UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR

Documento dirigido a docentes

de Universidad de Las Amricas
Orientaciones sobre ctedra 1

UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR

Serie
Guas para la Apropiacin Curricular del Modelo Educativo
Universidad de Las Amricas

Autora
Unidad de Gestin Curricular
Direccin General de Asuntos Acadmicos
Vicerrectora Acadmica
Universidad de Las Amricas

Febrero, 2015

UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR

Orientaciones para la ctedra 1 en la Universidad de Las

Amricas, ao 2015
Antecedentes
La experiencia pedaggica al interior de la UDLA muestra la importancia de
desarrollar procesos evaluativos sistemticos y comprensivos durante toda la formacin
acadmica del estudiante. En el caso de la ctedra 1 esta idea cobra un mayor significado,
pues los estudiantes necesitan ms que nunca que la evaluacin sea una instancia de
retroalimentacin efectiva que motive la continuidad en la carrera.
En consideracin de lo anterior, las sugerencias propuestas en este documento se
basan en dos premisas. La primera de ellas considera la tarea evaluativa como un proceso
de construccin de conocimiento cualitativo y cuantitativo, que permite a directivos y
docentes tomar decisiones de manera estratgica. La segunda se refiere a la relevancia de
una adecuada alineacin entre los resultados de aprendizaje, los procesos de enseanzaaprendizaje y los procesos de evaluacin.

Sugerencias pedaggicas
Las sugerencias pedaggicas se organizan en dos bloques. El primero, relacionado
con el proceso de enseanza-aprendizaje y, especialmente, con las actividades de aula y,
el segundo, vinculado con la evaluacin en s misma y la retroalimentacin.
1. Con relacin al proceso de enseanza-aprendizaje, es importante considerar si la
asignatura cuenta o no con prueba nacional.
En el caso de que no cuente con prueba nacional, el docente deber preocuparse de:
Respetar el tiempo asignado en el programa para el desarrollo de cada unidad, de
manera que las secciones paralelas de la misma asignatura incorporen las mismas
unidades, contenidos y resultados de aprendizaje en la ctedra 1. Lo anterior
asegura que los instrumentos utilizados por las distintas secciones de la misma
asignatura sean comparables entre s, pues poseen la misma validez de contenido.
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Elaborar el instrumento de evaluacin utilizando, como modelo, la siguiente tabla

para sistematizar tanto los resultados de aprendizaje que se considerarn en la
ctedra 1, como las caractersticas generales del tipo de instrumento seleccionado.
Obsrvense los ejemplos siguientes1:
Nota: usted ser informado por el Director de Carrera en caso de que en su asignatura
esta tabla sea elaborada por el Director de Escuela o de Instituto.
Ejemplo 1
ESPECIFICACIONES CTEDRA 1
Sigla
TOC601
Nombre asignatura
ACTIVIDADES TERAPUTICAS
Escuela
Terapia Ocupacional
Unidades a evaluar
Unidades 1 y 2
Prueba Escrita
a) 3 preguntas abiertas referidas a:
- evolucin del concepto de actividad teraputica.
Tipo(s)
de
instrumento
- instrumentos de anlisis de la actividad teraputica.
validado por direccin de
(1 pregunta debe ser anlisis de caso vinculada con algn
escuela
tema de la unidad 2).
b) 18 preguntas de seleccin mltiple referidas a:
- la labor terapia y la ergoterapia.
- conceptos bsicos de la teora de la actividad.
1. Realizar un anlisis crtico respecto al uso de actividades
teraputicas vinculadas a los procesos de diagnstico e
Resultados de aprendizaje
intervencin de Terapia Ocupacional.
asociados a la evaluacin
2. Evaluar una actividad teraputica de acuerdo con las
caractersticas de la persona y su contexto.
3. Fundamentar la evaluacin de la actividad teraputica
mediante conceptos tericos vistos en clases.

Las tablas muestran ejemplos recreados para este documento y no corresponden en todos los casos a
programas de la UDLA.

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Ejemplo 2
ESPECIFICACIONES CTEDRA 1
Sigla
EVE108
Nombre asignatura
TALLER DE ANIMACIN Y RECREACIN DE GRUPOS
Escuela
Escuela de Hotelera Turismo
Unidades a evaluar
Unidades 1 y 2
Exposicin oral grupal que considere:
a) Aplicacin de conocimiento terico visto en las unidades 1 y
Tipo(s)
de
instrumento
2: fundamentos de la animacin, conceptos de ocio y tiempo
validado por direccin de
libre, descripcin general de todos los grupos evolutivos y
escuela
particular de un grupo.
b) Presentacin y fundamentacin del diseo de una actividad
recreativa para un grupo etario definido.
1. Fundamentar desde varios puntos de vista (tericos y
prcticos) la necesidad de los deportes y la recreacin para el
Resultados de aprendizaje
bienestar humano.
asociados a la evaluacin
2. Distinguir conceptualmente, de acuerdo a sus caractersticas
humanas, distintos grupos etarios.
3. Planificar estrategias de recreacin para distintos grupos
etarios.

Ejemplo 3
ESPECIFICACIONES CTEDRA 1
Sigla
CSN320
Nombre asignatura
INTRODUCCIN A LA PARASITOLOGA
Escuela
Instituto de Ciencias Naturales
Unidades a evaluar
Unidades 1 y 2
Lista de cotejo (30%) e informe de laboratorio (70%) sobre una
actividad de laboratorio que consiste en observar e intervenir el
ciclo biolgico de un parsito.
La lista de cotejo se aplicar a una actividad de laboratorio y
Tipo(s)
de
instrumento
considerar aspectos como: secuenciacin de los pasos del
validado por direccin de
experimento, manipulacin del instrumental, obtencin fiable y
escuela
registro de datos.
El informe de laboratorio considerar aspectos como:
a) Estructura adecuada (presentacin, descripcin y desarrollo
del experimento, resultados y conclusiones).
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b) Aplicacin de fundamentos tericos vistos en las unidades 1 y

2 a lo largo del informe.
c) Presentacin, respeto de normas ortogrficas y redaccin
adecuada.
1. Caracterizar, desde el punto de vista biolgico y funcional, a
los parsitos.
Resultados de aprendizaje 2. Explicar la morfologa y los ciclos: biolgico y epidemiolgico
asociados a la evaluacin
de los parsitos ms importantes.
3. Describir las adaptaciones de los parsitos para penetrar,
permanecer, alimentarse y reproducirse.

En caso de que se haya determinado que habr prueba nacional, el docente debe
preocuparse de:
Conocer de manera temprana las caractersticas, estructura y tipo de temes de
dicha prueba, de modo de orientar el proceso de enseanza-aprendizaje hacia un
resultado exitoso de parte de sus estudiantes.
Tener claridad acerca de qu unidades del programa y qu resultados de
aprendizaje se incluirn en la ctedra 1. Esto, tiene por objetivo que se cubran de
manera adecuada las unidades que sern evaluadas y los estudiantes sean
informados oportunamente de dicha instancia de evaluacin.
En ambos casos (con/sin prueba nacional) los docentes deben tener en cuenta la
importancia de los siguientes aspectos:
Los cursos deben incorporar, dentro de las actividades de aula, aquellas que
faciliten la ejercitacin de conocimientos, destrezas y valores que sern evaluados
en la ctedra 1, de modo que los estudiantes hayan tenido un acercamiento previo
al tipo de resultado de aprendizaje que se busca alcanzar. Expresado en trminos
prcticos, si en el instrumento evaluativo se va a incluir un comentario de texto, se
recomienda que durante las clases se hayan realizado comentarios de texto, para
que los estudiantes sepan qu espera el docente de un ejercicio de este tipo y
cmo debe realizarse. Un contraejemplo de esto, es el siguiente: el docente
incorpora en la ctedra 1 una pregunta de desarrollo que es un anlisis de caso, a
la cual asigna un puntaje importante; sin embargo, jams hizo anlisis de caso en
conjunto con los estudiantes dentro de la clase, por lo cual estos no saben cmo
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abordarlo. La recomendacin es haber practicado esa forma de anlisis, a travs de

evaluaciones formativas, durante las clases.
Una vez que el instrumento est definido para cada asignatura, se recomienda
comunicar a los estudiantes las caractersticas de este. Por ejemplo, es oportuno
indicarles si el instrumento va a ser objetivo (prueba de aprendizaje), cualitativo o
cuantitativo (como una lista de cotejo o escala de apreciacin) o una evaluacin
del desempeo (como un foro o un role playing). En el caso de ser objetivo, sealar
qu tipo de temes se incluirn (seleccin mltiple, desarrollo o ambos) y, en el
caso de evaluaciones de desempeo, se sugiere dar a conocer la rbrica que se
utilizar antes de que los estudiantes sean evaluados.
Se realicen, dentro de las actividades de aula, evaluaciones formativas que vayan
mostrando el aprendizaje de los estudiantes y los puntos dbiles, antes de que
estos vayan a ser calificados. El propsito es que los estudiantes se sientan
preparados y no asustados por una instancia evaluativa excesivamente formal que
presenta desafos cognitivos desconocidos y difciles de superar.
Por ltimo, dos aspectos por destacar con respecto a las evaluaciones de aula:

Desde el punto de vista didctico, existe una estrecha vinculacin entre:

Resultados de aprendizaje

actividades de aula

evaluacin

Esta vinculacin se expresa as: el docente planifica actividades de aula de

acuerdo a los resultados de aprendizaje que espera de sus alumnos y pensando en
el trabajo que ellos harn para adquirir aprendizajes. La evaluacin debe recoger
este trabajo de aula y no ser una actividad desvinculada de lo que los estudiantes
ya han realizado en la clase. La vinculacin se produce entre todos los elementos
de la cadena que constituye el proceso de enseanza-aprendizaje.

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La bibliografa sobre evaluacin destaca la importancia de la evaluacin formativa

en el proceso de enseanza-aprendizaje, la que consiste en actividades de
aprendizaje no calificadas, pero s desarrolladas por los estudiantes y apreciadas
por el docente. Ejemplos de evaluaciones formativas son:

El docente da un ejercicio para ser desarrollado en la clase; luego se revisa

en conjunto con los estudiantes, pidindoles que lo resuelvan por etapas
hasta llegar al resultado final. Posteriormente, el docente pregunta cuntos
dieron con el resultado correcto y esa cifra es un indicador de aprendizaje,
junto con las dificultades que detect en la resolucin del ejercicio.

Proyectar en pantalla una serie de afirmaciones sobre lo aprendido; cada

estudiante anota si son verdaderas o falsas. Al terminar, el docente vuelve
a proyectarlas y se analizan una por una, promoviendo que los alumnos
digan cul es verdadera y cul es falsa y que expliquen estas ltimas. As, un
tipo de tem que tradicionalmente se vincula con la reproduccin del
conocimiento se transforma en una herramienta para discutir en clase
aspectos tericos y prcticos.

2. Con respecto a la ctedra 1, si no hay prueba nacional, se dan las siguientes

recomendaciones para la elaboracin del instrumento:
El diseo del instrumento de evaluacin debe considerar los resultados de
aprendizaje trabajados en el aula y, a la vez, elevar un poco la demanda cognitiva,
de modo que el estudiante sienta que est preparado para la evaluacin, pues ya
ha ejercitado los contenidos; y a la vez, sienta que es un desafo, pero abordable.
La elaboracin del instrumento de evaluacin debe considerar los siguientes
aspectos:
a. La cobertura de los distintos niveles de aprendizaje -conceptual, procedimental
y actitudinal-. En este sentido, el instrumento debe considerar no solo los
contenidos de la(s) unidad(es) correspondiente(s) sino tambin los resultados
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de aprendizaje, es decir, un conocimiento de teoras y conceptos asociado a un

saber hacer (procedimientos) y a un saber ser (valores y actitudes).
b. Una cobertura amplia de las habilidades cognitivas, pues la evaluacin no debe
limitarse a la reproduccin del conocimiento (habilidades bsicas -recordar y
comprender-) sino que incluir habilidades superiores (aplicacin, anlisis,
sntesis, evaluacin y creacin). Para ms informacin al respecto, considerar la
Taxonoma de Bloom (1956 original en ingls; 1990 en espaol) o Anderson &
Krathwohl (2001).
c. Si el instrumento va a tener secciones, procurar que estas tengan un puntaje
coherente con la complejidad y la demanda de tiempo que implican.
3. Por ltimo, una vez aplicado el instrumento de evaluacin (con/sin prueba nacional),
es recomendable:
Realizar una actividad de retroalimentacin grupal con el propsito de explicar los
resultados obtenidos y orientar a los estudiantes con respecto a los aprendizajes
logrados y no logrados. En el caso de estudiantes con muy bajos resultados o con
problemas de aprendizaje es adecuado realizar una retroalimentacin individual.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Documentos institucionales Universidad de Las Amricas
Universidad de Las Amricas. 2014. Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de
Las Amricas.
2. Documentos externos consultados
Agencia Nacional de la Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. 2011. Gua de apoyo para
la redaccin, puesta en prctica y evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Madrid: Cyan, Proyectos Editoriales, S.A.
Anderson, L. W. & D.R. Krathwohl, et al. 2001. A taxonomy for learning, teaching and
assessing: A revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York:
Longman.
Biggs, John. 1999. Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A. Editores.
Bloom, Benjamin. 1990. Taxonoma de los objetivos de la educacin: la clasificacin de las
metas educacionales, manuales I y II. Buenos Aires: El Ateneo.
Kennedy, Declan. 2007. Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual prctico.
Irlanda: University College Cork.

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