Las diversas estrategias que siguen los nios para resolver problemas de divisin.

-La importancia
de la interaccin social en construccin de los conocimientos.3.- Compare las estrategias de
resolucin que usted utiliz para resolver los problemas alinicio de la unidad con las que utilizaron los
nios de los artculos de referencia.4.- Revise la secuencia de multiplicacin o la de divisin que se
presentan en el libro delnio y el libro del maestro de tercer grado y d por escrito su opinin acerca
de:- la secuencia para resolver problemas con esta operacin- el tipo de problemas que se
plantean- la secuencia para trabajar el algoritmo de dicha operacin- la vinculacin que se establece
entre la resolucin de problemas y el aprendizaje delalgoritmo.En su caso, haga sugerencias de
modificacin o enriquecimiento .
QUE ESTRATEGIAS UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA RESOLVER PROBLEMASDE
MULTIPLICACIN Y DIVISIN. Para esta actividad se repasaron todos los conocimientos previos
con los que cuenta losalumnos y se realizo con los alumnos de 4to grado quienes ya llevan mas en
practica estasdos operaciones matematicas.Como actividad final de la unidad IV, (La multiplicacin y
la divisin), se seleccionaroncuatro problemas (uno de multiplicacin y 3 de divisin) de los textos
que la integran y seaplicaron como ya lo dijimos anteriormente a nios de 4 grado de primaria.Una
percepcin que se tiene casi general de los alumnos de primaria es, que el algoritmoque ms se les
dificulta es la divisin, de manera que no les gusta resolver problemas queimpliquen el uso de la
divisin. Aunque hay algo ms preocupante, y es que alumnos de 4grado que es donde se aplic
este ejercicio, muchos de ellos no saben completas las tablasde multiplicar y este es un factor que
dificulta mucho ms la resolucin de problemas en losque tengan que aplicar operaciones de
multiplicacin, ya no digamos de divisin.Empezar por hacer un anlisis de la forma en que los
alumnos trataron de resolver elsiguiente problema:Problema 1Gloria tiene tres blusas y cuatro
faldas, de cuantas maneras se puede vestir?

Debido a la heterogeneidad en estatus de conocimientos previos existente en el grupo,algunos

nios como Josef Pal (anexo 1) solo atinaron a expresar su respuesta con palabras,estableciendo
apenas una incipiente relacin tomando como base los momentos del da.Otros como Jess
Gonzalo (anexo 2), utiliz dibujos para apoyar su respuesta, usando lamisma base de los

momentos del da para repartir las combinaciones, pero adems el ya nosindica que le sobra
una.Aqu los nios trataron de resolver el problema con base en una representacin esttica,donde
solo establecen una relacin de correspondencia entre la cantidad de faldas con lasblusas, por eso
sobra una. Sin embargo otros como Vanessa (anexo 3), rompen con estacondicin esttica y
hacen un movimiento imaginario donde repiten una blusa paracompletar 4 combinaciones.Como
vemos hasta aqu ninguno de los nios ha usado el algoritmo de la multiplicacinpara la resolucin
del problema, tambin podemos constatar la dificultad que enfrentan losnios cuando para
solucionar el problema la multiplicacin no es una suma repetida sino elnmero de combinaciones
posibles entre dos conjuntos (Avila 1993).Por otra parte Alexis (anexo 4), tambin de 4 ao, (solo
que l est en una escuela privada)
lo resuelve de manera correcta; en primera instancia dijo como casi todos los
dems sontres y sobra uno, le ped que me explicara como lleg a ese resultado
y pensativo me dice,ah! espera creo que son como ocho o ms, le dije que
quera u
na respuesta exacta; sepuso a trabajar, hizo un pequeo diagrama y me dio la siguiente
explicacin:Se puede poner la misma blusa con las 4 faldas y serian 4 modos, pero como son 3
blusasmultiplicamos 3x4= 12 y por eso el resultado es 12. Entonces aqu podemos apreciar
queexiste ya un razonamiento matemtico ms avanzado porque le bast con un
pequeodiagrama e inmediatamente utiliz el algoritmo de la multiplicacin.En cuanto a los
problemas de divisin veamos como lo resolvieron.Problema 2Si se reparten 252 canicas entre 14
nios, de manera que a cada nio le toque la mismacantidad de canicas, cuntas canicas le
tocarn a cada nio?Para resolver este problema algunos usaron estrategias descriptivas como
repartir, es elcaso de Vanesa (anexo 5), sin embargo no da con la respuesta correcta por la cantidad
decanicas que se tienen que repartir, es decir son muchas bolitas. Otros como Ulises (anexo6),
intent resolverlo directamente mediante una divisin, esto nos dice que si tiene clarocomo resolver
el problema; se trata de un problema de divisin pero no logra completar elcalculo del algoritmo
correctamente, se trata aqu de un problema de ejecucin no deplanteamiento.Problema 3

Una camisa cuesta $290, si tengo $ 1350 para comprar, cuntas camisas puedo comprar?
(originalmente el problema plantea lpices en lugar camisas, pero como la antologa dedonde fue
tomado, data de antes de quitarle ceros al peso, no era viable tomar comoejemplo los lpices).

Cabe aclarar tambin que la cantidad original eran $13050Problema 4Si se tienen 252 huevos para
acomodarlos en cajas de 12 huevos, cuntas cajas necesitopara todos ellos?En el problema de
las camisas Xochitl y Estrella (anexo 7), utilizaron una estrategiadescriptiva, pero ahora no haciendo
un reparto con dibujos, sino mediante clculos escritos,sumando varias veces el costo de la camisa
hasta llegar al resultado. Sin embargo en elproblema de los huevos, Ulises (anexo 8), lo hizo
mediante una divisin ahora siresolviendo correctamente la operacin.Alexis fue el nico alumno
que resolvi correctamente los cuatro problemas planteados, enel problema de las camisas el si se
le aplic con la cantidad de $13050, por lo que seenfrent al problema del cero que le dificult la
divisin en forma directa por lo que optpor buscar un cociente hipottico mediante estimaciones a
travs de una multiplicacin.La pregunta sera porqu nada ms Alexis resolvi correctamente
todos los problemas?, sitambin est cursando el 4 de primaria, ser mucha la diferencia en
eficiencia acadmicade una escuela particular a una pblica, tal vez fue que escog al ms
adelantado de la clase,en fin ese sera objeto de otra investigacin.
2
Analice la lectura Un Concepto que se construye en la escuela que aparece en la
antologa bsica y haga una sntesis con los puntos que considere relevantes.
El problema: Gloria tiene 3 blusas y 4 faldas. de cuantas maneras distintas se
puede vestir?
En las respuestas al problema de combinaciones podemos destacar al menos lo
siguiente:
Los nios no utilizan multiplicacin para resolver el problema.
Interpretan el problema de una manera esttica, no se lo representan mentalmente
con la idea de temporalidad, de movimiento, de ah que las combinaciones no
sean sino las que ven en el momento inicial.
Con base en esta representacin esttica, los nios construyen una estrategia de
resolucin que consiste en el establecimiento de correspondencias uno a uno
entre las blusas y las faldas y en el conteo de las parejas obtenidas. Por eso sobra
una blusa, pues ya no tiene falda.

Para los nios que se encuentran en tal nivel de conceptualizacin en relacin con
este significado de la multiplicacin, el problema de las blusas y las faldas, no es
un problema de conteo basado en relacin biunvoca establecida.
Las estrategias de solucin que construyeron Salvador, Jessica y sus compaeros
han incorporado un elemento de MOVIMIENTO de temporalidad. Los nios no se
conforman ya con contar las prendas que ven en el momento, si no que
construyen una representacin del problema que los lleva a imaginar y buscar
ms all de ese momento inicial de cuantas maneras distintas se puede gloria
vestir.
Estas estrategias significan un avance en relacin con las que analizamos
previamente. Sin embargo, tienen an una limitacin pues los nios no logran
llegar a la solucin correcta.
Si miramos con cuidado las soluciones construidas por Alma Rosa, Argelia y
Santiago, veremos que ellos han obtenido 12 como respuesta. Estos nios que
han arribado a la solucin correcta de los problemas donde la multiplicacin es
entendida como la operacin que permite calcular las combinaciones posibles
entre los elementos de dos conjuntos:
Se ha hecho una representacin dinmica del problema en donde est
incorporada la idea de tiempo de movimiento.
Esta representacin les permite imaginar y buscar en el tiempo las diferentes
combinaciones posibles.
Han incorporado un progreso fundamental: su procedimiento de bsqueda se ha
vuelto sistemtico y exhaustivo.
Los nios han construido estrategias para resolver problemas donde la
multiplicacin reviste el significado de operacin que permite calcular el nmero de
combinaciones posibles entre los elementos de dos conjuntos. Tales estrategias
muestran una evolucin que expresa el nivel de conceptualizacin de los nios en
relacin con este tipo de problemas. Dicha evolucin puede sintetizarse as:

1.- Representacin esttica del problema.

Este primer nivel puede dividirse a su vez en dos estratos:
Interpretacin de la combinatoria como el establecimiento de una correspondencia
biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas.
Interpretacin de la combinatoria como un problema calculable mediante la suma
o resta de los datos.
2.- Representacin dinmica del problema.
Este nivel puede a su vez subdividirse en estratos siguientes:
Bsqueda no sistemtica, y no exitosa, de las combinaciones posibles.
Bsqueda sistemtica, y exitosa, de las combinaciones posibles.
Pocos nios, dijimos antes, haban estudiado en la escuela este significado de la
multiplicacin. Las estrategias que construyeron, surgieron en los grados
escolares que analizamos, con base en la solicitud de realizar una tarea
especfica: calcular el nmero de combinaciones posibles don 4 faldas y 3 blusas.
Queremos destacar tres cosas de los dilogos con Alejandro y Adrian:
Estos nios, al igual que utilizaron algoritmo de la multiplicacin para resolver los
problemas de combinaciones, expresan que su fuente de aprendizaje fue la
escuela. todos hacen referencia a exigencias o explicaciones de los profesores y
a las lecciones en los textos.
Parece que la experiencia cotidiana no ofrece con frecuencia situaciones que
permitan construir este significado de la multiplicacin.
A pesar que la escuela se reconoce como fuente de este aprendizaje, los nios no
utilizan las estrategias que esta les propone; por ejemplo los cuadros de doble
entrada, para resolver tales problemas.