A Indisciplina e a Disciplina

Lucas Quinamo Furtado de Mendona RA 172929

As observaes se deram em um projeto de extenso que oferece oficina de musicalizao para crianas, que ocorre
dentro do Instituto de Artes da Unicamp. A turma composta por cerca de vinte alunos e a equipe do qual eu fao
parte tambm de professores de cerca de doze professores que se revezam, todos estes alunos do curso de
licenciatura em msica da Unicamp.

A disciplina e a indisciplina sempre foram temas recorrente no estudo da educao,

tanto porque a indisciplina atrapalha a dinmica das salas de aula, quanto porque o aluno
indisciplinado no est interessado na aula. Em minha observao em sala de aula, eu presenciei
uma turma relativamente disciplinada e, mais do que isso (e mais importante), interessada na
aula. As crianas, todas entre sete e dez anos, de maneira geral se mostravam interessadas na
aula e nos assuntos trazidos pelos professores.
Segundo o pensamento de Vygotsky, a criana pensa da mesma maneira que realiza
qualquer outra atividade, ou seja, com a perspectiva da satisfao. Seguindo esse raciocnio eu
pude averiguar que o mtodo empregado pelos professores de tornar qualquer atividade uma
brincadeira ou jogo, favorece mas no garante que as crianas permaneam atentas s
atividades propostas. Contudo, nem sempre funciona j algumas crianas demonstraram,
eventualmente, uma certa indisposio para certas atividades alegando cansao ou sono as
aulas se davam aos sbados s nove da manh.
interessante notar que esse tipo de metodologia mais dinmica, livre e criativa levou
os professores a ultrapassar a zona de conhecimento proximal de maneira muito rpida e
proveitosa. Destaco tambm a importncia que cada professor teve ao se aproximar dos alunos e
olh-los como indivduos capazes de aprender, sem subestimar o potencial das crianas.
Por meio desse entendimento de que a disciplina e a indisciplinas esto ligadas ao
interesse ou desinteresse dos alunos foi possvel ensinar as crianas a reconhecerem figuras
bsicas da notao musical rtmica em menos de um semestre. Por meio de atividades de solfejo
rtmico e meldico mais dinamizadas e organizadas em formato de jogos, as crianas
entenderam e dominaram simples figuras rtmicas em apenas trs aulas volto a destacar a
idade das crianas, entre sete e dez anos.
Alm da questo acima explicitada sobre o interesse e a satisfao dos alunos ligadas
disciplina em sala, a capacidade dos professores de se articularem como mediadores culturais
que demonstram interesse pelos alunos e que de fato enxergam potencial neles foi muito
importante, penso eu, para que os alunos se sentissem ligados aos professores e se sentissem
confortveis para se expressar e se soltar, contribuindo para o rpido aprendizado.
Devo aqui, contudo, fazer algumas consideraes acerca da disciplina. Frequentemente,
no ensino tradicional, a disciplina est ligada subordinao do aluno ao professor, o que eu
vejo como um erro fatal no aprendizado. O professor, de maneira alguma, deve ser visto como
um detentor de conhecimento que deve passar esse conhecimento de maneira objetiva e
metdica ao aluno. O papel do professor de mediador em concordncia com o pensamento
de Vygostky e seu papel de instigar e provocar o aluno, dando meio e ferramentas para que
ele construa seu conhecimento em articulao com seus conhecimentos prvios e com a cultura.

Dessa maneira, impossvel pensar que o aluno disciplinado o aluno subordinado, j

que muitas vezes o aluno subordinado no est de fato construindo conhecimento algum e sim
apenas, absorvendo informaes para mais tarde depois de uma prova ou, no caso da msica,
um recital esquecer. Tambm frequente que um aluno tido como insubordinado e
indisciplinado (na perspectiva tradicional) um aluno interessado em aprender s vezes outras
coisas alm do proposto em aula, s vezes o proposto em aula mas de maneira diferente.
Portanto o aluno disciplinado pode ser entendido como o aluno disposto a construir
conhecimento e a interagir com o mundo sua volta e com a cultura trazida pelo mediador para
dentro da sala.
Voltando para as observaes feitas em sala, posso concluir que no h alunos
indisciplinados na perspectiva descrita por mim acima j que todos se mostraram
interessados e instigados e, mais do que isso, foram capazes de cumprir com as diversas
atividades propostas, fossem elas de notao musical, de apreciao, de canto, de improvisao
e composio ou de instrumentos.
Outra informao relevante para o aprendizado e o interesse da turma a
heterogeneidade da turma. Alguns alunos j vieram com um conhecimento musical prvio,
alguns estudam msica fora do projeto e outros esto h mais tempo no projeto; essa diferena
entre os alunos que a princpio pode parecer um desafio para os professores, acaba se tornando
tambm uma ferramenta para que alunos com um nvel de desenvolvimento real menor em
determinadas reas musicais possam construir melhor e mais rpido os conhecimentos, j que se
ligam muito mais facilmente umas as outras.
De fato, interessante notar que intimidade criada entre os alunos e os professores e
essa intimidade parte importante da disciplina foi tambm fundamental para a maneira como
as crianas ultrapassaram essa zona de conhecimento proximal. Observemos as diversas
realidades culturais presentes na sala, os diversos conhecimentos musicais dos alunos e
professores, e como eles interagiram ao longo das aulas. A intimidade criada entre os alunos e
os professores permitiu o dilogo cultural travado entre todos os indivduos presentes nas aulas.

Referncias:
1-As Relaes entre Afetividade e Inteligncia no Desenvolvimento Psicolgico, Maria
Thereza Costa Coelho de Souza, Universidade de So Paulo
2- Mediao: O Conceito Vygostkyano e Suas Implicaes na Prtica Pedaggica, Regiane
Ibanhez Gimenes Berni, LAEL /PUC SP
3- Afetividade nas prticas pedaggicas, Srgio Antnio da Silva Leite, Universidade Estadual
de Campinas
4- Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico,
Marta de Oliveira Joll, So Paulo: Scipione, 2010.