tener un grado de confiabilidad aceptable en
nuestro medio, otras deben ser modificadas teniendo en cuenta
las necesidades educativas y de rehabilitacin de los nios y
adultos sordociegos en cada uno de nuestros departamentos.
A continuacin se da una informacin bsica de la escala de
evaluacin llamada Callier Azusa la cual ha sido aplicada en un
grupo considerable de nios sordociegos y ha posibilitado
informacin til para el equipo de trabajo.
Esta escala de evaluacin puede conseguirla en las instituciones
que trabajan actualmente con personas sordociegas pero en
caso de no tenerla es importante tener claro que el nio sordociego
debe ser evaluado desde una perspectiva holstica, evaluando los
mismos aspectos que se observan en un nio sin limitacin.
2.7.2.1. Definicin
La Escala Callier Azusa (6) es una escala de desarrollo para
evaluar a nios sordociegos y gravemente discapacitados. Es
aplicable en particular a todos los aspectos de los niveles inferiores
de desarrollo.
La escala no es un programa de enseanza que informe al
usuario sobre las actividades que hay que realizar con el nio.
Su objetivo es proporcionar la informacin necesaria para
sintetizar las actividades apropiadas al nivel de desarrollo del
evaluado, tambin puede utilizarse para estudiar el avance
evolutivo del nio.
2.7.2.2. Descripcin
51
La Escala Callier Azusa se compone de 18 subescalas en cinco

reas: desarrollo motor, desarrollo perceptivo, habilidades de la
vida diaria, cognicin, comunicacin y lenguaje y desarrollo social.
Cada subescala comprende pasos ordenados que describen
momentos del desarrollo. Algunos pasos estn divididos en dos
o ms aspectos que describen diferentes comportamientos que
aparecen aproximadamente al mismo tiempo en la evolucin del
nio.
En la Escala se dan ejemplos de muchos aspectos del
comportamiento. Los ejemplos se aaden nicamente para mayor
claridad. El nio no tiene necesariamente que presentar los
comportamientos en el contexto o actividad descritos en los
ejemplos. No obstante, debe mostrar los comportamientos en un
contexto o actividad parecidos.
La Escala (como la mayora de las escalas de desarrollo) hace
hincapi ms en la integracin de comportamientos que en la
nueva adquisicin o perfeccionamiento de los mismos, por lo
anterior existe la columna de comentarios por si se desea
anotar, por ejemplo que un comportamiento est emergiendo,
pero no est completamente integrado ni aparece
espontneamente, o que cierto comportamiento completamente
integrado se manifiesta ahora con ms rapidez o facilidad.
2.7.2.3. Aplicacin
La escala fue diseada para ser aplicada por los maestros en el
aula con el fin de evaluar comportamientos espontneos o ser
aplicada por personas que estn muy familiarizadas con el
comportamiento del nio.
El uso de la escala con personas sordociegas que pasan poco
tiempo en un aula requerir que el evaluador adapte los ejemplos
tpicos del aula a la situacin caracterstica en que se observar
a la persona. No hay procedimientos formales de prueba pues los
individuos sordociegos por lo general rinden poco en situaciones
52
de prueba muy estructuradas. No obstante, la ausencia de

procedimientos tradicionales significa que el contexto en que
tienen lugar las evaluaciones pueden influir en los resultados de
las mismas.
En el caso de utilizar la escala fuera del aula o por personas que
no tengan mucho contacto con el nio, debern interpretarse sus
resultados con mucha prudencia, ya que se debe estar seguro de
que se han observado adecuadamente los comportamientos
espontneos caractersticos del nio.
El perodo de observacin es de por lo menos dos semanas y no
se requiere tener experiencia en la aplicacin de pruebas,
solamente son indispensables unas buenas capacidades de
observacin y un conocimiento del repertorio de comportamientos
del nio.
Con el fin de tener resultados ms exactos se recomienda que la
escala sea aplicada por el equipo interdisciplinario o por varias
personas que tengan estrecho contacto con el nio. De este
modo, observadores con perspectivas profesionales diversas y
distintos estilos comunicativos anan sus conocimientos,
aprendiendo mutuamente de sus experiencias e interpretaciones
de los comportamientos observados.
2.7.2.4. Equivalencia en edades
La equivalencia en edades para comportamientos concretos
suele ser objeto de controversia, y en realidad estn mejor
representadas por una gama de edades que por una sola edad.
La equivalencia se incluye en esta escala solamente como medio
aproximado y general de comparar el nivel de desarrollo en
distintas esferas del comportamiento. Lo importante es el orden
en que ocurren los comportamientos, no la norma de edad para
los nios normales. Si se prefiere, la columna de equivalencias
de edades puede recortarse.
2.7.2.5. Ediciones
53
Edicin G (1978)
La edicin G de la Escala Callier Azusa comprende la subescala
completa del desarrollo cognoscitivo, abarcando en l la etapa
preoperativa; en esta edicin tambin se aaden nuevos aspectos
a las subescalas de comunicacin receptiva y expresiva.
Igualmente fueron complementadas la subescala de desarrollo
social, locomocin y control de postura.
Areas :
Desarrollo Motor
Control de Postura
Locomocin
Desarrollo Motor Avanzado
Desarrollo Visual Motor
Capacidades Perceptivas
Desarrollo Visual
Desarrollo Auditivo
Desarrollo Tctil
Habilidades de la Vida Diaria
Vestirse y desvestirse
Aseo personal
Alimentacin
Tcnicas higinicas
Cognicin, Comunicacin y Lenguaje
Desarrollo Cognoscitivo
Comunicacin Receptiva
Comunicacin Expresiva
Desarrollo del Habla
Desarrollo Social
54
Relaciones con los adultos

Relaciones con otros nios
Relaciones con el entorno
Edicin H (1985)
Escala para la Evaluacin de Aptitudes Comunicativas.
Su objetivo es proporcionar la informacin necesaria para elaborar
programas de intervencin individualizados y centrados en la
comunicacin, as como un medio de documentar los cambios
evolutivos tanto en la aptitud comunicativa como en las
capacidades cognoscitivas y sociales relacionadas con el
desarrollo comunicativo.
La Escala se compone de una serie de aspectos progresivos y
ordenados jerrquicamente, pertenecientes a cuatro esferas del
desarrollo:
Aptitudes de Representacin y Simblicas: evala la comprensin
del individuo relacionada con la representacin de un objeto en
otro y su aptitud para emplear este conocimiento en relacin
con otras personas.
Comunicacin Receptiva: valora la capacidad del individuo para
responder a las comunicaciones de los dems, la forma y el
contenido de dichas comunicaciones y los contextos en que
son comprendidas.
Comunicacin Deliberada: evala el grado de intencionalidad
de sus expresiones comunicativas, la forma de las mismas y su
propsito.
Reciprocidad: valora la capacidad del individuo para participar
en intercambios comunicativos y para comprender las pautas y
convenciones de las relaciones sociales.
Como la Escala Callier-Azusa H se centra en la comunicacin, el
contexto significa no slo el escenario fsico sino tambin el
modo de comunicacin del compaero adulto y los requisitos y
restricciones de la actividad en la cual participa el nio.
55
As pues, la habilidad del adulto para obtener respuestas,

continuar, iniciar y responder a la comunicacin, como tambin
para idear actividades que conduzcan a la ptima demostracin
de la aptitud comunicativa del nio influirn en el rendimiento de
ste y, en consecuencia, en los resultados de la evaluacin.
Las evaluaciones basadas en la observacin de comportamientos
espontneos o naturales siempre exigen expresar juicios y tomar
decisiones. Para decidir si un individuo posee una cierta
capacidad, se ha de comprobar si dicha capacidad se demuestra
en varios comportamientos diferentes, si se observa
sistemticamente, si se observa cuando no se incita ni manipula
al individuo y si est presente en una variedad de contextos
importantes.
Identificar lagunas en las aptitudes presentes de la persona
puede ser muy til para comprender sus comportamientos actuales
y para elaborar programas adecuados a su nivel real. En la
escala se incluyen una serie de aspectos destinados a reflejar las
diferencias entre habilidades limitadas a un contexto y otras que
son independientes de una circunstancia determinada.
Los usuarios deben ser conscientes de que algunas aptitudes
iniciales son remplazadas por otras superiores, por lo que no
debe esperarse observarlas. Es responsabilidad del usuario
comprobar que estas aptitudes iniciales estuvieron presentes en
el pasado y que su ausencia actual no refleja una laguna en la
comprensin o uso de las aptitudes comunicativas del individuo.
Como se indic anteriormente, la escala de evaluacin Callier
Azusa es una escala de desarrollo para evaluar nios sordociegos,
an as, las reas que all se evalan sirven como gua para
determinar la evaluacin en poblacin adulta.
2.7.3. Visita Domiciliaria
Esta puede ser utilizada en diferentes etapas del trabajo con la
56
persona sordociega. En algunas oportunidades es necesaria

para completar la informacin de la evaluacin en cuanto a
niveles de desempeo, dinmica familiar, necesidades del entorno
inmediato, entre otros; con base en los resultados se podrn dar
orientaciones para mejorar los espacios y aprovechar los recursos
del medio, buscando de esta forma el bienestar de la persona y
de su familia.
2.7.4. Atencin directa
Dependiendo de la filosofa institucional los alumnos podrn ser
ubicados por niveles o segn sus caractersticas de limitacin
sensorial.
Una clasificacin, para poblacin infantil, segn niveles podra
ser la utilizada en el Centro para limitados visuales y auditivos de
Bogot:
Estimulacin
Transicin
Avanzados
Un ejemplo segn sus caractersticas de limitacin sensorial, es
la clasificacin utilizada en el Programa para la atencin de nios
sordociegos y multiimpedidos de Medelln:
Alumnos con baja visin y audicin
Alumnos sordociegos
Alumnos con doble limitacin sensorial y dficit de comportamiento
Alumnos con baja visin o audicin y enfermedad motriz cerebral
Preescolares con baja visin o audicin y enfermedad motriz
cerebral
Una vez se ha realizado una valoracin inicial por parte del equipo
interdisciplinario en cada rea (comunicativa, motora, cognitiva,
etc.), en la que se conoce el nivel de desarrollo del individuo, se
procede a disear un programa de atencin o intervencin.
57
Si no existen en la localidad los servicios de los diferentes

profesionales, la mam del nio podr guiarse por el desarrollo
de un nio normal y determinar, sin importar la edad, el nivel de
desarrollo en el que se encuentra.
Para disear el programa de atencin, se parte del nivel en el que
est la persona y se organizan en una lista cules son, de
acuerdo a las escalas de desarrollo evolutivas, los
comportamientos que deben ser desarrollados por el nio.
Cada comportamiento se escribir en la planeacin como objetivo
para lograr y al interior de cada objetivo se describirn las
actividades que se desarrollarn para el cumplimiento de dicho
objetivo.
No se pasar al siguiente objetivo sin haber logrado el anterior y
las actividades podrn ejecutarse de forma individual o grupal
(con el apoyo que se requiera) y se irn estructurando segn el
grado de complejidad.
Teniendo en cuenta que por lo general los nios que sufren
problemas visuales y auditivos nacen con estas limitaciones, el
programa tendrn especial cuidado en estimular sus aspectos
motrices, sensoriales, sociales, de comunicacin y de habilidades
de la vida diaria.
El trabajo multidisciplinario ser el ideal ya que el objetivo con la
persona sordociega ser lograr sus mximos niveles de
competencia personal y social; trabajo que se cumplir con el
esfuerzo mancomunado de todos los profesionales. Es as como
por ejemplo la fisioterapeuta y la terapeuta ocupacional trabajarn
de forma integral a travs de las actividades motoras, sensoriales,
de la vida diaria y prevocacionales.
La atencin directa deber incluir un proceso integral que estimule
todas las reas de las que hemos venido hablando, esto
posibilitar que el alumno adquiera los elementos esenciales
para desempear, de acuerdo a sus potencialidades, sus
diferentes roles.
58
Cada rea se manejar independientemente ya que un nio podr

tener un mejor desarrollo en un rea que en otra, pero aqulla no
se deber ver atrasada por el no cumplimiento de objetivos
relacionados con otra rea.
Con los jvenes y adultos se realizar igualmente un plan de
trabajo segn los resultados de la evaluacin, de sus necesidades
y expectativas. Es as como por ejemplo, la persona sorda que
adquiere la limitacin visual podr necesitar prioritariamente,
tcnicas de orientacin y movilidad y mtodos de comunicacin
alternativa.
2.7.4.1. Posibles reas de trabajo
Una clasificacin de las posibles reas de trabajo con las personas sordociegas puede ser la que se presenta a continuacin:
Psicomotricidad
Comunicacin alternativa
Areas tiflolgicas: en educacin (Braille, baco, orientacin y
movilidad), en rehabilitacin (las anteriores ms las Tcnicas
de la vida diaria)
Aprestamiento pedaggico
Facilitacin neuromuscular
Integracin sensorial
Competencias ocupacionales: autocuidado, ocio y trabajo.
Expresin corporal y artstica
Ldica
Es de recordar que el trabajo en estas reas depender de la
etiologa de la sordoceguera, de la edad de aparicin de dicha
limitacin, del orden en el que se present, de la educacin
recibida, del nivel de desarrollo alcanzado antes de adquirir la
sordoceguera y de la asociacin o no de sta con otros problemas.
2.7.4.2. Consideraciones para tener en cuenta en la atencin
directa
59
2.7.4.2.1. La estimulacin de residuos visuales y auditivos

Para trabajar con personas sordociegas se requiere que se
conozca cada uno de los sentidos (visin y audicin), su funcin,
su desarrollo, las habilidades en las que intervienen, lo que
implica la limitacin y lo que es ms importante, cmo se estimula
el residuo visual y/o auditivo.
Estimulacin del residuo visual (7):
Para desarrollar el lenguaje se requiere tener una imagen mental
del entorno, por esto la persona sordociega deber manipular y
conocerlo todo.
Se deben conocer las condiciones visuales de la persona
sordociega, segn el oftalmlogo (si existe visin o residuo, si es
general, central, perifrico o en que rea), con este dato y una
observacin clnica de las conductas se podrn determinar si hay o
no respuesta a la luz, a qu distancia de sus ojos ve los objetos, etc.
Poco a poco la persona sordociega aprender la posicin que
debe adoptar para ver mejor. Los nios que segn indicacin
oftalmolgica deban usar sus anteojos el mayor tiempo posible y
no les agrade, no debern ser forzados sino por el contrario, es
aconsejable aprovechar para que en el momento de brindarles
una estimulacin visual que les agrade, sean ellos quienes
reconozcan que la visin mejora al utilizar gafas.
Se debe ensear al nio la permanencia de objetos, causa efecto
y el cmo y para qu usar los objetos, pues si no se trabaja esto,
los utilizar como medio de autoestimulacin.
El trabajo en el cuarto oscuro desarrollar entre otros la
consciencia visual. Sobre este trabajo existen varias publicaciones
del INCI.
Para estimular el residuo auditivo:
60
Si el audilogo lo determina se deben adaptar audfonos y en

cualquier caso se debern utilizar todos los sonidos del medio,
las onomatopeyas, los sonidos del cuerpo y el lenguaje oral,
canciones relacionadas con el cuerpo, juegos sonoros y lo ms
importante, no se deber dejar de hablar de lo que est sucediendo.
2.7.4.2.2. El inicio de la comunicacin de nios sordociegos (8)
An cuando no se tenga el diagnstico del nivel de lesin auditiva
o del grado de residuo, es importante hablarle al nio de manera
que se le ofrezca la oportunidad de aprender.
El slo aprender a estar alerta o poder saber que una persona
est cerca de l o aprender a entender su nombre o lo que
significa un NO para alguna actividad, puede ser lo ms prctico
e importante para la vida de un nio sordociego.
Existen tres reas que pueden observarse y podrn ayudar a
decidir cundo iniciar con el nio un aprendizaje de un sistema de
comunicacin; stos son, cmo manejar los objetos, la habilidad
de anticipar y su espontaneidad para comunicarse:
Cmo maneja los objetos
- Qu hace, se interesa, los explora y encuentra que hacer
con ellos?
- Es capaz de cambiar las formas de los objetos?
- Piensa en otras posibilidades con nuevos objetos?
- Puede recordar que vio antes un objeto y qu hizo con l y,
si lo usa as de nuevo?
- Recuerda que si deja ir un objeto lo puede recoger y ensayar
de nuevo?
- Es capaz de recordar, que si la bomba se desinfla o el
vibrador deja de funcionar, l puede volver a inflarla o hacer
que funcione nuevamente? O, Simplemente descarta estas
posibilidades?
- Le interesa lo que hace usted con un juguete?, Observa y
trata por s mismo?
61
Tiene la habilidad de anticipar

- El nio sabe qu va pasar sin que alguien se lo comunique
directamente a l?
- Sabe que hay lugares o personas especficas para
determinada actividad?. Algunos lugares que le ayudan sern
por ejemplo: el bao, la cocina o el rea de juego o si llega
algn familiar.
- Si usted le entrega su saco, l sabe que saldrn?
l deber reconocer algunos significados del medio externo, lo
que hacen las cosas y/o personas o qu pasa all o all, antes de
que l pueda entender lo que usted le quiere comunicar.
Espontaneidad para comunicarse
Tambin puede observar cmo se comunica l con usted, cmo
le dice lo que quiere. l deber poner sus manos sobre el objeto
que l quiere obtener, poner su cuerpo o el del profesor en la
posicin correcta para realizar de nuevo algo, ir por un objeto,
entregarlo y sentarse en el sitio a esperar.
Este tipo de conductas muestran que el nio entiende, que puede
decirle algo y esperar una respuesta. Entonces estar listo para
que usted inicie una forma organizada para comunicarse.
Esto muchas veces toma un perodo de tiempo para el nio que
desarrolla una comunicacin no verbal simple, pero es importante
para continuar con el siguiente paso.
Algunos de los nios sordociegos estarn muy limitados con su
lenguaje. No tendrn una conversacin real con lenguaje
estructurado, utilizacin de frases o respuestas adecuadas.
Pero hay posibilidad para muchos nios de desarrollar aunque
sea un sistema de comunicacin muy simple y eso puede ser lo
ms importante en sus vidas.
62
Si el nio puede hablar un poco acerca de s mismo, puede

preguntar algunas cosas, esto lo har sentirse ms humano y ser
una persona ms real, ms viable al relacionarse con la gente en
su medio y no slo actuar de la misma forma ante cualquier
situacin.
Se ha visto que el nio realmente cambia su personalidad cuando
empieza a sentir que l puede tener el control sobre algo, o saber
qu pasa, o poder decir quiero o deme esto, adems de
entender a la gente y saber lo que los dems esperan de l.
Con los nios que tienen mayor posibilidad de aprender un
lenguaje ms estructurado, que tienen posibilidades de conversar,
que tienen gran vocabulario, no slo requerirn las tres conductas
que vimos anteriormente; ellos adems desarrollarn juegos de
imaginacin simples, como por ejemplo, juegos externos con
platos, muecas, carros o escobas de juguete. Ellos sealarn
espontneamente como queriendo decir mire aqu o podra
tener esto. Estarn realmente viendo a la gente para
comunicarse, esperando a que las personas les digan algo y
estn atentos a ellos.
Otra conducta muy importante es la IMITACION. A los nios a
quienes se les debe ensear a copiar son los que tienen mayor
dificultad con el lenguaje.
Con los nios que no estn listos para aprender signos y que no
hacen las cosas que vimos antes, ser muy difcil aprender la
idea de que la gente se puede comunicar con ellos. Estos nios
que se comunican poco y expresan muy pocas cosas, necesitan
mucha ms comunicacin. Algunas veces estos son los nios a
los cuales decimos muy poco, o que no parecen entender y
expresarse. El nio slo aprender lo divertido que es
comunicarse, cuando la gente sea muy comunicativa con l.
Con los nios que estn en un nivel presimblico nos podemos
comunicar mediante la interaccin con l, la cual se logra con
movimientos, con direccin y determinados propsitos durante
las rutinas diarias. Al utilizar los mismos objetos durante los
juegos, dndole abrazos y besos, tomndole las manos
63
indicndole que venga hacia usted, pidindole que encuentre un

objeto igual al que usted tiene, aplaudindole con sus manos
cuando hace algo agradable, con risas y sonrisas; al mostrarle
objetos y cmo es su funcionamiento, al expresarle sus ideas y
sentimientos a travs de formas no verbales, pero especialmente,
reconociendo sus ideas y sentimientos.
Los nios sordociegos con los que se cree que es difcil la
comunicacin, en lugar de mirarlos desde lejos, de pensar, de
preocuparse y tratar de explicarse a s mismo, es mejor intentar
hablarles, reconocerlos como seres humanos, lograr algn
contacto, encontrar una actividad para compartir, algn inters
que se le pueda reconocer, algn pensamiento, alguna sonrisa,
un poco de molestia.
Antes del perodo simblico la conversacin existe, pero no en el
sentido convencional, sino ms bien en un sentido de
reconocimiento, algunas veces a travs de la imitacin de los
movimientos del nio por parte del adulto.
En este nivel temprano la conversacin hace parte de cualquier
actividad del nio. La comunicacin no verbal est incrustada en
cada actividad en la que el adulto participa y sucede en situaciones
naturales; es importante una comunicacin permanente durante
todo el da.
Vestirlo no ser solamente ponerle la ropa: usted tocar la parte
del cuerpo en la cual colocar la prenda, tocar su pie antes de
ponerle el zapato y estar indicndole: este es el sitio donde
pondremos esto.
Cuando van caminando hacia un lugar usted puede tomarlo de su
codo y hacer que el brazo seale el lugar hacia el cual se dirigen.
Piense siempre en aquello que le dira a un nio oyente. Habr
cosas que usted no sabr cmo anticiparlas pero lo importante
ser aproximarse a una forma de comunicacin, aunque l no la
entienda. Adems, ser difcil para l aprender que la
comunicacin es de doble va.
64
Hablarle al nio antes de hacer las cosas, no slo requiere ms

tiempo sino que se necesita prctica. Es lgico pensar: Cmo
puedo decrselo con mis manos, o con un objeto? Cmo puedo
decirle qu pasar o qu acaba de pasar?
Otro hecho importante en este perodo es el contacto fsico. El
nio necesita conocer acerca de su cuerpo. Para el nio
sordociego total, el contacto fsico es la nica manera en que l
puede conocer algo sobre s mismo, sobre usted, sobre el
mundo, hasta cuando desarrolle un lenguaje suficiente para
aprender a travs de las palabras. Sin embargo los nios con
visin pueden aprender del contacto fsico con usted. Ellos
necesitan aprender haciendo, actuando y explorando.
Algunos nios no estn muy motivados para desarrollar una
actividad y por eso no se mueven mucho. Necesitan mucha
estimulacin externa para hacer cosas; esto puede ser difcil
porque a algunos no siempre les gusta, pero la persistencia es
necesaria.
Los nios que tienen muy poca visin y aquellos que no atienden
visualmente a la gente, al crecer aprenden mucho de la reaccin
y del sentir de los dems hacia l.
Si ellos estn fsicamente en contacto con usted, adquieren
muchas pautas a cerca de cmo se siente usted con l, de la
manera como usted est fsicamente, si usted lo quiere y lo
acepta, si est siendo firme acerca de sus expectativas, si
desaprueba algo que l hizo, si est disfrutando estar con l.
Por esto es importante pensar, cuando usted esta cerca del nio:
Qu estoy expresndole fsicamente ahora? Sabe que estoy
realmente con l en esta actividad? O, solamente lo estoy
sosteniendo pero hay mucha distancia entre los dos.
Las actividades motoras gruesas son otra rea importante. Tome
la iniciativa ya que esto lo estimular mucho, se volvern ms
65
activos y se vern pensativos en relacin con sus respuestas.

Si usted puede encontrar un juego de actividad fsica que al nio
le agrade, habr encontrado un intento de comunicacin con l;
quiz usted quisiera que l le dijera Hazlo otra vez, haz ms,
esto no suceder hasta que el nio no lo desee realmente; es
importante que usted se fije muy bien cmo lo expresa o qu hace
el nio para indicrselo, quiz slo se mueva un poco, se
balancee, o ponga sus manos en el objeto que interviene en la
actividad, puede ponerle a usted en la posicin correcta o ponerse
l cualquier cosa para conseguir lo que desea.
Usted debe darle un poco de tiempo para que l se d cuenta que
consigui algo que quera.
Algunos nios estn solamente involucrados con las cosas y se
preocupan poco por las personas o por jugar con ellas; otros no
tienen inters en los juguetes y solamente responden al juego
fsico. Como ambos tipos de juego son importantes, si ellos
prefieren la interaccin fsica, usted puede empezar jugando con
juguetes con los que pueda realizar movimientos fuertes, como
golpes o agitaciones.
Si es lo contraro y el nio juega todo el tiempo con los objetos y
no atiende a las personas, usted tiene que involucrarse
constantemente en sus juegos. No lo deje jugar por mucho
tiempo solo.
Cuando usted se involucra con sus juguetes, el nio parece
decirle: hgalo otra vez; los juguetes que ms les agradan son
los que hacen algo, as como las bombas y los de soplar; estos
ltimos, con los que el nio requiera ayuda posibilitarn
oportunidades de comunicacin.
2.7.4.2.3. Los sistemas de comunicacin alternativa y/o aumentativa
Estos sistemas de comunicacin proveen mtodos opcionales si
el hablar, escribir o hacer seas no pueden usarse efectivamente.
66
A continuacin se describen algunos mtodos que se han utilizado

en la educacin de nios con limitaciones en su comunicacin,
que se dan a conocer sin poder determinar cul es la eleccin
ms acertada, ya que no existen estudios comparativos y no
existe una persona con una desorden comunicativo estndar,
cuyas necesidades y posibilidades se hayan tabulado.
Es importante resaltar que el nivel de desarrollo mental de los
nios, la edad cronolgica y la edad de aparicin de las deficiencias
son factores necesarios de considerar en el momento de elegir la
enseanza de alguno de los sistemas de comunicacin, ms
an, los cdigos simblicos, porque los smbolos grficos o las
seas al igual que otros sistemas de lenguaje, son sistemas
representacionales de objetos o eventos que requieren de unas
reglas de estructuracin sintctica para comunicar significados
consistentes e intenciones comunicativas. Chapman y Miller (1977)
Al introducir un sistema de smbolos no verbales se deben tener
en cuenta algunas consideraciones:
En todos los casos la ayuda debe introducirse muy tempranamente.
Se debe tener un punto de vista optimista acerca de los resultados.
Es importante impregnarse de los principios tericos que sustentan
cada mtodo.
Se deben trazar objetivos racionales, analizando su factibilidad
a corto y largo plazo.
Se debe tener claridad si la meta es preparar al nio para que se
comunique con su familia, con sus pares o con la comunidad en
general.
Siempre se debe contar con la participacin de la familia,
teniendo en cuenta el punto de vista de los padres.
Los smbolos no verbales de deben introducir gradualmente y en
el orden lgico de aparicin de las palabras.
Por esto la meta del trabajo en comunicacin debe dirigirse a
capacitar a la persona, con la ayuda de uno o varios cdigos,
incluyendo los no verbales, facilitando as, la eleccin de su modo
preferido de comunicacin y dndole la oportunidad de tener una
identidad y un autorespeto, gracias a una buena comunicacin.
67
Mtodos (9):
La escritura a mano o a mquina.
Lenguajes signados: se caracterizan porque pretenden ser naturales, es decir, se basan en los gestos espontneos por medio de
los cuales la persona completa su comunicacin oral.
Dos posibilidades de lenguaje signado son:
Espaol signado: como su nombre lo indica utiliza signos
manuales siguiendo la estructura sintctica del espaol hablado.
Presenta muchas dificultades para su aprendizaje por parte del
nio sordociego y para su uso en interaccin comunicativa.
Lengua de seas: forma creada por la comunidad sorda, utiliza
los mismos signos del lenguaje signado, se diferencia en que
utilizan una estructura sintctica distinta a las de los dems
idiomas, hecho que facilita la interaccin comunicativa en lo
relacionado con la velocidad de transmisin del mensaje, la
comprensin y expresin del mismo.
Smbolos grficos: para los nios con gestualidad altamente
restringida o con apraxia de los movimientos de las manos, se
hace necesario establecer sistemas de comunicacin basados
en smbolos grficos. Se deben adaptar a la capacidad cognitiva
de los nios, entre los ms conocidos se destacan:
- Picture Simbols: creado por Carl Harston en 1980, es un
sistema pictogrfico que va acorde con el desarrollo del nio;
son dibujos concretos que facilitan la interaccin, donde las
palabras se clasifican en categoras gramaticales identificadas
por convenciones (ejemplo: se agrupan los adjetivos en un
crculo, los verbos bajo un cuadro, etc.) Todo lo anterior se
encuentra en un diccionario especial.
- Rebous: parecido al anterior pero los dibujos son ms esquemticos
y se acompaan de la forma escrita; existe un diccionario que
contiene este sistema.
68
- Mackenton: este sistema combina los signos del lenguaje de

seas y los signos del Rebous.
- PCS: son smbolos pictogrficos que representan palabras y
conceptos.
- Bliss: son un sistema grfico aumentativo o alternativo de
comunicacin, basado en significados; ofrecen vocabulario,
estructuras y estrategias que estimulan la comunicacin y el
desarrollo cognitivo. Se organizan en un sistema constituido por:
1. Smbolos pictogrficos : dibujos de seres u objetos, ejemplo:
OJO
PERRO
CASA
CARA
HOMBRE
MUJER
2. Smbolos ideogrficos: acciones y sentimientos
SENTIMIENTO
PROTECCION
FELIZ
TRISTE
3. Smbolos basados en convenciones internacionales:
MAS
INTERROGACION
ARRIBA
ABAJO
SIGA
4. Smbolos arbitrarios
UNO
EL
VERBO
FUTURO
5. Smbolos compuestos
69
70
AGUA
+
ABAJO
=
LLUVIA
El sistema hace posible la construccin de oraciones completas,
el sistema Bliss no tiene limite, permite la creatividad.
PAPA
QUIN
VIO
LA
VIO
CASA
EL
PERRO?
Tableros de comunicacin:
-
Alfabtico
Combinado
Lectura global
Smbolos grficos
Album o cuaderno de comunicacin
Ayudas o Dispositivos electrnicos: Existen comunicadores

electrnicos que con slo oprimir unos comandos emiten
mensajes orales o escritos; algunos con pantallas donde se
encuentran las letras del alfabeto y que al accionar un botn se
van iluminando sucesivamente hasta formar una palabra. Este
tipo de ayudas tcnicas an no estn al alcance de nuestro pas,
pero es necesario mencionarlas con miras a promover
71
investigaciones interdisciplinarias, considerando los recursos

humanos y fsicos de las facultades de artes, ingeniera, tiflologa,
educacin especial, terapia ocupacional, entre otros.
Si bien es cierto se han descrito algunos mtodos de
comunicacin alternativa, tambin se hace necesario tener una
informacin bsica de algunas consideraciones visuales
necesarias que se puede implementar en el desarrollo del
sistema de comunicacin aumentativo (10):
Objetos de referencia
Con el
nio e
utilizar
que se
objetivo de entablar una comunicacin funcional con el

ir inculcando hbitos en su quehacer diario se puede
este sistema para anticipar cada una de las actividades
realizarn en el da.
En un lugar de fcil acceso y a la altura del nio se colocarn de

izquierda a derecha una serie de cajas (como las de los zapatos)
que contendrn un objeto representativo a la actividad que se va
a realizar de acuerdo con el orden del programa. En el extremo
derecho debe haber una caja libre, ms grande y de distinto color
para diferenciarla del resto.
Su ubicacin es de izquierda a derecha para desarrollar en el nio
el hbito de trabajar en este sentido.
Para ilustrar el programa diario del alumno se usan los objetos
concretos, estos deben ser funcionales y significativos para el
nio y se usan para presentar actividades especficas.
Las cajas se pintan de diferentes colores pero sin ningn diseo,
ya que esto aumentara la confusin visual y por tanto la facultad
de localizacin visual del objeto.
El fondo de la caja, de acuerdo a las necesidades de cada nio,
podr ser pintado de un color diferente o ser utilizado un apoyo
adicional tctil (lija, velcro, tela, lana, etc.), para que se distinga
72
una caja de otra.

Para utilizar este sistema, cuando se va a iniciar una actividad
con el nio se le lleva hasta las cajas y se le indica qu objeto
debe sacar y hacia dnde se debe dirigir con l, al finalizar la
actividad nuevamente se toma el objeto, nos dirigimos haca las
cajas y le indicamos al nio cmo est la fila de cajas y cmo
debe colocar el objeto en la ltima (la de finalizacin) y segn la
actividad que contine, le indicamos nuevamente el objeto que
debe sacar.
Seleccione objetos que sean funcionales, motivadores y familiares
para el nio. Utilice objetos que sean del tamao apropiado para
el nivel visual del nio. Los objetos debern ser lo suficientemente
grandes para ser colocados en las cajas y lo suficientemente
pequeos, para que el nio los use o lleve con l. Utilice objetos
cuyo color contraste con el de las cajas. Por ejemplo no utilice un
delantal amarillo si la caja es tambin amarilla.
Representaciones Bidimensionales de los objetos
El prximo paso en la jerarqua del desarrollo del lenguaje implica
utilizar dibujos o trazos de objetos concretos. Se pueden usar
fotografas de los objetos utilizados en el sistema de caja con
objetos calendario o el objeto puede ser delineado por el nio.
Para utilizar representaciones bidimensionales el nio necesitar
igualar el objeto con la fotografa o el dibujo del objeto hasta que
el objeto se empalidezca gradualmente.
Las fotografas se debern tomar desde un ngulo reconocible o
desde el punto de vista del nio; despus se recortar el objeto de
la foto y se pegar en una tarjeta de fichero blanca o de color
contrastante para eliminar cualquier informacin extraa, se
laminar la tarjeta con papel contac claro, sin brillo.
Si no es con fotografa, coloque conjuntamente con el nio el
objeto concreto sobre papel blanco o contrastante y delinelo con
marcador negro, igualmente lamnelo. Posteriormente y si lo cree
73
necesario utilice colores diferentes para delinear personas,

lugares, comidas, etc.
Si la persona lo requiere use palabras impresas en las tarjetas
para identificar la actividad; el tamao de impresin deber ser el
apropiado al nivel visual del nio.
Smbolos Abstractos
El objetivo ptimo del desarrollo de la comunicacin es la habilidad
para leer letras, palabras y oraciones.
Los smbolos estandarizados que describen sustantivos o verbos
son utilizados con nios que no pueden lograr aquel objetivo.
Algunos ejemplos de estos smbolos son: Coca Cola, xito,
Colgate.
Para comunicarse los alumnos pueden elaborar un cuaderno en
donde peguen estos smbolos, en lo posible en blanco y negro y
segn el tamao que requiera cada nio. Los smbolos se debern
ordenar para evitar desorden y confusin.
Sobre el lugar donde se va a trabajar con este material se deber
buscar una especie de atril o tarima de lectura o algo que
sostenga el cuaderno en un ngulo que reduzca el esfuerzo y la
fatiga por parte del nio. Igualmente se deber tener en cuenta la
distancia
Para trabajar con nios con prdida del campo visual se debe
evitar los escenarios que son perturbadores o desordenados, es
importante distribuir ordenadamente los materiales para los nios,
utilizar una iluminacin apropiada, evitar brillos y sombras de
ventanas y lmparas de techo.
Lengua de seas
Muchos factores necesitan ser considerados cuando se utiliza la
lengua de seas con personas que tienen prdida visual. Entre
74
ellos:
El conocimiento de la prdida visual - nivel de agudeza y la
ubicacin y grado de prdida del campo.
Utilice ropas de colores oscuros para proveer un fondo
contrastante a las seas.
Reduzca las distancias y evite usar joyas cuando utilice la lengua
de seas.
Utilice la lengua de seas dentro del campo visual de la persona.
Coloque a la persona de espalda a la luz para que sta no ilumine
directamente sus ojos.
Coloque las manos de acuerdo a la ubicacin de la prdida del
campo visual de la persona.
Tenga en cuenta la velocidad de las seas de la persona ya que
algunas procesan la recepcin sensorial ms lentamente que
otras.
Determine la distancia ptima entre el que hace seas y las
recibe por el nivel visual que tenga la persona.
Haga seas cerca de su cara para que la persona pueda tambin
ver su expresin facial al mismo tiempo.
Utilice seas tctiles con aquellas personas que tienen dificultades
de interpretar seales en el aire y en pobres condiciones de
iluminacin.
2.7.4.2.4. Con las personas sordociegas se pueden realizar las
mismas actividades que con las personas que oyen y ven.
El programa de anticipacin es un programa vivencial que busca
la ejecucin y prctica de las actividades por parte de los nios,
por esto cualquier actividad que se realice durante el da deber
anticiprsele mostrndole un objeto que represente lo que va a
hacer.
75
Por ejemplo si el nio va a comer se le mostrar la cuchara o se

le tocar su boca; esta conducta se repetir antes de cada
comida. Tambin al vestirlo se le tocar la zona de su cuerpo en
donde llevar la prenda. Cuando se va a baar, se le permitir
tocar el agua con su mano u oler el jabn para que l sepa lo que
va a pasar.
Un rea vital para la futura independencia del nio sordociego es
el rea de actividades de la vida diaria, la cual debe ser trabajada
diariamente y en forma simultanea tanto en el hogar como en la
Institucin.
Al realizar rutinas y anticiparle al nio las acciones se est
iniciando una comunicacin con el nio.
En cuanto a la relacin entre la madre y el nio es necesario
indicarle claramente que l es fsicamente diferente a su madre.
Hay que reiterar que se le debe hablar al nio, aunque se considere
que l no oye; se deben acordar toma de turnos, esperando
alguna forma de respuesta por parte del nio, que indique una
manera de comunicacin, que bien puede ser un movimiento de
su brazo, o sus piernas, o cambiar de posicin los ojos, etc.
En cualquier aprendizaje con el nio sordociego se necesita una
gran dosis de paciencia.
Para iniciar la ejecucin de actividades se debe seguir un proceso
metdico y progresivo; colocar la mano sobre la del nio para
ejecutar la accin permitir que l la realice tal como lo hara
usted.
La constante repeticin de las acciones le ensear al nio
sordociego a realizarlas. Despus de un tiempo considerable y
que depende de cada nio, usted podr verlo cuando l realice la
misma accin. Usted puede poner su mano sobre la mueca del
nio y darle solo una gua, luego en el brazo y ya despus dejarlo
76
solo.
Igualmente es necesario que se vayan estableciendo los grados
de motivacin que las actividades producen en el nio: el grado
de funcionalidad en el presente y en el futuro, y el grado de
pertinencia para su edad cronolgica.
El trabajo del nio sordociego podr ser asistido directamente
por las madres o los acudientes, quienes con una capacitacin
adecuada podrn dar una atencin individual dentro y fuera del
programa. Durante sus etapas iniciales este trabajo ser orientado
por un miembro del equipo interdisciplinario.
Como veamos en la presentacin de esta Gua, las caractersticas
de las personas son totalmente diferentes y particulares, es as
como encontraremos personas sordociegas que continuarn
recibiendo atencin directa por no ser candidatos a un proceso
de integracin y estarn tambin aquellos que por sus condiciones
individuales podrn ser integrados. (Ver servicio 2.7.7. Apoyo a la
integracin educativa).
2.7.4.2.5. El entrenamiento prevocacional desarrolla las
habilidades requeridas antes del ingreso a un ambiente vocacional
o a una capacitacin laboral.
Dentro de las Competencias ocupacionales se encuentran las
actividades de autocuidado, ocio y trabajo; stas ltimas, no se
debern hacer a un lado a la espera de una determinada edad,
porque la adquisicin de las habilidades y destrezas que all se
requieren, se entrelazan con las que se desarrollan en las dems
reas del individuo.
En un programa prevocacional talleres simulados o reales se
busca dar respuesta a las necesidades que la persona sordociega
tenga en materia de (11):
77
Orientacin y movilidad
Reduccin de comportamientos disfuncionales
Hbitos, rutinas y adaptacin a la supervisin
Habilidades de autoayuda y comunicacin
Habilidades motoras gruesa y finas
Habilidades perceptuales y conceptuales
Habilidades sociales y recreativas
Habilidades de independencia en la vida diaria
Recordemos que la rehabilitacin es un conjunto de posibilidades,
que permiten al individuo comunicarse con sus semejantes,
acceder a la informacin, desplazarse e integrarse a su
comunidad, realizarse como ser social, desarrollarse
laboralmente en una actividad productiva, logrando as la anhelada
independencia y funcionalidad.
En la persona sordociega, la rehabilitacin depende del nivel
intelectual, del que a su vez se desprenden las posibilidades de
educacin (aprendizaje y habilidades), la comunicacin y el
aspecto emocional (la aceptacin de su situacin y de s mismo).
En el entrenamiento prevocacional se deber tener especial
cuidado en las caractersticas individuales de la persona
sordociega ya que por ejemplo el individuo con sndrome de
Usher en muchas ocasiones es considerado como sordo, sin
tener en cuenta su limitacin visual. Esto puede ocasionar perjuicio
y confusin, un pronstico muy pobre de su futuro y desconfianza
por parte de los profesionales.
Un programa de rehabilitacin debe asistir al individuo en direccin
a la aceptacin de sus discapacidades, dotndolo de habilidades
que le permitan funcionar ms adecuadamente y desarrollar su
propia imagen en un punto desde el cual l pueda mirar un futuro
ocupacional.
2.7.5. Trabajo con padres
Los padres siempre quieren lo mejor para sus hijos, en muy
pocas oportunidades estn preparados para ser padres y mucho
78
menos para serlo de un nio sordociego.

Ese ncleo familiar empezar a pasar por un proceso de negacin,
enfado, depresin, resignacin y aceptacin. Lo que se pretende
con el trabajo con los padres es que ellos acepten y se adapten
a la limitacin de sus hijos, ya que de esto depende, en gran
medida, los resultados que se obtengan con la persona
sordociega.
Los mdicos generales y los especialistas en visin y audicin
desempean un papel importante porque son los primeros en
informar a los padres sobre el diagnstico. Si transmiten la
informacin de modo inadecuado, no miden bien sus palabras y
su conducta, pueden llegar a ocasionar un dao duradero a los
padres, en el preciso momento en que ellos se encuentran muy
vulnerables e impresionables.
Los padres deben estar juntos cuando el especialista les informe
el diagnstico; se les debe ofrecer la oportunidad de una visita de
seguimiento para que planteen ms preguntas. El mdico debe
informar a los padres sobre las Instituciones y las Asociaciones
que les puedan brindar apoyo.
En el caso del Sndrome de Usher, en el cual se ve afectado
primero la audicin y despus la visin, a menudo los padres
preguntan cundo se quedar ciego su hijo, o si llegar a estarlo.
Los mdicos no disponen de un modo fiable de prediccin sobre
el avance de la Retinitis Pigmentosa en la visin; slo pueden
hacer conjeturas. Creer que su hijo perder la vista en un plazo
de cinco o diez aos no ayuda a los padres a adaptarse al nuevo
diagnstico. Por tanto, los mdicos deben evitar las respuestas
definitivas cuando no tienen una forma precisa de predecir el
curso futuro de la Retinitis Pigmentosa.
Los padres a su vez debern, segn la edad y el entendimiento de
su hijo darle a conocer lo que est pasando. Un nio que se vea
obligado a tener que adivinar, aprender a no confiar en sus
padres y sentir que la gente le oculta la verdad.
79
Cuando se le informa a una familia que su hijo tiene Retinitis

Pigmentosa puede sentir que es la nica familia en el mundo que
tiene un hijo as. Es importante para el bienestar del grupo
buscar apoyo. La primera ayuda podr ser la Escuela para
sordos, el Aula especializada o la Unidad de atencin integral
porque all tendrn informacin sobre otros padres a los que
podrn unirse.
Otras fuentes de apoyo para los padres pueden ser las reuniones
con personas mayores con sndrome de Usher que tengan familia, trabajen y sean independientes.
De no existir en su localidad esta serie de apoyos se podrn crear
con la ayuda de los existentes, sean estos, la Alcalda, la Secretara
de Educacin, el Aula o Escuela especial, el Aula de Apoyo, la
Unidad de Atencin Integral, la Asociacin de Sordos o de Ciegos,
la Federacin nacional de padres de personas con discapacidad,
entre otros.
Una persona sordociega, necesita que sus padres comprendan
cules son sus sentimientos sobre lo que le est sucediendo y
que est informado permanentemente. La persona sordociega se
desarrollar mejor si sus padres confan en l y en sus
potencialidades para superar su doble limitacin.
Sentir ganas de llorar, sentirse enfadado y desconsolado son
emociones normales en esas circunstancias y es saludable que
esas emociones se expresen. Sin embargo habr momentos en
los que se debe tocar el tema de una manera tranquila.
Conocer el Sndrome de Usher lleva tiempo, se requieren espacios
de lectura en donde se pueda saber qu programas tiene nuestro
pas y qu se est trabajando internacionalmente. El trabajo en
grupos de padres ayudar a que las experiencias y conocimientos
se compartan.
80
En la etapa de adaptacin, los espacios cotidianos le deben

permitir al nio movilizarse funcionalmente, por esto se necesita
mejorar la iluminacin, sealar o eliminar los obstculos, estudiar
un contraste de color que resalte los objetos, entre otros.
Los padres deben recibir informacin y apoyo al igual que
oportunidad de conocer otras familias con nios con
sordoceguera.
Cuando los padres piensan en el futuro, normalmente se muestran
muy aprehensivos sobre lo que le ocurrir al nio cuando ellos
mueran. Ese miedo tiende a hacer que se preocupen ms por un
futuro lejano que por el presente.
La calidad de vida del nio y su capacidad para mejorar su futuro
cuando los padres ya no vivan, depende en gran medida del
presente, de cmo manejan los padres sus propios sentimientos
respecto a la sordoceguera, de cmo aprenden sobre sta y
sobre el modo en que afecta a su hijo, y del cuidado con que
elaboran los planes escolares con los educadores y con el propio
hijo. Si esta parte se realiza bien, cuando el nio madure ser
capaz de asumir su propia responsabilidad (12).
Es claro que antes que todo ellos son padres y bajo su cuidado
el nio sordociego crecer y desarrollar sus diferentes roles;
poco a poco ese ncleo familiar determinar en gran parte la
forma en que el nio se integrar a los diferentes entornos:
familiar, escolar y social.
En algunas oportunidades, los padres al sentirse impotentes
frente a las necesidades de su hijo deciden entregarlo a los
profesionales o instituciones que trabajan con nios con limitacin:
usted es el que sabe, usted lo ayudar a salir adelante, con esta
decisin, los padres se estn negado a ellos mismos y a su hijo
un aprendizaje, un crecimiento mutuo. El nio necesita de sus
padres, necesita que ellos aprendan con l, necesita saberlos
interesados y comprometidos en este caminar.
81
En muchas oportunidades los profesionales de las diferentes

Instituciones refieren que algunos padres no se comprometen en
los procesos de aprendizaje y rehabilitacin de sus hijos, pero si
mutuamente padres y profesionales se conocen ms, y las
Instituciones realizan programas de sensibilizacin y capacitacin
de los padres, stos participarn cada vez ms y tendrn un
sentimiento de pertenencia a la Institucin.
En ocasiones los sentimientos de sobreproteccin hacen parte
del desconocimiento que la comunidad en general tiene frente a
las personas con limitacin, muchos padres tienen vacos sobre
las capacidades de sus hijos.
Progresivamente los padres cambiarn su actitud frente a su hijo
y a la situacin, buscarn unirse siendo cada vez ms creativos
y crticos ante las responsabilidades que tiene el Estado frente a
todos y cada uno de los ciudadanos, tendrn claras las entidades
a las que pueden acudir, sabrn sus derechos y los de sus hijos
pero tambin reconocern sus responsabilidades.
Integrar a los padres al trabajo con sus hijos beneficiar
directamente a los nios, a sus familias, a la Institucin y a la
comunidad cercana. Por esto los padres de los nios sordociegos
debern hacer parte del equipo interdisciplinario, no como simples
espectadores del trabajo de los profesionales o como aquellos
que les cooperan con lo que se les ha indicado para hacer en
casa. Ellos deben estar en una posicin igualitaria con el equipo
de trabajo y como integrantes de este equipo debern funcionar
dentro de la dinmica del grupo y de sus metas de trabajo.
Qu implica que los padres funcionen dentro de la dinmica del
grupo y de sus metas de trabajo? Implica que cada uno busque
desarrollar sus habilidades como padre y coterapeutas, implica
desarrollar las propias potencialidades y las de los dems; los
padres debern recibir conocimientos e interesarse por
adquirirlos.
82
En esas jornadas de estudio los diferentes profesionales u otros

padres que hayan adquirido estos conocimientos podrn de
manera clara y adecuada dar a conocer aspectos bsicos sobre
diferentes temas, algunos de estos son:
Procesos de aceptacin de la limitacin
- en padres
- en hermanos
- en la persona afectada
Desarrollo infantil
Caractersticas de la sordoceguera.
Implicaciones de la sordoceguera en cada etapa de desarrollo
Modalidades de atencin y rehabilitacin
Roles de los Padres de familia
Despus de tener las herramientas tericas se proceder a

poner en prctica estos conocimientos, inicialmente los padres
observarn a los profesionales o a otros padres con ms
experiencia. Luego los padres aprendices realizarn estas
actividades, y para evitar cometer errores directamente con los
nios, se realizarn prcticas con otros integrantes del equipo.
Muchas actividades podrn realizarse en las rutinas diarias de
los nios durante su jornada en la Institucin o en sus hogares,
por lo anterior los padres favorecern en sus casas ambientes
que posibiliten el trabajo con sus hijos y en las instituciones se
llevarn a cabo jornadas de elaboracin de material de trabajo a
un bajo costo y utilizando material de desecho.
Lo anterior posibilitar que las actividades que los profesionales
indiquen a los padres realizar en la casa puedan ser ejecutadas
con dicho material.
Los padres aprendern el por qu de dichas actividades, ya que
peridicamente se realizarn encuentros con todos los padres
para que tengan la oportunidad de conocerse, compartir sus
experiencias, dudas y logros; habr tambin espacios individuales
83
por familias. En estas reuniones se podr determinar qu otros

apoyos requiere la familia (padres, y hermanos) y se harn las
remisiones correspondientes. Unos padres sensibilizados y
capacitados sern padres de familia comprometidos.
Los padres lograrn una mayor identidad como grupo, su
autoconfianza permitir su crecimiento personal; la atmsfera de
integracin y participacin creada a travs de la cooperacin y la
ayuda mutua los har conscientes de la necesidad de superarse
y capacitarse da a da con el fin de organizarse como grupo.
Estas sern las futuras Asociaciones que les permitirn luchar
por sus derechos y buscar mejorar la calidad de vida para sus hijos.
Estos nios avanzarn a su propio ritmo en todas las reas del
desarrollo y en sus competencias familiares y sociales. Los
nios pasarn de ser una carga y un elemento disociador para
convertirse en miembros de la familia y en objetivos en torno a
quienes hay que unirse.
2.7.6. Trabajo con hermanos
El hermano de un nio con limitacin, en este caso, un nio
sordociego, pasa por una gran variedad de experiencias que
tocan sus emociones. Frecuentemente estas experiencias son
ms complicadas pues los afectan psicolgicamente y son ms
difciles de comprender de lo que generalmente se las describe.
Mientras que los padres pasan por etapas de negacin, enfado,
depresin, resignacin y aceptacin, los hermanos tambin tienen
las mismas experiencias: vergenza, celos, presin, turbacin,
aislamiento, responsabilidad.
Los padres se pueden acoplar mejor mostrando sus sentimientos
negativos y utilizando maneras socialmente aceptables, pero los
nios frecuentemente sienten que comportndose mal es la
nica manera de conseguir llamar la atencin. Los padres pueden
tambin procesar la informacin sobre la limitacin de su nio,
mejor que los hermanos(13).
84
En conversaciones con hermanos de nios con limitacin,

claramente se muestra proteccin hacia su hermano. Ellos se
muestran preocupados sobre cmo sera la reaccin de los
dems cuando vieran a su hermano: Qu cara va a poner mi
amigo? Qu va a decir la persona con la que voy a salir?
Adems de sus propias responsabilidades, las hermanas y
hermanos mayores tambin tienen que considerar cul ser su
responsabilidad futura en relacin con su hermano.
Por lo general, las diferencias entre el nio limitado y el hermano
se notarn despus de que alguien que se encuentre fuera del
ncleo familiar se las muestre. Como todos los nios son curiosos
por naturaleza, se hacen preguntas como:
-
Por qu es siempre tan lento?

Por qu es un nio limitado?
Qu se lo ocasion?
Se me puede pegar a m?
Se va a mejorar?
Qu sucede cuando va al hospital por tanto tiempo?
Tendr que ir yo tambin algn da?
Tendr yo un beb como l?
Fue mi culpa?
Los padres ayudan a sus otros hijos si son honestos con ellos, si
hacen posible que conozcan bien sobre la limitacin, si los
escuchan, si proveen una atmsfera abierta para hacer preguntas,
si responden comprensivamente a todos los interrogantes, si se
concentran en las capacidades y no en las incapacidades, si
promueven un comportamiento y una actitud positiva.
Los nios excepcionales siempre reciben ms atencin. Esto es
muy difcil para los hermanos. Como con todo en la vida, la clave
es el balance.
El criar a un nio sordociego es diferente, y toma ms tiempo y
ms paciencia.
85
Es necesario proveer la cantidad correcta de asistencia segn

las habilidades del nio.
Es importante contar con entrenamiento e informacin sobre
cmo criar al nio sordociego y buscar apoyo para los dems
hermanos.
Es difcil asegurarse que los otros nios en el hogar obtengan
igual atencin cuando uno de ellos tiene necesidades especiales.
Es indispensable ser muy abierto con los hermanos sobre las
necesidades de la persona sordociega.
Habr que asegurarse que los hermanos mantengan el papel
fraternal sin sentir la responsabilidad de su hermano con
sordoceguera.
Es importante darles mucho apoyo a todos los hermanos para
dejarlos ser ellos mismos.
La familia siempre debe integrar al nio sordociego; desde un
principio el nio debe salir de casa y no permanecer aislado, debe
ser incluido en todos los paseos y actividades sociales.
El xito es tener una familia fuerte que se apoya el uno en el otro.
Algunas estrategias que pueden ayudar a los hermanos son (14):
Hablar con otras personas, especialmente padres, profesores
y otros hermanos sobre sus sentimientos y preocupaciones.
Leer sobre la limitacin de su hermano o hermana. El
conocimiento que reciba le ayudar.
Aprender de otros hermanos que han tenido experiencias
similares. A veces es ms fcil seguir los pasos de otros con
ms experiencia.
Unirse a los grupos y participar en conferencias especiales para
hermanos.
Estar dispuesto a demostrar a sus padres lo que se siente
86
crecer con un hermano o hermana que tiene una limitacin.

Recordar que la mayora de los padres nunca han experimentado
esta misma situacin.
Reconocer que su hermano o hermana con limitacin es parecido
a los otros hermanos. Todos los hermanos avergenzan a
veces y hacen enojar o poner tristes.
Saber que est bien tener diversos sentimientos hacia su
hermano o hermana. Tener estos sentimientos lo hacen un ser
humano.
Estar orgulloso porque esa experiencia familiar especial da
muchas oportunidades para crecer y madurar.
No tener miedo de pedir ayuda cuando la necesite.
Ensearle a sus amigos y a los dems. Mucha gente naturalmente
tiene preguntas acerca de las personas con limitacin y quieren
saber cmo ellos pueden ayudar. Vindolo como se portan con
su hermano, ellos aprendern.
Ser un defensor para la gente con limitaciones. Dejar saber que
para l su hermano o hermana son lo ms importante, y es
solamente una persona, que tiene una limitacin.
Si los amigos fastidian a una persona con limitacin o le dicen
algo que no est bien, no unirse a ellos; esto despus lo har
sentirse mal.
Ser bondadoso con sus padres. Si bien ellos pueden tener
errores, debe saber que ellos lo aman y que quieren lo mejor
para l y todos sus nios.
Recordar que no est solo.
Guardar el sentido del humor. Mirar las cosas por el lado bueno. En
todas las familias suceden cosas cmicas. Darse tiempo para
rer, sonreir frecuentemente y ser feliz.
Guardar una perspectiva positiva. Aunque es ms fcil hacer
una lista de las cosas malas de las personas, todos tienen
cosas buenas. Mantener una perspectiva equilibrada
recordndose a s mismo y sus amigos que el hermano o
hermana tiene cualidades.
Cuando se es mayor, buscar consejo gentico. Esto no hace
mal y s puede ayudar para sentirse mejor y ms conforme.
Recordar que su hermano o hermana, al igual que usted,
87
necesita hacer su propia vida. Y al igual que usted, necesita un

hermano o hermana con quien contar cuando se necesita.
Su hermano o hermana necesitan que usted sea el mejor de los
hermanos que pueda ser. Eso significa que tiene que llegar a
conocerse a s mismo, ponerse en contacto con sus
sentimientos, y desarrollar sus capacidades.
Participar de alguna forma. Su participacin no necesita ser
extensiva o emocionante; las pequeas cosas hacen que el mundo
sea un mejor lugar para la gente con limitaciones y sus familias.
2.7.7. Apoyo a la integracin educativa
Aquellas personas sordociegas que por sus condiciones
individuales se encuentran en posibilidad de ser integrados
debern recibir un proceso secuencial e individualizado que
tenga bsicamente las siguientes etapas:
Evaluacin integral
Visita domiciliaria
Contacto interinstitucional
Sensibilizacin al maestro y grupo de compaeros
Asesora a la Comunidad educativa
Atencin directa
Atencin a distancia
El anterior proceso de integracin educativa, deber ser liderado

por un asesor de la Secretara de Educacin, un maestro de
apoyo o un profesional de la institucin especializada que tenga
experiencia en sordoceguera. Este lder coordinar y acompaar
al docente integrador y a la comunidad educativa en las
adaptaciones que se requieran.
Cuando hablamos de la etapa de Evaluacin nos referimos a una
evaluacin de tipo acadmico pedaggica, que tenga como
base las evaluaciones de escala del desarrollo, pero que se
centre en las potencialidades que el nio requiere en el aula.
Igualmente la visita domiciliaria posibilitar la recoleccin de
datos y ayudar a dar las orientaciones necesarias para que en
88
la familia se apoye el trabajo pedaggico.

De acuerdo a los recursos de la familia del nio y atendiendo al
principio de sectorizacin, el cual hace referencia a que todo
ciudadano tiene derecho a recibir servicios bsicos en su
localidad, se realizan los contactos pertinentes con las
instituciones educativas para dar un apoyo bsico en la
consecucin del cupo con el fin de disminuir los niveles de
ansiedad que genera en el Consejo Directivo el recibir un nio
sordociego.
Para la sensibilizacin del docente y grupo de compaeros, es
importante determinar cules son los sentimientos que produce
un nio sordociego en ellos; ya que de su actitud depender en
gran medida el proceso de integracin en general.
El docente deber tener claro que debe tratar al alumno sordociego
como persona y no como un minusvlido, eliminando as toda
conducta de sobreproteccin.
El docente deber tener una actitud positiva y de aceptacin
hacia la sordoceguera e igualmente deber tener unos
conocimientos bsicos sobre la misma y sobre la forma de
comunicacin del nio. Es bsica aqu la presencia de un gua
intrprete.
El docente deber adaptar su planeacin, ejecucin y evaluacin
teniendo en cuenta los apoyos que la persona sordociega requiera.
El maestro de apoyo y el docente integrador se prepararn para
sensibilizar a toda la Comunidad Educativa que va a acoger al
nio. Ellos sern los responsables de la formacin del alumno,
debern servir como apoyos, guas y asesores para los padres.
Se deben realizar charlas con el Consejo Directivo inicialmente
y posteriormente con el Consejo Acadmico con el fin de darles
una informacin bsica sobre las potencialidades del futuro
alumno, se deber asegurar un proceso de asesora y
acompaamiento permanente y la remisin a los profesionales
que lleguen a requerirse.
89
Antes de que el nio llegue a su aula de clase se debern hacer

sesiones de trabajo con sus futuros compaeros en donde se les
explique qu significa ser sordociego, cules son las
caractersticas y apoyos que requiere una persona sordociega y
cmo podemos comunicarnos con l.
Se podrn hacer talleres de sensibilizacin en donde los futuros
compaeros de clase con los ojos cerrados y sin recibir instruccin
verbal, sino tctil, realicen una actividad conocida, primero sin
ningn apoyo y luego con apoyo y colaboracin. Posteriormente se
realiza una plenaria para que verbalicen su experiencia y sus
sentimientos.
En las primeras reuniones de padres y con el apoyo del Consejo
Directivo y Acadmico se buscar sensibilizar y capacitar a la
comunidad educativa: Director, profesores, alumnos, exalumnos,
padres y representantes del sector productivo (Decreto 1860/
94), para que comprendan los derechos y potencialidades que
tiene el alumno sordociego para estar en la Institucin.
Con el fin de lograr una nivelacin de las competencias
ocupacionales de los nios se realizarn sesiones individuales
(atencin directa) en las reas que se requiera: actividades
pedaggicas, de la vida diaria, ldicas, entre otras.
Si existe en la localidad el maestro de apoyo, el anterior trabajo
ser realizado por este profesional, quien es la persona que, en
forma extrainstitucional y siempre en jornada contraria (nunca
sacando al alumno del aula), apoya al nio en el cumplimiento de
los objetivos propuestos por el colegio en cada una de las reas
pedaggicas; as mismo, es la persona que brinda al docente del
aula y compaeros del nio, orientacin para lograr aceptarlo y
colaborarle en forma efectiva.
Es importante que en el ambiente educativo no se caiga en la
indiferencia o subestimacin y mucho menos en la
sobreproteccin, se debe ser objetivo: reconocer la limitacin sin
verla como lo nico existente, y aprovechar las capacidades del
90
alumno.
Para los nios que provienen de Municipios se les guiar a travs
de un plan casero que d orientaciones a la familia, teniendo en
cuenta las necesidades del nio y de su entorno.
2.7.7.1. Orientaciones bsicas para docentes, maestros de apoyo
y dems miembros de la Comunidad educativa:
Tener acceso a una capacitacin previa, unas orientaciones claras
y un apoyo permanente, les permitir adoptar una posicin ms
objetiva y tranquila con la que podrn crear estrategias que
favorezcan el desarrollo pedaggico y comunicativo del nio
sordociego.
La actitud frente al alumno sordociego debe ser positiva, centrada
en la persona y no en la sordoceguera.
Conocedores de los restos visuales y auditivos de los nios se
deber incrementar el manejo de la expresin facial y corporal,
al igual que el manejo de los sonidos del entorno. Un ambiente
plano no es significativo ni estimulante para nadie.
No dar demasiada importancia al habla o vista en s, como a sus
potencialidades en general.
Tener en cuenta que no todos los alumnos sordociegos tienen
dificultades a nivel cognitivo, que la dificultad podra presentarse
a nivel comunicativo y por lo tanto la formacin que se le brinde
debe ser lo ms competente a la educacin de oyentes.
La mejor manera de aprender es vivenciando el concepto. El
docente debe fomentar el contacto con el objeto de aprendizaje.
Cuanto ms creativo y recursivo sea el docente aprovechar
mejor hasta el ms mnimo material y momento.
El alumno con limitacin visual y auditiva tendr la misma
participacin, responsabilidad y toma de decisiones, obviamente
no deben exigrsele ciertas cosas que por su condicin no
lograr ptimamente.
Es importante hacerle comprender a los compaeros las
diferentes herramientas que existen para comunicarse y
91
competir en sociedad.
Un punto vital para el alumno sordociego es su proceso de
identificacin. Si no se tiene una buena imagen de s mismo, en
cuanto a su seguridad y autoestima difcilmente la integracin
tendr xito. El docente debe organizar actividades que reafirmen
la identidad, la consoliden y hagan sentir valioso a cada uno de
los alumnos ante el grupo.
Estar atento a las dificultades socioemocionales del nio, con el
fin de intervenir en el momento adecuado y lograr que sean
superadas.
Determinar las dificultades que presenta el alumno en clase y
trabajar en ellas durante la sesin extrainstitucional.
2.7.7.2. Adecuaciones al Proyecto Educativo Institucional PEI.
La ley 115 de 1994 establece, en el artculo 73, la creacin de
Proyectos Educativos para todas las instituciones escolares del
pas.
El PEI es el proceso de reflexin y enunciacin que realiza una
Comunidad Educativa, orientado a hacer explcita la
intencionalidad pedaggica, la relacin (o su concepcin) entre el
individuo y la sociedad, la concepcin de educacin y el modelo
de comunicacin en el que se sustenta la misma.
Surge de la necesidad de mejorar los procesos educativos en
nuestro pas y es una oportunidad de afianzar la autonoma de las
entidades territoriales y de las instituciones educativas.
El nuevo proyecto educativo en Colombia presenta algunas
alternativas para la organizacin de una nueva educacin,
fundamentada en la autonoma de las instituciones educativas,
en el diseo y organizacin de la institucin, la descentralizacin
de los servicios educativos y las propuestas educativas de
carcter participativo teniendo en cuenta las diferencias de
pensamiento en lo relacionado con credos religiosos, ideologas
polticas y diversas formas de ver el mundo.
92
Es por esto que la Ley General de Educacin seala que los

establecimientos educativos deben elaborar proyectos educativos
institucionales acordes con la realidad sociocultural, antropolgica
y poltica de la comunidad local, municipal, distrital, regional,
departamental, nacional.
Teniendo en cuenta todo ello, no puede entonces hablarse de un
PEI nico y uniforme para todos los planteles que cuentan con
alumnos con limitaciones, pues las caractersticas y la poblacin
en cada localidad son diferentes.
Las adecuaciones deben partir desde la filosofa del plantel
educativo, el cual debe hacer un trabajo participativo para llegar
a ser una Escuela Integradora con todo lo que esto implica, en
donde se respete la diferencia, la individualidad, las diversas
formas de comunicacin y las distintas culturas.
Las Secretaras de Educacin constituyen el pilar fundamental de
dicha labor. Su apoyo, asesora y la coordinacin que realiza con
grupos o instituciones,
aporta a la cualificacin y
perfeccionamiento de docentes.
Sobre adecuaciones al PEI, pueden contemplarse algunos
aspectos de los cuales a continuacin se har referencia, no sin
antes advertir que no se trata de una receta que limite, sino de una
serie de posibilidades y sugerencias que pueden contribuir en la
labor, docente, o dar la pauta para la creacin de nuevas
estrategias.
En la conceptualizacin clara y coherente sobre hombre,
sociedad, educacin, pedagoga, desarrollo, cultura y
conocimiento, es importante incluir la concepcin que se tiene
de quin es un alumno con necesidades educativas especiales
y si se desea especificar en los alumnos que se tienen
93
integrados, en este caso quin es una persona sordociega?.

En la definicin de criterios para identificar logros, dificultades
y deficiencias en el desarrollo corporal, comunicativo, cognitivo,
afectivo, tico, aptitudinal y valorativo del estudiante, es
importante incluir el concepto de sordoceguera y su incidencia
en los aspectos mencionados.
Sobre la participacin de la Comunidad Educativa sera importante
incluir a un lder sordociego adulto que aporte con su experiencia
al proceso administrativo, de gestin pedaggica curricular y en
la proyeccin y participacin comunitaria en general.
En cuanto al tipo de relaciones comunicativas y su incidencia
en la organizacin institucional y en los ambientes de aprendizaje
para el mejoramiento del proceso educativo, bien vale tener en
cuenta los tipos de interaccin utilizados incluyendo la lengua de
seas tctil, el Braille y todos aquellos lenguajes propios de los
sordociegos.
En algunas reas pedaggicas, se debern incluir temas que
enriquezcan el conocimiento y bagaje de todos los alumnos,
dependiendo del grado, se pueden ir insertando contenidos
como: definicin de la sordoceguera, etiologa, causas de la
limitacin, quines son las personas sordociegas, qu
caractersticas tienen, cules son sus formas de comunicacin,
cules son los avances tecnolgicos que mejoran su calidad de
vida, etc.
En el rea de educacin fsica se puede trabajar en ritmo
corporal, que es una estrategia utilizada para percibir a travs
de los macromovimientos del cuerpo, las cualidades tnicomotoras de los sonidos (slabas, palabras, frases y los aspectos
suprasegmentales del lenguaje: intensidad, frecuencia,
duracin, ritmo, pausa, tiempo y acentuacin).
Para la introduccin y evaluacin de conceptos es esencial que
el docente se cerciore de que el alumno realmente ha
comprendido lo escrito, y que lo copiado es correcto. Al momento
de evaluar deben tenerse en cuenta las habilidades del alumno,
94
pues no siempre ni nicamente las evaluaciones escritas

demuestran su conocimiento.
En el proceso se pueden ir utilizando y creando diversas
estrategias educativas que permitan ver la adquisicin y la
transferencia real de los conceptos. Con el nio sordociego, al
igual que con los oyentes, debe evaluarse con respecto a s
mismo (logros y dificultades) y no con respecto al desempeo
estndar.
El docente debe ser consciente de que a pesar de existir
dificultades en la comunicacin de los conceptos de las
diferentes reas, tambin influye en el rendimiento (igual que en
el oyente) las habilidades e intereses que se tengan para las
diferentes asignaturas.
Sobre la relacin entre el currculo que desarrolla la institucin
local, municipal, departamental, nacional e internacional, el
planteamiento del PEI se har acorde a las propias necesidades
y recursos. Hay que aclarar que lo que se consideraba opcin
antes, como por ejemplo recortar contenidos, ha sido revaluado
permitindole al sordociego el acceso al total de reas y
conceptos. No puede hablarse de integracin cuando se les da
a medias lo que otros reciben en totalidad.
2.7.8. Apoyo a la integracin laboral, cultural y deportiva.
2.7.8.1. A nivel laboral:
El trabajo para las personas con limitacin ha sido uno de los
sectores ms difciles de impactar en nuestro medio, an ms lo
ser con las personas sordociegas, sin embargo tenemos como
punto de partida los modelos de Habilitacin y Rehabilitacin
profesional que se conocen y experiencias de las diferentes
entidades a nivel Internacional, como lo son el Centro Helen
Keller en Nueva York, la escuela para ciegos Perkins en Estados
Unidos y Lega del Filo Doro en Italia, entre otros.
En las entidades internacionales antes mencionadas el aspecto
95
laboral se desarrolla, posterior a los programas escolares en los

que se han conocido las diferentes habilidades y actitudes frente
al mundo del trabajo. Luego se llevan a cabo talleres protegidos,
en los cuales las personas sordociegas, paso a paso, adquieren
las habilidades necesarias para el oficio que van a desempear.
En algunos sitios el trabajo es remunerado en especie como
refuerzo social y, cuando adquieren la destreza, pueden devengar
para suplir sus necesidades bsicas.
Entre los Talleres protegidos se destacan el de empaques,
ensambles jardinera, encuadernacin de libros, trabajos
agrcolas, transcripcin al Braille de libros en tinta, labores
domsticos y oficios manuales de tipo artstico.
En los Modelos de Rehabilitacin Profesional que se vienen
usando con otro tipo de limitaciones, se pueden tener en cuenta
algunas de las orientaciones que en esta Gua hemos visto.
Lo importante ser evaluar la funcionalidad antes que la disfuncin.
En el Centro Helen Keller realizan un programa laboral que parte
de una evaluacin de habilidades bsicas de trabajo, la cual tiene
una duracin aproximada de 8 semanas.
La evaluacin laboral se realiza en una secuencia de ensambles
y de operacin de mquinas manejadas con la mano y el pie,
iniciando desde lo ms simple a lo ms complejo.
Las reas que evalan no se alejan mucho de los perfiles que en
nuestro medio se utilizan; en lo que s se deber tener especial
cuidado en un programa laboral con personas sordociegas, ser
en los conocimientos que tiene el equipo evaluador sobre las
caractersticas de la sordoceguera y sobre su forma de
comunicacin.
Muchas veces profesionales en el rea laboral han rotulado y
segregado a personas con infinidad de posibilidades en este
campo, desconociendo:
96
Que el perfil profesional de la sordera es imposible de definir

porque cada persona sordociega tiene en s sus propias
habilidades e historia ocupacional.
Que los puestos de trabajo tienen la posibilidad de ser adaptados
y tecnificados y que ningn oficio requiere el 100 % de las
capacidades del ser humano.
Como ejemplo, en el Centro Helen Keller evalan, entre otros:
Comunicacin
destrezas de comunicacin
expresin facial
vocabulario
tcnicas de comunicacin
control de su tono de voz
Niveles educativos
conteo
potencial acadmico
Procesos Mentales
memoria
iniciativa
capacidad de aprendizaje
habilidad imaginaria
reaccin
Factores Motrices
coordinacin digital y bimanual
coordinacin mano pie
coordinacin general
Factores Sensoperceptivos
uso del residuo visual
Factores Psicolgicos
adaptacin a las mquinas
estabilidad emocional
consciencia de cuidado
orientacin fsica
97
Hbitos laborales
tiempo
motivacin
consciencia econmica
puntualidad
orden
cooperacin
Niveles de independencia e integracin social
hbitos de higiene
vestimenta
conductas en la mesa
habilidad de trasladarse solo y preferencia para transporte
hbitos sociales
preocupaciones por la comunidad
Una de las principales indicaciones con la persona sordociega
con visin residual es que desarrolle habilidades tctiles que lo
preparen para funcionar en un trabajo sin visin.
Para eso deber lograr experiencias de trabajo visual, luego
experiencias de trabajo visual tctil y por ltimo enteramente
tctil.
En nuestras regiones se deber hacer un trabajo intersectorial
(educacin y trabajo) que posibilite que el equipo interdisciplinario
oriente sus esfuerzos haca la sensibilizacin y trabajo conjunto
con el SENA.
En ambos sectores existen fortalezas para posibilitar mejores
niveles de capacitacin laboral, el SENA es la entidad responsable
de generar soluciones a las personas con limitacin, tiene unos
recursos fsicos y humanos importantes para contribuir con este
fin. Las entidades que vienen trabajando con la sordoceguera y
las mismas personas sordociegas tienen la experiencia y el
conocimiento de aquello que debe ser adaptado.
98
El equipo de profesionales que lideren procesos de integracin

laboral tendrn que profundizar en las tendencias universales en
la Economa, en el Trabajo y en la Formacin profesional.
En la Economa:
La globalizacin de la economa es un proceso irreversible en
las prximas dcadas.
La competencia por la calidad, la productividad y el desarrollo de
tecnologas avanzadas en las empresas, sern los ejes que
marquen el comportamiento de las organizaciones
empresariales.
Amrica Latina desarrollar con dinamismo los sectores
econmicos de produccin, servicios e informacin.
En el Trabajo:
La importancia relativa del empleo dependiente frente a otras
formas de ubicacin est perdiendo fuerza y ste no es un
fenmeno sino un hecho definitivo y mundial.
Los trabajos de uso intensivo de mano de obra estn perdiendo
importancia relativa frente a los de uso intensivo de las destrezas
y del saber.
Los trabajos exigen del sujeto cada da mayor iniciativa y
capacidad de decisin.
El trabajo a distancia es una modalidad que se extender cada
vez ms rpido.
La capacidad del sujeto para funcionar en equipo ser
determinante de su xito de desempeo laboral.
En la Formacin profesional:
La Formacin profesional tiende a ser de mayor nivel tecnolgico.
La Formacin profesional tiende a ser plurifuncional y en
especialidades tecnolgicas transversales.
La Formacin profesional tiende a ser permanente. (15)
99
Estas Tendencias, unidas a las caractersticas individuales de la

persona sordociega, debern ser consideradas en los procesos
de Rehabilitacin profesional que buscan siempre que la actividad
productiva se desempee en el medio laboral y bajo las condiciones
regulares que cobijan a la poblacin general.
De no ser posible lo anterior se debern considerar los apoyos
especiales con el fin de lograr su integracin sociolaboral, lo cual
puede implicar que, transitoria o definitivamente, el trabajo deba
ser desempeado en el medio o bajo las condiciones laborales
que no son las corrientes para la poblacin general.
2.7.8.2. Apoyo a la integracin cultural y deportiva

Al igual que con el sector trabajo se debern volcar los esfuerzos
para que las entidades del orden nacional, departamental y local,
creadas para el fomento del deporte, la recreacin y la cultura
para todos los ciudadanos colombianos abran sus puertas a una
integracin normalizada.
Paralelamente se deber promover la creacin de Asociaciones
de personas sordociegas que apoyen a su poblacin, dando
informacin sobre la normatividad existente y las instancias que
deben ser contactadas para la creacin de clubes y dems
espacios de desarrollo deportivo y cultural.
2.7.9. Asesora y capacitacin interinstitucional
Se deber gestionar tanto a nivel nacional como internacional un
intercambio permanente de experiencias que posibiliten la
actualizacin de las estrategias que se vienen utilizando en el
trabajo con la persona sordociega.
La entidad o institucin que trabaje con personas sordociegas
100
deber tener un programa de puertas abiertas dispuesto a recibir

la visita de estudiantes de pregrado y postgrado interesados en
familiarizarse con la poblacin sordociega y con sus necesidades.
Ser indispensable en este servicio la organizacin de eventos
de sensibilizacin y capacitacin a la comunidad en general
frente a los diferentes temas de la sordoceguera.
Los mdicos y dems profesionales debern participar en talleres
donde se resalte la importancia de una adecuada orientacin
mdica que le permita a la familia buscar ayuda y disminuir las
observaciones negativas frente al futuro de las personas
sordociegas, de esta forma se evitar un impacto mayor en la
familia y en sus expectativas frente al integrante de sus hogares.
En este servicio se deber contar con un centro de informacin
que vaya poco a poco recogiendo toda la bibliografa que sobre el
tema se pueda conseguir; este centro permitir el acceso de
padres, hermanos, dems familiares, profesionales de institucin
y comunidad en general que se motive frente al tema. Adems se
buscar apoyo a nivel nacional, en los Ministerios, Institutos
adscritos y Secretaras, con el fin de que provean libros, videos,
y dems material de consulta.
Se buscar la inclusin de temas sobre la sordoceguera en los
currculos de la educacin bsica, media y superior. Lo anterior
contribuir a tener una sociedad ms sensibilizada y preparada
frente al tema e igualmente facilitar a los futuros profesionales
que trabajen en el rea para que diseen y manejen planes
metodolgicos para esta poblacin.
Podr inclusive ser una fuente de ingresos para la entidad sin
nimo de lucro que tenga un reconocimiento nacional el ofrecer
asesora y capacitacin sobre el tema a las diferentes entidades
educativas de la regin.
101
2.7.10. Servicio de gua intrprete (16)

2.7.10.1 La Interpretacin en general
La interpretacin es un mecanismo surgido como alternativa de
comunicacin, al enfrentarse individuos pertenecientes a dos o
ms grupos lingsticos y culturales.
Los intrpretes, tanto de lenguas orales como de seas, actan
como mediadores o facilitadores de la comunicacin. Para la
persona sorda o sordociega el intrprete representa una
alternativa de acceso al conocimiento y a la participacin social;
para la persona oyente, constituye una herramienta comunicativa
con un miembro de otro grupo lingstico.
Es importante diferenciar entre los trminos interpretar y traducir:
Interpretar es convertir un mensaje de una lengua original a una
nueva lengua en forma simultnea.
Traducir es convertir un mensaje de una lengua a otra, cuando
dicho mensaje es presentado en forma escrita. Sin embargo, en
el campo de la interpretacin para sordos y sordociegos, este
ltimo trmino es usado para significar el proceso de
recodificacin de un mensaje en una nueva modalidad dentro de
la misma lengua.
As tenemos que:
- Se interpreta cuando el mensaje se pasa de Espaol oral a
Lengua de Seas Colombiana o la Lengua tctil o viceversa.
- Se traduce cuando se pasa el mensaje de Espaol oral a
Espaol signado o viceversa o de Espaol oral a Espaol
hablado no audible, modalidad hasta ahora desconocida y no
empleada en el pas, o de Lengua de Seas Colombiana a
Lengua de seas tctil o viceversa o de Espaol oral a
espaol escrito en la palma de la mano o viceversa, o de
Espaol oral a Espaol signado tctil o viceversa.
102
2.7.10.2. Marco Legal

Son varios los documentos nacionales e internacionales que de
una u otra forma justifican el derecho de los individuos sordos y
sordociegos a utilizar su lengua en todas las situaciones y por
ende, la interpretacin.
En el marco legal encontramos, entre otros, el artculo 10 de
nuestra Constitucin en el que se reconocen las lenguas y
dialectos de los grupos minoritarios como lenguas oficiales, el
artculo 17 de los Derechos del Nio invita a que los medios
tengan en cuenta las necesidades lingsticas del nio
perteneciente a un grupo minoritario.
De otro lado, en las Normas Uniformes para la Equiparacin de
Oportunidades de las Naciones Unidas, se hallan los siguientes
artculos:
Artculo 4, punto 1: Entre los medios ms importantes para
conseguir la igualdad de oportunidades, los estados deben
proporcionar equipo y recursos auxiliares, asistencia personal y servicios de interpretacin segn las necesidades de
las personas con discapacidades.
Artculo 5, punto 7: Se debe considerar la utilizacin del
lenguaje por seas en la educacin de los nios sordos, as
como en sus familias y comunidades. Tambin deben prestarse
servicios de interpretacin del lenguaje por seas para facilitar
la comunicacin entre las personas sordas y las dems personas.
Artculo 6, punto 2: La educacin en las escuelas regulares,
requiere la prestacin de servicios de interpretacin y otros
servicios de apoyo apropiados.
En la Ley 324 de 1996 se encuentran los siguientes artculos,
los cuales inician el proceso de reglamentacin con el Decreto
103
2369 de 1997.
Artculo 4: El Estado garantizar que por lo menos en uno de
los programas informativos diarios de audiencia nacional se
incluya traduccin a la Lengua de Seas Colombiana. De igual
forma el Estado garantizar la traduccin a la Lengua de
Seas Colombiana de proramas de inters general, cultural,
recreativo, poltico, educativo y social.
Artculo 7: El Estado garantizar y proveer la ayuda de
intrpretes idoneos para que sea este un medio a travs del
cual las personas sordas puedan acceder a todos los servicios
que como ciudadanos colombianos les confiere la Constitucin.
Para ello el Estado organizar a travs de Entes Oficiales o por
convenios con Asociaciones de Sordos, la presencia de
intrptretes para el acceso a los servicios mencionados.
El estado igualmente promover la creacin de escuelas de
formacin de intrpretes para sordos.
2.7.10.3. Situacin actual
En Colombia existe un nmero no determinado de intrpretes
empricos, esto es, personas que por laborar en el campo de la
sordera y la sordoceguera o por ser familiares de personas
sordas y sordociegas, han asumido ese rol sin ninguna preparacin
especfica.
En nuestro medio la principal causa de sordoceguera es el
Sndrome de Usher y por esto los sistemas ms utilizados para
la interpretacin, requieren del conocimiento de la Lengua de
Seas.
Vale la pena aclarar, que si bien es cierto, los cursos de lengua
de seas del nivel bsico, complementario y avanzado, ofrecidos
por la Federacin Nacional de Sordos de Colombia - FENASCOL - y
por algunas de sus Asociaciones son la base para el aprendizaje
104
de la lengua de seas, no dejan a la persona preparada como

intrprete y mucho menos como gua intrprete.
Lo anterior llev a FENASCOL a un trabajo riguroso y de calidad,
que unido a los aportes de la Fundacin para la Cooperacin
Internacional de Organizaciones suecas de discapacidad SHIA,
de la Asociacin Nacional de Sordociegos de Suecia FSDB, del
Banco Interamericano de desarrollo BID, del Instituto Nacional
para Sordos INSOR y de la Universidad del Valle, permiti que se
realizara en Colombia un Programa de Formacin de Intrpretes
para sordos y sordociegos siendo el segundo en Amrica Latina
y el cuarto a nivel mundial.
Para 1998 existen 31 intrpretes certificados para desempearse
como guas intrpretes.
Es importante un cambio de actitud por parte de los actuales
intrpretes empricos, la comunidad sorda, sordociega y la
comunidad en general, para entender el esquema de un servicio
que requiere una formacin especfica y una certificacin, para
ser un oficio remunerado, en el cual, tanto intrpretes como
usuarios tienen deberes, derechos y obviamente esta relacin,
usuario-intrprete, en esas condiciones, se rige por un cdigo de
tica.
2.7.10.4. Los guas intrpretes
Los sordociegos se encuentran continuamente en situaciones en
las que necesitan la presencia de un gua intrprete, aunque
manejen muy bien sus propios mtodos de comunicacin. Si
cuentan con el servicio de guas intrpretes bien preparados, se
les abre todo un mundo de posibilidades. Pueden hacer cualquier
cosa y dejar de sentirse coartados por la necesidad de ver y de
or.
105
Muchos sordociegos han demostrado que es posible llevar una

vida fructfera y plenamente significativa si se cuenta con el
servicio de un gua intrprete cuando surge una necesidad
Entre los lderes sordociegos a nivel internacional existen personas que han sido distinguidas con honores acadmicos y otros
que son eminentes expertos en los campos de la cultura y la
tecnologa. Pero para todos, incluso para quienes no han llegado
tan lejos, los gua intrpretes son necesarios si quieren mantener
contacto con el mundo.
Dentro de la formacin recibida en el Programa de intrpretes
para sordos y sordociegos, desarrollado en Colombia, los
estudiantes reciben:
Temticas acerca del Individuo sordociego:
- Generalidades de la sordoceguera
- Definicin
- Causas
- Momentos de aparicin de la sordoceguera
- Ayudas tcnicas para sordociegos
- Efectos de la sordoceguera en el individuo y la familia
- Sistemas de comunicacin usados por las personas sordociegas
Temticas acerca Comunidad sordociega
- Organizacin de la comunidad sordociega a nivel nacional e
internacional
Actitudes frente a las personas sordociegas y a la actividad de
gua interpretacin para personas sordociegas.
Teoras de interpretacin para sordociegos
- Historia de la interpretacin para sordociegos
- Organizaciones nacionales e internacionales de intrpretes para
106
sordociegos
- Rol del gua intrprete para sordociegos
- Etica del gua intrprete para sordociegos
- Tcnicas de interpretacin
Habilidades en tcnicas de interpretacin
A diferencia de lo que ocurre cuando se interpreta para personas
sordas, cuando se interpreta para una persona sordociega hay
que hacer algo ms que una simple interpretacin del mensaje
verbal expresado por quien habla. Hay que tener un conocimiento
del tema que se est tratando y hay que tener buenas nociones
sobre el medio de comunicacin que utilizan las personas
sordociegas.
El intrprete debe ser capaz de describir, rpida y correctamente,
todo aquello que no pueden ver pero que es preciso que sepan:
Cmo es el lugar en el que se encuentran? Qu otras personas se encuentran en el lugar y en que ubicacin? Cul es la
reaccin de las personas frente a diversas actitudes o mensajes?
Esta funcin del gua intrprete se denomina Contextualizacin o
Descripcin visual.
Adems de interpretar y contextualizar, el gua intrprete raliza la
funcin de Gua, la cual permite el desplazamiento y la movilidad
de la persona sordociega en el entorno.
Para que los guas intrpretes puedan hacer un buen trabajo
deben poseer una buena formacin acadmica. No obstante,
incluso los mejores gua intrpretes tienen diferentes
personalidades e intereses, por lo que obviamente es una ventaja
poder elegir entre los mejores para este tipo de trabajo.
107
Las posibilidades que tienen los sordociegos de encontrar guas

intrpretes cambian, segn el pas. En algunos, es la sociedad la
responsable de la creacin del servicio de interpretacin. En
otros, el servicio de intrpretes est principalmente integrado por
voluntarios que reciben poca o ninguna remuneracin y en algunos,
ni existe esta posibilidad.
El servicio Sueco de provisin de guas intrpretes e intrpretes
para sordociegos y sordos, es modelo a nivel mundial y
bsicamente funciona de la siguiente forma:
108
109
Todos los ayuntamientos cuentan con una central de interpretacin

que tiene en plantilla a un cierto nmero de intrpretes y de guas
intrpretes. La central tambin hace uso de intrpretes autnomos.
Cada persona sorda o sordociega se le asigna un nmero de
horas de interpretacin por ao, la persona puede hacer uso de
ellas en el sector que lo desee (educacin, salud, trabajo, etc).Los
ayuntamientos tienen obligacin de facilitar los intrpretes que
necesita la persona sordociega para la vida diaria, haciendo
posible que la persona salga de compras, acuda a consultas
mdicas, trabaje en sus asociaciones, etc.
Las asociaciones de sordociegos y de sordos tienen tambin
derecho a contar con intrpretes con cargo al gasto pblico. La
f inanci acin p a ra la formacin d e e s t o s in t rp re t e s e s
competencia del Ministerio de Educacin y Asuntos Sociales.
CITAS
(1) CAJIAO, Francisco . El Aprendizaje de la Monstruosidad y la
Locura. Ponencia presentada en el Congreso sobre Trastornos
del Aprendizaje, 1996.
(2) Ibidem
(3) Aspectos de sordoceguera Equipo interdisciplinario. D-011-SC
Centro para limitados auditivos y visuales.
(4) Notas del Discurso Inaugural del Simposio sobre
Sordoceguera en Austin Texas 1995. Presentado por: Cyral
Miller, Directora de Extensin de TSBVI.
(5) COOLLINS, Michael. La sordoceguera en la dcana de los 90.
Resumen de la presentacin hecha en el Simposio sobre
Sordoceguera en Austin - Texas1995. P.S. NEWS. Vol.VII.
No.3 1995.
(6) Centro Regional del Sur y Centro de servicios a los nios
110
sordociegos, Escala Callier Azusa , Texas, 1985

(7) Estimulacin del residuo visual y auditivo . D-036-SC Centro
para limitados Auditivos y visuales. s.f.
(8) CROOK, Carol. Desarrollo del inicio de la comunicacin de
nios sordociegos. D-040-SC. Traducido por: Ximena Serpa
(9) Comunicacin Aumentativa y /o alternativa . D-001-F Centro
para limitados Auditivos y visuales
(10) Integrando sugerencias de baja visin en el sistema de
comunicacin del nio . D-002-C Centro para limitados
Auditivos y visuales
(11) SERPA, Mara Jos. Terapia Ocupacional en sordoceguera.
(12) Trabajo con padres que tienen hijos con Sndrome de Usher.
Revista Tercer sentido. Artculo sin datos de edicin.
(13) Mi hermano, mi hermana y yo . Boletn Visiones. Volumen 2.
No. 4, Diciembre 1994
(14) Veinte estrategias para hermanos. Boletn Visiones. Volumen
2. No. 4, Diciembre 1994
(15) Actualizacin del Marco Conceptual de la Rehabilitacin
Profesional en el GLARP. Santaf de Bogot, 1996
(16) RODRIGUEZ, Margarita . La interpretacin para sordos en
111
Colombia , FENASCOL, 1.997
BIBLIOGRAFIA
CAJIAO, Francisco. El Aprendizaje de la Monstruosidad y la

Locura . Ponencia presentada en el Congreso sobre Trastornos
de Aprendizaje, 1996
COMIT CONSULTIVO NACIONAL DE DISCAPACIDAD.
Discapacidad y Derecho. Lineamientos Normativos para la
equiparacin de oportunidades . Santaf de Bogot. 1996
CROOK, Carol. Desarrollo del inicio de la comunicacin de
nios sordociegos . Traducido por Ximena Serpa.
FUNDACION MAPFRE MEDICINA, Metodologas y estrategias
para la Integracin laboral , 1994
112
GLARP. Actualizacin del Marco Conceptual de la Rehabilitacin

Profesional en el Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin
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SUAREZ, Ma. Cristina. Hacia una integracin ms exitosa del
nio sordo , FENASCOL, 1.997
Trabajo con padres que tienen hijos con sndrome de Usher .

Primera Conferencia Nacional para Padres de Nios y Jvenes
Sordociegos. Madrid, 5 - 7 abril de 1.991

Sordociegos

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Gua de Atencin en Educacin y Rehabilitacin para personas Sordociegas

GUA DE ATENCIN EN EDUCACIN Y

ALEJANDRA C. LEON RODRGUEZ

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Agradecemos la colaboracin de:

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Si cada uno conociera la lengua de seas, la sordera no

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En agosto y septiembre de 1996 el Instituto Nacional para Ciegos

Esperamos sus comentarios!

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deformaciones ms o menos radicales: Se cortan huesos para

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Evidentemente su problema en el contexto de esta comunidad no

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Discapacidad: toda restriccin o ausencia (debida a una

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Minusvala: es la situacin de desventaja de un individuo

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Proveer una informacin bsica de la persona sordociega con

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Convencin sobre los derechos del nio. Naciones Unidas 1989

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Ley 100 de 1993 o de Seguridad Social: la cual tiene como

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Las principales causas de la sordoceguera son el Sndrome de

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trabajar con personas sordas, ciegas o sordociegas.

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puede brindar orientacin frente al servicio de gua intrpetre.

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1.11. Cules son algunas orientaciones bsicas que hay

tranquila y respetuosa frente a la

1.11.2. Sintase en libertad de preguntarle si necesita ayuda.

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1.12. Cul puede ser la vinculacin laboral de una persona

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Para 1998 en el Centro para limitados visuales y auditivos en

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1.14. Se ha realizado algn estudio de la poblacin

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1.14.3. Estrato socioeconmico:

1.14.4. Participacin de la persona sordociega en los ingresos

1.14.5. Es Independiente en el cuidado personal?

1.14.6. Actividades que realiza la persona en su casa:

1.14.7. Participa en actividades familiares de tipo social, cultural o recreativo?

1.14.8. Respeta la familia las decisiones que la persona

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1.14.10. Cmo se comunica la persona sordociega con su