Marcos Farias

RESENHAS DOS TEXTOS DAS UNIDADES TEMTICAS:

- Formao de professores: campo de pesquisa e perspectivas atuais
- Profisso docente e as interaes humanas.

Programa de Ps-Graduao em Educao e Sade

da Universidade Federal de So Paulo Campus:
Guarulhos.
Disciplina: Formao Inicial e Continuada dos
Profissionais de Ensino nas reas de Educao e
Sade Superior
Prof Magali Aparecida Silvestre
Prof. Umberto de A. Pinto.

So Paulo

2015

Referncias dos textos resenhados:

DINIZ-PEREIRA, J. E. A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores.
Jlio Emlio Diniz-Pereira. Revista da FAEEBA - Educao e Contemporaneidade,
Salvador, v. 22, n.40,jul/dez. 2013.
NVOA. A. Nada substitui um bom professor: propostas para uma revoluo no campo da
formao de professores. IN: GATTI, B A.; SILVA JUNIOR, C.A. da; PAGOTTO, M. D.
S.; NICOLETTI, M. da G. (orgs.). Por uma poltica nacional de formao de
professores. So Paulo, Editora UNESP, 2013.

Formao de professores: campo de pesquisa e perspectivas atuais

A interseco das ideias apresentadas por Nvoa, e suas propostas para uma
revoluo no campo da formao de professores, com aquelas apresentadas por DinizPereira sobre a construo do campo de pesquisa sobre a formao docente pode colocar
em relevo algumas discusses bastante pertinentes para o pesquisador interessado em se
debruar sobre o tema formao de professores.
Diniz-Pereira inicia suas consideraes definindo, a partir da concepo proposta por
Pierre Bourdieu, o conceito de campo, que, de tal forma, compreendido como espaos
estruturados "a partir de relaes de aliana e/ou conflito entre os diferentes agentes que
lutam pela posse de determinadas formas especficas de capital" (p.146). Esse capital,
conforme explica Diniz-Pereira, ainda valendo-se de Bourdieu, "expresso em formas de
reconhecimento, legitimidade e consagrao, institucionalizadas ou no, que os diferentes
agentes ou instituies conseguiram acumular o decorrer das lutas no interior do campo".
Entretanto, destaca Diniz-Pereira, Bourdieu tambm conceitua que cada campo revestido
de invariantes, ou seja, assume formas especficas para si. Desse modo, o campo de pesquisa
sobre formao de professores "dinmico, movedio e inconstante" (p.146).
Comprova esse movimento dinmico, movedio e inconstante, a trajetria do campo
de formao de professores que, ao longo do tempo, tem assumido diferentes vertentes,
refletindo o contexto social e poltico predominante. Essa trajetria no Brasil apresentada

por Diniz-Pereira a partir dos estudos de autores diversos, como Candau (1982, 1987),
Feldens (1984) Santos (1991, 1992) e Lelis (2001)
Na dcada 70, a maioria dos estudos produzidos explorava a dimenso tcnica de
formao de professores, ou seja, voltava-se para questes como objetivos, currculo,
estratgias de ensino e avaliao. Foi um momento influenciado pela psicologia
fundamental e pela tecnologia educacional, em que a nfase assumida pelas pesquisas era no
carter tcnico e funcionalista da formao e atuao docente. Na segunda metade dos anos
70, esse carter tecnicista passar a ser rejeitado. Por influncia de estudos filosficos e
sociolgicos da poca, a Educao passa, ento, a ser considerada como prtica social
conectada com o sistema poltico e econmico vigente, e aprtica docente passa a ser vista
como prtica educativa transformadora.
Nos anos 80, um novo movimento de descontentamento com a formao do
professor desencadeado, sobretudo pela crtica de cunho marxista e em consonncia com o
movimento da sociedade brasileira de rompimento do autoritarismo de 1964. Nesse
contexto, as discusses sobre a formao de professores passaram a ser pautadas em dois
pontos, no carter poltico da prtica pedaggica e no compromisso do educador com as
classes populares. Embora os anos 80 tenham sido marcados pelo intenso debate sobre a
formao de professores, Diniz-Pereira ressalta que muitos dos autores da poca
preocuparam-se em se posicionar contra o antigo modelo de formao docente, o que gerou
anlises at certo ponto ingnuas.
Os aspectos microssociais da escola e o foco no papel dos "agentes-sujeitos"
marcaram fortemente o pensamento educacional nos anos 90, influenciados pela crise de
paradigmas das cincias sociais que, conforme explica Diniz-Pereira, surgiu em
consequncia da perda de validade dos referenciais tericos habituais. Nessa poca, a
discusso sobre a formao docente passou a valorizar a prtica cotidiana como lugar de
construo de saberes, a privilegiar a formao do "professor-pesquisador" e do profissional
reflexivo.
Por fim, nos anos 2000, o foco sobre os "agentes-sujeitos" intensificado, mas o
discurso prescritivo na formao docente passa a ser criticado. Os estudos da poca passam

a se preocupar com a construo da identidade docente. Nas palavras de Diniz-Pereira, "a

questo central de pesquisa, que era 'como formar o professor?', passou a ser 'como nos
tornamos educadores(as)?'" (p.149). Os educadores passaram, ento, a ser o foco das
investigaes empreendidas.
O autor ainda ressalta a importncia da produo de pesquisas sobre o tema
identidade e profissionalizao docente na atualidade, ao considerar que o contato
intercultural e inter-tico passou a ser bastante comum devido s rpidas transformaes
pelas quais o mundo tem passado, tais como o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a
internacionalizao da economia. No entanto, na contramo disso, o mundo globalizado
possou a disponibilizar instrumentos de homogeneizao que impactam na diversidade
cultural. Com efeito, explica Diniz-Pereira, as "discusses no campo a sociologia e da
antropologia procuram entender hoje como as identidades culturais e ticas esto sendo
formadas nas sociedades em transformao" (p.149).
No entanto, o autor problematiza as pesquisas produzidas sobre formao de
professores que abordam a temtica da identidade docente. Esses estudos ainda so
bastantes escassos e passveis de muitas crticas, sobretudo no que diz respeito fragilidade
nos fundamentos tericos e metodolgicos.
Diante desse cenrio, em que a temtica identidade docente pertinente e relevante,
e em que muitos dos estudos produzidos ainda so passveis de crticas, o autor apresentanos uma agenda de pesquisa para a formao de professores a partir das contribuies de
Zeichner (2005, 2009). Destaca-se, ento, a importncia de que a pesquisa sobre formao
de professores seja multidisciplinar e "multi-metodolgica", e que combinem anlises
quantitativas e qualitativas. Alm disso, a pesquisa sobre formao de professores deve ser
voltada "compreenso dos vnculos entre aspectos especficos da formao docente (por
exemplo, o currculo, o ensino, os programas e as polticas) e o "aprender a ensinar", as
prticas dos professores e a aprendizagem dos estudantes sob diferentes condies e
contextos" (p.151).
Ainda a partir das contribuies de Zeichner, Diniz-Pereira recomenda que as
pesquisas produzidas passem por um rgido processo de avaliao dos pares, e ressalta que

as pesquisas produzidas devem ser capazes de responder s seguintes questes: "Quais as

implicaes de nossas pesquisas? O que elas nos dizem em termos do repensar das prticas e
das polticas de formao docente?".
As ideias de Diniz-Pereira sintetizadas at o momento colocam em evidncia as
transformaes que o campo de pesquisa sobre formao de professores vem sofrendo ao
longo do tempo. Nota-se uma sobreposio de discursos, sobretudo das cincias sociais,
ancorados nos diferentes contextos sociais e polticos, que foram reconfigurando,
historicamente, a perspectiva do olhar investigativo sobre a formao de professores,
culminando na questo da importncia de estudos sobre a temtica da identidade docente.
Lembremo-nos, no entanto, que o campo de formao de professores, como qualquer outro segundo nos diz Bourdieu, dinmico, movedio e inconstante. Portanto, as ideias
apresentadas por Diniz-Pereira no nos coloca em um ponto de chegada, em terreno slido,
mas em um contnuo movimento que exige um olhar para o futuro e para as transformaes
que nos exige o presente.
Encontramos esse mirante para o presente e para o futuro na revoluo proposta por
Nvoa para o campo de formao de professores. E se encontramos nos discursos o impulso
para as mudanas nas perspectivas das pesquisas sobre a formao docente, justamente da
crtica ao pouco impacto dos discursos predominante nas ltimas dcadas que Nvoa inicia
suas consideraes.
Segundo o autor, vivenciamos uma revoluo nos discursos mais do que uma
revoluo nas prticas. A revoluo apresentada por ele, portanto, objetiva romper com essa
problemtica e, nesse sentido, entendemos que as ideias do autor, apresentadas em sntese a
seguir, podem fornecer subsdios para que o pesquisador possa configurar novos objetos de
estudo dentro desse campo e, de forma bastante otimista, quem sabe, contribuir para a
revoluo proposta por Nvoa.
As contradies entre o discurso e a realidade no campo de formao de
professores so explicadas por Nvoa a partir do pensamento de David Labaree (2003), que
por sua vez apresenta quatro razes para a no concretizao das intenes presentes nos
discursos. So elas: (1) o estatuto desvalorizado dos professores e dos programas de

formao docente; (2) o ensino constituir-se uma profisso complexa, mas que parecer fcil
para os outros; (3) a previsibilidade e repetio dos discursos dos pedagogos; e (4) a viso
disseminada de que os professores e pedagogos so defensores do status quo e, ao mesmo
tempo, lutadores de causas utpicas. em resposta a essas explicaes, que denotam
contradies e paradoxos, que Nvoa apresenta quatro fundamentos para a revoluo no
campo da educao.
A primeira diz respeito concepo de uma formao de professores a partir de
dentro, ou seja, Nvoa confere ao professor um lugar predominante na formao de outros
professores. Ele destaca que ao longo dos anos 80, 90, bem como nos anos recentes, o
terreno da formao de professores foi tomado por especialistas de reas diversas que, se por
um lado enriqueceram o campo, por outro provocaram o que ele chama de "marginalizao
dos professores". Diante disso, ele ressalta que preciso que o campo de formao de
professores se inspire na formao mdica, que constituda por uma formao inicial,
induo e formao em servio. Desse modo, assegura o autor, seria possivel concretizar
uma maior presena dos professores na formao da profisso.
A segunda proposta de Nvoa consiste na valorizao do conhecimento docente.
Para isso, ele destaca que preciso conceber o ensino no como uma atividade de
transmisso de um conhecimento que preexiste, mas como uma atividade de criao que
assume o conhecimento como uma matria-prima que reelaborado a cada ato pedaggico.
Na esteira desse pensamento, ele apresenta o conceito de transposio deliberativa como
superao ao de transposio didtica, uma vez que o trabalho docente implica na
transformao dos saberes e em uma deliberao, "isto , uma resposta a dilemas pessoais,
sociais e culturais" (p.4). Ainda sobre a valorizao do trabalho docente, Nvoa afirma, que
"os professores devem combater a disperso e valorizar o seu prprio conhecimento
profissional, construdo a partir de uma reflexo sobre a prtica e de uma teorizao da
experincia" (p.5).
A criao de uma nova realidade organizacional a terceira proposta do autor. A
organizao atual confere escola e aos professores mltiplas demandas, muitas vezes
atribuindo ao profissional docente um carter missionrio e salvador. Nvoa destaca "a
proteo do ambiente, a preservao do patrimnio cultural, o combate droga e

toxicodependncia, a educao para a sade e a educao sexual, a preparao para lidar

com situaes de emergncias, a promoo de comportamentos saudveis, a educao
alimentar, a educao para o consumo, o combate aos maus tratos e violncia domstica,
a educao a cidadania, a preveno da deliquncia juvenil etc" (p.6) como muitas dessas
misses e, diante disso, prope uma nova organizao em que tais demandas possam ser
direcionadas para outros espaos, no como forma de eximir os profissionais de tais
responsabilidades, mas como reconfigurao do papel do professor diante delas.
Nesse sentido, ele aponta para as famlias, bem como para "as comunidades locais,
as associaes culturais, as entidades laborais, as igrejas, os museus, as organizaes
cientficas, os centros de sade e os espaos artsticos e desportivos" (p.7) como outras
instncias sociais que devem se assumirem como espaos pblicos de educao. A escola,
ento, passaria a ser um desses espaos, mas no mais o hegemnico e nico. Para o
professor, segundo Nvoa, essa nova realidade implicaria na celebrao de um novo
contrato com a sociedade, em que a participao e interveno do professor nesses outros
espaos educativos promoveriam visibilidade social e prestgio ao trabalho docente.
nessa mesma perspectiva que Nvoa apresenta o quarto e ltimo fundamento para
a sua revoluo: o reforo do espao pblico de educao. Em outras palavras, ele refora
o pensamento de que e escola precisa ser situada como um plo de educao dentro de um
conjunto de redes e de instituies voltadas formao de crianas e adolescentes. Desse
modo, seria instaurado, portanto, um novo contrato social em torno da educao, em que
sociedade chamada para o cumprimento de suas obrigaes, e a formao de professores
articulada com o debate sociopoltico.

Referncias bibliogrficas
BOURDIEU, Pierre. O campo cientifico. In: ORTIZ, Renato (Org. ). Pierre Bourdieu: So Paulo:
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CANDAU, Vera Maria. A formao de educadores: uma perspectiva multidimensional. Em aberto,
Braslia, v. 1, n. 8, p. 19-21, ago. 1982.
FELDENS, Maria Graa Furtado. Pesquisa em educao de professores: antes, agora e depois?

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FELDENS, Educao de professores: tendncias, questes e prioridades. Tecnologia Educacional,
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LABEREE, David (2003). "Life the margins" , Journal of tracher Education, X (10), PP. 1-6.
LELIS, Isabel Alice. Do ensino de contedos aos saberes do professor: mudanas de idioma
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SANTOS, Lucola Licnio. Problemas e alternativas no campo da formao de professores. Revistas
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SANTOS. Formao de professores e qualidade do ensino. In: Escola Bsica. Campinas: Papirus,
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ZEICHNER, Keneth. Tendcias da pesquisa sobre formao de professores nos Estados Unidos.
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