1º B - Cs - Naturales - Guía Didáctica Del Docente

Ciencias Naturales
bsico
Gua didctica del docente

Incluye Texto del estudiante
Jacqueline Barrios Sanhueza

Profesora de Educacin General Bsica
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin
Natalia Cacciola Clegg
Educadora de Prvulos y Licenciada en Ciencias de la Educacin
Universidad de Buenos Aires
Paola Janer Rojas
Profesora de Educacin General Bsica
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
La Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL:
Marisol Flores Prado
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
EDICIN:
Andrea Vergara Rojas
JEFATURA DE DISEO:
Ral Urbano Cornejo
AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE:

Paola Janer Rojas
DIAGRAMACIN:
Mariana Hidalgo Garrido
Mariela Pineda Glvez
Claudia Barraza Martnez
AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE:

Paola Janer Rojas
ILUSTRACIONES:
Marcelo Canales Daz
CORRECCIN DE ESTILO:
Ana Mara Campillo Bastidas
Vabra Vilches Ganga
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
FOTOGRAFAS:
Csar Vargas Ulloa
Archivo editorial
CUBIERTA:
Marcelo Canales Daz
Leonardo Messina Araya
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile
Impreso en Chile por QuadGraphics.
ISBN: 978-956-15-2091-2
Inscripcin n 224.218
Se termin de imprimir esta 4 edicin de 11.800 ejemplares,
en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl
ndice
I.
Escenario educacional
II.
Conceptos y definiciones en las Bases Curriculares
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura
III.
Propsito formativo de las Ciencias Naturales
IV.
Habilidades y etapas de la investigacin cientfica
1.
Actitudes para la asignatura
2.
Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante
V.
VI.
10
Fundamentacin del diseo instruccional
11
1.
Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante
14
2.
Organizacin de la Gua didctica del docente
16
Sugerencias metodolgicas
18
Informacin complementaria
20
Actitudes en Ciencias
24
ndice del Texto del estudiante
25
Unidad 1: Los seres vivos
26
Unidad 2: Nuestros sentidos
72
Unidad 3: Los materiales
114
Unidad 4: El da y las estaciones
152
VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje
200
VIII. ndice temtico
202
IX.
Banco de preguntas
203
X.
BIbliografa
208
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico
I. Escenario educacional
El Ministerio de Educacin presenta una modificacin a las
herramientas curriculares vigentes, las cuales adapt a las nuevas
exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos
curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las
actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se
elaboran las Bases Curriculares para la Educacin Bsica (Decreto
N0 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar
gradualmente el trnsito hacia una nueva estructura escolar.
Esto ltimo necesita de un instrumento curricular que responda
al proyecto de una nueva conformacin del ciclo bsico y los
nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de
Educacin.
Las Bases Curriculares para la Educacin Bsica, aprobadas por el
Consejo Nacional de Educacin en 2012, contribuyen al desarrollo
completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones
espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica. Lo
anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores,
conocimientos y destrezas, que les permitir vivir en forma plena,
participando activamente en una sociedad libre, democrtica
y pluralista, y que adems, les entregar herramientas para
convertirse en un aporte para el desarrollo del pas.
Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que
emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados
y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las
siguientes:
1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currculum
vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar
con precisin lo que se espera que los estudiantes logren en
cada nivel.
2. Reducir la extensin para asegurar la profundidad del

aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje
mnimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la
totalidad del tiempo escolar.
3. La necesidad de un currculum moderno y significativo.
La redaccin en Objetivos de Aprendizaje permite al currculum
actualizarse tambin en su forma. Las Bases Curriculares
propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos
en el currculum vigente, variando significativamente la forma de
formularlos y presentarlos.1
1
Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica.
Esta gua didctica entrega material y actividades que pueden ser

trabajadas con estudiantes de primer ao de Enseanza Bsica.
En cada pgina se entregan sugerencias que deben ser
evaluadas y seleccionadas por el profesor o profesora,
ya que es quien conoce el perfil de los estudiantes y podr
determinar qu actividades son ms apropiadas para su
curso.
II. Conceptos y definiciones en las Bases Curriculares

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 439
(pgina 22), las principales innovaciones que presentan las Bases
Curriculares con respecto a los instrumentos anteriores se refieren
a lo siguiente:
Las Bases Curriculares definen dos categoras de Objetivos
de Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que los alumnos
deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el
nivel de Educacin Bsica indicados en la ley. Estos son Objetivos
de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo y Objetivos de
Aprendizaje por curso y asignatura.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y
se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social
de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio
y general; se considera que ataen al nivel completo de la
Educacin Bsica y que su logro depende de la totalidad de
los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en
el aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera
especfica a una asignatura en particular.
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales
esperables para una asignatura determinada para cada ao
escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los
objetivos generales que establece la Ley General de Educacin
para el mbito del conocimiento y la cultura, pero tambin se
enfocan al logro de aquellos que se refieren al mbito personal
y social; de este modo, se busca contribuir a la formacin
integral del estudiante desde cada una de las reas de
aprendizaje involucradas.
Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulacin

las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y
evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el
estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado
en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del
quehacer educativo.
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para
solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una
habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social.
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de
conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos
y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como
informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, smbolos) y
como comprensin; es decir, la informacin integrada en
marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para discernimiento y juicios.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder,
de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas
o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de
acciones. Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se
abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la vez,
para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explcita
las habilidades que le son propias, y las actitudes y los valores
relacionados con aquellos Objetivos de Aprendizaje Transversales
del ciclo que se prestan especialmente para ser desarrollados en
el contexto de esa asignatura.
III. Propsito formativo de las Ciencias Naturales

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen
por objeto el estudio de la naturaleza, como la Biologa, la Qumica,
la Fsica, la Botnica, la Geologa y la Astronoma. En su conjunto,
estas ciencias abordan una amplia variedad de fenmenos: los seres
vivos, sus caractersticas y sus formas de interactuar con el ambiente;
la materia, la energa y sus transformaciones; el sistema solar, sus
componentes y movimientos; la Tierra y sus diversas dinmicas.
Aprender sobre estos fenmenos permite, por un lado, desarrollar
una visin integral y holstica de la naturaleza, y por otro, comprender
los constantes procesos de transformacin del medio natural.
Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemolgica
distintiva del quehacer cientfico. En ella, se presupone
que existen fenmenos en el entorno susceptibles de ser
estudiados mediante diversas metodologas, que estn
consensuadas y que son sometidas a similares estndares
en todo el mundo. El estudio de dichos fenmenos implica
un proceso de razonamiento lgico, que incluye hiptesis,
inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las
evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el vasto
cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias
Naturales a lo largo de su historia y, a su vez, se construyen en un
determinado contexto cultural, social y poltico. En este sentido,
el conocimiento cientfico es, por definicin, dinmico, mutable y
transitorio, pues siempre est la posibilidad de que, en el futuro,
nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas.
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en
el alumno el asombro por conocer el mundo que lo rodea,
comprenderlo y utilizar metodologas para estudiarlo. Asimismo,
le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada
cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En esta lnea, la
asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una
actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento
emprico.
6
Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de

iniciar en forma temprana la educacin cientfica en el ciclo
escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para
potenciar la disposicin de los nios a hacerse preguntas y buscar
explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia
es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una
excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los
nios para desenvolverse en la sociedad actual.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los
estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya
comprensin les permita dotar de sentido a los fenmenos
del mundo que los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer
explicaciones casusticas sobre preguntas que surgen en la vida
cotidiana, sino que identifican, de forma abstracta, relaciones
entre fenmenos y propiedades observadas. La comprensin
de estas ideas facilita la prediccin de fenmenos, la evaluacin
crtica de la evidencia cientfica y la toma de conciencia de la
estrecha relacin entre ciencia y sociedad. En este aspecto, es
importante que, paulatinamente, los estudiantes puedan trabajar
con diversas fuentes de informacin, de modo que conozcan el
contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en mltiples
mbitos de la naturaleza.
Asimismo, es imprescindible que los alumnos complementen la
comprensin de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo
de habilidades de investigacin cientfica, que los faculte para
emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
En este plano, adquieren particular relevancia los procedimientos
inherentes a la actividad cientfica, como el planteamiento
de problemas, la formulacin de hiptesis, la observacin
sistemtica, la realizacin de experimentos, el registro y el anlisis
de informacin y la puesta en comn de ideas en forma colectiva
IV. Habilidades y etapas en la investigacin cientfica

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen en forma integrada los
conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.
Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y debern desarrollarse en forma
transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temticos. Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una
secuencia o prioridad definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas en forma independiente y flexible en el primer ciclo,
desarrollando actividades especficas para cada una de ellas.
A continuacin se describen las habilidades cientficas:
Habilidad
Descripcin
Explorar
Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.
Observar
Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos.
Predecir
Plantear una respuesta de cmo resultarn las cosas, sobre la base de un conocimiento previo.
Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin.
Planificar
Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental.
Experimentar
Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.
Usar instrumentos
Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.
Medir
Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.)
Registrar
Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros.
Analizar
Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.
Comparar
Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.
Clasificar
Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado.
Evaluar
Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad.
Comunicar
Transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TICs, entre otras.
Investigar
Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos
y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico.
Usar modelos
Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin
y la creatividad.
Etapas de la investigacin cientfica

Por su parte, el proceso de investigacin cientfica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas etapas constituyen operaciones complejas que
requieren el uso de varias de las habilidades recin descritas. Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirn a los estudiantes
desarrollar un pensamiento lgico y crtico que podr usar en todos los mbitos de la vida.
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al ensear el proceso de investigacin. El docente podr determinar,
autnomamente, el orden ms adecuado para practicar alguna de las diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.
Las tres etapas de la investigacin cientfica en su versin adecuada al ciclo de enseanza bsica son las siguientes:
1. Observar y preguntar
Los estudiantes debern involucrarse de forma directa con
el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la
observacin, la formulacin de preguntas, la manipulacin, la
inferencia y la prediccin. En esta lnea, se pretende que sean
capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno.
En los primeros aos, se enfatiza la habilidad de la observacin,
la que se desarrolla de forma guiada. Luego se progresa hacia
las predicciones y las inferencias y a la facultad de seleccionar
preguntas de investigacin, aspectos que debern desarrollarse
de forma ms autnoma.
2. Experimentar (1 y 2 bsico) / Planificar y conducir una
investigacin (3 a 6 bsico)
La exploracin y la experimentacin en el entorno cercano y
la manipulacin de sus elementos es un aspecto fundamental
a fomentar en los dos primeros aos del ciclo bsico. Para que
desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e
impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias
y, as, dar respuesta a sus preguntas. A partir de 3 bsico,
el nfasis se traslada hacia las habilidades de planificacin
y conduccin de investigaciones experimentales y no
experimentales. En estas, los estudiantes, guiados por el docente,
sern estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a establecer
compromisos y a recurrir a diversas fuentes de informacin. Esto
ltimo les da la posibilidad de obtener informacin relevante,
de organizar y comunicar dicha informacin y de ampliar su
conocimiento sobre el tema estudiado.
8
La conduccin, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria

de los estudiantes para llevar a cabo una investigacin. Esto
corresponde a la capacidad de desarrollar la totalidad de las
actividades involucradas, como seguir las instrucciones de la
investigacin, buscar la informacin relevante, experimentar y
obtener las conclusiones que den respuestas a las preguntas.
Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
importantes niveles de autonoma.
3. Analizar las evidencias y comunicar
Desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan
comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
Posteriormente inician el trabajo con evidencias y, ya en este
nivel, debern ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus
ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y
extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera
que el alumno tenga la habilidad para comunicar sus evidencias,
conclusiones y reflexiones sobre sus investigaciones.
Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para 1 bsico son las siguientes:
Habilidades de investigacin cientfica
Observar y preguntar
a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante

investigaciones experimentales guiadas.
Experimentar
b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando

la observacin, la medicin con unidades no estandarizadas y la manipulacin de
materiales simples.
c. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los instrumentos en forma segura.
Analizar la evidencia y comunicar
d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral
y escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
1. Actitudes para Ciencias Naturales

Las actitudes que se plantean para la asignatura son
Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para
la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los
establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar
y complementar las actitudes propuestas, segn sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Estas son las siguientes:
d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma

colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo comn.
e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo fsico y el autocuidado.
f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
a. Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos,

objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin
del ambiente.
2. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de 1 bsico en el Texto del estudiante

Objetivos de Aprendizaje (OA)
U1
Eje: Ciencias de la vida

1. Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y
necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
2. Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y
hbitat, entre otras.
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo
medidas para su cuidado.
Cuerpo humano y salud
6. Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones
de riesgo.
7. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad
fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
Eje: Ciencias Fsicas y Qumicas
8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible,
plstico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
10. Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas
cotidianos.
Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo
11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y
la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
10
U2
U3
U4
V. Fundamentacin del diseo instruccional

Tradicionalmente el proceso de enseanza aprendizaje ha involucrado a
tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a
aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo
hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso ms bien pasivo para
el alumno, cuya misin era recibir y almacenar informacin. Bajo este
modelo, reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano,
pues deba encargarse solo de transmitir informacin, sin definir una meta
de aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes
que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o
actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje; sin disear alguna
estrategia didctica coherente con lo que se desea ensear, ni instancias
de evaluacin de proceso y sumativas que informen de la consecucin
de la meta trazada, as como del funcionamiento de las metodologas,
actividades y materiales implementados durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
La investigacin en psicologa del aprendizaje, en evaluacin, en currculo
y otras reas afines de la pedagoga han aportado informacin muy
relevante que permiten proponer un modelo de diseo instruccional
que genere las mejores condiciones para ensear a travs de un texto
impreso, as como lograr aprendizajes significativos y permanentes en los
alumnos.
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseo instruccional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del
sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes,
implementar estrategias didcticas variadas, generar espacios de
evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y el cmo se
ense, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.
Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje

(OA), el Texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una
de las cuales comienza con la identificacin de los conocimientos previos
de los alumnos, contina con la entrega y tratamiento didctico de los
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias
para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se
replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el
texto.
As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre la base de
un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se
estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a
continuacin:
a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso
de la enseanza aprendizaje. Se basa en definir qu es lo que se espera
que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el
proceso de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica.
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa es muy relevante,
pues implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que
el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las sub habilidades que estn a la
base y que, cuyo aprendizaje conducir al logro del aprendizaje deseado.
El anlisis instruccional identifica verdaderas lecciones o porciones de
enseanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso
a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de
enseanza.
En consecuencia es fundamental que los materiales educativos tengan

una estructura y organizacin pedaggica que considere los aspectos
antes sealados, lo que implica la definicin de un modelo instruccional
que d forma al texto escolar.
11
c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales

de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu
aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de
refuerzo y nivelacin. A la vez el modelo reconoce algunas caractersticas
que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente
probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5 bsico
reconozca las letras del alfabeto debiera ser una caracterstica general).
d. Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente
es redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas
de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales
para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos
especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas
denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu
es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo,
promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa).
Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta, se han
diseado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje
del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de
evaluacin (Me preparo para la nueva unidad; En la leccin aprend; Qu
he aprendido?; Lo que aprend) son instancias que permiten monitorear
el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar informacin
para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.
Tambin se han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al
estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros).
Es importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora
esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan
directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense
(habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional
(Fester, 2008).
12
f.
Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de

instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias
didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos
formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se
operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la gua del docente, que contiene la
explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta:
sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos de
evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que
permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una
nueva unidad de contenidos, como tambin para evaluar lo que estn
logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
A continuacin se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto Ciencias Naturales 1 bsico:
Prerrequisitos
Conductas de entrada
Proceso
enseanza-aprendizaje
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar

las dificultades
Habilidades
al servicio del
Contenido
Reflexin acerca de de los aprendizajes

logrados
Compromiso con el conocimiento cientfico
Preconceptos
(correctos o errados)
Conectado con la experiencia y
contextos de los estudiantes
13
1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante

El Texto del estudiante se divide en cinco unidades; cada una de ellas agrupa un nmero variable de lecciones. Esta organizacin se
complementa con secciones y pginas especiales, que buscan cubrir la diversidad y responder a las necesidades de aprendizaje de
todos los alumnos. Estas secciones son las siguientes:
a. Inicio de unidad
Estas pginas estn diseadas para motivar a los
estudiantes a pensar en el propsito de la unidad y para
que descubran la importancia de los contenidos que
aprendern al estudiarla. Posee las siguientes cpsulas
complementarias:
Aprender a: en esta seccin se declaran los objetivos
especficos de la unidad, que se desprenden de los OA
propuestos por las Bases Curriculares.
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que
buscan incentivar la curiosidad del estudiante y la discusin
sobre el propsito de la unidad, a partir de una ilustracin.
En la leccin aprend: actividad de cierre de leccin

que permite verificar el aprendizaje de sus estudiantes al
finalizar la leccin. Puede ser utilizada como una evaluacin
implcita.
Aprendo +: seccin para profundizar un contenido.
Trabajo en ciencias: doble pgina donde encontrar una
actividad concreta para desarrollar habilidades cientficas.
Se divide en tres etapas: Observo y pregunto, Experimento
y Analizo y comunico.
Unidad
b. Desarrollo de contenidos
Leccin: la unidad se organiza en lecciones temticas, las
cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al
inicio de la clase. Utilice la misma pregunta para evaluar los
aprendizajes al finalizar la leccin.
Los seres
vivos
Comenzando la aventura
Actividades: estas desarrollan variadas habilidades, tanto

procedimentales como cognitivas. Las puede utilizar como
evaluaciones implcitas para detectar y monitorear lo que
van aprendiendo a medida que avanzan en las pginas del
texto.
14
1. Qu observas en las imgenes? Dibuja en tu
Aprender sobre...
Cmo son los seres vivos y
qu necesitan.
Distintos tipos de plantas y
animales.
Animales y plantas de Chile.
12
_doce
cuaderno tres seres vivos y tres objetos sin vida.
2.
Qu necesitan para vivir?
3.
4.
_trece
13
c. Evaluaciones
Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar
la unidad, es importante que detecte los conocimientos
previos que tienen sus estudiantes. Esta doble pgina
contiene tems que evalan contenidos y procedimientos
tratados en 1 bsico.
Me preparo para
la nueva unidad
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando:
1.
Correcto
Por lograr
Observa los siguientes materiales:
An no
Qu
logrado
estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con

tu profesor.
1.
Marca los objetos que no son transparentes.

M
Lo que aprend
Cartn
Vidrio
Madera
Tela

tu profesor.
Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos,

tcalos, y comenta con tus compaeros cmo son.
1.
Qu estoy aprendiendo?: evaluacin de proceso.

Medicin de los aprendizajes agrupados en contenidos
temticos dentro de la misma unidad.
Lo que aprend: evaluacin final. Cuatro pginas para
evaluar los contenidos y habilidades desarrollados en la
unidad. Permite que el alumno evidencie su nivel de logro
pintando las huellas segn el puntaje obtenido.
2.
Encierra con el color indicado segn

el material.
Madera
94
Cartn
2.
Marca el material que es flexible.
Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro2que

D
uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.
Casa
Vidrio
2.
noventa y _cuatro
Colegio
Escribe una caracterstica de cada material

del que estn hechos los siguientes objetos.
a. Los objetos que dibujaste podran ser de goma?, por qu?
104
_ciento _cuatro
116
_ciento _diecisis
d. Pginas especiales y cierre de unidad

Viajo por Chile: pgina para trabajar la flora y fauna de
diferentes lugares de Chile. En forma ldica, Monti, el
personaje, los invita a conocer la naturaleza del territorio
nacional.
Mis logros: pgina destinada a que los alumnos reflexionen

sobre su proceso de aprendizaje.
Brigada ambiental: pgina para conocer y trabajar los
cuidados del medioambiente.
Por un mundo mejor: pgina para trabajar los OAT. Busca

que los nios discutan sobre algunas acciones y evalen y
reflexionen sobre qu actitudes son las correctas frente a
un tema.
Mundo digital: seccin que permite a los nios comenzar
a trabajar las habilidades propias de las TIC. Los recursos
propuestos complementan el tema trabajado en el texto.
Mi resumen: mapa conceptual que presenta los
contenidos trabajados en la unidad. Permite que los nios
lo completen.
15
2. Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego
del aprendizaje, adems de atender a las necesidades que surjan como consecuencia de los diferentes ritmos, estilos e intereses de
aprendizaje.
Estos materiales son los siguientes:
a. Introduccin a la unidad
Planificacin de la unidad
Informa los objetivos de la unidad y el tiempo estimado
para abordarla.
Descripcin de la unidad
Detalla sintticamente el propsito de la unidad.
Otros recursos para la evaluacin
Resumen de los recursos que se pueden utilizar como
evaluaciones implcitas en las lecciones.
b. Sugerencias metodolgicas
Orientaciones de trabajo
Entrega sugerencias para trabajar las pginas iniciales de
cada unidad.
Notas
Entrega sugerencias para planificar las actividades prcticas,
salidas a terreno o actividades complementarias.
Orientaciones para la evaluacin diagnstica
Da indicaciones para el trabajo de la doble pgina y las
rbricas para evaluar cada tem.
Actividades diferenciadas
Ejercicios creados para reforzar los contenidos que los
alumnos deben dominar antes de comenzar su nuevo
aprendizaje.
Orientaciones para el inicio de la leccin / desarrollo de
la leccin / cierre de la leccin
Aqu encontrar propuestas de actividades de motivacin
para comenzar cada leccin, para el trabajo de la clase y
para el cierre de la clase.
Materiales
Aqu encontrar los materiales necesarios para trabajar
durante la unidad.
Unidad
Los seres
vivos
Descripcin de la Unidad
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y
animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
proponiendo medidas para su cuidado.
Planificacin de la Unidad
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos
en cunto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado.

Objetivo
Objetivo
de aprendizaje
de aprendizaje
Mapa de la unidad
Proporciona un resumen visual de los contenidos que
agrupa cada unidad del Texto del estudiante.
OA 1
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploracin,
que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparndolos con las cosas no vivas.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a

OA 2
caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hbitat, entre otras.
Leccin
Leccin 1: Cules son las
Leccin 1
caractersticas de los seres vivos?
Leccin 2: De qu forma
Leccin 2
reaccionamos los seres vivos?
Contenidos
Los seres vivos:
crecen y se reproducen,
Instrumentos
de evaluacin
Qu estoy aprendiendo?
(pgs. 24 y 25)
reaccionan frente a un
estmulo.
Reconocer necesidades de los

seres vivos.
Leccin 3: Qu necesitamos los

Leccin 3
seres vivos?
Los seres vivos necesitan: agua,

aire y alimento.
Comparar animales.
Leccin 4: Cmo se desplazan los

Leccin 4
animales?
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamao y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hbitats.
Leccin 5: Cmo son los animales?

Leccin 5
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploracin, las

OA 3
estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
races.
Identificar las estructuras de

las plantas.
Leccin 7: Cmo son las plantas?

Leccin 7
Estructuras principales de las

plantas: hojas, flores, tallos,
races.
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a

OA 4
partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre
otros.
Clasificar semillas, frutos, flores

y tallos.
Leccin 8: Cmo clasificamos

Leccin 8
las plantas?
Tipos de plantas y criterios de

clasificacin.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de

OA 5
nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
Reconocer animales y plantas

de Chile y proponer medidas
para su cuidado.
Leccin 9: Cules son algunos

Leccin 9
animales y plantas de Chile?
Unidad 1 - Los seres vivos - Gua Didctica del Docente - Ciencias 1
Indicadores
de evaluacin
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reaccin de un ser vivo
con el estmulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
Tiempo
6 semanas
Me preparo para la nueva unidad (Pg. 14 y 15).

Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
(pgs. 32 y 33)
Leccin 6: Dnde viven

Leccin 6
los animales?
26
16
OA redactado para el
alumno (Aprender a)
alumno (Aprender a)
Reconocer y observar
caractersticas de los seres
vivos.
(pgs. 40 y 41)
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad
de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.
Pega los animales segn su

tamao donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hbitat.
Une cada animal con sus
caractersticas.
Dibuja animales segn
su estructura y forma de
desplazamiento.
Pinta con colores diferentes, las
races, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores segn criterio
solicitado.
Escribe el nombre de cada animal
y reconoce el lugar donde vive.
Trabajo en ciencias (pg. 22 y 23)

Trabaja el OA2 desarrollando habilidades cientficas.
Por un mundo mejor (pg. 42)

Trabaja el OAT16 de la dimensin socio cultural: proteger el entorno natural y sus
2 semanas
recursos como contexto de desarrollo humano.
Brigada Ambiental (pg. 53)

Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
27
c. Evaluaciones
Me preparo para la nueva unidad
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compaeros.
Evaluacin diagnstica
Se presentan directrices para trabajar las evaluaciones, las

rbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de
logro.
Adems, incluye actividades diferenciadas por objetivo,
que puede utilizar con los estudiantes con dificultades para
lograr los aprendizajes.
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al tem 3, entrgueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
tem 3
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Al finalizar los tems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3

segn el nivel de logro. Segn estos niveles (indicados por el profesor) los nios
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
tem. De esta manera puede visualizar qu contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras ms homogneo el
curso en conocimientos previos, ms facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Dibuja sus semillas

respetando las caractersticas observadas.
Dibuja respetando
algunas caractersticas de las semillas.
No dibuja las semillas o

las dibuja sin respetar sus
caractersticas.
Sugerencias y rbricas
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
tem 1
Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn
olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin
con tu mochila?, y con la goma?
Objetivo: Reconocer seres vivos.

Indicador de logro
tem 4
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado(1 punto)
Pinta la nia y la oruga.
Pinta la nia o la oruga.
Pinta el basurero o nada.
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro

Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en una
plaza y pgalos en una cartulina.
tem 2
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondiendo
las tres preguntas.
Da respuestas correctas,
pero solo a dos
preguntas.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Marca las tres acciones.
Marca solo dos acciones.
Marca una accin o

ninguna.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
Comenta con tu compaero:
Indicador de logro
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas?,

b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
Respuestas esperadas
1. Oruga y nia
2. Volar, caminar y alimentarse.
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
Orientaciones para la evaluacin
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y dles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la
accin que deben realizar en cada tem.
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos.
3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
Al finalizar, es importante que revise los resultados de cada uno de los estudiantes.
4. Qu caracterstica de los seres vivos te cuesta ms comprender: que crecen, que se
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
tem 1, 2 y 3
Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 1 Objetivo:
31
Indicador de logro
Tambin encontrar actividades de profundizacin, para

trabajar con los alumnos que logran el mximo nivel.
Medianamente
logrado (6-7 puntos)
No logrado (3-5 puntos)
Dibuja una planta

ms grande, similar
a un rbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del nio.
No dibuja una planta

adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca con un el
rbol y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el rbol o el
gato.
Marca la mueca o ninguno de los elementos

presentados.
Une las zanahorias

en buen estado
(estmulo) con el
conejo que se las
come (reaccin) y las
zanahorias en mal
estado (estmulo) con
el conejo alejndose
(reaccin).
Une solo un
estmulo con su
correpondiente
reaccin.
No une los estmulos con

las reacciones iustradas.
Logrado (8-9 puntos)
d. Material fotocopiable
lado de un basurero muy hediondo frente a tu plato de comida favorito.

reproducen o que reaccionan frente a los estmulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella caracterstica que ms te
cuesta comprender. Busca informacin en la siguiente pgina web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Actividad de profundizacin (Para nivel L)
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compaeros algunas de sus
caractersticas.
tem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Dibuja solo una de las

necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos

elementos que no son
necesidades.

Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tu para vivir.
Actividad de profundizacin (Para nivel L)
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
Trabajar en ciencias
Refuerza las habilidades cientficas desarrolladas en la
seccin Trabajo en ciencias.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 1
41
Material fotocopiable 1
Taller de ciencias
Nombre:
Lectura
Apoya el desarrollo de la comprensin lectora de los
alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados
con la unidad.
Fecha:
Observo y pregunto
Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrn
observar qu diferencias existen cuando a una flor se la mantiene con agua y a otra no.
Qu creen que suceder con la flor que queda sin agua?
Dibujen su pronstico.
Flor con agua
Evaluacin final complementaria

Material que complementa las evaluaciones de la unidad.
Curso:
Organcense en parejas y renan los siguiente materiales: dos rosas, dos floreros y agua.
Flor sin agua
Lectura
Nombre:
Los _corales
En _un _arrecife _de _coral _habita _una
_gran _cantidad _de seres vivos. Los
_corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad
_son _animales _diminutos _que se _agrupan
y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces
y _otros _animales marinos. T_e _habas
_imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales?
1. Coloquen una rosa en cada florero.

2. A uno de los floreros agreguen agua.
3. Dejen pasar cinco das y observen.
67
e. Pginas finales de la Gua didctica
2. Marca con un la respuesta correcta.

a. Qu son los corales?
Algas.
Animales.
b. Dnde viven los corales?

En el mar.
En el bosque.
c. Con qu otros animales viven los corales?

Con las rocas.
Con los peces.
69
Banco de preguntas
Conjunto de preguntas que le servirn para preparar
evaluaciones. Estn organizadas segn Objetivo de
Aprendizaje.
Curso:
1. Lee el siguiente texto.

Experimento
ndice temtico
Encontrar los conceptos ms importantes tratados en la
Gua didctica.
17
VI. Sugerencias metodolgicas

Planificacin anual 1 Bsico
18
Unidad
Nombre
Objetivo de Aprendizaje (OA)
Los seres vivos
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la

a. Determinar algunas de las caractersticas de los
exploracin, que los seres vivos crecen, responden
seres vivos.
a estmulos del medio, se reproducen y necesitan
b. Identificar que los seres vivos, incluyendo al ser
agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con
humano, responden a estmulos.
las cosas no vivas.
c. Identificar las necesidades de diferentes seres
vivos, como agua, alimento y aire.
d.
Reconocer diferentes estructuras de desplazacaractersticas como tamao, cubierta corporal,
miento en los animales.
estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
e. Comparar diferentes formas de desplazamiento
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploen animales.
racin, las estructuras principales de las plantas:
f. Observar y comparar la cubierta corporal de
hojas, flores, tallos y races.
distintos animales.
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores
g. Reconocer diferentes tipos de hbitat y sus
y tallos a partir de criterios como tamao, forma,
caractersticas.
textura y color, entre otros.
h. Asociar los animales con el hbitat que les
corresponde segn sus caractersticas.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas
i.
Identificar las partes de una planta.
y animales de nuestro pas, considerando las
j. Clasificar las plantas de acuerdo con diferentes
caractersticas observables y proponiendo
medidas para su cuidado.
criterios.
k. Conocer animales y plantas endmicas de Chile.
OAT 8 Exponer ideas, opiniones, convicciones,

10 semanas
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
OAT 24 Practicar la iniciativa personal, la creatividad
y el espritu emprendedor en los mbitos personal,
escolar y comunitario.
OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable,
construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
Nuestros
sentidos
OA 6 Identificar y describir la ubicacin y la

a. Explorar el sentido del gusto y reconocer sabores
funcin de los sentidos, proponiendo medidas para
diferentes.
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
b. Identificar diferentes olores utilizando el sentido
del olfato.
c. Investigar el entorno utilizando el sentido de la
visin.
OA 7 Describir, dar ejemplos y practicar hbitos
d. Reconocer las funciones del sentido de la
de vida saludable para mantener el cuerpo sano
audicin.
y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo
e. Explorar el entorno con el sentido del tacto.
del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin
f. Identificar acciones que protegen los sentidos.
saludable, entre otros).
g. Practicar acciones que mantienen limpio el
cuerpo.
h. Reconocer que dormir, alimentarse correctamente
y hacer ejercicio ayuda a cuidar el cuerpo.
OAT 1 Favorecer el desarrollo fsico personal y el

9 semanas
autocuidado, en el contexto de la valoracin de la
vida y el propio cuerpo, mediante hbitos de higiene,
prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
OAT 3 Adquirir un sentido positivo ante la vida,
una sana autoestima y confianza en s mismo,
basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
formas de expresin.
mutua.
Habilidad (OAH)
Actitud (OAA)
Tiempo
Unidad
Nombre
Los materiales
Objetivo de Aprendizaje (OA)

OA 8 Explorar y describir los diferentes tipos de
materiales en diversos objetos, clasificndolos
segn sus propiedades (goma-flexible, plsticoimpermeable) e identificando su uso en la vida
cotidiana.
OA 9 Observar y describir los cambios que se
producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
calor y agua.
Habilidad (OAH)
El da y las
estaciones
OA 11 Describir y registrar el ciclo diario y las

diferencias entre el da y la noche, a partir de
la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la
luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo
de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente.
OA 13 Medir algunas caractersticas del tiempo
atmosfrico, construyendo y/o usando algunos
instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad,
como termmetro, pluvimetro o veleta.
Tiempo
a. Reconocer los materiales que forman diversos

objetos.
b. Comparar y diferenciar la madera del metal.
c. Identificar las propiedades del vidrio y del
plstico.
d. Explorar las propiedades de los materiales.
e. Conocer los cambios que producen el agua,
la fuerza, el calor y la luz.

8 semanas
formas de expresin.
OAT 24 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos
personal, escolar y comunitario.
mutua.
a. Dibujar las diferencias entre el da y la noche.

b. Reconocer las diferencias de luminosidad y
temperatura entre el da y la noche.
c. Identificar los cuerpos celestes que se aprecian
de noche en el cielo.
d. Diferenciar las actividades que realizan animales
y seres humanos durante el da y la noche.
e. Identificar los cambios y las caractersticas de las
cuatro estaciones del ao.
f. Comparar las diferencias existentes entre el verano
y el invierno, y entre el otoo y la primavera.
g. Conocer el comportamiento de los animales en
las diferentes estaciones del ao.
OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos 10 semanas

como contexto de desarrollo humano.
mutua.
OAT 29 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades
de informacin, comunicacin, expresin y creacin
dentro del entorno educativo y social inmediato.
OA 10 Disear instrumentos tecnolgicos simples,

considerando diversos materiales y sus propiedades
para resolver problemas cotidianos.
4
Actitud (OAA)
OA 14 Describir la relacin de los cambios del

tiempo atmosfrico con las estaciones del ao
y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
19
REINO VEGETAL
Unidad 1
Clasificacin de las plantas
Para facilitar el estudio de los seres vivos, los cientficos suelen
clasificarlos en grupos. La taxonoma es la disciplina cientfica
que se encarga de la clasificacin de los seres vivos. Cada grupo
constituye lo que se denomina un taxn. La botnica es la
disciplina cientfica que se encarga del estudio de las plantas.
Los botnicos utilizan diferentes criterios para clasificar las
plantas y, como se podr imaginar, segn el criterio empleado,
los grupos resultantes de la clasificacin pueden ser diferentes,
algo que sucede en cualquier proceso de clasificacin.
A continuacin se presentan dos clasificaciones botnicas
ligeramente diferentes.
Acuticas
ALGAS
Terrestres
MUSGOS
Con tallo, raz y hojas

CORMOFITAS
Sin semillas
HELECHOS
Sin fruto
GIMNOSPERMAS
20
Con tallo, raz y hojas

CORMOFITAS
BRIOFITAS
Sin semillas
PTERIDFITAS
Musgos
Con semillas
ESPERMAFITAS
Hepticas
Sin fruto
GIMNOSPERMAS
Con fruto
ANGIOSPERMAS
En la segunda clasificacin se habla de reino vegetal, y no de

plantas. En realidad, esta segunda clasificacin est ms en
consonancia con las relaciones evolutivas y de parentesco que
tienen entre s los diferentes grupos obtenidos.
PLANTAS
(organismos fotosintticos pluricelulares)
Sin tallo, ni raz,

ni hojas verdaderas
TALOFITAS
Sin tallo, ni raz,

ni hojas verdaderas
TALOFITAS
Con semillas
Con fruto
ANGIOSPERMAS
Las innovaciones evolutivas de las gimnoespermas

Luego de haber ledo las clasificaciones botnicas descritas,
se podra intuir que una de las grandes innovaciones evolutivas
de las gimnospermas ha sido la semilla.
Ahora bien qu ventajas reporta a las gimnospermas esta
caracterstica? Las ventajas son mltiples. En primer lugar,
una de las principales misiones de la semilla es la de proteger
al embrin. En realidad, la semilla es una fase resistente de
la planta, capaz de permanecer inactiva (pero con toda su
potencialidad para germinar) durante los periodos ambientales
desfavorables, tales como pocas de sequa o inviernos muy
fros y duros. Luego, cuando las condiciones ambientales
vuelven a ser favorables, la semilla es capaz de germinar y de

generar una nueva plntula.
Se dice que la semilla de las gimnospermas es desnuda porque,
en contraposicin a lo que ocurre con las angiospermas, no
est recubierta por un verdadero fruto. Una segunda novedad
evolutiva de las gimnospermas es que presentan un sistema
vascular, esto es, de distribucin de savia, muy desarrollado,
por lo que son vegetales que pueden crecer mucho y alcanzar
gran altura. Para ello, la pared de sus clulas se impregna de
una sustancia denominada lignina, que les permite ser mucho
ms resistentes. Son las primeras plantas capaces de fabricar
autntica madera.
Fuente: https://www.educacion.gob.es/exterior/centros/elpilar/es/pdf/
gimnospermas_guia_alum.pdf
Unidad 2
De lo ms pequeo a lo ms grande: de la lupa
al microscopio y al telescopio
Aunque la lupa es de gran utilidad, tiene un lmite. Este
instrumento no logra, por ejemplo, que veamos los organismos
microscpicos. Para eso es necesario el uso de un microscopio.
El microscopio ms comn, y el primero que se invent,
es el microscopio ptico. La diferencia que hay entre este
instrumento y la lupa es que tiene dos o ms lentes (lupas)
sobrepuestos.
A diferencia del microscopio ptico, que forma la imagen a

partir de la luz que llega al objeto, el microscopio electrnico lo
hace a partir de una lluvia de electrones que son dirigidos, por
medio de imanes, hacia el objeto que se observa.
En trminos generales, un telescopio sigue el mismo principio
que se ha descrito en los microscopios, es decir, se basa en
captar la luz emitida por los objetos. De inmediato puede surgir
la pregunta por qu hay telescopios tan grandes? El principio
esencial es que mientras ms grande es el lente, ms es la
capacidad de captacin de luz de los objetos observados. La
claridad en la formacin de las imgenes en un telescopio est
dada por su poder de resolucin espacial, que no es otra cosa
que la capacidad de resolver detalles en imgenes.
Sin embargo, esta resolucin se ve afectada por la turbulencia
atmosfrica; es decir, los interesados en ver cuerpos celestes
tienen que lidiar con la luz de los cuerpos terrestres, la cual
tiende a dificultar las observaciones de los astros. Ingenieros,
arquitectos cientficos y el personal asociado a la tarea de
construccin de observatorios astronmicos tienen que
tomar en cuenta, entre otras cosas, que el sitio tenga la mnima
interferencia lumnica terrestre y que, adems cuente con la
mayor cantidad de cielos despejados en el ao.
Fuente: Temas de Ciencia y Tecnologa. (2014). vol. 18 n 52 pp 31 34.
Recuperado el 14 de octubre de 2014 de: http://www.utm.mx/
edi_anteriores/temas52/T52_2Nota1-Microscopio-telescopio-listo.pdf
En el ejemplo de una clula, el microscopio ptico puede

ensearnos cmo es una mitocondria por medio de su silueta,
pero no se puede ver lo que hay dentro de la mitocondria.
Para esto fue necesario disear otro tipo de microscopio: el
microscopio electrnico.
21
Unidad 3
Norma de colores para el reciclaje
Azul
Papeles y cartones
Esta iniciativa busca normalizar la identificacin de distintas

fracciones de residuos y unificar criterios, segn la discusin que
existe en Europa. El Ministerio del Medio Ambiente adhiere a
esta estandarizacin de colores de reciclaje y trabajar este ao
en elaborar un reglamento para crear un proyecto de ley sobre
esta norma de referencia.
Amarillo
Plsticos y PET (envases de polietileno tereftalato)
Gris claro
Latas y metales
Verde
Vidrios
Caf
Desechos orgnicos
Gris oscuro
Otros residuos para eliminacin
Rojo
Residuos peligrosos
Beige
Cartn para bebidas
Burdeo
Residuos elctricos y electrnicos
Esta norma de referencia se estudi a travs del Comit

Tcnico de Gestin de Residuos, para establecer un sistema de
identificacin visual para contenedores utilizados para manejo
de residuos.
Las especificaciones de colores contenidos en esta norma para
fracciones de residuos, pueden ser aplicadas por fabricantes
de contenedores y por usuarios que adquieren este tipo de
contenedores para almacenar residuos en forma separada, en
una ubicacin superficial o soterrada. De acuerdo a la norma,
un contenedor de residuos es un elemento que permite la
contencin de un material en forma temporal. Estos pueden ser
fijos o mviles y su ubicacin puede ser superficial o soterrada.
Esta norma define un color nico y elementos visuales de
identificacin para residuos que son objeto de recogida y
almacenamiento en forma segregada, para lograr un adecuado
reciclaje. Este sistema de identificacin tiene como objetivo
facilitar y realizar sin ambigedades la separacin de las
diferentes fracciones de residuos por medio de la identificacin
visual de ellos.
22
A continuacin se detalla la especificacin de los colores.
Fuente: http://www.mma.gob.cl/1304/w3-propertyvalue-16573.html
Unidad 4
Solsticios y equinoccios
Los puntos de la rbita en los que la Tierra
coincide con los extremos del eje menor

se llaman equinoccios. Estos son dos, los
que coinciden con el inicio de la primavera
(equinoccio de primavera) y el otoo
(equinoccio de otoo). Los equinoccios son los
das del ao en los que el da y la noche duran
lo mismo.
Desde el equinoccio de primavera hasta el
solsticio de verano, la duracin de la noche es
cada vez menor, y hay cada vez ms horas de
luz. A partir del solsticio de verano las horas
de luz se van reduciendo, hasta que en el
equinoccio de otoo se igualan las horas de luz
y de oscuridad, y en el solsticio de invierno se
alcanza el mximo de horas de oscuridad.
Equinoccio de otoo
21 de marzo
Solsticio de invierno
21 de junio
Los solsticios y los equinoccios son distintos en

la Tierra en el hemisferio Norte y en el Sur, ya
que mientras en un hemisferio se da el solsticio
de verano, en el otro es el de invierno, y al revs, y lo mismo
sucede con los equinoccios.
Solsticio de verano
22 de diciembre
Equinoccio de primavera
23 de septiembre
Fuente: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/
Astro/contenido12.htm
23
ii i
Ser honesto
Comprobar
Cuando registres datos

no puedes inventarlos o
cambiarlos.
Para comprobar lo que observas

cuando investigas tienes que buscar
ms informacin.
Q
Si tienes curiosidad te hars preguntas
sobre lo que observas.
ig
Para responder tus preguntas tienes que
ponerlas a prueba con experimentos.
No darte por vencido

Si la investigacin no resulta como
esperabas, debes seguir adelante.
Cuidar el
medioambiente
Los cientficos aman la
naturaleza y siempre la cuidan.
j
q i
Es ms fcil encontrar la
solucin a un problema
si trabajas en equipo.
_ocho
nueve
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias

Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temticas.
Para cada actitud, deles un ejemplo y analice las fotografas. Pdales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los nios.
Complemente con preguntas como: Por qu no debes darte por vencido?, es importante ser honesto?, por qu?, qu es lo mejor de
trabajar en equipo?
24
ndice
Unidad
Los seres
vivos
2
Unidad
12
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . 14
Nuestros
sentidos
3
Unidad
54
4
Unidad
Los
materiales
92
El da y las
estaciones
124
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . 126

Leccin 1: Qu es el ciclo diario? . . . . . . . . . . . . 128
Leccin 1: Cules son las caractersticas

de los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Leccin 1: Cmo funciona el sentido

del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Leccin 1: De qu estn hechas las

cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Leccin 2: De qu forma reaccionamos

los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Leccin 2: Cmo son la madera

y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Leccin 3: Cmo funciona el sentido de

la visin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Leccin 3: De vidrio o de plstico? . . . . . . . . . . 100

Leccin 4: Qu es impermeable? . . . . . . . . . . . 102
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

de la audicin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Leccin 5: Qu ocurre durante

la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Leccin 4: Cmo se desplazan

los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Leccin 5: Qu puedo descubrir con

el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Leccin 5: Por qu cambian

los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Leccin 6: Cules son las cuatro

estaciones del ao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Leccin 5: Cmo son los animales? . . . . . . . . . . 28
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Leccin 6: Qu cambios causa

la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Leccin 6: Dnde viven los animales? . . . . . . . . 30
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos? . . . . . . . . 72
Leccin 7: Cmo son las plantas? . . . . . . . . . . . . 34
Leccin 7: Por qu debemos estar

limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Leccin 8: Hay otras formas de cuidar

mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas? . . . . 36

Leccin 9: Cules son algunos animales
y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
10
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Leccin 2: Cmo es el da? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Leccin 3: Cmo es el cielo de noche? . . . . . . 132
Leccin 4: Qu ocurre durante el da? . . . . . . . 134
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Leccin 7: Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . . 144
Leccin 8: Otoo o primavera?. . . . . . . . . . . . . . 146
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
_diez
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
_once
11
Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante

Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un ndice. Pdales que revisen las unidades y que lean todos
los ttulos y subttulos antes de comenzar con la primera unidad temtica. No se sugiere detallar la sigla OA, ya que corresponde a los
Objetivos de Aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares para el nivel, informacin que es til para el docente ms que para
el estudiante.
25
Unidad
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y
animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos
en cunto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado.
Objetivo
de aprendizaje
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploracin,
que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,

caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hbitat, entre otras.
alumno (Aprender a)
Reconocer y observar
caractersticas de los seres
vivos.
Leccin
Contenidos
Leccin 1: Cules son las

caractersticas de los seres vivos?
Leccin 2: De qu forma
reaccionamos los seres vivos?
Los seres vivos:

crecen y se reproducen,
Reconocer necesidades de los

seres vivos.

seres vivos?
Los seres vivos necesitan: agua,

aire y alimento.
Comparar animales.
Leccin 4: Cmo se desplazan los

animales?
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamao y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hbitats.
reaccionan frente a un
estmulo.
Leccin 6: Dnde viven

los animales?
26
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploracin, las

estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
races.
Identificar las estructuras de

las plantas.
Estructuras principales de las

plantas: hojas, flores, tallos,
races.
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a

partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre
otros.
Clasificar semillas, frutos, flores

y tallos.
Leccin 8: Cmo clasificamos

las plantas?
Tipos de plantas y criterios de

clasificacin.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de

nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
Reconocer animales y plantas

de Chile y proponer medidas
para su cuidado.
Leccin 9: Cules son algunos

animales y plantas de Chile?
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico

Instrumentos
de evaluacin
(pgs. 24 y 25)
Indicadores
de evaluacin
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reaccin de un ser vivo
con el estmulo que la provoca.
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
Tiempo
6 semanas
Me preparo para la nueva unidad (Pg. 14 y 15).

Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
(pgs. 32 y 33)
(pgs. 40 y 41)
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad
de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.
Pega los animales segn su

tamao donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hbitat.
Une cada animal con sus
caractersticas.
Dibuja animales segn
su estructura y forma de
desplazamiento.
Pinta con colores diferentes, las
races, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores segn criterio
solicitado.
Escribe el nombre de cada animal
y reconoce el lugar donde vive.

Trabaja el OA2 desarrollando habilidades cientficas.

Trabaja el OAT16 de la dimensin socio cultural: proteger el entorno natural y sus
2 semanas
Brigada Ambiental (pg. 53)

Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
27
Texto del estudiante 12 y 13
Unidad
Los seres
vivos
1. Qu observas en las imgenes? Dibuja en tu
Aprender sobre...
cuaderno tres seres vivos y tres objetos sin vida.
2.
Cmo son los seres vivos y

qu necesitan.
Qu necesitan para vivir?
3.
Distintos tipos de plantas y

animales.
4.
Animales y plantas de Chile.
12
28
_trece
_doce
Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad
Habilidades
OA 1 OA 2 OA 3 OA 4 OA 5.
Observar, comentar, identificar, argumentar.
13
Mapa de la Unidad 1
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes
materiales:
Seres vivos
Plantas
Animales
se caracterizan por
tienen
estructuras como
Raz
Tallo
Crecer
Reproducirse
Responder a
estmulos
tienen necesidades como
Agua
Aire
Alimento
Hojas
Algunos ejemplos
nativos chilenos son
Copiapoa
y Araucaria
Actividades del texto

Pgina
Actividad
Materiales
16
Leccin 1, Actividad 1
Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas

de tomate), tres vasos transparentes, algodn
y agua.
Cubierta
corporal
18
Linterna
19
En la leccin 2 aprend
Un caracol, una lombriz o una hormiga.
hbitats
20
2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,

semillas de tomate u otras), plumn y agua.
21
Trabajo en ciencias
4 brotes de porotos, caja de cartn y agua.
26
28
34
Una planta pequea, cartulina, papeles lustre,

hojas de diario, pegamento y tijeras.
37
Leccin 8, Actividad
14 y En la leccin 8
aprend
Diferentes tipos de semillas y hojas.
48
Brigada ambiental
Cartulinas para reutilizar, plumones y revistas
Se clasifican segn
sus caractersticas
Estructuras de
desplazamiento
Ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la doble pgina; pensar y discutir sobre el propsito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
Pdales que observen la imagen y la describan. Pregnteles qu plantas y animales conocen. Fije su atencin en los detalles de la imagen.
Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican el insecto (abeja) y
plantas como seres vivos, pues no todos los nios lo saben.
Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta
unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la
seccin Aprender a y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
seccin del texto.
Asegrese de que entiendan los objetivos planteados, hacindoles preguntas
tales como: Qu significar reconocer las caractersticas de los seres vivos?, qu
seres vivos conocen?, quin puede decir alguna caracterstica de un animal?, y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la seccin.
Tambin pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden
de cada objetivo.
Recortes de animales o revistas para recortar y

pegamento.
Plumas, pelos de animal y lupa.
Notas
Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarn tanto para clasificar, como para sembrar. Tambin se necesitarn frutos y
hojas para clasificar.
En la pgina 17, en la seccin En la leccin 2 aprend se pedir que los nios

observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los animales
con antelacin.
Si es posible organice salidas de observacin a un parque, plaza o jardn botnico

(diversidad de flora) y al zoolgico (diversidad de fauna).
Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o lminas de animales y

plantas para realizar actividades variadas de observacin, comparacin y
clasificacin. O que traigan una planta de su casa para observarla, compararla y
cuidarla durante la unidad.
29
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
1.
3.
Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas caractersticas.

Correcto
a.
b.
c.
d.
An no
logrado
Por lograr
Basurero
Fjate en el color.
or De qu color es cada una?
Fjate en la forma de las semillas. Qu forma tienen?
Tcalas. Cmo es su textura? Son duras o blandas?
Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Nia
Marca con un las acciones que pueden

realizar los seres vivos.
4.
Volar
14
Rene tres semillas y obsrvalas.
Colorea solo los seres vivos.
Oruga
2.
Caminar
_catorce
Alimentarse
Comenta con tu curso y responde.

Qu sucede con las semillas despus de sembrarlas?
Por qu las plantas son seres vivos?
Qu debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
_quince
15
Objetivo: Evaluacin diagnstica
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles
las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
30
tem 3
Objetivo: Observar.
Evaluacin diagnstica
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al tem 3, entrgueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
Al finalizar los tems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3
segn el nivel de logro. Segn estos niveles (indicados por el profesor) los nios
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
tem. De esta manera puede visualizar qu contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja sus semillas

respetando las caractersticas observadas.
Dibuja respetando
algunas caractersticas de las semillas.
No dibuja las semillas o

las dibuja sin respetar sus
caractersticas.
Actividad diferenciada
Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn
olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin
con tu mochila?, y con la goma?
tem 4
Objetivo: Inferir.
tem 1
Objetivo: Reconocer seres vivos.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado(1 punto)
Pinta la nia y la oruga.
Pinta la nia o la oruga.
Pinta el basurero o nada.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondiendo
las tres preguntas.
Da respuestas correctas,
pero solo a dos
preguntas.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en una
plaza y pgalos en una cartulina.
tem 2
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Comenta con tu compaero:
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas?,

b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Marca las tres acciones.
Marca solo dos acciones.
Marca una accin o

ninguna.
1. Oruga y nia
2. Volar, caminar y alimentarse.
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compaeros.
31
Cules son las caractersticas

de los seres vivos?
Leccin
Los seres vivos tienen caractersticas como la capacidad de crecer,

cer
que acabas de observar en la Actividad 1. Tambin pueden reproducirse
y reaccionar.
Los seres vivos tienen caractersticas que los diferencian

de los objetos inertes. Descubre cules son.
Qu es reproducirse?
Actividad 21
Actividad
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o cras.

Por ejemplo:
Qu necesito?
D_e _las
agua
3 vasos plsticos
nacen
algodn
semillas
Las
_de donde _a veces nacen
Qu debo hacer?
1
_generan
Las
_para _reproducirse.
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los
diferentes vasos.
b. Qu diferencias observas en las semillas entre los das 1 y 10?
c. Cunto creci la planta entre los das 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compaeros.
16
32
Pinta el recuadro cuando la respuesta es S.

Crece?
Se reproduce?
Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
_diecisiete
_diecisis
OA trabajado: 1
Recursos web para apoyar la leccin
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen,
responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
www.icarito.cl/actualidad/articulo/estudiantes/2013/01/360-9731-9-primero-basicocaracteristicas-de-los-seres-vivos-y-objetos.shtml (Actividad para trabajar con los

estudiantes, relacionada con las caractersticas de seres vivos y objetos)
17
Leccin 1: Cules son las caractersticas

de los seres vivos?
Orientaciones para el inicio de la leccin
Puede utilizar otros instrumentos de medicin como cantidad de sacapuntas o gomas,

clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
tambin crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproduccin, utilice recortes de madres con sus cras.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografas.
Realice la siguiente actividad de motivacin.

Objeto o ser vivo?
Realice junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pdales que nombren caractersticas que reconozcan de los seres vivos y regstrelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento con preguntas como: has visto
un cachorro?, siempre se mantiene igual? Qu tienes de parecido con los animales?,
y con las plantas? Luego, invtelos a trabajar la Actividad 1.
Orientaciones para el desarrollo de la leccin

Actividad 1
Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandarizada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrgueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
Qu debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos.

2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso).
4. Dejen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda.
(No le agreguen tanta agua).
La idea de utilizar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de las
semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. Puede utilizar entonces un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los
diferentes das. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
Actividades complementarias
Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras ms pequeo. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compaeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cunto medas al nacer (el promedio es de 50 cm.) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, qu ha sucedido en
el tiempo?
Orientaciones para el cierre de la leccin

Puede utilizar la seccin En la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa.
Pdales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los nios se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas caractersticas:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando ms ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego planteles la pregunta inicial de la leccin: Cules son las caractersticas de
los seres vivos? Debera recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproduccin.
El perro y el ser humano crecen y se reproducen y son seres vivos.
Completa con tu grupo de trabajo el siguiente cuadro.

Crecimiento de las plantas
Da 1
Da 5
Da 10
Planta 1
Planta 2
33
De qu forma reaccionamos
los seres vivos?
Leccin
Los seres vivos reaccionan frente

a los cambios en su entorno.
El camalen por ejemplo, cambia
lor y otros animales se
de color,
mueven para escapar del peligro.
Actividad 23
Actividad
Une con una lnea cada estmulo con la reaccin.
Estmulo
Reaccin
Los peligros para los animales existen

en la naturaleza, pero es importante
que las personas no los daemos ni seamos una
amenaza para ellos.
Actividad 22
Actividad
1.
Observa lo que ocurre con el girasol durante el da.
Comenta con tus compaeros.

a. A qu est respondiendo el girasol?
b. Qu le ocurre al girasol durante el da?
2. Salgan al patio. Iluminen animales con una linterna. Qu sucede

con ellos?
3. Acrquense a algunas aves. Qu sucede con ellas?, por qu

reaccionan as?
18
34
En parejas, busquen en el patio del colegio un caracol, una lombriz
o una hormiga. Tmenlo con cuidado y observen.
a. Si no lo tocan, cmo se comporta?
b. Si lo tocan cuidadosamente, cmo reacciona?
c. Qu caracterstica de los seres vivos estn observando?
_dieciocho
_diecinueve
OA trabajado: 1
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216799
(reaccin de una planta a los estmulos del medioambiente)
19
Leccin 2: De qu forma reccionamos

los seres vivos?
Actividad 3
Realice la Actividad 3 en forma individual. Los estmulos presentados en la actividad son:
ruido fuerte, luz solar, mal olor.
Ruido fuerte nia, luz solar nio 2, mal olor nio 1.
Yo tambin reacciono
Antes de comenzar con el tema, se sugiere realizar un juego con los nios de estmulo y
reaccin. Pregnteles, qu haran ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuerte? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana.
Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. Estas pueden ser: me asusto, salto,
me tapo los odos, cierro los ojos, entre otras. Luego, d otro ejemplo, qu haran ustedes si le muestro una bolsa con juguetes? Recoja sus respuestas.
Comnteles que en la leccin aprendern que los seres vivos reaccionamos frente a estmulos del medio. Indqueles que en los ejemplos anteriores los estmulos fueron: el ruido
y los juguetes, y las reacciones todo lo que les sucedi a ellos.
El camalen
Nombre comn de ciertos reptiles, conocidos por su capacidad de cambiar de color
cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura, luz, color
y otras alteraciones ambientales. Este cambio se debe a la accin de hormonas que
afectan a unas clulas pigmentarias especiales presentes en su piel.

Lales el contenido de la pagina 18. Pregnteles si conocen o han visto alguna vez un
camalen. Explqueles que el camalen cambia de color para protegerse y camuflarse. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas
u otros animales; por ejemplo cuando les dan comida, cuando les hacen cario,
cuando sin querer les pisan la cola, etc.
Muestre a sus alumnos el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=w9ecX8PRPSw para que observen los
cambios de color que puede experimentar un camalen. Asimismo, en
https://www.youtube.com/watch?v=YQXrLUm4EgA los estudiantes podrn
ver el mecanismo de defensa de los pulpos y en https://www.youtube.com/
watch?v=gUaSw3BGjWs imgenes impresionantes de camuflaje animal.
Trabaje En la leccin 2 aprend. Organice a sus alumnos en dos o tros, dependiendo

de la disponibilidad de insectos, caracoles y lombrices.
Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio, pida ayuda a los
apoderados. Realice la actividad y pdales que respondan las preguntas en conjunto.
a. El animal no cambia su comportamiento si no lo tocan.

b. Se retuerce, se esconde, se aleja, se mueve, entre otros.
c. La reaccin frente a un estmulo.
Invtelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la leccin
De qu forma reaccionamos los seres vivos? Motvelos a que utilicen las palabras
estmulo y reaccin.
Actividad 2
Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como
gira la flor en direccin al sol. Luego, observe con sus estudiantes la secuencia y pdales
que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas.
a. Los nios deberan identificar al sol como estmulo.

b. El girasol se mueve siguiendo la posicin del sol.
35
Qu necesitamos
los seres vivos?
Leccin
Actividad 24
Actividad
Todos los seres vivos tenemos necesidades, cules sern?
1.
Observa las ilustraciones y comenta.
Ya aprendiste que las plantas, por ser seres vivos, tambin

tienen necesidades. Sern las mismas que las de los animales?
Actividad 25
Actividad
1. Rene los siguientes materiales: dos semillas, un plumn
y dos vasos.
2. Qu debo hacer?
Recorta la tabla de la pgina 49
y pgala en tu cuaderno.
Dibuja tus resultados.
a. Qu necesita la planta para vivir?
b. El perro, qu necesita para crecer?
c. El balde, tendr alguna necesidad?
2.
Marca con un la planta, el perro o ambos.

a. Cul necesita agua para vivir?
b. Cul de ellos debe tomar leche?
3. Analiza y compara.
a.
b.
c.
d.
Qu diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ?

Qu crees que sucedi con el vaso 1 ?
Qu necesidad de las plantas comprobaste en este experimento?
Qu ms necesitan las plantas para vivir?
Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades, tales
como agua, aire, suelo y luz.
Responde y comenta con tus compaeros.
c. Cul de ellos necesita aire?

Todos los seres vivos tenemos necesidades, tales como agua, aire y alimento.
20
36
a. Cuando nadie se preocupa por el jardn de una casa, qu les

sucede a las plantas?, qu les faltar?
b. Si tienes una mascota, por qu no puedes dejarla sola por mucho
tiempo?, qu necesita?
veinte
veintiuno
OA trabajado: 1
http://es.scribd.com/doc/28770931/Guia-Ciencias-4to-Necesidades-de-Los-seresvivos (modelo de prueba de unidad).
21
Leccin 3: Qu necesitamos los seres vivos?
Qu debo hacer?

Pregunte a los nios qu actividades han realizado durante el da y escrbalas en
la pizarra. Los nios deberan responder que: han jugado, hecho tareas, lavado sus
dientes, tomado desayuno, entre otras. Focalice su atencin en las respuestas que
tengan relacin con la alimentacin. Luego pregnteles, por qu creen ustedes que
tienen que comer? Comnteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y
que una de ellas es alimentarnos. As, podemos crecer.

Invtelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. No les d muchas
pistas, converse con ellos sobre qu representan las ilustraciones.
Actividad 4
Esta actividad requiere que los nios reflexionen y trabajen con los conceptos que ya
manejan.
Para realizar el primer punto de la Actividad 4, trabaje con todo el grupo, leyndoles las
preguntas, y esperando sus respuestas en voz alta. Genere la instancia de conversacin
en torno a las preguntas.
Invtelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4, de forma individual, cada uno en su
libro. Indqueles que deben marcar con un si su respuesta es el perro, o la planta y
que pueden marcar ambos. Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas.
Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos
externos para vivir (alimento, agua, aire).
1. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua, aire, tierra, luz del sol.
b. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento, agua y aire.

c. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo.
2. a. perro - planta
b. perro
Entrgueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
c. perro - planta
Actividad 5
Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta leccin. As ya tiene
algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (comparacin).
1. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el

nmero 1 y, el otro, con el nmero 2.
2. Coloquen una semilla en cada vaso.

3. Humedezcan solo el algodn del vaso 2. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1.
4. Dejen ambos al sol, con la misma luz y temperatura. Luego de unos das, observen
qu sucede.
Para registrar, pdale a los nios que recorten la tabla de la pgina 49 del texto y la peguen
en su cuaderno. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante registrar
a travs de dibujos o palabras lo que ellos observan.
Cuando los nios comparen la germinacin de las semillas, deben tener muy claro cul
contaba con las condiciones de agua requeridas y cul no. As los ayuda a comprender
la relacin de las variables. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de
la sala y los vasos 2 al otro lado. Pregnteles: Qu diferencias observan en los grupos
de vasos 1 y 2? a qu grupo de vasos le agregaban agua?, qu podemos concluir con
estas observaciones?
2. Los nios deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. Si el procedimiento
est correcto, en la columna 1 deberan dibujar la semilla igual a como la sembraron.
En la columna 2 deberan dibujar la semilla germinada.
3. a. La semilla del vaso 2 germin y la del vaso 1 no.

b. Le falt agua para crecer.
c. El agua.
d. Luz del sol, aire.

Para trabajar En la leccin 3 aprend organcelos en parejas. Pdales que dibujen o
escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. Luego, que expongan
sus respuestas a sus compaeros.
Para finalizar hgales la pregunta que es ttulo de la leccin: Qu necesitamos los
seres vivos? Los nios deberan responder: alimento, agua, aire, entre otros.
En esta actividad, se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa,
las necesidades de las plantas, en este caso, que necesitan agua para crecer. Al no agregar
agua al vaso 1, la semilla no germina y los nios evidencian una de las necesidades de
los seres vivos.
37
Trabajo en ciencias
Experimento
Con o sin luz?

A
En este trabajo podrs averiguar qu ms necesitan las plantas para su

crecimiento.
Qu necesito?
Agua
Caja de cartn
4 brotes
de porotos
Analizo y comunico
1. Observa y marca con un en la tabla cuando observes crecimiento
en las plantas.
Observo y pregunto
Das
1. Observa con atencin las 4 plantas y marca con un en la tabla.

Caractersticas de las plantas
Planta
Hoja
Hoja Tallo
pequea grande corto
Tallo
Hojas
Hojas
largo verde oscuro verde claro
Brote B
Brote A
2
3
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.

a. En qu recipiente observaste que las plantas crecieron ms?
b. A qu se debe la diferencia de tamaos entre las plantas?
c. Qu otros cambios observaste que te hayan llamado la atencin?
veintids
veintitrs
OA trabajado: 1
Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Habilidades desarrolladas
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.

38
Brote B
22
Brote A
Plantas Crecimiento
A (con luz) de las plantas
Plantas B (sin luz)
23
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Dgales a sus alumnos que deben observar los brotes de porotos. Comnteles que
observar implica: mirarlos con atencin, tocarlos cuidadosamente y olerlos (con
mucho cuidado). Djeles claro que cuando observan no solo deben utilizar los ojos,
sino tambin las manos, la nariz y los odos.
Al completar la tabla de observacin, se darn cuenta que los brotes son muy similares entre s en el tamao de sus hojas, el tamao del tallo y el color de las hojas.
Experimento
Deles a sus estudiantes las siguientes instrucciones.
1. Conformen grupos de cuatro integrantes y rotulen cada par de

brotes con las letras A y B.
2. Dejen los brotes A en un lugar iluminado por el sol.
3. Los brotes B, tpenlos con la caja de cartn.
5. Rieguen ambos pares de brotes al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
6. Observen regularmente los brotes, completando sus registros en la tabla de la pgina
23 del texto.
Puede observar crecimiento en ambas cajas, pero se espera que aquellas a las que
no les llega luz crezcan mucho menos. Cuando la diferencia sea notoria (algunos
centmetros), pdales que comparen los tamaos de las plantas. Utilice unidades no
estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lpiz
o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad
de medida para comparar los datos obtenidos.
Factores que afectan el crecimiento de las plantas
Para que las plantas crezcan, requieren principalmente de cuatro factores: luz, agua,
temperatura y nutrientes. Sin estos elementos en las cantidades adecuadas, el crecimiento vegetal puede verse limitado.
Luz. Una planta que recibe suficiente luz solar puede producir de mejor manera los
nutrientes que necesita para crecer. Diferentes plantas requieren distintos niveles de luz,
por ejemplo, aquellas que producen flores en primavera y otoo no requieren largos
perodos, en comparacin con aquellas que lo hacen en verano, que necesitan recibir al
menos 12 horas de luz por da.
Temperatura. La temperatura ambiental es importante para el crecimiento de las plantas,
pero cada una de las especies vegetales requiere cierto rango determinado. Por ejemplo,
las de estacin fra no florecen si la temperatura es alta y las de estacin clida entrarn
en latencia si la temperatura es muy baja.
Humedad. El agua es un componente fundamental para realizar el proceso de fotosntesis, sin embargo, tambin debe presentarse en la cantidad adecuada. Con muy
poca agua las plantas no crecen y demasiada agua puede ahogar a la planta. Asimismo,
un ambiente constantemente hmedo puede, adems, estimular el crecimiento de
hongos que pueden debilitar o matar a las plantas.
Nutricin. En relacin con las necesidades qumicas de las plantas, estas requieren
elementos, como carbono, hidrgeno y oxgeno, presentes en el aire y el agua, y otros
como nitrgeno, potasio, calcio, fsforo, magnesio y azufre, que absorben desde el suelo
y le proporcionan la base para un crecimiento saludable.
Analizo y comunico
Pdales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los das en los que hubo un mayor crecimiento y comunicando cunto ms crecieron los brotes A de los brotes B. Luego,
en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estudiantes
descubran, mediante la observacin, que la diferencia de crecimiento de las plantas
se debi a la presencia o ausencia de luz.
39
tu profesor.
1.
Dibuja lo que suceder en cada caso.
2.
Marca con un solo aquellos que pueden reproducirse.
24
40
3.
Une con una lnea el estmulo con la reaccin ms adecuada.

Estmulos
4.
Reacciones
Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
veinticuatro
veinticinco
25
OA evaluado: 1
Objetivo:
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden
a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo en ciencias.
OA evaluado redactado para el alumno

Reconocer necesidades de los seres vivos.
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
instrucciones y dles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la
accin que deben realizar en cada tem.
Al finalizar, es importante que revise los resultados de cada uno de los estudiantes.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas)
tem 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos.
Medianamente
Dibuja una planta

ms grande, similar
a un rbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del nio.
No dibuja una planta

adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca con un el
rbol y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el rbol o el
gato.
Marca la mueca o ninguno de los elementos

presentados.
Une las zanahorias

en buen estado
(estmulo) con el
conejo que se las
come (reaccin) y las
zanahorias en mal
estado (estmulo) con
el conejo alejndose
(reaccin).
Une solo un
estmulo con su
correpondiente
reaccin.
No une los estmulos con

las reacciones iustradas.
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos.
3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo frente a tu plato de comida favorito.
4. Qu caracterstica de los seres vivos te cuesta ms comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estmulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella caracterstica que ms te
cuesta comprender. Busca informacin en la siguiente pgina web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Actividad de profundizacin
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compaeros algunas de sus
caractersticas.
tem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Logrado (3 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja solo una de las

necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos

elementos que no son
necesidades.
Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes t para vivir.
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
41
Cmo se desplazan
los animales?
Leccin
En la naturaleza existen animales que se desplazan de diferentes maneras.
La mayora de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para

alcanzar su alimento, cuidar a sus cras o encontrar refugio. Qu partes de
su cuerpo utilizan?
Aprendo con mis amigos
Actividad 26
Actividad
1.
Hay aves, como los patos, que vuelan, nadan y caminan. La mayora de
los insectos caminan y vuelan y otros animales reptan.
Comenta con tus compaeros. De qu forma se desplazan

estos animales?
Pjaro
Hormiga
1.
Delfn
2. Trae recortes de diferentes animales y marca las partes del cuerpo
Completen la tabla, pintando donde corresponda.

Mariposa
Serpiente
Cisne
Sapo
Pez
Vuela
Vuela
Vuela
Vuela
Vuela
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Camina
Camina
Camina
Camina
Camina
Repta
Repta
Repta
Repta
Repta
que utilizan para desplazarse. Luego, pgalos en tu cuaderno.

Los animales se desplazan utilizando:

Alas
Abeja
26
42
Aletas
Pez payaso
Patas
Cangrejo
Abdomen
Caracol
1.
Dibuja las partes de tu cuerpo que utilizas para desplazarte.
2. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. A jugar!
veintisis
veintisiete
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta

corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat entre otras.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/
accesit_3/desplazan.htm (informacin sobre el desplazamiento de los animales).
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30322_recurso_pdf.pdf
(Actividad para realizar con los estudiantes).
27
Leccin 4: Cmo se desplazan los animales?

Mariposa: vuela y camina; Serpiente: repta; Cisne: vuela, nada y camina; Sapo: nada y
camina; Pez: nada.
Si puede generar las condiciones, realice el siguiente juego para motivar el inicio de
esta leccin.
Momia es
Despeje la sala e invite a los nios a desplazarse de diferentes formas por ella; dles la
libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. Pngales msica y
cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Pregunte aleatoriamente, mientras estn detenidos, de qu manera se estaban desplazando y qu partes de
su cuerpo estaban utilizando.
Bachillerato de animales

Luego de realizar la actividad de inicio, lales el prrafo introductorio. Utilice los
conceptos trabajados en el juego anterior. Comnteles que as como ellos se desplazaron utilizando sus piernas, pies, brazos y cuerpo, los animales tambin se trasladan
utilizando diferentes estructuras.
Actividad 6
Organice grupos de tres alumnos. Lales las instrucciones al curso e indzcalos a
comentar y conversar sobre el tema. Si en algn grupo, surge un debate que las
aves vuelan y caminan, destquelo e instleles la duda con otros ejemplos (insectos
voladores).
Invtelos a desarrollar el punto 2 de forma individual. Pdales que marquen con plumn
las estructuras de desplazamiento en las fotografas y los peguen en el cuaderno.
Destaque que animales diferentes utilizan las mismas estructuras para desplazarse.
Utilice las fotografas de la abeja, pez payaso, cangrejo y caracol para explicar que
todos ellos se desplazan de un modo en particular. Pregnteles sobre sus recortes:
qu animales utilizan patas?, y aletas? Recuerde que el objetivo es observar y
comparar diferentes animales, en este caso, segn sus estructuras de desplazamiento.
Pjaro: vuela y camina; Hormiga: camina; Delfn: nada
Trabaje la Actividad complementaria.
Para trabajar la seccin Aprendo con mis amigos, organcelos en grupos de cinco
integrantes, pero cada uno completando su texto. Al ser una actividad grupal,
fomente que sus estudiantes hablen frente al curso, fjese en aquellos alumnos ms
tmidos, que les cuesta enfrentarse a sus compaeros. Realice preguntas como qu
estructuras utiliza el cisne para desplazarse?, y la mariposa?
Organcense en cuatro grupos. El profesor anotar en la pizarra tres columnas con

diferentes formas de desplazamiento (alas, patas, aletas). Tu profesor dir una forma
de desplazamiento y una letra. Por ejemplo, un animal con P que nade. El primer
equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa
manera, gana un punto. El profesor va registrando los animales en la pizarra los
cuales no se pueden repetir.

Realice la actividad final En la leccin 4 aprend. Puede complementarla pidindoles
que dibujen una mascota o animal favorito y pinten sus estructuras de desplazamiento.
Realceles la pregunta inicial de la leccin Cmo se desplazan los animales? y
pdales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen
de forma diferente.
Reptar: Es la accin de desplazarse arrastrndose sobre el vientre. Las serpientes constituyen un ejemplo de animales que se desplazan reptando, ya que ondulan su cuerpo
de manera lateral, avanzando sobre la superficie en forma zigzag. Otro ejemplo es el de
las lombrices y gusanos, que contraen y extienden sus cuerpos para poder desplazarse.
Estructuras de desplazamiento de los animales
Cada uno tiene estructuras especiales que le servirn para sobrevivir en el medio donde
habitan.
Un pez tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua
y desplazarse mejor en ella; adems tiene aletas que actan como remos para poder
nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias.
Las patas de los patos no tienen los dedos libres, sino que estn unidos por una piel
especial llamada membrana, para que cuando naden, les sirva como una aleta y puedan
desplazarse mejor.
Las patas de los animales trepadores estn diseadas para sostenerse en los troncos
sin que se resbalen, adems tienen uas especiales que ayudan a sostenerse y no caer.
Las serpientes, aunque no tengan extremidades, logran desplazarse rpidamente por los
movimientos de sus msculos, que actan como resortes que se contraen y se dilatan.
Recuperado de: http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/
tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.html
43
Cmo son los

animales?
Leccin
Actividad 28
Actividad
Cmo te vistes en verano para salir a jugar? Te vistes igual cuando llueve
en invierno? Por qu te vistes diferente? Cmo es tu piel?
En la naturaleza, los animales presentan diferentes tipos de cobertura en
su piel. A continuacin se muestran algunos ejemplos.
Gallina
Serpiente
Animales con plumas.

Recorta los animales de la pgina 49 y pgalos donde
corresponda.
Perro
Voladores con plumas
No voladores con plumas
Plumas
Escamas
Pelos
Marca con un los animales que tienen escamas.
Actividad 27
Actividad
1. Salgan con su profesor al patio, a la plaza o a un parque y
observen diferentes animales.
a. Observen y escojan dos.
b. Dibujen sus cubiertas corporales, a qu tipo corresponden?
2. Recolecta plumas y pelos de diferentes animales y dibjalas en tu

cuaderno. Para qu crees t que sirven las plumas y los pelos?
Cocodrilo
Pez
Conejo
3. Observa con una lupa y dibuja nuevamente.

28
44
veintiocho
veintinueve
OA trabajado: 2

bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9.htm
(Desplazamiento de las aves).
29

Para comenzar esta leccin converse con sus alumnos sobre cmo se visten ellos
cuando est fro y cuando est caluroso. Pregnteles por qu deben vestirse diferente? Pdales que observen su piel podran soportar mucho fro? Comnteles que
para soportar bajas temperaturas, las personas siempre han vestido con diferentes
pieles, que en un principio eran de los animales que cazaban.
Mi animal favorito
Pdale a cada nio que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno.
Luego pregnteles: cmo es su animal favorito?, de qu tamao es?, saben como
es su piel?
Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean ms diferentes entre s, y
evidencie lo diferentes que son los animales. Invite a sus alumnos a aprender sobre
cmo son, en sus caractersticas fsicas.

Luego de realizar la actividad de motivacin junto con sus estudiantes, observe con
ellos los animales que aparecen en la pgina 28. Pregnteles si han visto animales
con plumas, pelos o escamas y cules han sido. Cuando los nios tengan claro que
existen diferentes cubiertas, trabaje la Actividad 7.
Actividad 7
Pida las plumas y pelos de animal con anterioridad. Puede guardarlos en bolsas con
cierre hermtico para que no se pierdan. Pida ayuda a los apoderados que tienen
animales.
Realice la actividad en parejas, pero los dibujos debern hacerlos cada uno en sus
cuadernos.
Destaque las diferencias entre los pelos y las plumas. (Utilice la informacin complementaria).
Al dibujar utilizando la lupa, pdales que se fijen en los detalles, como los tubos que
forman las plumas, el grosor de los pelos, entre otros.
Actividad 8
Trabaje la actividad de manera individual. Necesita tijeras y pegamento para cada
estudiante. Luego realice una puesta en comn, comentando cmo clasificaron a
cada animal. Complemente la actividad preguntndoles qu otros animales conocen
que podran ser parte de los grupos.
Voladores con plumas: gaviota y zorzal espaol.
No voladores con plumas: and y pingino.
Comnteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel, sino
tambin por el tamao que presentan. Mustrele cuatro de imgenes de diferentes
animales de tamaos muy diferentes. Pueden ser: chinita, conejo, burro, ballena.
Ordnelos de acuerdo a su tamao y comprelos de a pares. Cul es ms grande
que?, y en relacin a este?
Las plumas
La pluma es una estructura epidrmica, lo que quiere decir que se deriva de la piel. Se ha
mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles,
pues crecen de la misma manera y estn formadas de la misma sustancia, la queratina,
que es la protena que forma las uas, el pelo y las escamas en otros grupos de vertebrados. El hecho de que las plumas estn compuestas de este material les permite tener
caractersticas ventajosas, como mayor duracin y resistencia a los efectos del medio.
Recuperado de bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/
htm/sec_8.htm

Utilizar la actividad En la leccin 5 aprend para evaluar si los alumnos pueden identificar las escamas de las plumas. Complemente la actividad pidindoles que en sus
cuadernos, dibujen un perro y un canario. Luego pregnteles en qu se diferencian
estos animales? Deberan hacer referencias al tamao y cobertura, tambin pueden
mencionar color, formas de comunicarse, entre otras.
Cocodrilo y pez.
Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la leccin: Cmo son los
animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal,
plumas, escamas, pelos, grande, chico.
45
Dnde viven
los animales?
Leccin
En la naturaleza, encontraremos diferentes hbitats, como el desierto, el

bosque, los polos o el mar.
Los animales viven en su hbitat. Ah encuentran su alimento y refugio.
Actividad29
Actividad
Observa los siguientes hbitats y conversa con tu curso.
Los seres vivos tienen caractersticas en su estructura que les permiten

vivir en estos hbitats.
Actividad 210
Actividad
Observa la fotografa y trabaja.
1.
Mar
Dibuja dos animales que vivan en este hbitat.
Bosque
1. Qu observas en cada uno de los hbitats?

2. Podrn vivir los mismos animales en el bosque y en el mar?
Por qu?
Dibuja en tu cuaderno el hbitat en que viven estos animales.
Adivina buen adivinador:

Cul es este animal?
Fuego no soy, pero mi nombre lo dice.
Chalecos y pompones con mi lana se
visten.
30
46
Estrella de mar
_treinta
Mantarraya
_treinta y _uno
OA trabajado: 2

http://environment.nationalgeographic.com/environment/photos/desert-wildlife/#/
desert-mountain-lion_139_600x450.jpg (Fotografas desierto).
https://www.youtube.com/watch?v=-C1SG_p_ZAw (hbitat acutico).
31
Leccin 6: Dnde viven los animales?
Actividad 10
Realice la actividad de forma individual. Indqueles que deben observar con detencin dicho hbitat.
Pregnteles a sus alumnos cmo es el lugar dnde viven, qu encuentran en su

casa?, qu caractersticas tiene? Comnteles que los animales tambin tienen un
lugar donde vivir. Invtelos a ver las fotografas y parte del video sugerido en la pgina
anterior. (Fotografas del desierto y video de hbitat acutico).
Dibuja animales como: araa pollito, lagartija, llama, serpiente, entre otros.

Lea la introduccin de la pgina y pdales que traten de definir, con sus propias
palabras, el concepto de hbitat. Luego, comience la Actividad 9.
Actividad 9
Realice la Actividad 9 en parejas, pidindoles que observen y comparen el hbitat
terrestre con el hbitat acutico. Puede complementar las ilustraciones con lminas
de cada hbitat en la pizarra. Complemente la actividad, pidindoles que dibujen en
su cuaderno animales que vivan en cada hbitat. Luego haga una puesta en comn
escuchando sus respuestas.
1. Los nios deberan responder para el primer hbitat: agua, rocas, algas y peces
para el segundo: rboles y plantas.
2. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino.
Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Divida al grupo en cinco equipos y
lales la adivinanza. Cada equipo toma una decisin y dibuja su opcin (la escriben si
es posible). La doblan y entregan al docente, sin que los otros grupos vean la respuesta. Abra las respuestas frente a todo el grupo. El equipo que haya dibujado una llama,
gana. Comnteles que la llama vive en la cordillera del norte del pas.
Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusin en equipos,
deles ms pistas, como: tiene cuatro patas, se desplaza caminando, vive en lugares
fros y es un animal caracterstico del norte del pas. Ms informacin en
www.profesorenlinea.cl/fauna/Llama.htm.
Recurdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hbitat, por lo
mismo, es muy complejo cambiarlos de hbitat.
Lales la informacin de la pgina 31. Para motivar la Actividad 10 converse con sus
alumnos sobre los diferentes hbitat que se pueden encontrar en nuestro pas y
pregnteles: han visitado el desierto?, qu otros hbitats han visitado?
El hbitat
El hbitat de una especie es el lugar fsico que ocupa en el ecosistema, el cual rene
las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. Cada hbitat presenta un
conjunto de factores ambientales biticos (interacciones entre especies) y abiticos
(condiciones fsico-qumicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies
que lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una poblacin o su distribucin se denominan factores limitantes.
El hbitat puede ser muy amplio, como el ocano abierto o los bosques de conferas
del hemisferio norte; tambin puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las
glndulas sebceas de un mamfero.

Antes de trabajar En la leccin 6 aprend, comparta con sus estudiantes la siguiente
informacin.
Estrellas de mar
Los asteroideos son equinodermos, parientes de los erizos de mar, a los que se les
conoce comnmente como estrellas de mar.
Las estrellas de mar son conocidas por su habilidad para regenerar sus extremidades
o incluso su cuerpo entero. Esto es posible porque albergan en sus extremidades
todos o casi todos sus rganos vitales. Algunas necesitan que la parte central de su
cuerpo est intacta, pero otras especies se pueden regenerar completamente a partir
de un trozo de extremidad escindido.
Para finalizar, invtelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la leccin
Dnde viven los animales? Asegrese que al terminar la leccin, todos los alumnos comprendan que el hbitat es el lugar donde viven, se alimentan y refugian los
animales.
47
tu profesor.
1.
3.
Une con una lnea cada animal con su caracterstica.

Tiene su piel
cubierta de plumas
Recorta las fotografas de la pgina 51 y pgalas donde

corresponda.
Pud
Animales grandes
2.
Animales pequeos
4.
Gallo
Loro
Encierra los animales que no estn en su hbitat.
Animales con patas
_treinta y _tres
_treinta y _dos
OA evaluado: 2
Objetivo:
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao,

cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4, 5 y 6.

Comparar animales.
48
Caballo
Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se

desplacen con patas.
Animales con aletas
32
Tiene su piel cubierta

de pelos
33
Mustreles a sus alumnos fotografas de 10 animales y realice la siguiente actividad.
1. Observa las siguientes fotografas y compara lo animales segn:
Pdales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas.
Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados
y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Para esto utilice las rbricas y
enve de tarea, las actividades indicadas (Diferenciadas).
tem 1, 2, 3, 4
Objetivo: Comparar animales.
Medianamente
Pega los animales

correctamente segn
el criterio de tamao.
En la categora animales
grandes, pega el oso
y la ballena y en los
pequeos, la gallina
y la araa.
Pega correctamente
un animal en cada
grupo.
No pega los animales

segn el criterio que
corresponde.
Marca la gaviota
y la llama por no
corresponder a los
hbitats ilustrados.
Marca solo uno de

los animales.
No marca ninguno
de los animales
correspondientes.
Une los cuatro animales

con sus caractersticas.
Une dos o tres

animales con sus
caractersticas.
Une uno o ningn

animal con su
caracterstica.
Dibuja dos animales

que se desplazan con
aletas y dos que se
desplazan utilizando las
patas.
Dibuja un animal en
cada criterio o dos
en una categora.
No dibuja ningn animal

en los cuadros.
a. Forma de desplazamiento.
b. Estructuras de desplazamiento.
c. Tamao corporal.
d. Cubierta corporal.
e. Hbitats.
2. Marca con un en la siguiente tabla comparativa.
Plumas
Escamas
Pelos
Agua
Tierra
Canario
Pez
Zorro
Ingresa a la siguiente direccin web http://kids.nationalgeographic.com/kids/photos/
gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450.jpg y
describe a dos animales que hayan llamado tu atencin.
Luego puedes jugar en http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-desorientados/.
1. Animales grandes: Ballena y oso. Animales pequeos: gallina y araa.
2. Gaviota y llama.
3. Tiene su piel cubierta de plumas: gallo y loro. Tiene su piel cubierta de pelos: pud
y caballo.
4. Animales con aletas: puede dibujar ballena, delfn o peces. Animales con patas: puede
dibujar cualquier mamfero terrestre o ave como jirafa, len, cndor y pato.
49
Cmo son
las plantas?
Leccin
Has aprendido que las plantas son seres vivos, que necesitan del suelo, el
agua, el aire y la luz del sol para vivir. Pero cmo son estos seres vivos?
Actividad 212
Actividad
Actividad211
Actividad
Qu necesito?
pegamento
hojas de diario
una planta
pequea
tijera
papeles lustre
cartulina
Pinta con un color diferente cada parte de la planta.

Las hojas captan
la luz.
Las flores son las
encargadas de la
reproduccin.
Los frutos contienen
a las semillas.
Qu debo hacer?
1
Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o

estructuras. La mayora tiene raz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas
adems tienen flores y frutos.
3
El tallo sostiene
a las hojas, las
flores y los frutos.
Las races crecen
bajo la tierra.
Absorben agua
del suelo.
Qu debo observar?
a. Cmo es la planta al tocarla?
b. Tiene algn olor?
c. Qu partes puedes ver? Menciona tres.
Comunico
Muestren su modelo de planta a los otros grupos.
Comprenlos y comenten.
34
50
Dibuja en tu cuaderno.
a. Con qu parte la planta absorbe agua del suelo?
b. Con qu parte la planta capta la luz?
_treinta y _cuatro
_treinta y _cinco
OA trabajado: 3
Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las

plantas: hojas, flores, tallos y races.
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/organografia_
vegetal.pdf (Estructura de las plantas).
35

Observo las plantas de mi entorno
Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran
variedad de flora. Puede ser el patio del colegio, una plaza o si es posible, un jardn
botnico o una reserva.
Invtelos a modelar una planta en papel lustre, utilizando diferentes colores (cualesquiera) para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un color, el tallo de otro,
etctera.
Para concluir la actividad, pdales que muestren sus modelos al resto de los grupos y
pregnteles que opinan de los diferentes trabajos. Qu les gusta del trabajo de sus
compaeros?
Actividad 12
Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre, la flora va a variar. Para

saber que especies vegetales puede encontrar en su localidad, dirjase a la pgina
web http://chilebosque.cl/regionales.html. All podr encontrar la flora especfica
por regin.
Lales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. Luego, pdales
que expliquen con sus palabras lo que entienden. Tambin se sugiere que mientras
trabajan en esta actividad, se complemente la observacin con una planta real.
Ya en terreno, pdales que escojan una planta, la dibujen y la pinten de la forma

ms parecida a la real. Pregnteles cuales son las hojas, el tallo, las flores a modo de
evaluacin diagnstica.
Sugirales que se fijen en detalles como los colores, el largo del tallo, la forma de las
hojas, de las flores y de los frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome fotos de
las diferentes plantas observadas. Enfatice la idea que son seres vivos igual que ellos.
Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pida a algunos estudiantes que los
describan. Lo ms probable, es que mencionen las estructuras que ellos conocen,
procure que las nombren correctamente.
Puede utilizar la seccin En la leccin 7 aprend para evaluar si los contenidos fueron
incorporados por sus alumnos. Puede comenzar la actividad pidindoles que dibujen una planta completa; identifiquen las races (pregunta a.) y las hojas (pregunta b.)
y las pinten de determinados colores.
Invtelos a contestar la pregunta inicial de la leccin Cmo son las plantas? Tenga en
cuenta si utilizan los conceptos: races, tallos, hojas, flores, frutos, partes o estructuras.

Actividad 11
Para realizar esta actividad, pdales a sus alumnos, con anterioridad, los siguientes
materiales: planta pequea (que tenga hojas, tallo y puedan descubrir las races),
hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir de las plantas), cartulina (para que los nios peguen sus modelos), papel lustre de colores (para hacer el
modelo), pegamento y tijeras.
Gue el proceso de observacin. Enfatice que no solo deben mirar la planta.
Pregnteles por las texturas de las hojas, el olor, el color, el tamao, el grosor, entre
otras caractersticas. Luego detngase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas.
Si se trata de hierbas aromticas como albahaca (en el caso de la fotografa del texto),
menta, melisa, organo, entre otras, pregnteles si relacionan algo con el aroma.
Luego detngase en estructuras como flores o frutos, si es que tiene.
Actividad complementaria
Qu sucede en el tallo?
En esta actividad podrn observar qu sucede con el agua y las plantas. Pongan
un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Agrguenle una gotitas de tinta al
agua. Qu creen que suceder con el color de la flor? Dejen pasar unos das y
vayan comentando el proceso con sus compaeros. Dibujen lo que observan en su
cuaderno y den una explicacin, a lo sucedido.
Luego, pdales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. Qu

observan bajo la tierra?, cmo es esta estructura?, tiene la misma textura de las
hojas?, cmo es?, tiene un olor caracterstico?, de qu color es?
Para finalizar el proceso de observacin haga un resumen de las estructuras identificadas: hojas, tallos, flores, frutos y races.
51
Cmo clasificamos
las plantas?
Leccin
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Qu hay al interior del fruto? Puedes

averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior estn las semillas.
Palta
lta
Actividad 214
Actividad
Actividad 213
Actividad
Observa y responde: Cuntos grupos hay, segn cada criterio?
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen

las semillas segn el color. Luego clasifquenlas segn su forma.
Cuntos grupos formaron?
Actividad 215
Actividad
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
1. Segn su color.
2. Segn su forma.
1. Formen grupos. Salgan al patio y

busquen plantas diferentes.
Clasificar es incluir
algo en un grupo
segn un criterio.
Frutas rojas
Frutas amarillas
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas

que observen.
3. Jntenlas y clasifiquen las plantas

segn cmo son los tallos. Pueden
usar los criterios: grosor, largo y color.
36
52
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
a. En una cartulina, clasifica las hojas segn un criterio que t definas.
b. Explica qu tienen en comn las hojas de cada grupo.
_treinta y _seis
_treinta y _siete
OA trabajado: 4
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao,
forma, textura y color, entre otros.
www.tiposde.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas).

www.tiposde.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores).
37
Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas?

Recuerde que el objetivo es que los nios desarrollen la habilidad de clasificar. El
objeto para trabajar esto son las estructuras de las plantas.
Jugando a clasificar
Invite a sus alumnos a jugar. Para esto, deben juntarse segn los criterios que usted
les entregar. Salga al patio si es posible; dgales que el criterio para agruparse ser la
edad, es decir, los que tienen 6 aos en un grupo y los que tienen 7, en otro. Aydelos
a identificar los grupos. Si les cuesta mucho, puede hacer letreros con los criterios y
los grupos, y que ellos se ubiquen donde corresponde. Otros criterios pueden ser el
nmero de hermanos (pdales que cuenten cuntos grupos se formaron segn ese
criterio), equipo de ftbol que les gusta. Evite caractersticas fsicas para evitar que se
puedan molestar por algn defecto o rasgo caracterstico.
Focalice la atencin de su curso en Monti, lales lo que dice y pregnteles: qu criterio utiliz Monti para clasificar sus pelotas? Deberan responder: el color.

Actividad 13
Realice la Actividad 13 en forma oral. Pdales que describan las flores que aparecen
en el texto, que observen su forma y su color. Luego, indqueles que cuenten cuntas
flores rojas hay. Anote el resultado en la pizarra. Luego cuntas flores amarillas observan, y as hasta abarcar todos los colores.
Si es posible, complemente la actividad entregndoles tarjetas con fotografas de

plantas con tallos diferentes. Puede encontrar este material en http://biologia.
laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Recuerde que no es necesario que los estudiantes se aprendan los tipos de tallos.
Actividad 14
Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el
banco que puede tener en la sala. Recuerde que basta con comprar una bolsa de
porotos, lentejas, garbanzos, arvejas y guardar cuescos de frutas, o las semillas de
manzana, de pimentn o de zapallo, entre otras para tener una gran variedad de
semillas.
Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Pdales que las clasifiquen segn su color, pregnteles cuntos grupos formaron. Dgales que desarmen
los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas, aplastadas, alargadas, entre
otras), cuntos grupos formaron ahora?
Actividad 15
Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar la actividad complementaria. Luego
de disfrutar y comentar en grupo los colores, formas y sabores de diferentes frutas,
dibujarlas en la actividad del texto. Pregnteles cul fue el criterio que utilizaron para
forman los grupos. Deberan responder que el criterio fue el color.

Trabaje la seccin En la leccin 8 aprend.
Recurdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarn son: flores rojas,
amarillas, rosadas, blancas, lilas y naranjas (puede variar el nmero de grupos segn
los colores que identifiquen).
Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de rboles (pueden llevar de su casa
si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden remplazarlas por imgenes).
Use la misma dinmica para clasificar segn su forma. Algunos nios quizs podran
decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Otros pueden
clasificarlas en circulares, o con forma de estrella o de sol. El nmero de grupos es
variable. Permtales que expliquen, como definieron tales grupos.
Pdales que clasifiquen sus hojas segn un criterio que ellos determinen (tamao,
color, forma, entre otros) y formen los grupos pegndo las hojas en la cartulina. Se
sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. Luego pdales que expliquen
por qu agruparon sus hojas de esa manera.
Para la actividad Aprendo con mis amigos, explqueles antes de salir al patio lo que
tienen que hacer. Entrgueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cunteles que
deben dibujar dos plantas distintas. Motvelos a que dibujen las ms diferentes. Si
no cuentan con plantas en el colegio, puede salir a una plaza cercana o pedirles que
dibujen una planta que tengan en su casa.
Observe y evale si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar.
Luego retorne a la sala y sintelos en grupos de cuatro integrantes. Cada uno aporta
con dos tarjetas formando mazos de ocho. Pdales que observen sus tarjetas y que
clasifiquen las plantas segn diferentes caractersticas. Enfatice la observacin del
tallo y que las agrupen segn su grosor, color y largo.
Al finalizar la seccin pregunte: Cmo clasificamos las plantas? Escuche con atencin las respuestas.
Si algn o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad, vare los objetos a clasificar: pdales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala
de clases.
53
Cules son algunos animales

y plantas de Chile?
Leccin
F_icha 4
CONAF
En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de

nuestro pas. Conozcamos algunos.
F_icha 1
Ranita de D_arwin
Dnde vive?
En el sur de Chile.
Qu come?
Pequeos insectos.
De qu tamao es?
Tan pequea que cabe en la palma de tu mano.
Copiapoa
Dnde vive?
En el norte de Chile.
Cmo es?
Es un cactus, con grandes espinas y
sus colores varan entre caf y azul verdoso.
Actividad 216
Actividad
1. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma.
En qu se parecen? En qu se diferencian?
F_icha 3
F_icha 2
2. Observa y compara la araucaria y la copiapoa.

En qu se parecen? En qu se diferencian?
3. Qu sucedera con estos seres vivos si se daara su hbitat?

4. Qu haras para proteger las plantas y los animales de Chile?
P_uma
Dnde vive?
En las zonas de montaa
a lo largo de casi todo Chile.
Qu come?
Otros animales, como liebres
y conejos.
De qu tamao es?
Casi del largo de dos mesas
de colegio.
38
54
Araucaria
Dnde vive?
En el sur de Chile.
Cmo es?
Es un rbol grande y
su forma es parecida a
un paraguas.
Sus frutos se llaman
piones.
5. En tu cuaderno crea una ficha similar con algn ser vivo que
te guste.
Comenta con tus compaeros y dibuja en tu cuaderno.
a. Compara la forma y el tamao de la araucaria y la copiapoa.
b. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido
en esta leccin. Qu haras para protegerlo?
_treinta y _ocho
_treinta y nueve
OA trabajado: 5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las

caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
www.youtube.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (Flora y fauna de Chile por regiones).

www.florayfaunachile.cl/galeria/album5/galeria5.html (Galera de fotografas).
www.chilebosque.cl/ (Flora nativa de Chile).
39
Leccin 9: Cules son algunos animales

y plantas de Chile?
Vea con su curso al menos uno de los siguientes videos sobre fauna de Chile
https://www.youtube.com/watch?v=CCXrzg3bgq0 y www.youtube.com/watch?v=
URF95ilpNlQ
Si no es posible proyectar el video, enve la direccin web a casa o muestre fotografas en clase. Puede obtener informacin en
www.conquismania.cl/gm/descargas/FAUNA%20NATIVA.pdf o en
www.cormabiobio.cl/6accionar/bibliotecas/documentos/vertebrados_del_centro_
sur_de_chile.pdf. Luego, pregnteles si conocen alguno de los animales que observaron en el video. Comnteles que son animales que viven en Chile y que en esta
leccin aprendern ms sobre ellos.

Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile, pida a los nios
que observen las fotos y comenten si saben de qu animales o plantas se trata.
Pregnteles: han visto alguna vez uno de estos seres vivos?, dnde?, cul de los
dos animales te gusta ms?, y de las plantas? Luego lea la informacin de las fichas y
complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video
www.youtube.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk (Desde el minuto 2:00 hasta el minuto 5:20)
Actividad 16
Para realizar la Actividad 16 forme parejas. Gue el proceso de comparacin: primero
deben observar las caractersticas individuales de los organismos y luego comparar
segn tamao, cul es ms grande?, cul es ms pequeo?; luego fjese en el color
son del mismo color?
Por ejemplo, comparando de la ranita de Darwin con el puma, pueden cuestionarse:
son del mismo color?, son del mismo tamao?, tienen la misma cubierta corporal?,
se desplazan de la misma forma?, etc. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: son
del mismo tamao?, tienen flor?, son del mismo color?, crecen en el mismo lugar?
Busque informacin para profundizar en www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/
ContaminacionBasura.htm.
1. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. Tambin pueden
decir ideas como: respiran, se alimentan, nacen, se reproducen, entre otras. Se diferencian en la cobertura de la piel, el tamao, el color, entre otras.
2. Se parecen en que son plantas, viven en Chile, entre otras. Y se diferencian en su
tamao y forma.
3. Comienzaran a desaparecer.
4. Las propuestas de los nios, deberan ir en pro de no contaminar los lugares,
ni cazar los animales. Potencie sus respuestas. Puede ver el siguiente video para
comprender la desertificacin http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/
chapter1.html
La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii)
Es un sapo de tamao mediano a grande, con el cuerpo robusto, los dedos terminados
en puntas redondeadas y la piel del dorso, flancos y extremidades cubierta de granulaciones pequeas. El dorso es de color amarillo dorado con manchas caf oscuro difusas.
La cabeza es grande con un dibujo de tringulo invertido color caf que termina unindose con el resto del patrn de coloracin del dorso. La regin ventral es griscea. Los
ojos son protuberantes de color negro, con reticulaciones doradas y la pupila vertical. El
anillo timpnico no es visible externamente. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca
a horas tempranas de la maana. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca,
cortezas, y troncos cados en zonas hmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Es
una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos.
Puma
El puma es el carnvoro de mayor tamao en Chile (90 kg). Las hembras son de menor
tamao que los machos. Posee un pelaje uniforme de color caf rojizo o gris con el vientre e interior de las patas de color ms claro. De cabeza y orejas pequeas en comparacin a su tamao, se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen
las vibrisas. Sus largas extremidades y su prominente escpula, hacen que se forme una
joroba en el lomo sobre las patas delanteras. De hbito solitario, ocupa grandes territorios con mbitos de hogar registrados mayores a 200 km2, que incluyen tanto bosques
y matorrales nativos como zonas agrcolas y plantaciones forestales. Su dieta carnvora
incluye principalmente roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos y animales
domsticos, por lo cual es intensamente cazado hasta el da de hoy por los agricultores
ganaderos. Es activo de da y de noche y posee una buena capacidad para trepar rboles. Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en primavera
con camadas de una a seis cras.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Gua de
campo de los vertebrados terrestres.
Ed. Corporacin Chilena de la Madera, Concepcin, Chile.

Realice la actividad de la seccin En la leccin 9 aprend. Luego invtelos a responder la pregunta inicial de la leccin Cules son algunos animales y plantas
de Chile?
Pdales que realicen la actividad propuesta en
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30325_recurso_pdf.pdf
55
tu profesor.
1.
3.
Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
Pinta con colores diferentes las races, las flores, los tallos y las
hojas.
3 flores amarillas
4.
2.
40
56
2 flores rojas
Escribe el nombre y comenta dnde vive cada uno.
Marca con un los tallos que son verdes y delgados.
_cuarenta
_cuarenta y _uno
OA evaluados: 3-4-5
Objetivo:
Observar y comparar las caractersticas del ciclo de vida de distintos animales,

relacionndolas con su hbitat. Observar y comparar las caractersticas de distintos
hbitats: luminosidad, humedad y temperatura para la supervivencia de los animales
que habitan en l. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat.
Identificar las estructuras de las plantas. Clasificar semillas, frutos, flores y tallos.
Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.
41
1. Observa los siguientes grupos y responde las preguntas.
Grupo 1
El propsito de esta pgina es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
tem 1
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
Elefante
Caballo
Mariposa
Pingino
Cactus
Perro
Pato
Sauce
Pdales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
Grupo 2
a. Qu caracterstica tienen en comn los integrantes del grupo 1?

b. Y los del grupo 2, qu son?, podran pertenecer al grupo 1?
c. Qu otras clasificaciones puedes hacer?
2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, ser el color. Cuntos grupos
formaste? de qu color es cada grupo? Ahora clasifcalos segn su tamao.
1. Organcense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen

atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicar. Luego,
comenten su funcin.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pgalos en una hoja de bloc.
Encierra en un crculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dnde estaran las races de tus plantas.
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un rbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raz.
Medianamente
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser juguetes,
frutas, entre otros. Clasifcalos segn el criterio que prefieras y gurdalos en bolsitas diferentes. En el colegio, trabaja con un compaero que te indicar tu profesor. Mustrale
tus recortes y pdele que los clasifique. Luego comntale cmo lo hiciste t.
tem 4
Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su
cuidado.
Logrado (3 puntos)
Escribe el nombre de
cada ser vivo. Menciona
donde vive cada uno.
tem 2 y 3
Objetivo: Clasificar.
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una

de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores

correctamente (color y
el nmero).
Logra dibujar las

flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningn
caso lo que se le pide.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Puede escribir cada

ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra escribir el
nombre de ninguno o
solo uno de los seres
vivos, sin reconocer el
lugar donde vive ninguno.
Visita el siguiente link http://facultades.unab.cl/fern/2013/06/14/estudio-unabadvierte- sobre-declinacion-y-extincion-de-la-ranita-de-darwin/. Aqu encontrars
informacin sobre una de las acciones que se han realizado para proteger a la ranita
de Darwin.
Escoge una de las plantas chilenas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de
ella. Pide ayuda en casa.
57
Por un
mundo mejor
Mi resumen
Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre seres vivos.
en el patio de la
, compartes
Gentileza CONAF
Cuando juegas con tus
con una gran cantidad de seres vivos.

Con cada uno de ellos, sean
o animales, debes ser respetuoso
y cuidadoso, pues son parte de nuestro entorno.
Patos
LLama
1. Los seres vivos, como

Observa la ilustracin y encierra las acciones que respetan nuestro
entorno.
,
y aire para vivir.
Lagartija
3. Los
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
2. Los seres vivos necesitan
los
y las
plantas, crecen y se reproducen.
Araucaria
tienen
caractersticas como su cubierta
corporal y estructuras para
desplazarse.
4. Algunas partes importantes

de las plantas son:
la
el
las
las
,
,
y
.
5. La ranita de Darwin y la araucaria

son seres vivos caractersticos de
.
42
_cuarenta y _dos
Objetivo:
Desarrollar los OAT.
58
_cuarenta y _tres
43
Por un mundo mejor

En esta unidad el OAT que se trabaja es el n 16: proteger el entorno natural y sus
Pregnteles qu significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. Qu cosas creen
que no estn bien en la sociedad actual?, qu cosas cambiaran? Explqueles que en
esta pgina, tratarn temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de hoy,
siendo personas conscientes. Cunteles que una de las formas de proteger el mundo
es cuidar y respetar nuestro medioambiente.
Complemente la actividad con preguntas como: por qu creen que es importante
regar las plantas?, qu le diran al nio que esta rayando el rbol?, qu hacen ustedes
para cuidar el medioambiente?
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos
los temas trabajados en la Unidad 1. Antes de leer el esquema converse con ellos
sobre lo que recuerdan: qu aprendieron en esta unidad?; qu caractersticas
tienen los seres vivos?, qu aprendieron sobre los animales?, y sobre las plantas?
Pdales que completen las frases con las palabras que faltan.
1. animales
2. alimento agua
3. animales
4. raz tallo hojas flores
5. Chile
59
Texto del estudiante 44
Lo que aprend (Evaluacin final)

OA evaluados
Lo que aprend
OA 1: Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen,

tu profesor.
OA 2: Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao,

cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
1.
Dibuja la etapa que falta en cada historia.
2.
Marca con un a los que necesitan agua

y aire para vivir.
OA 3: Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales

de las plantas: hojas, flores, tallos y races.
OA 4: Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como
tamao, forma, textura y color, entre otros.
OA 5: Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando
las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
OA evaluado redactado para el alumno:

Reconocer necesidades de los seres vivos.
Comparar animales.
Identificar las estructuras de las plantas.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos.
Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.
tems 1 y 2
Objetivo: Reconocer caractersticas y necesidades de los seres vivos.
Dibuja las etapas que
faltan en la secuencia
de vida del pato y el
rbol.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja solo una

de las secuencias
presentadas.
No dibuja las etapas que

faltan en ninguna de las
secuencias.
Marca el rbol y el nio Marca el rbol o

como seres vivos que
el nio.
necesitan agua y aire
para vivir.
60
44
_cuarenta y _cuatro
Evaluacin final
No marca ni el rbol ni
el nio como seres que
necesitan agua y aire.
Pda a los alumnos que desarrollen los tems individualmente. Al finalizar es importante que
revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, segn el nivel de logro).
Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las
que corresponden.
3.
Lo que aprend
Pinta con
a aquellos animales que
tienen escamas como cubierta corporal y con
a los que tienen plumas como cubierta corporal.
5.
Une cada parte con su funcin.
Absorbe el agua del suelo.

Capta la luz del sol.
Sostiene las hojas.
Participa en la reproduccin.
Flamenco
Lagartija
Pingino
Culebra
6.
4.
Dibuja el hbitat de cada animal.

Tiburn
Observa las fotografas y clasifica marcando

con un en la tabla.
Pingino
Clasificacin de las frutas

Fruta
Forma redonda
Color verde
A
B
C
D
_cuarenta y _cinco
45
46
_cuarenta y _seis
Al finalizar la evaluacin final, pda a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en
total y segn ese total, avance en el camino de Mis logros en la pgina 48 del Texto del
estudiante. Aqu quedar graficado los resultados de la evaluacin y cada estudiante
recorta esa pgina y la lleva a casa para mostrar los resultados.
1. Pato joven, planta joven con raz y tallo.

2. rbol y nio.
3. Color rojo (plumas): flamenco y pingino; color verde (escamas): lagartija y culebra.
4. Tiburn en el mar; pingino en el Polo Sur.
61
Mis logros
7.
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Lee y dibuja segn sus caractersticas.
INICIO
META
Planta de Chile.
Alcanza grandes alturas.
Tiene forma de paraguas.
8.
2. De qu forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
Planta de Chile.
Vive en el norte.
Tiene espinas.
con un tus preferencias.

Trabajando en mi texto escolar.
Conversando con mis compaeros.
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
Dibuja una accin para proteger el hbitat

de la ranita de Darwin.
_cuarenta y _siete
47
5. Raz: absorbe el agua del suelo; tallo: sostiene las hojas; hojas: captan la luz del sol;
fruto: protege las semillas.
6. Redondas: manzana, naranja y uvas; verdes: manzana y uvas.
7. Araucaria y cactus.
62
48
_cuarenta y _ocho
Recorta diferentes seres vivos y en una pgina pega animales y en otra, plantas.
Trabaja en el siguiente link. Pide ayuda a un adulto. www.ceibal.edu.uy/UserFiles/
P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.elp/
tems 3 y 4
Objetivo: Comparar animales.
tem 6
Objetivo: Clasificar semillas, frutos, tallos y flores.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
Pinta de color
verde la culebra y
la lagartija; de color
rojo el flamenco y el
pingino.
Pinta un ave de color

rojo o un reptil de
color verde.
No pinta segn los colores

solicitados para cada
cubierta corporal.
Dibuja los hbitats

adecuados para cada
animal.
Dibuja solo un hbitat

correspondiente.
No dibuja en ninguno
de los casos el hbitat
correspondiente.
Realiza un resumen con dibujos de lo observado y describe la funcin de cada una
de las partes de la zanahoria.
Clasifica las frutas

segn los criterios de
color y forma donde
corresponde.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Clasifica
correctamente al
menos tres frutas.
No es capaz de clasificar
ms de dos frutas segn
un criterio.
Clasifica a los integrantes de tu familia, en una pgina dibuja a los adultos y en otra
a los nios. Cul es el criterio de clasificacin?
Observa el patio de tu colegio e indcale a tu profesor cules son los rboles con
tallo grueso y cules tienen tallos delgados.
Recorta tres animales, uno con plumas, uno con escamas y uno con pelos.
tems 7 y 8
Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su
cuidado.
Dibuja en tu cuaderno un animal pequeo con plumas y otro animal grande con
pelos y cuatro patas.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja los seres vivos

correctamente.
Dibuja una araucaria

o la copiapoa.
No es capaz de dibujarlos.
Dibuja una accin

para proteger el
hbitat y logra
explicar su dibujo.
Dibujar una accin

para proteger el
hbitat pero no logra
explicar su dibujo.
No logra explicar ni dibujar

una accin para proteger
el hbitat de la ranita de
Darwin.
tem 5
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une correctamente
las cuatro estructuras
con sus funciones.
Une dos o tres

estructuras con su
funcin.

Une una o ninguna de las
estructuras con su funcin.
Coloca una zanahoria en un vaso de agua, sostenida con palillos. Identifica sus partes:
las hojas en la parte superior, un pequeo tallo, y la raz principal. Djala en agua
algunos das y observa qu estructuras han crecido en la planta?
No logrado (2-3 punto)
Junto a un adulto en casa, busca informacin sobre la ranita de Darwin, el monito del
monte, la araucaria o la copiapoa. Averigua cules son sus caractersticas y dnde vive.
Escoge un animal chileno y haz una presentacin comunicando las caractersticas
de ese animal.
63
Recortables
Recortables
Pgina 32 Qu estoy aprendiendo?
Pgina 21 Actividad 5
Vaso 1
Vaso 2
Pgina 53 Brigada ambiental
_cuarenta
_cuarentayynueve
_siete
64
49
_cincuenta y _uno
51
Mis logros
Brigada ambiental
1. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta

pgina, aclarndoles que no es para colocarles una nota, sino que es para que ellos
mismos puedan observar cunto han avanzado. Se sugiere mostrar en la pizarra
lo que deben hacer a modo de ejemplo. Aclreles que no importa quin pinta
ms huellas, sino visualizar individualmente cunto han aprendido y en qu deben
mejorar.
Te presentamos el primer desafo de tu

Brigada ambiental.
Recorta la imagen de la pgina 51 y arma tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
2. Trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto.

Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su
preferencia.
Has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos.

Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir
Reutilizar
Brigada Ambiental
Reciclar
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia

de cuidar el medioambiente. Invtelos a formar su Brigada, construyendo y recortando
su insignia o distintivo (recortarla del texto).
Reducir: Disminuye la cantidad de cosas

que utilizas y la cantidad de basura que
produces.
Trasladarse en bicicleta reduce el
Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches.

Busque informacin para complementar el trabajo en http://reciclayuda.blogspot.
com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html. Refuerce ideas como:
consumo de combustible.
Reciclar: Utiliza los desechos como

materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafo ser dar a conocer a otros
compaeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organcense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cmo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
Cuando compres, lleva una bolsa de tela o un carrito.

Disminuye el uso de papel de aluminio.
Al comprar prefiere los envases retornables en vez que los desechables.
Construir juguetes con materiales

de desecho es una forma de
reutilizar.
Para reciclar es necesario

organizar nuestra basura.
_cincuenta y _tres
53
Finalice la unidad invitndolos a leer la brigada ambiental. Comnteles que ha finalizado la primera etapa, y que comenzarn una nueva unidad.
65
Bibliografa
Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed.) Espaa: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa 8 edicin.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
66
Seres vivos
Necesidades
Desplazamiento
Refugio
Cubierta corporal
Clasificacin
Reproduccin
Estmulo
Alimento
Aire
Pelos
Plumas
Escamas
Hbitats
Hojas
Flores
Tallos
Races
Taller de ciencias
Nombre:
Curso:
Fecha:
Organcense en parejas y renan los siguiente materiales: dos rosas, dos floreros y agua.
Observo y pregunto
Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrn
observar qu diferencias existen cuando a una flor se la mantiene con agua y a otra no.
Qu creen que suceder con la flor que queda sin agua?
Dibujen su pronstico.
Flor con agua
Experimento
1. Coloquen una rosa en cada florero.
2. A uno de los floreros agreguen agua.
3. Dejen pasar cinco das y observen.
Flor sin agua
67
Material fotocopiable
Analizo y comunico
Observen lo que sucedi y dibujen sus observaciones.
Flor sin agua
Flor con agua
4. Qu sucedi con la flor que no tena agua?
68
6. Si comparan los dibujos de la observacin con el pronstico que realizaron, hay

alguna relacin?
5. Por qu creen que las flores se ven diferentes?
Lectura
Nombre:
Curso:
1. Lee el siguiente texto.

Los corales
En un arrecife de coral habita una gran cantidad
de seres vivos. Los corales parecen rocas,
pero en realidad son animales diminutos que
se agrupan y se convierten en el hogar de
algas, peces y otros animales marinos. Te habas
imaginado alguna vez que los corales son
animales?
2. Marca con un la respuesta correcta.
a. Qu son los corales?
Algas.
Animales.
b. Dnde viven los corales?

En el mar.
En el bosque.
c. Con qu otros animales viven los corales?

Con las rocas.
Con los peces.
69
Nombre:
Curso:
Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la Unidad 1.

1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.
gato
tiburn
len
pulpo
canario
guila
Caminan
Nadan
Vuelan
70
2. Une con una lnea de diferente color cada animal con el lugar donde vive.
Solucionario
Lectura
A. Animales.
B. En el mar.
C. Con los peces.
Evaluacin final
tem 1
Caminan: gato y len.
Nadan: tiburn y pulpo.
Vuelan: canario y guila.
tem 2
Zorro y deg en sector precordillerano, estepa.
Pingino y foca en la Antrtica.
71
2
Unidad
Nuestros
Sentidos
El propsito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar
los rganos y la funcin de cada uno de los cinco sentidos, comprendiendo su
importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, revelando as los cuidados y
medidas de proteccin respecto del cuerpo.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en
trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
Objetivos de Aprendizaje
OA 6 Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los
sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para
prevenir situaciones de riesgo.
alumno (Aprender a)
Leccin
Identificar la ubicacin de los

sentidos.

del gusto?
Estructura y funcin de la
lengua.

del olfato?
Estructura y funcin de la
nariz.

de la visin?
Estructura y funcin del ojo.

de la audicin?
Estructura y funcin del odo.
Leccin 5: Qu puedo descubrir con

el tacto?
Trabajo de ciencias: Tengo la misma
sensibilidad en toda mi piel?
Sentido del tacto y sus

funciones.
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos?
Cuidado de los sentidos.
Leccin 7: Por qu debemos estar

limpios?
Higiene personal.

mi cuerpo?
Alimentacin saludable.
Describir la funcin de los

sentidos.
Proponer medidas para cuidar
los rganos de los sentidos.
OA 7 Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida

saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado
de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
72
Conocer y practicar hbitos

de vida saludable.
Contenidos
Higiene en los alimentos.
Hbitos saludables.

Me preparo para la nueva unidad (pg. 56 y 57)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en preescolar:
Instrumentos
de evaluacin
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 70 y 71)
Indicadores
de evaluacin
Une el rgano con cada sentido.
reconocer hbitos saludables, identificar algunos rganos del cuerpo y experimentar

de forma guiada.
Tiempo
6 semanas
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conocimientos
incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
Dibuja el rgano sensorial que

corresponde a cada frase.
Une con una lnea el sentido que est
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una
utilizando mayormente.
diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias

que complementen el trabajo curricular del texto.
Marca con una X todos los sentidos que se

utilizan en cada accin.

Trabaja el OA 6. Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?

Trabaja el OAT 18 de la dimensin moral: conocer, respetar y defender la igualdad
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 78 y 79)
Dibuja tres acciones que realiza para cuidar

los rganos de los sentidos.
Marca con una X las acciones que daan

los sentidos.
Marca con una X la alternativa correcta.
2 semanas
de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,

condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia
con el principio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros. (Declaracin Universal de
Derechos Humanos, Artculo 1).
Brigada ambiental (pg. 91)

Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. En este segundo desafo se
les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves.
Dibuja una rutina de ejercicios que pueda

practicar el fin de semana.
73
2
Unidad
Nuestros
sentidos
Aprender sobre...
Los sentidos en mi cuerpo.
Cmo tener una vida saludable.
1.
vivos de los que aparecen en la imagen
emiten sonidos para comunicarse. Qu
sucedera si no pudiesen escucharse?
2. Qu sentidos estn usando los nios de las

imgenes?
3. Por qu es importante tener un cuerpo sano?
54
74
_cincuenta y _cinco 55
_cincuenta y _cuatro
Habilidades
OA 6, OA 7.
Observar, identificar, inferir, argumentar.
Materiales
Mapa de la Unidad 2
materiales:
los sentidos
son controlados por

son
Pgina
sistema nervioso
tacto
audicin
que coordina
todo nuestro
gusto
odo
narz
57
Me preparo para la
nueva unidad
58
Leccin 1: Actividad 1
60
61
62
64
67
68
85
Trabajo de ciencias
Lo que aprend
91
Brigada Ambiental
visin
los rganos encargados son
piel
cuerpo
olfato
Actividad
papilas
gustativas
ojo
el que cuidamos de algunas maneras, por ejemplo
consumiendo
alimentos sanos
manteniendo el
cuerpo limpio
visitando al
mdico
El propsito de estas pginas es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar
una nueva unidad. Para ello, pregnteles acerca de lo que observan en las imgenes:
qu estn haciendo los nios?, y el perro? Luego, enfatice en los detalles de
las fotografas: Qu instrumento toca el nio?, qu sentidos est utilizando
principalmente?, te gusta la msica?, cul es tu comida favorita?, crees que
es positivo comer frutas?, te gusta oler las flores?, cul es tu aroma preferido?,
qu sentidos utilizamos para relacionarnos con los animales, como el perro de
la imagen?, y cules utiliza l para comunicarse con nosotros?
Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura.
Luego de trabajar la seccin pregnteles: de qu creen que se tratar esta
unidad?, qu creen ustedes que aprenderemos?
Finalmente lales en voz alta la seccin Aprender sobre y, junto con sus
estudiantes, compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del
contenido. Discuta el propsito de la unidad con preguntas como: por qu es
importante cuidar mis ojos?, y mis odos?; para qu tener una vida saludable?
Materiales
1 venda, papel, lpiz, 1 vaso con agua,
3 alimentos sorpresa por estudiante
y 3 pocillos plsticos por estudiante.
Venda, 8 pocillos pequeos por grupo
y 8 alimentos para degustar por grupo.
Recortables de la pg. 87, tijeras y pegamento.
Venda, 6 alimentos para degustar por grupo
y 6 pocillos pequeos por grupo, recortable
pg. 87, tijeras y pegamento.
2 parches, 2 lpices, recortable pg. 87, tijeras
y pegamento.
Recortable pg. 89, tijeras y pegamento,
venda, radio y CD con sonidos del entorno
(o instrumentos para hacerlos).
Objetos pequeos, recortable pg. 89, tijeras
y pegamento.
Tres portaminas, venda, cinta adhesiva y tijeras.
Revista, tijeras y pegamento.
Botellas plsticas, cucharas de madera,
alambre, semillas.
Notas
Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que
los estudiantes recorten y peguen lminas, por ello, se sugiere que antes
de empezar la unidad, revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamento
guardados en el colegio o en su estuche personal.
Para las actividades de las pginas 57, 58 y 61, los estudiantes deben
degustar alimentos. Considere una cantidad importante de comestibles.
Por ello, se recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante, es
decir, que cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos, tres de
ellos sern usado por un alumno y tres por el otro.
Para la actividad de la pgina 66 los estudiantes deben buscar en el patio
10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no
tomen elementos corto punzantes.
Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. As, puede entregar
materiales a los estudiantes que les falten.
75
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
3. Cmo puedes reconocer lo que comes si no
Correcto
Por lograr
An no
logrado
puedes verlo? Rene los siguientes materiales

y experimenta.
venda
papel
lpiz
1.
Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo.
vaso con agua

3 alimentos sorpresa (limn, azcar,
chocolate en polvo, entre otros)
3 pocillos plsticos
2.
Une cada rgano con su nombre.

Odo
Ojos
Comenta con tu curso y responde.

Lengua
Nariz
Piel
56
a.
b.
c.
d.
e.
Qu alimentos reconociste?
Qu partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos?
Qu otros sentidos tienes aparte del gusto?
Para qu te sirven los sentidos?
Qu importancia tiene estudiar los sentidos?
_cincuenta y _seis
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, conozcan cules son los conocimientos previos que tienen los nios sobre el tema de la unidad.
Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn los resultados que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos segn sus logros.
76
_cincuenta y _siete 57

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de
realizar una evaluacin diagnstica, con el propsito de identificar los conocimientos
previos que posee cada uno. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el
nuevo contenido temtico. As podr trabajar especficamente segn los contenidos
menos incorporados. Al mismo tiempo, esta tarea permitir identificar ritmos y
estilos de aprendizaje, por lo tanto, la informacin que el docente recoja de esta
evaluacin, le servir para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar
el proceso educativo de los alumnos. Si requiere nivelar a su curso, podr aplicar
actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicando a cada alumno, si tiene
1, 2 o 3 puntos por tem. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje, pintando las
huellas de Monti; as, observar su rendimiento en esta evaluacin.
tem 1
Objetivo: Reconocer acciones que cuidan el cuerpo.
1. Dibuja un rostro y pinta los rganos utilizando los siguientes colores.

Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. Con color verde dibuja y pinta los ojos.
Con amarillo, dibuja y pinta la nariz. Con color azul dibuja y pinta los odos.
tem 3
Para realizar este tem, forme parejas de trabajo. Lales las siguientes instrucciones.
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.

2. El estudiante 2 vendar a su compaero.
3. El profesor les entregar dos pocillos con alimentos
sorpresa en su interior.
4. El estudiante 2 abrir el pocillo (cerrado) y ofrecer los alimentos a su compaero, los

que comer lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2, le preguntar: qu
es lo que acabas de comer? y dibujar la respuesta en el cuaderno. Y as con los tres
alimentos.
6. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos, cambiarn de roles.
7. El estudiante 1, ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten
el procedimiento.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
tem 3
Objetivo: Experimentar.
Pinta las tres acciones

que cuidan el cuerpo.
Pinta dos acciones

que cuidan el cuerpo
Pinta solo un accin que

cuida el cuerpo o ninguna.
Logrado (3 puntos)
Prepara una ensalada de frutas con tus compaeros y tu profesor. Antes de manipular
los alimentos, lava tus manos y las frutas. Luego comenta, por qu es importante
lavar las frutas y las manos?
tem 2
Objetivo: Identificar algunos rganos del cuerpo.
Logrado (3 puntos)
Une los cinco rganos
con sus respectivos
nombres.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Une tres o cuatro
rganos con sus
respectivos nombres.
Une dos o menos
rganos con sus
respectivos nombres.
Sigue las instrucciones

del experimento y
contesta las preguntas.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Sigue las instrucciones

del experimento, pero
no contesta todas las
preguntas.
No es capaz de seguir
instrucciones para
realizar el experimento.
a. Respuesta variada.
b. La lengua.
c. Podran responder algunos rganos de los sentidos como los ojos, los odos, la
nariz. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal.
d. Aludiendo a la actividad reciente, deberan responder que sirven para reconocer

sabores. Otros podran complementar con ideas como para ver, oler, escuchar, tocar.
e. Conocer para qu sirve cada uno y cuidarlos.
Salgan al patio y busquen una hoja. Con la ayuda de una lupa, obsrvenla. Identifica
en ella, cada detalle, que luego debes dibujar en tu cuaderno.
77
Cmo funciona el
sentido del gusto?
Leccin
OA 6
Actividad 22
Actividad
Cul es tu comida favorita?, qu sabor tiene?, cmo reconoces su sabor?
Prueba estos tres alimentos y luego nelos con el sabor que

corresponde.
Dulce
Salado
Papilas
gustativas
cido
La lengua es el rgano encargado del sentido del gusto.

En la lengua se encuentran las papilas gustativas, y gracias a ellas puedes
reconocer diferentes sabores: cido, salado, dulce y amargo.
Actividad 21
Actividad
1.
Trabaja con un compaero y sigue las instrucciones que

te dar tu profesor.
2. Luego, comenta con tu compaero.

a. Por qu crees que esta prueba debe hacerse
con los ojos vendados?
Te has dado cuenta de que cuando te resfras te cuesta sentir el sabor

de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el
sentido del gusto.
Pinta las afirmaciones correctas.
a. Los sabores que puedes percibir
son solo dulce y amargo.
b. Las papilas gustativas y la nariz

ayudan a sentir los sabores.
b. Qu sentido ests poniendo a prueba?

c. Cmo podras clasificar los sabores que probaste?
58
78
c. Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.
_cincuenta y _ocho
_cincuenta y _nueve 59
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo

medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html.
(Video sobre los sentidos).

del gusto?
Clasificacin de los alimentos

Alimentos dulces
Alimentos salados
Alimentos cidos Alimentos amargos

Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversacin
sobre las comidas favoritas, incluso podran hacer un grfico para identificar las
preferencias en el curso.

A modo de dar respuesta a la pregunta Cmo funciona el sentido del gusto?,
pdales que observen la lengua de uno de sus compaeros y describan lo que ven.
Deberan ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. Explqueles que
se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al
cerebro a travs de determinados nervios. Para que la explicacin sea ms clara
puede apoyarse de una lmina o en la ilustracin de la leccin. Luego compare, junto
con sus alumnos, las respuestas dadas con la nueva informacin brindada por usted,
destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hiptesis errneas.
Estimlelos a leer los prrafos de la pgina 58, y con el propsito de constatar la
comprensin, realice las siguientes preguntas: cul es el rgano encargado del
sentido del gusto?; cmo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran
en la lengua?; qu funciones tiene el sentido del gusto?; qu sabores conoces?
Actividad 1
Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor, sin necesidad
de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto).
Para realizarla, forme parejas. Inmediatamente, invtelos a poner sobre la mesa los materiales
solicitados previamente y lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.

3. El estudiante 2 abrir sus pocillos sorpresa y ofrecer los
alimentos a su compaero, los que deber comer lentamente.
4. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante2, le preguntar:
qu sabor tiene lo que acabas de comer?
5. El estudiante 1 deber responder si es dulce, amargo, cido o salado. Luego de
probar todos los alimentos, cambiarn de roles.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, permita que conversen
sobre sus resultados y solicteles que clasifiquen los alimentos por su sabor: dulce,
salado, cido y amargo. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. En el caso que an
no sepan escribir los nombres de los alimentos pueden dibujarlos.
Luego, pdales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas.

a. Para no observar lo que estoy comiendo.

b. El gusto.
Actividad 2
Une: el limn con cido
las papas con salado
el chocolate con dulce.

Trabaje la seccin En la leccin 1 aprend. Lales al grupo las oraciones y deles un
tiempo para que determinen si es correcta o no. Al comentarlas, resalte los aciertos
y corrija los errores.
Pinta: Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores.
Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje terico y reflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas: en qu momento de
tu vida utilizas el sentido del gusto?; qu sucedera si nuestra lengua no tuviera las
papilas gustativas?; por qu crees que es importante haber aprendido un poco ms
sobre este sentido?; crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros?
Cmo funciona el gusto?
El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Existen 4
sabores principales: amargo, salado, dulce y cido. Esos diminutos abultamientos que
se encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas
de enviar mensajes al cerebro a travs de determinados nervios. Nuestra lengua esta
cubierta de 10.000 papilas, muy pequeas como para que se puedan ver.
Fuente: Archivo editorial.
79
OA 6
Cmo funciona el
sentido del olfato?
Leccin
Actividad 24
Actividad
Los seres humanos podemos oler ms de tres mil olores distintos gracias a
nuestro sentido del olfato. El rgano encargado del olfato se encuentra en
tu nariz
Qu necesito?
alimentos para degustar
(manzana, lechuga,
zanahoria, entre otros)
venda
pocillos
pequeos
Qu debo hacer?
1
Los alimentos descompuestos tienen

pequeos organismos creciendo en ellos.
El sentido del olfato te permite
distinguir diferentes olores o aromas.
Cul es tu olor favorito?
registrar los resultados del experimento.

b. Marca con un . Cmo tuviste ms aciertos sobre lo que estabas
Actividad 23
Actividad
1.
a.
Recorta las imgenes de los alimentos de la pgina 87 y

pgalos donde corresponda.
comiendo?
Nariz tapada.
N
Nariz destapada.
El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes.

Dibuja en tu cuaderno.
Alimentos en mal estado
Alimentos en buen estado
2. Comenta: Cmo es el olor de un alimento en mal estado?

60
80
a. Tres cosas de tu entorno que huelan bien.

b. Busca recortes de animales y pgalos en tu cuaderno. Encierra el
rgano que utilizan para sentir olores.
_sesenta
_sesenta y _uno 61
OA trabajado: 6

www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/
El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index.html
(Video que consta de una presentacin explicativa del funcionamiento del sentido
del olfato y posterior a ello, algunas actividades).
Leccin 2: Cmo funciona el sentido del olfato?

Antes de abrir la pgina de la leccin encienda un incienso en la sala sin que los estudiantes se den cuenta. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa
la lista o rellena el libro de clases. Apenas uno le comente que siente un olor diferente,
realice las siguientes preguntas: qu sienten?; cmo saben que hay un olor distinto en
la sala?; cmo pueden sentirlo con mayor intensidad?
Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato, pdales que abran el
texto en la pgina donde comienza la leccin.
Invite a los estudiantes a leer el ttulo de la pgina 60. Proyecte una imagen de una nariz
y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cmo creen que funciona nuestro olfato. La experiencia vivida les ayudar a expresar sus respuestas. Anote los
comentarios en la pizarra.

Lea en voz alta y pausadamente el primer prrafo de la pgina 60 y para verificar la comprensin de este, realice las siguientes preguntas: cuntos olores pueden percibir los
seres humanos?; qu sentido nos permite distinguir diferentes olores?
Focalice la atencin en la fotografa. Pregnteles: qu creen que siente el nio que se
tapa su nariz?
En conjunto, lean el mensaje de Monti y el segundo prrafo del la pgina 60 y deles un
tiempo para que comenten sus aromas favoritos.
A continuacin los estudiantes debern completar la Actividad 3.
Actividad 3
Indqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la pgina 87. Cuando
los tengan listos, pregnteles qu son cada uno y qu impresin les da cada uno.
Pregnteles individualmente: cmo crees que huele el pltano?; cmo podramos
averiguar como huele el yogur?, y la leche, y la manzana?
Alimentos en mal estado: naranja y leche.
Alimentos en buen estado: manzana y yogur.
En seguida, los estudiantes debern realizar la Actividad 4, donde experimentarn con
el sentido del olfato. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para
cada uno de los alumnos. Los alimentos pueden ser zanahoria, manzana, lechuga, pera,
entre otros (intente que tengan consistencias similares).
Actividad 4
Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que
recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 87. Inmediatamente, lales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
3. El estudiante 1, teniendo sus ojos cubiertos, se tapar tambin
su nariz (bien tapada).
4. El estudiante 2 abrir el frasco con los alimentos sorpresa
y ofrecer los alimentos a su compaero, los que deber comer lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 preguntar: qu
es lo que acabas de comer? La respuesta deber ser dibujada en la tabla registro
pegada en el cuaderno.
6. Los primeros tres intentos, el estudiante 1 los har con la nariz tapada, luego tendr
tres nuevos intentos, pero esta vez probar los alimentos con la nariz descubierta.
7. Al finalizar, cambiarn de roles y trabajarn con el nuevo frasco de alimentos
sorpresa que les entregar su profesor.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados. Los nios deberan reponder que es ms facil sentir el sabor de un alimento
cuando estn con la nariz destapada, pues sienten su olor.

Pdales a sus estudiantes que respondan de forma individual la seccin En la
leccin 2 aprend.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen,
plantee las siguientes preguntas: en qu momento de tu vida utilizas el sentido del
olfato?; por qu crees que es importante haber aprendido un poco ms sobre este
sentido?; si estuvieras en una casa y algo se est quemando en qu te ayudara el
sentido del olfato?; para qu le sirve el sentido del olfato a Monti?. Hgales la pregunta
que da nombre a la leccin Cmo funciona el sentido del olfato? y recoja las
respuestas. Resuelva las dudas.
Adivina lo que es por su aroma?
Formen cuatro equipos. Luego seleccionen un compaero por grupo (que debe ir
rotando). Este representante se vendar los ojos y el profesor pondr frente a su nariz
dos vasos con algn lquido oloroso. El alumno tendr que adivinar qu es. El equipo
que acierte ms veces, gana.
81
OA 6
Cmo funciona el
sentido de la visin?
Leccin
Cuando cierras tus ojos, qu ves?, por qu todo se vuelve oscuro?

La visin es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea.
El rgano encargado de la visin es el ojo. Con la vista, puedes diferenciar
formas, colores y tamaos.
Los prpados, las pestaas y las cejas sirve
para proteger los ojos de la luz del sol y d
polvo. Observa estas partes del ojo miran
a un compaero.
Actividad 25
Actividad
Qu necesito?
2 parches
2 lpices
del mismo
tamao
Mira a tu alrededor y comenta: Qu objetos observas en tu sala de clases?,

de qu colores son?
Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visin?, por qu?
Qu debo hacer?
1
a.
los resultados.
b. Marca con un . Cundo fue ms fcil juntar las puntas de los
lpices?
Ojos cerrados.
O
Un ojo abierto.
U
Ojos abiertos.
c. Comenta: Qu funcin tienen los ojos?
62
82
Ojo
1. Nombra tres caractersticas de algo que puedas identificar con

tu sentido de la visin.
2. Con qu rgano puedes ver? Dibjalo en tu cuaderno.

3. Cmo vemos mejor, con uno o con dos ojos?
_sesenta y dos
_sesenta y tres 63
OA trabajado: 6

www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/
El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html.
(Videos que explican el funcionamiento del ojo).

de la visin?
Para comenzar esta leccin, proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes
a leer el ttulo de la pgina 62. Apoyados de esta lmina, permita a los estudiantes
explicar con sus palabras cmo creen que funciona nuestra vista. Pdales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra.
A continuacin, dgales a sus alumnos que miren los ojos de sus compaeros y se
concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro
de los ojos. Comnteles que son las pupilas.

Invite a los nios a realizar la Actividad 5, la cual posee un alto nivel de complejidad y
funciona bien para los nios activos. Ponga atencin a los nios muy dispersos que
les cuesta seguir instrucciones.
Lea en voz alta el prrafo inicial de la pgina 63 y analice la informacin. Pdales que
abran y cierren los ojos, sintiendo el movimiento de los prpados.
Complemente la informacin hablando de la importancia de este sentido y cuntas
situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. D ejemplos
como cruzar la calle, mirar si algo los va a golpear, poder esquivar una esquina donde
puedan golpearse, etc.

Trabaje con todo el grupo los puntos de la seccin En la leccin 3 aprend. Revise
los dibujos de los ojos pedidos en el punto. 2. En relacin al punto 3., sus alumnos
deberan contestar que ven mejor con sus dos ojos, debido a lo aprendido en la
Actividad 5.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo,
participen de forma activa, realceles las siguientes preguntas: en qu momento
de tu vida utilizas el sentido de la visin?, por qu crees que es importante haber
aprendido un poco ms sobre este sentido? Si tuvieras que investigar la vida de las
hormigas, en qu te ayudara el sentido de la visin?
Pregnteles si son capaces de responder la pregunta que da el ttulo a la leccin.
Actividad 5
Para realizar este ejercicio, forme parejas. Una vez agrupados, pdales que recorten y
peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 87. Inmediatamente, invtelos a poner
sobre la mesa los materiales solicitados y lales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones:
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro, el estudiante 2.

2. El estudiante 2 tapar un ojo de su compaero con el parche.
3. El estudiante 1, teniendo un ojo tapado, intentar juntar las
4.
5.
6.
7.
puntas de sus lpices grafito. Tiene 10 intentos.

El estudiante 2, registrar poniendo un en la tabla cuando su compaero junta las
puntas y una cuando no lo logra.
Luego, realizar el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Para finalizar, har
lo mismo, pero con ambos ojos abiertos.
Cambiarn de roles.
Respondan las preguntas de la pgina 62.
Cmo funciona el sentido de la visin?
El crculo en el centro del ojo se llama pupila, por ese lugar entra la luz. La parte de color
se llama iris. Los msculos del iris cambian el tamao de las pupilas para que entre ms
o menos luz.
Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn.
Colorea las afirmaciones correctas.
El rgano encargado de la visin es el ojo.
La funcin de la visin es distinguir los sabores.
La vista me permite indicar de qu color son los objetos.
b. Los nios deberan responder que es ms fcil juntar las puntas cuando tienen
ambos ojos abiertos.
c. Los ojos sirven para ver.
83
Cmo funciona el
sentido de la audicin?
Leccin
OA 6
Tus odos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que
viajan por el aire.

Gracias al sentido del odo podemos localizar personas, objetos y animales,
sin necesidad de mirar.
1. Vndense sus ojos.

2. El profesor har sonar una campana y deben encontrarlo solo por
el sonido que emite.
3. El primer jugador que lo encuentre gana.
El odo es el rgano encargado

del sentido de la audicin.
Nos permite percibir sonidos y
tambin nos ayuda a mantener
el equilibrio.
Actividad 26
Actividad
1. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno
4. Luego de jugar, comenta.

a. Qu sentido utilizaste para encontrar el objeto?
b. Por qu crees que tenemos dos odos?
Encierra o marca el rgano que les permite escuchar.
para registrar.
2. Venda tus ojos y pon atencin a los sonidos que har

tu profesor.
3. Scate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste.

4. Qu sentido es el nico que puedes utilizar para descubrir de
dnde viene el sonido, sin ver ni tocar?
64
84
_sesenta y _cuatro
sesenta y _cinco 65
OA trabajado: 6
Recurso web para apoyar la leccin

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=130659
(Juego sobre los sentidos).

de la audicin?
Para comenzar esta leccin, pda a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en
un lugar del colegio. Sentados y con los ojos cerrados, invtelos a escuchar los sonidos
que se generan en su entorno. A medida que van pasando los minutos, mencione
que el sonido es una onda que viaja por el espacio. Finalizada esta actividad, vuelven
a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon, clasificndolos en
sonidos agradables y desagradables.

A modo de dar respuesta a la pregunta Cmo funciona el sentido de la audicin?
explqueles dnde se encuentra el rgano que nos permite escuchar, para ello
puede apoyarse de una lmina o la ilustracin del texto.
Pregnteles qu hace Monti sobre la rama del rbol. Luego, comnteles que el odo
no solo participa en la audicin, sino tambin en el equilibrio.
A continuacin, puede presentarles diferentes animales y cunteles sobre las
utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos, llegando a una nueva
interrogante: qu funcin cumple el sentido de la audicin? Pdales que trabajen
en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Despus de un tiempo (5
minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los
comentarios en la pizarra, para que al trmino de la leccin pueda comparar sus
conocimientos previos, con sus nuevos aprendizajes.
A continuacin trabaje con su curso la Actividad 6.
Actividad 6
En seguida, los estudiantes debern realizar la seccin Aprendo con mis amigos.
En esta instancia podrn jugar y divertirse, buscando a su profesor utilizando solo
la audicin. Luego debern contestar dos preguntas relacionadas con la actividad.
Deles las siguientes instrucciones.
1. Venda tus ojos. Tu profesor se mover por la sala o el patio,

haciendo sonar una campana o tringulo.
2. Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audicin.

a. La audicin.
b. Para escuchar sonidos de diferentes lugares.

Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la leccin
4 aprend.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje terico y
reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la
leccin: en qu momento de tu vida utilizas el sentido de la audicin?; por qu
crees que es importante haber aprendido un poco ms sobre este sentido?; crees
que la audicin nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. Para qu le
sirve el sentido de la audicin a un no vidente?; cmo o para qu le sirve el sentido
de la audicin a Monti?
Cmo funciona el odo?
Las partes externas de tus odos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo.
Al final de ese conducto, el sonido choca con el tmpano y un conjunto de huesecillos
que vibran cuando las ondas sonoras penetran. Estos huesos mandan las vibraciones
directo al odo interno.
Pdales que recorten la tabla de la pgina 89 y la peguen en su cuaderno, para registrar los
objetos que el profesor har sonar en la actividad.
Recurdeles que cada uno debe llevar una venda o pauelo para tapar sus ojos.
Indqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atencin. Toque un instrumento,
puede ser un tringulo, una campana, una flauta, etc. Luego, pdales que se saquen la
venda y dibujen lo que escucharon. Repita el procedimiento 5 veces y luego comente
sus respuestas.
4. La audicin.

Odo animal
Hay orejas de todos los tamaos. Las de los elefantes son las ms grandes del mundo.
Miden hasta dos metros de largo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos
que a nosotros se nos escapan. Pueden or la profunda llamada de otro elefante a
kilmetros de distancia.
Los conejos oyen el ms ligero sonido que signifique peligro. Pueden girar sus orejas
para detectar sonidos de distintas direcciones.
Ciertos insectos tienen odos en lugares inslitos. Los grillos los tienen en las patas
delanteras.
Los peces poseen sus odos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran
para que no les entre agua.
85

OA 6
Qu puedo descubrir
con el tacto?
Leccin
Actividad 28
Actividad
Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. Con el
tacto puedes saber si las cosas que tocas estn calientes o fras, si son
suaves o speras, duras o blandas. El rgano encargado del sentido del
tacto est en la piel.
Qu necesito?
Una venda, guantes de goma y objetos pequeos (goma,
sacapuntas y dulces, entre otros).
Qu debo hacer?
1
Caliente o fro
Suave o spero
Blando o duro
Actividad 27
Actividad
Busca en el patio diez objetos que puedas tocar. Clasifcalos
segn su textura. Dibuja los objetos donde corresponda.
Objetos speros
Objetos suaves
a. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno.

Registra los resultados.
b. Marca con un . Cmo fue ms fcil reconocer lo que
estabas tocando?
Con guantes.
Co
Sin guantes.
c. Por qu crees que es ms difcil percibir la textura de un objeto
cuando llevas guantes?
Objetos blandos
Objetos duros
Dibuja en tu cuaderno objetos que sean:

Fros
Calientes
speros
Suaves
Con qu sentido lo pudiste descubrir?

66
86
_sesenta y _seis
sesenta y _siete 67
OA trabajado: 6

www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20
cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/index.html
(Video sobre el sentido del tacto).
Leccin 5: Qu puedo descubrir con el tacto?

Para comenzar esta leccin, pdales a sus estudiantes que observen detalladamente
su piel. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observacin e identificar
alguna caracterstica especial. Pdales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que
ven. Posterior a ello, invtelos a compartir sus apreciaciones.
Inmediatamente lea el ttulo de la pgina 66 y permita que los estudiantes puedan
explicar con sus palabras qu pueden llegar a descubrir con el tacto. Pdales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. Utilice las ilustraciones
para describir caliente, fro, suave, spero, blando y duro.

A continuacin, los estudiantes debern completar la Actividad 7 donde deben
buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. Es importante considerar que
esta actividad posee un alto nivel de complejidad y est pensada para estudiantes
con estilos de aprendizaje pragmtico y activo.
Actividad 7
Como se mencion anteriormente, haga un recorrido por donde puede llevar a sus
alumnos. La idea es prever qu objetos pueden tocar. Dentro de los objetos que pueden
observar puede encontrar arcos de ftbol, cemento, puertas, tierra, ventanas de vidrio,
paneles, pelotas, plumavit, mochilas, estuches, murallas, entre otros.
Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos, invtelos a compartir sus
respuestas en voz alta.
Actividad 8
Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que
recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la pgina 89. Inmediatamente, invtelos a
poner sobre la mesa los guantes de goma. Recuerde que debe entregarles a cada pareja,
dos bolsitas con elementos sorpresa. Luego, lales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones.
1. Uno de los integrantes ser el estudiante 1 y el otro,
ser el estudiante 2.
2. El profesor entregar a cada pareja una funda o bolsita
de gnero con tres objetos secretos en su interior.
3. El estudiante 1 se colocar los guantes y su compaero le vendar los ojos.
4. El estudiante 2 le entregar uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deber

adivinar qu es solo tocndolo. El estudiante 2 le pregunta qu es lo que ests
tocando? y dibujar su respuesta en la tabla.
5. Al terminar de tocar los tres objetos, se sacar los guantes y repetir el procedimiento,
adivinando lo que toca. Su compaero registrar en la tabla.
6. Al finalizar, cambiarn de roles y trabajarn con una nueva bolsita con objetos
sorpresa.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados y solicteles que contesten las preguntas b y c.
b. Los alumnos deberan responder que les fue ms fcil reconocer los objetos sin
guantes.
c. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel.
Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores
que perciben diferentes sensaciones, las cuales se sienten con el tacto y que este
sentido no se encuentra solo en las manos.

Trabaje la seccin En la leccin 5 aprend. Despus de un tiempo razonable
(5 minutos), pdales que presenten sus respuestas al curso.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la leccin:
en qu momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?; para qu podras utilizar
lo que aprendiste hoy?; crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica)
Para qu le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente?
Tacto animal
Para algunos animales, el tacto se siente de distintas maneras. Por ejemplo, los elefantes
tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. En cambio los mapaches tienen sus
patas y bigotes muy sensibles, la cual aumenta si se humedecen.
87
Trabajo en ciencias
OA 6
Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?

En este experimento comprobars si la piel tiene la misma sensibilidad en
todas las partes del cuerpo.
Qu necesito?
Marca con un cuando tu compaero acierte al nmero de puntas

con que lo ests tocando y con una 8 cuando se equivoque.
Aciertos de mi compaero
Partes del cuerpo
Partes del cuerpo
Intentos
1
Mano
cinta adhesiva
venda
Codo
TTotal aciertos en la mano.
tres portaminas
Total aciertos en el codo.
Analizo y comunico
Observo y pregunto
La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro, como
una taza caliente que podra quemarnos, o un objeto que pueda provocar
un corte o una herida.
Cuando todos tengan las tablas completas, comprenlas con el resto

del curso y comenten.
a. Con qu parte de tu cuerpo tuviste ms aciertos?
b. Pinta los resultados.
Con el siguiente experimento lo comprobars.

Mano
Experimento
1
Codo
c. A qu crees que se deba la diferencia de sensibilidad?

d. Pregntale a tu profesor qu son y dnde se encuentran los receptores
del tacto.
68
_sesenta y _ocho
sesenta y nueve 69
OA trabajado: 6
Objetivo del taller
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas

para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Desarrollar habilidades de observacin y experimentacin a travs del sentido del tacto,

identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto.
Observar, comparar, experimentar, analizar y comunicar.

88
Trabajo en ciencias
Esta doble pgina tiene como propsito conocer y experimentar las etapas de
una investigacin cientfica. Por lo tanto, la actividad en s, posee un alto nivel de
complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Agrupe a sus estudiantes
en parejas.
Observo y pregunto
Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Posterior a ello, invite
a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hiptesis y permita que
puedan exponer sus ideas frente a los dems compaeros. No olvide anotarlas en la
pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan comparar sus resultados, con
sus conjeturas.
Lo ms probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo
su cuerpo, quizs algunos propongan que hay zonas ms sensibles que otras. Lo
importante es que ambas hiptesis se ponen a prueba con el procedimiento.
Experimento
Finalizado el proceso anterior, pase inmediatamente a la experimentacin. Invtelos a
poner sobre la mesa los tres portaminas, la cinta adhesiva y la venda. Luego lales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
1. Construyan un sistema en que queden dos portaminas

juntos, a la misma altura. Pguenlos con cinta adhesiva para
que no puedan moverse.
Analizo y comunico
Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar debern analizar los datos
obtenidos. Para ello, lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motvelos
a contestarlas. Aydeles a completar las barras. Indqueles que si su resultado en los
aciertos de la mano son 6, deben pintar 6 cuadrados. Lo mismo con el codo. As
debern comparar el largo de las barras para comparar en qu parte del cuerpo
acertaron ms.
Ejemplo:
6 aciertos en la mano
3 aciertos en el codo
mano
codo
Es muy probable que en la respuesta b, logren darse cuenta que efectivamente existe
mayor sensibilidad en las manos, que en el codo. Es por ello, que es fundamental que
pueda explicarles que la razn por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos
es porque posee ms receptores que otros lugares de nuestro cuerpo, como el codo.
Recuerde que las zonas ms sensibles son la boca, los dedos de las manos y los pies.
Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la
etapa Observo y pregunto.
2. Cada uno est representado por un nmero: estudiante 1 y estudiante 2

3. El estudiante 1 venda los ojos de su compaero.
4. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo
5.
6.
7.
8.
ya sealadas, el codo y la mano, alternando las dos puntas y el portamina solo.

El estudiante 2, con sus ojos vendados, debe adivinar cuntos portaminas est
utilizando su compaero al tocarlo. Despus de cada toque, le debe preguntar: con
cuntas puntas te toqu?
Es importante que el nio que tiene los portaminas, no le diga la cantidad de
puntas con las que est tocando a su compaero.
El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la pgina 69 e ir variando la cantidad
de puntas con las que toca. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la
mano, tocndola con dos puntas, en el segundo toque, con una sola punta, luego
puede volver a hacerlo con dos, pero en el codo y as, hasta completar ocho toques
en cada parte del cuerpo.
Una vez que el estudiante 1 termine, cambian de roles.
Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos

que registraron.
89
OA 6

tu profesor.
1.
3.
Visin
Une el rgano con cada sentido.
Olfato
2.
Gusto
Visin
Une con una lnea. Qu sentido estn utilizando

mayoritariamente en cada situacin?
Tacto
Olfato
Audicin
Audicin
Dibuja el rgano sensorial que corresponda a cada frase.
4.
a. Utilizo mis
Marca con un todos los sentidos que se utilizan en

cada accin.
para distinguir si algo es suave o spero.

Acciones
b. Utilizo mis
c. Utilizo mi
70
Tacto
Visin
Olfato
Gusto
Audicin
Tacto
para escuchar diferentes sonidos.
para probar mi fruta favorita.
setenta
setenta y _uno 71
OA evaluado: 6
Objetivo:

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 , 5 y Trabajo en

ciencias.
Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos. Describir la funcin de los sentidos.
90
tems 3 y 4
Objetivo: Describir la funcin de los sentidos.

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de
realizar una evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los
hbitos de trabajo y estudio de los alumnos, por lo tanto, la informacin que recoja
de esta evaluacin le servir para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que lo
requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren
en el camino antes de seguir con la unidad.
Al finalizar, revise las respuestas de los estudiantes e indqueles si tienen 1, 2 o 3
puntos por tem. De este modo, cada uno podr establecer su rendimiento en esta
evaluacin.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas
para ellos. (Vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).
tems 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une cada rgano con

su respectivo sentido.
Une solo tres o cuatro

rganos con su
respectivo sentido.
Une dos o menos rganos

con su respectivo sentido.
Dibuja los tres

rganos sensoriales
respectivos.
Dibuja dos rganos

sensoriales correctos.
Dibuja un rgano sensorial

o no dibuja.
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 punto)
Une cada sentido

con la accin que
corresponde.
Une solo dos sentidos

con las acciones
correspondientes.
Une solo un sentido o

ninguno, con la accin que
corresponde.
Marca al menos dos

sentidos en la primera
accin (visin y
audicin) y al menos
dos en la segunda
(gusto y visin).
Marca solo un sentido

en cada accin.
Marca sentidos errneos o

no marca ninguno en las
acciones correpondientes.
1. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto.

2. Completa las oraciones.
Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una
.
Con mis ojos puedo ver el
de los autos.
Con mis odos puedo escuchar el
de los pjaros.
Con el tacto puedo sentir el
de mi perro.
Jueguen y repasen los contenidos en el siguiente enlace
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/
1. Busca en diarios y revistas imgenes de los rganos encargados de: la visin, el

olfato y la audicin, el tacto y el gusto. Pgalos en tu cuaderno, por separado,
indicando su nombre y el sentido en el que participan.
2. Dibuja tres situaciones donde ests ocupando el sentido del gusto, del tacto y
del olfato.
En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente todos los tems
invtelos a profundizar el contenido en la siguiente pgina web
http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html
1. Une: ojo-visin
oreja-audicin
nariz-olfato
lengua-gusto
mano-tacto.
2. a. manos/piel; b. odos; c. boca/lengua.
3. Fotografa 1-olfato
Fotografa 2-visin
Fotografa 3-tacto.
4. Nio en el computador: visin, audicin
Nia comiendo: visin, olfato, gusto, tacto.
91
Cmo cuido
mis sentidos?
Leccin
10
Actividad 2
Has aprendido que tienes cinco sentidos: visin, olfato, tacto, audicin y
gusto. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea
y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Por esta razn,
debes cuidarlos.
Observa la imagen y comenta con tus compaeros.
Actividad 29
Actividad
Pinta las acciones que protegen el sentido de la visin.
a. Por qu es importante proteger nuestra piel con bloqueador
solar incluso en das nublados?
b. Creen que es saludable exponerse directamente al sol
mucho tiempo?
c. Qu elemento es importante utilizar para proteger nuestros
ojos del sol?
Para cuidar el sentido de la audicin, es
importante que:
limpies y seques tus odos.
evites sonidos muy fuertes.
no introduzcas objetos en tus odos.
Para proteger el sentido del gusto,
debes cuidar tu lengua. Por eso, no
comas alimentos muy calientes que
puedan quemarte.
Para cuidar el tacto, cuida tu piel;
siempre utiliza bloqueador solar.
72
92
Actividad 211
1.
Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para

proteger sus sentidos.
2. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas.

1.
Dibuja en tu cuaderno una accin que proteja uno de tus

sentidos.
2. Por qu es importante tener nuestros sentidos en buen estado?
setenta y _dos
setenta y _tres 73
OA trabajado: 6

http://es.scribd.com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados
(Cuidado de los sentidos).
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos?

Con el propsito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han
adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo, muestre la
silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: a qu ser vivo corresponde
esta silueta?; qu necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo
que lo rodea?
La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser
humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro
mundo. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera, redirija
la conversacin preguntando directamente: qu sentidos necesita este ser vivo
para conocer el mundo?
Actividad 10
Los alumnos deben observar la fotografa e identificar la falta de cuidado de la piel y
de los ojos.
a. Porque en la piel se encuentra el sentido del tacto y hay que protegerla de la radiacin
solar, presente incluso en das nublados.
c. Lentes de sol.
Actividad 11
Luego, pngalos en el caso que no tuvieran ningn sentido qu sucedera?, cmo

podran recoger informacin del entorno?; cmo se sentiran?
Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina
de color claro u hoja de bloc, lpices de colores, tijeras, plumones de colores,
pegamento, regla y lpiz grafito.
Posterior a esta reflexin, comnteles lo importante que es proteger los rganos de

los sentidos, para no daarlos y que sean funcionales por mucho tiempo.
Preocpese que el contenido sea: un mensaje breve, claro y relacionado con la

temtica, y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo.
Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches, ubquelos en distintos
lugares del colegio, para que la comunidad escolar tome conciencia de las acciones
que deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos.
Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9, donde deben identificar acciones

que protegen el sentido de la visin.
Actividad 9
Primero puede comentar con sus alumnos qu refleja cada ilustracin. Comnteles
que la primera imagen para pintar es un nio pasndose las manos sucias por los
ojos; la segunda, una nia leyendo con una luz adecuada; y la tercera, una nia con
lentes de sol.
Colorea la nia leyendo y la nia con lentes de sol.
Pregnteles, respecto a los nios de las fotografas de la parte inferior de la pgina 72:
qu hacen los nios?; qu sentidos estn involucrados en estas acciones?

Pdales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la
seccin En la leccin 6 aprend. Despus de un tiempo razonable (5 minutos), cada
estudiante presentar sus respuestas, donde puede resaltar los aciertos y corregir
los posibles errores. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia de
mantener los sentidos en buen estado, pues estos nos permiten obtener informacin
del entorno.
Plantele a su curso la pregunta que da nombre a la leccin y averige si los nios
perciben que ahora saben ms que antes de la leccin.
Luego de comentar las fotografas, lea el prrafo de texto de la pgina. Puede

complementar con las siguientes preguntas: qu debemos hacer para cuidar el
sentido de la audicin?; por qu no debemos tomar alimentos calientes?; qu
podra pasar si introduzco objetos en mis odos?; qu otras acciones propones para
cuidar nuestros sentidos?
93
Leccin
Por qu debemos
estar limpios?
Cuando tocas animales u objetos sucios, puedes transportar en tus manos

pequeos microorganismos que causan enfermedades.
Actividad 212
Actividad
Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Con agua y jabn,
a sus blancos dientes
en el bao don Ratn,
les da mucho brillo.
todas las maanitas
Ya limpio y presuroso
se da un chapuzn.
sale a escuchar
Y despus del desayuno,
la clase de Ciencias Naturales
con pasta y cepillo,
que le ha de encantar!
Microorganismos
(bacterias)
Por esto, para evitar enfermedades debes:
Kattia Mora Lizano
a. Qu ttulo le pondras al poema?

b. Segn el poema, qu acciones realiza don Ratn para asearse?
c. Por qu crees t que es importante mantener el cuerpo limpio?
Lavar tus manos varias veces al da.
Mantener cortas y limpias tus uas de

manos y pies.
Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo. Une
segn corresponda.
Marca con un las acciones que ayudan a mantener tu

cuerpo limpio.
Para peinar y desenredar tu pelo, utiliza una

Para limpiar tu cuerpo, utiliza
Para lavar tus dientes necesitas
74
94
setenta y _cuatro
setenta y _cinco 75
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el

cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index.html
http://conteni2.educarex.es/mats/11364/contenido/index2.html
(Videos sobre el aseo personal).
Leccin 7: Por qu debemos estar limpios?

Completa la siguiente tabla con un si realizaste la actividad o una si no lo has hecho.

Hbitos
de aseo
Si algn estudiante lee, invtelo a compartir el poema en voz alta. Luego, pregnteles
sobre qu creen que tratar la leccin. Guelos realizando las preguntas de la
Actividad 12.
Cuando los nios comiencen a hablar de los hbitos de limpieza personal, comnteles
que ser el tema que van a tratar en esta oportunidad. Pregnteles: qu hbitos de
higiene conocen?; dnde los aprendieron?; cules de ellos han realizado durante
el da?

Trabaje con su curso la Actividad 12.
Actividad 12
Comente las preguntas con su curso. Puede complementar la actividad preguntando:
crees que es necesario baarse todos los das?, por qu?
De acuerdo a lo ledo qu recomendaciones se dan para mantenerse aseado?
Inmediatamente, lean en forma conjunta los consejos para mantener nuestro cuerpo
limpio, realizando preguntas en relacin al uso, funcin y caractersticas de cada
utensilio de aseo.
Pdales que dibujen a don Ratn realizando alguna actividad para su aseo personal.
Cuando trabaje el texto de la pgina 75, complemente preguntando: cuando tocas
objetos y animales sucios, qu puedes transportar?; qu son los microorganismos?;
qu dao pueden causar los microorganismos?; qu debemos hacer para que
estos microorganismos no nos provoquen dao?; recuerdas lo que pasa cuando en
los alimentos crecen microorganismos?
Invtelos a realizar la siguiente actividad durante una semana, completando la lista
de cotejo que se presenta a continuacin, para enfatizar la importancia del aseo
personal en la vida diaria.
Me lav los
dientes hoy
en la maana?
Me lav
las manos
despus del
recreo?
Me lav
las manos
despus de
ir al bao?
Me lav
las manos
antes de
almorzar?
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
A quienes tengan los 4 , toda la semana, prmielos.

Trabaje de forma individual la seccin En la leccin 7 aprend. Despus de un
tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentar sus respuestas. Comente
con ellos por qu cruzar la calle con cuidado no ayuda a mantener el cuerpo limpio.
Microbiologa
Es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de organismos
microscpicos que existen como clulas aisladas o asociadas; tambin incluye el
estudio de los virus, que son microscpicos pero no celulares. Las clulas microbianas
se distinguen pues de las clulas animales y plantas, en que son incapaces de vivir
aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares
(constitudos por ms de una clula).
Fuente: Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (2003)
Brack Biologa de los Microorganismos. Madrid: Peorson
1. Sigue las instrucciones que te indicar tu profesor. As aprenders cmo debes
lavarte los dientes y las manos. En estas dos actividades existen utensilios que
son fundamentales, cules son?
95
Hay otras formas

de cuidar mi cuerpo?
Leccin
Es muy importante que cuides tu cuerpo, el problema es que muchas

veces no sabes cmo hacerlo. Ahora aprenders algunas alternativas.
Hacer ejercicio.
Dormir 8 horas cada noche.
Para tener una dieta saludable, debes comer de todo, pero en las
cantidades apropiadas. Aprendamos cules son!
3 porciones de productos lcteos al da.

Prefiere lcteos descremados.
3 porciones de verduras al da.
3 porciones de frutas al da.

Elige frutas de diferentes colores.
1 porcin al da de pescado, carne,

huevos o legumbres.
3 porciones al da de pan, papas
o cereales.
Visitar al mdico.
13
Actividad 2
Responde y comenta las siguientes preguntas.
a. Para qu sirve hacer deporte?
b. Por qu es importante que te examine un mdico?

Realiza con tus compaeros la siguiente rutina de ejercicios.
Recuerda que hacer ejercicio todos los das mejora tu salud.
1
Recuerda lavar las

frutas y verduras
antes de comerlas.
Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad
fsica que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo. Luego, compara
tus dibujos con los de tus compaeros.
76
96
setenta y _seis
setenta y _siete 77
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el

http://es.nourishinteractive.com/kids (juegos sobre vida saludable).

mi cuerpo?
Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algn deporte, qu deporte es? o qu
deporte les gustara practicar?, por qu?; qu sientes despus que juegas toda la
tarde?. Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio
fsico y que en esta leccin aprendern otras maneras de mantenerse sano.

Comente sobre las fotografas de la pgina 76: qu hacen los nios de la primera
fotografa?; se ven contentos o tristes?; y la nia de la segunda foto?, qu hace?;
necesitaremos descansar? Y por ltimo pregnteles por la tercera foto. Han ido al
mdico?, en que ocasiones?, recuerdan qu les dijo o aconsej?
Actividad 13

Pdales que realicen de forma individual la seccin En la leccin 8 aprend. Luego,
en una puesta en comn, muestren sus dibujos y pdales a algunos de sus alumnos
que hagan una demostracin de su actividad fsica.
Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una
si el alimento te gusta y
una
si el alimento no te gusta. Luego responde las preguntas.
Alimento
Pltano
Pan con queso
Pdales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y

de visitar al mdico. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento, alimentacin,
medicamentos, enfermedades, entre otros.
Leche
Lechuga
a. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado fsico.

b. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna
enfermedad. Tambin cuando me enfermo, para que me d algn remedio.
Inmediatamente, trabaje la seccin Aprendo con mis amigos. Se sugiere trabajar
esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educacin Fsica.
Si es posible, squelos al patio y con ayuda de una radio pdales que realicen el primer
ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la msica se detenga (30 segundos). Luego,
cuando cambie la msica realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse
por 30 segundos ms). Repita nuevamente los ejercicios hasta que completen 2 minutos.
Comntele a su curso que es muy importante tener una dieta saludable. Que esto
significa que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos
de comida en proporciones adecuadas. Recurdeles que ellos estn en un perodo de
crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos.
Pdales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qu observan en cada
grupo. Explqueles cuntas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta
que encontrar en las Actividades complementarias.
Luego pregnteles: qu est haciendo Monti?; es la manzana un alimento
saludable?; cuntas frutas debemos comer al da?; qu hay que hacer con la fruta
antes de comerla?.
Me gusta o no?
Lentejas
Chocolate
Pescado
Papas fritas
Manzana
Empanada
a. Marqu las frutas y verduras con una

?
b. Comes verduras y frutas todos los das?
c. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor.
Nota: Si es posible, trate de demostrarles que a la mayora del curso le gustan las
papas fritas. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparacin con las
lentejas. Pdales que establezcan una conclusin con los resultados.
97

OA 7

tu profesor.
1.
3.
Marca con un la alternativa correcta.

a. Qu accin cuida tu cuerpo?
Dibuja tres acciones que realices para cuidar los rganos

de los sentidos.
b. Qu alimentos debes consumir tres veces al da?
2.
78
98
Marca con una las acciones que daan tus sentidos.
4.
Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin

de semana.
setenta y _ocho
setenta y _nuve 79
OA evaluados: 6-7
Objetivo:

Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos
y alimentacin saludable, entre otros).
Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos.

Conocer y practicar hbitos de vida saludable.
tems 3 y 4
Objetivo: Conocer y practicar hbitos de vida saludable.

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar una
evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los hbitos de trabajo
y estudio de los nios, por lo tanto, la informacin que recoja de esta evaluacin,
le servir para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluacin final. En el
caso que lo requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se
encuentren.
Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qu consiste la
actividad dando ejemplos, para ello, apyese en los conos que les indican la accin
que deben realizar.
Al finalizar, revise las respuestas de los estudiantes e indqueles si tienen 1, 2 o 3
puntos por tem. De este modo, cada uno podr establecer su rendimiento en esta
evaluacin.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados
para ellos. (Vea actividades diferenciadas).
tems 1 y 2
Objetivo: Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja tres acciones

saludables que cuidan su
cuerpo.
Dibuja solo dos

acciones para cuidar su
cuerpo.
Dibuja solo una accin o

ninguna, para cuidar su
cuerpo.
Identifica las dos acciones

que daan nuestro
sentidos.
Identifica una accin

que daa los sentidos.
No identifica ninguna
accin o contesta de
forma equivocada.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Contesta
correctamente las
dos preguntas de
alternativa.
Contesta solo una

pregunta de forma
correcta.
Se equivoca al contestar
o simplemente omite sus
respuestas.
Dibuja una rutina

de ejercicio, con
al menos dos
movimientos
diferentes.
Dibuja una rutina de

ejercicios, con un tipo
de movimiento.
No dibuja los ejercicios

solicitados.
1. Busca en revistas y diarios, imgenes de personas practicando hbitos saludables.

Luego, pgalos en tu cuaderno.
2. Busca en diarios y revistas imgenes de alimentos que podran perjudicar tu salud.
Actividades de profundizacin
1. Dibuja en tu cuaderno el deporte que ms te gusta y justifica tu respuesta.

2. Construye un collage con fotografas de deportes que te gusten y averigua qu
parte del cuerpo desarrolla cada uno.
2. Ilustraciones 2 y 3.
3. a. Hacer ejercicio. b. Lcteos.
1. Compromtanse como curso a cuidar dos de sus sentidos: la vista y la audicin.

Generen tres medidas para cada uno y pdanle a su profesor que las escriba en un
papelgrafo.
2. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dainas para los sentidos. Luego explica por
qu te hacen dao.
Investiga en casa con ayuda de un adulto, sobre uno de los sentidos. Si averiguas
sobre una forma nueva de cuidarlos, comntala a tus compaeros.
99
Por un
mundo mejor
Mi resumen
Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre los sentidos.
Si miras a tu alrededor podrs observar que algunas personas tienen

discapacidades fsicas. Sin embargo, esto no les impide conocer el
mundo que les rodea.
Luego, une con una lnea cada frase al rgano que corresponda en la
imagen de la nia.
1. Con los
Comenta esta actitud. Crees que refleja preocupacin y respeto por las
personas? Por qu?
2. Con los
escucho los
sonidos que hay
en mi entorno.
4. Con la
percibo los
diferentes
sabores.
100
huelo distintos
aromas.
5. Con la
Para tener una vida saludable debo mantener mi cuerpo limpio, hacer
ejercicios y comer alimentos sanos en las porciones adecuadas.
_ochenta
_ochenta y _uno 81
Objetivo:
Objetivo:
Recordar los contenidos tratados en la unidad.
3. Con la
siento si algo es
suave o spero,
duro o blando
y si est fro o
caliente.
Respeta a tus compaeros,

profesores y a todos
quienes te acompaan
todos los das.
80
puedo observar
el mundo que
me rodea.
Por un mundo mejor

En esta unidad el OAT que se trabaja es el n 18: conocer, respetar y defender la
igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia
con el principio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros" (Declaracin Universal de Derechos Humanos,
Artculo 1).
Lales lo que Monti dice, y pregnteles su opinin al respecto.
Motive a sus estudiantes a comentar la actitud de la nia que cubre con su paraguas
al nio en silla de ruedas para que no se moje. Pregnteles: cmo calificaras la
actitud de la nia?, por qu crees que se debe ayudar a las personas que tienen
dificultades para moverse o para utilizar alguno de sus sentidos?, cules sern las
dificultades que enfrentan a diario? Indica algunos ejemplos.
Mi resumen
Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido
durante la unidad. Luego, solicteles que nombren acciones que podran cuidar
nuestro cuerpo y sentidos. Finalmente invtelos a realizar la actividad propuesta en
la pgina 81.
101

OA evaluados
Lo que aprend
OA 6. Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo


tu profesor.
OA 7. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el

1.
Olfato

Une con una lnea el rgano con el sentido

que le corresponde.
Tacto
Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos.

Describir la funcin de los sentidos.
Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos.
Conocer y practicar hbitos de vida saludable.
Audicin
Gusto
Visin

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar
una evaluacin formativa o sumativa. La informacin que recoja de esta evaluacin
le servir para la toma de decisiones pertinentes.
tems 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicacin de los sentidos. Considere que el sentido del
tacto se encuentra en toda la piel, por lo tanto, el estudiante puede unir el recuadro no solo con las manos.
Une cada rgano con
su respectivo sentido.
Escribe los cinco
rganos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
2.
Escribe el rgano del sentido

que corresponde.
a.
c.

d.
Une solo cuatro o

tres rganos con su
respectivo sentido.
Une dos o menos rganos

con su respectivo sentido.
Escribe solo cuatro o

tres rganos.
Escribe dos o menos

rganos.
b.
e.
82
_ochenta y _dos
1. Lleva una muneca o mueco a la sala. Marca en su cuerpo los rganos sensoriales.
2. Moldea un rostro en plastilina. Ponle un rtulo a cada rgano de los sentidos
Permtales jugar en la pgina web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/
animaciones/a_fa01_00.html.
102
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada tem. Se sugiere apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
Tambin puede utilizar los conos que les indican la accin que deben realizar.
3.
Marca con un la informacin que nos

entrega cada uno de los sentidos.
Lo que aprend
5.
Dibuja una accin para cuidar cada sentido.
Estmulos
Colores
Sabores
Texturas
Aromas
Visin
Audicin
Sonidos
6.
Formas
a cuidar los rganos de los sentidos.
Calor
4.
Encierra los objetos que nos ayudan
Marca con un . Qu parte de tu cuerpo

es ms sensible al tacto?
a.
b.
_ochenta y _tres 83
Luego realice el trabajo de metacognicin y, si es posible, tabule la informacin para

ver cul es la mejor manera de aprender de sus estudiantes. As puede evitar trabajar
algunas actividades que generen rechazo. Identifique a quienes no lograron los
objetivos y aplique los refuerzos generados para ellos. (Vea actividades diferenciadas
para niveles ML y NL).
84
_ochenta y _cuatro
1. tacto-piel; gusto-lengua; olfato-nariz; odo-audicin; ojo-visin.

2. a. piel, b. lengua, c. nariz, d. odo, e. ojo.
3. Colores-visin; sabores-gusto; texturas-tacto; aromas-olfato; sonidos-audicin;
formas-visin; calor-tacto.
103
Mis logros
7.
Busca recortes de dos acciones que ayuden

a tener un cuerpo saludable.
INICIO
META

8.
Encierra aquellas personas que estn

cuidando su cuerpo. Marca con una 8 a las que no lo hacen.
_ochenta y _cinco 85
4. Mano.
6. Gorra, lentes y bloqueador solar.
8. Crculo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta; Con una X: alumno
comiendo dulce y nia comiendo un completo.
104
86
_ochenta y _seis
Mis logros
Pgina para que los nios pinten el total de huellas obtenidas en la evaluacin final.
(Ms informacin en la pgina 96 de la Gua didctica)
Lo que aprend
Busca en Internet, con ayuda de un adulto, imgenes alusivas al tema: cuidado de los
sentidos. Comenta las imgenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla.
Escoje una, dibjala y explcala.
tems 3 y 4
Objetivo: Describir la funcin de los sentidos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Marca correctamente
5 a 7 estmulos.
Marca correctamente
3 o 4 estmulos.
Marca menos de 3
estmulos.
Investiga qu cuidados debes tener cuando te resfras. Qu rganos se ven

afectados?
Marca la mano.
Marca ambas
estructuras.
Marca el codo.
tems 7 y 8
1. Preparen una pequea disertacin de los sentidos, donde explquen con ejemplos
lo que perciben con cada uno de ellos.
2. Tu profesor realizar algn gesto, sonido, mmica, abrir un perfume, entre otras
actividades, y t tienes que dibujar qu sentido utilizas para percibirlo.
Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente link www.educaplay.com/es/
recursoseducativos/11389/los_sentidos.htm
tems 5 y 6
Medianamente
logrado (4 puntos)
Busca y recorta
acciones que
efectivamente
reflejan hbitos
saludables .
Busca y recorta
acciones que reflejan
hbitos saludables y
otras que no.
Busca y recorta acciones

que no reflejan hbitos
saludables.
Encierra a las tres

personas que cuidan
su cuerpo y marca
con una X a las dos
personas que no lo
hacen.
Solo identifica 3
acciones de acuerdo
a las indicaciones.
Solo identifica 2 acciones

de acuerdo a las
indicaciones.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja una accin

para cuidar cada
sentido.
Dibuja solo una

accin correcta para
cuidar un sentido.
No dibuja u omite las

instrucciones.
1. Observa el video y luego en grupos, construyan afiches con los tipos de alimentos
Encierra los 3 objetos

que permiten cuidar
los sentidos.
Encierra 2 o 1 objeto
que permite cuidar
los sentidos.
No encierra ninguno de
los objetos o encierra
otros.
2. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano).
Ingresa al siguiente enlace http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html

que deben consumir y pdanle a su profesor que con un plumn escriba cuntas
veces al da o a la semana deben consumirlos.
Observen las frutas y verduras y pregntenle a las personas que trabajan all cmo
se llaman aquellos alimentos que no conocen.
Ve con tu curso la pelcula Wall-E. Esta pelicula no solo trata el tema de la
contaminacin, sino tambin lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala
alimentacin.
105
Recortables
Recortables
Tabla pgina 60 Actividad 3
Sonidos que escucho
1
Registro de aciertos de mi compaero
Condicin
Prueba 1
Prueba 2
Prueba 3
Objetos identificados por mi compaero
Tabla pgina 62 Actividad 5
Condicin
Objeto 1
Objeto 2
Objeto 2
Registro de aciertos de mi compaero

Condicin
10
_ochenta y _siete 87
106
_ochenta y nueve 89
Mis logros
Brigada ambiental
Pda a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron
en la evaluacin final (Lo que aprend). Dependiendo del total, indqueles que
pinten el camino de Monti en el tem 1 de la pgina. As podrn visualizar su avance.
Recudeles que es el mismo procedimiento que en la Unidad 1.
Ya es tiempo de realizar tu
segundo desafo.
Aclreles que no importa quin pinta mas huellas, sino visualizar individualmente
cunto han aprendido y en qu deben mejorar.
En esta ocasin reutilizaremos materiales

que ya hemos utilizado, para construir un
comedero para las aves.
Lo ms importante es que no compres ningn material, todo debes
reutilizarlo. Manos a la obra!
Renan los siguientes materiales:
-
botellas plsticas de cualquier tamao

trozo de alambre
cucharas viejas de madera
semillas
Al finalizar, indqueles que corten la pgina por la lnea punteada y que la peguen
por el borde en sus cuadernos y la muestren en sus casas. Tambin puede pedir a
los padres o apoderados que, en la misma pgina, le escriban una frase positiva a sus
hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos que te esforzaste
mucho, felicitaciones! o Cuenta con nosotros para ayudarte, etc. Ojal diferentes a
las de la primera unidad.
En el punto 2 trabaje la metacognicin y lea en conjunto las opciones presentadas
en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son
de su preferencia.
1. Laven bien la botella y squenla
Brigada ambiental
al sol.
2. Pdanle a un adulto que
Pregnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y
permita que las expongan frente a sus compaeros. Luego propngales realizar la
actividad del libro. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio.
Recurdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una
distraccin).
enganche el alambre a la tapa de

la botella.
3. Con ayuda de un adulto, hagan

dos orificios en la botella para
poder cruzar las cucharas
en desuso.
Recortables
4. Crucen las cucharas y agreguen
Los estudiantes de este nivel estn en un proceso de conocer los nmeros del 0 al 100,
sin embargo, puede que existan estudiantes que an no los dominen. Es por esto, que
cada vez que trabaje con los recortables, indquelos y nmbrelos en voz alta.
semillas (alpiste) y algunas migas

de pan a la botella.
5. Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que

puedan observarlos.
noventa y _uno 91
Objetivo
Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente.
107
Bibliografa de consulta para el docente

Cassan, A. (2006). Atlas Bsico de Fisiologa (5 ed.) Espaa: Parramn Ediciones S.A.
Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed.) Espaa: Editorial Mdica Panamericana.
Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn.
Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa 8 edicin.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
108
Sentidos
Gusto
Tacto
Visin
Audicin
Olfato
Vida saludable
Piel
Epidermis
Ojos
Prpados
Pestaas
Orejas
Odo
Nariz
Fosas nasales
Lengua
Sabores
Papilas gustativas
Enfermedades
Hbitos
Higiene
Trabajo en ciencias
Nombre:
Curso:
Fecha:
Probando nuestra visin

Qu necesito? Un vaso de plstico, 15 porotos y una regla.
Observar y preguntar
En esta actividad investigars la diferencia entre lo que ves cuando miras con un solo
ojo y cuando lo haces con los dos. Cuando se te indique tapar un ojo, no trates de mirar
con l porque alterars los resultados.
Cmo ser ms fcil hacer caer un poroto dentro de un vaso: mirando con un solo ojo
o con los dos?
Experimento
1. Sintense alrededor de una mesa. Coloquen un vaso
vaco a la misma distancia de cada uno.
2. Tpense un ojo con la mano. Pdele a un compaero
que tome un poroto y lo sostenga a 20 cm por encima
de la mesa, cerca del vaso. Mientras su compaero
mueve lentamente el poroto, decidan en qu
momento lo dejar caer en el vaso. Cuando el poroto
est en posicin, digan Ahora y su compaero deber
soltarlo en ese momento.
3. Escriban 1 en la tabla de datos si el poroto cay

dentro del vaso o escriban 0 si el poroto cay afuera.
4. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces.
5. Luego, repitan los pasos 2, 3 y 4 usando los dos ojos.
109
Prueba
Un ojo
Dos ojos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Cuenten su puntaje. Acertaron en el vaso ms veces usando un solo ojo o usando los
dos?
Qu podran comprobar con este experimento?
110
Analizo y comunico
10
Lectura
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.

La enfermedad ms comn de los odos se llama otitis y suele producir dolor.
Siempre que duela el odo se debe acudir al mdico, pues una otitis que no se cure
puede hacer que se pierda audicin.
2. Marca con una 8 la respuesta correcta

a. Cmo se llama la enfermedad ms comn de los odos?
Amigdalitis
Otitis
b. A quin hay que acudir cuando te duele el odo?

Al mdico
A la farmacia
c. Qu sentido es perjudicado si no te cuidas una otitis?

La audicin
La vista
111
Evaluacin final
Nombre:
Curso:
1. Dibuja el o los rganos encargados en cada situacin.

a. Al llegar a casa, Alonso se dio
cuenta que algo se estaba quemando.
b. Emilia se enter que su vecina

tena una fiesta.
112
2. Marca las acciones que cuiden tus sentidos y tu salud.
Solucionario
Lectura
a. Otitis
b. Al mdico
c. La audicin.
Evaluacin final
tem 1
a. Dibujo de una nariz.
b. Dibujo de un odo.
tem 2
Nia andando en bicicleta.
Nio con anteojos.
Nia tomando agua.
113
3
Unidad
Los
materiales
En esta unidad se espera que los nios observen, exploren y describan los
materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano; que
conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a
diferentes condiciones; que aprendan a disear y elaborar algunos objetos
tecnolgicos sencillos; y que desarrollen las habilidades de observar, explorar,
describir, clasificar, comparar tipos de materiales y disear objetos eligiendo un
material acorde al uso que se le vaya a dar.
La planificacin de la Unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en
trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
OA 8: Explorar y describir los diferentes tipos de materiales
en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades
(goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso
en la vida cotidiana.
alumno (Aprender a)
Leccin
Explorar y describir diferentes

tipos de materiales.
Leccin 1: De qu estn hechas

las cosas que me rodean?
Objetos inertes.
Clasificar los materiales segn

propiedades y usos.
Leccin 2: Cmo son la madera

y el metal?
Los materiales y sus propiedades.
Leccin 3: De vidrio o
de plstico?
Contenidos
Objetos de materiales de uso

cotidiano.
La madera.
El metal.
El plstico.
Impermeabilidad.
Leccin 4: Qu es
impermeable?
OA 9: Observar y describir los cambios que se producen en
los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
Observar y describir los

cambios en los materiales.
Leccin 5: Por qu cambian

los materiales?
Leccin 6: Qu cambios causa
la luz y el calor?
OA 10: Disear instrumentos tecnolgicos simples

considerando diversos materiales y sus propiedades para
resolver problemas cotidianos.
114
Disear instrumentos
tecnolgicos simples.
Trabajo en ciencias: Caliente

o fro?
Cambios en los materiales:

Por el agua: mojar, oxidar.
Por una fuerza: deformar, romper.
Por la luz y el calor: derretir,
quemar, desteir.
Instrumentos tecnolgicos.

Me preparo para la nueva unidad (pg. 94 y 95)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que traen de la
etapa preescolar, identificar tipos de materiales y su uso, clasificar si un material
es artificial o natural, observar, inferir.
En la leccin aprend
Instrumentos
de evaluacin
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 104 y 105)
Indicadores
de evaluacin
Marca los objetos que no son
transparentes.
Dibuja un objeto de madera que se usa
en la casa y otro que se usa en el colegio.
Identifica de qu materiales se puede
fabricar un vaso.
Reconoce caractersticas de diferentes
materiales.
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
Tiempo
4 semanas
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan
otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.

Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnolgicos.

Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.

Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 112 y 113)
Escribe qu provoc el cambio en cada

caso.
Marca los objetos que experimentan un
cambio causado por una fuerza.
Dibuja cmo quedan algunos objetos al
experimentar un cambio segn criterio
dado.
Identifica caractersticas comunes en
diferentes objetos.
3 semanas
materiales. Se les ensea a los nios a reciclar papel.
115
3
Unidad
Los
materiales
1. Qu materiales reconoces en las imgenes?,
con cules has trabajado?
2. Con qu materiales te gusta trabajar?

3. Busca un objeto que te agrade, de qu material
est hecho?
4. Nombra objetos de tu sala que estn hechos de

madera.
Aprender sobre...
Los materiales: cmo son y cmo cambian.
Disear instrumentos tecnolgicos sencillos.
92
116
noventa y _tres 93
noventa y _dos
Habilidades
OA 8, OA 9, OA 10.
Observar, identificar, comentar.
Materiales
Mapa de la Unidad 3
materiales:
Los materiales
tiene propiedades
como
algunos
ejemplos son
sufren cambios
al enfrentarse a
Pgina
por ejemplo
duros y
resistentes
madera
papel
frgil
fuerza
Actividad
deformar,
romper
97
Objetos del patio de la escuela.
101
Botella de vidrio, botella de plstico, una vela.
mojar,
oxidar
102
Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro de caf

(metlico), tela, jeringa, plato de cumpleaos
y agua.
103
Una caja de CD vaca, una botella y un globo.
106
Papel de diario, papel volantn de color, una

bandeja plstica y agua.
107
Leccin 5: Actividad 10 Plasticina, elstico y palo de helado
108
Leccin 6: Actividad 11 Tijeras, pegamento y fsforo.
109
Leccin 6: Actividad 13 Chocolate, vaso de precipitado y mechero.
110
Trabajo en ciencias
Botella plstica con tapa, la tapa con un orificio

(que quepa una bombilla plstica), jugo en polvo
de color, bombilla, plasticina, agua y alcohol.
115
Mundo digital
Sala de computacin, Internet
123
Brigada ambiental
Papel usado, tijeras, recipiente grande, agua

caliente, licuadora, escurridor, esponja, malla,
cuchara y telas viejas.
por ejemplo
agua
metal
transparente
por ejemplo
vidrio
luz y calor
impermeable
Materiales
derretir,
quemar,
desteir
plstico
instrumentos
tecnolgicos
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer
la nueva unidad, mediante la observacin de la doble pgina, de las imgenes de
ambientes cotidianos para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen
y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar
los conocimientos previos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a
la importancia de conocer sobre el tema.
Pdales que observen y describan las imgenes. Pregnteles qu estn haciendo la
profesora y los alumnos. Pdales que se fijen en los objetos que hay en el estante.
De qu materiales son esos objetos?
Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas.
Aclare bien el concepto de instrumentos tecnolgicos, pues los nios tienden a
relacionar lo tecnolgico solo con lo electrnico; comente que los lentes, el reloj, la
sierra, tambin son instrumentos tecnolgicos.
Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta
unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. A continuacin, lea con ellos
la seccin Aprender a y compare lo expresado por los alumnos, con lo descrito
en la seccin del texto.
La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por
eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus
palabras cada uno de los objetivos.
Notas
Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas,
envases, entre otros. Debe pedirlos con anticipacin para dar tiempo
de juntarlos en casa.
Si es posible, tenga usted tambin, una variedad de materiales para
apoyar a aquellos nios que llegan sin ellos.
Pdales a los apoderados de se preocupen que los nios traigan el texto
escolar y los materiales solicitados a cada clase de la asignatura.
Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las
actividades en l y mustreles los materiales del laboratorio.
117
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
1.
3. Rene los siguientes materiales: tijeras,
Correcto
Por lograr
An no
logrado
Observa los siguientes materiales:
lpiz grafito, regla, caja de t vaca, tarro de caf,

sacapuntas, diario o revista y un envase de yogur.
a. Mira con atencin cada uno de los objetos. De qu material crees
que estn hechos?
b. Separa los objetos segn el material con el cual estn construidos:
madera, papel o cartn, metal o plstico.
c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu
clasificacin.
Objetos segn su material
Madera
Cartn
Vidrio
Madera
Papel o cartn
Metal
Plstico
Tela
Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos,

tcalos, y comenta con tus compaeros cmo son.
2.
Encierra con el color indicado segn

el material.
Madera
Cartn
Vidrio
d. Comenta con tu curso y responde.

De qu material es tu sacapuntas?, y el de tus compaeros?
Compralos.
Cul es el objeto ms duro?, de qu material es?
Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un
material distinto?, qu objeto sera?
94
noventa y _cuatro
noventa y _cinco 95
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan
cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a
la nueva unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no
estn claras para comenzar la nueva unidad.
118
De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar
los diferentes contenidos o habilidades.

Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten, escriban y dibujen
individualmente en su libro. Con respecto al tem 3, cercirese de que los materiales
estn disponibles; pdalos o entrgueselos con anticipacin.
Al finalizar los tems, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus
resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Segn los niveles de
logro, los nios pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) por cada objetivo planteado en
cada tem.
tem 1
Se evala si los alumnos identifican objetos en la sala de clases que estn elaborados con ciertos materiales.
tem 1
Objetivo: Observar objetos de la sala de clases.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Observa objetos
similares a los 4
materiales que all
se muestran y los
comenta con sus
compaeros.
Observa objetos
similares a al menos
2 materiales que all
se muestran y los
comentan con sus
compaeros.
Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartn y de vidrio. En
una cartulina dibuja tres crculos y pega un objeto en cada uno, diferencindolos
segn el material con que estn hechos.
tem 3
Para realizar este tem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la
mesa. Lales las indicaciones una a una. Pdales que comenten sus respuestas y
evale los dibujos del punto c. Despus trabaje las preguntas del punto d. para
observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos.
tem 3
Objetivo: Clasificar y comparar.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja entre 6 y 8
objetos correctamente
en la tabla.
Dibuja entre 4 y 5
en la tabla.
Dibuja 3 o menos
en la tabla.
Observa objetos similares a 1
o ningn material de los que
all se muestran y lo comentan con sus compaeros.
Observa y escribe un listado de 10 objetos que se encuentren en tu casa. Descrbelos
y comenta de qu material estn hechos.
Dibuja la tabla del tem recin trabajado en tu cuaderno y compltala con dibujos
de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa.
2. caja: crculo azul; vaso: crculo verde; silla: crculo rojo.
3. Madera: lpiz grafito.
Papel o cartn: caja de t y diario o revista.
Metal: Tijeras, tarro de caf (tambin puede ser sacapuntas).
Plstico: regla, envase de yogur (tambin puede ser sacapuntas).
tem 2
Se evala si los estudiantes identifican el tipo de material con que estn hechos
algunos objetos.
tem 2
Objetivo: Clasificar objetos segn el tipo de material con el que fue elaborado.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Encierra los 3 objetos

correctamente.
Encierra 2 objetos
correctamente.
Encierra 1 o ningn objeto

correctamente.
119
De qu estn hechas las

cosas que me rodean?
Leccin
Actividad22
Actividad
Observa tu sala de clases, qu cosas encuentras en ella?, qu materiales

se han utilizado en su construccin? Y tus tiles escolares, de qu
materiales son?
1. Junto con tu profesor y tus compaeros salgan al patio.

a. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibjalos.
b. De qu materiales estn construidos?, son duros o blandos?

c. Observa tu uniforme. De qu est hecha tu ropa?, qu
materiales se utilizaron?
d. Comenta tus respuestas con tus compaeros.
Actividad21
Actividad
1. Observa tu sala con mucha atencin.
2.
Dibuja un objeto construido con cada uno de los

siguientes materiales.
Marca con un . De qu material o materiales pueden estar

hechos estos objetos?
Objetos
Madera
Metal
Vidrio
Plstico
Una silla
(((Foto)))
Una botella
Una cuchara
Plstico
96
Metal
Vidrio
noventa y _seis
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,

clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana
120
noventa y _siete 97
Leccin 1: De qu estn hechas las cosas

que me rodean?
Hgales la pregunta que da el ttulo a la leccin y como una actividad de motivacin,
realice las preguntas del texto. Motive la participacin de los nios realizando las
preguntas que aparecen en el texto y complemente con otras como: de qu
material es tu estuche?, y tu delantal?

Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qu
estn hechos los objetos del entorno.
Actividad 1
En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con
que estn construidos algunos objetos familiares para ellos. Para eso, permita que se
paren y recorran la sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego deles el
tiempo que necesiten para dibujar.
Los nios deben dibujar un objeto de cada material. Por ejemplo, en el plstico, un
envase, el forro de un cuaderno, plumn, entre otros, para los objetos de metal, la
manilla de la puerta, los marcos de las ventanas etc, y de vidrio, las ventanas.
Actividad 2
En esta actividad, adems de observar y distinguir materiales de la escuela, se les
pide que se fijen en algunas caractersticas de ellos, como si son duros o blandos.
Pdales que comenten las respuestas con sus compaeros.
Al igual que en la Unidad 2, haga un recorrido previo por el patio, para despus
guiarlos en la observacin. Djelos que toquen y exploren los elementos que
escojan, procurando que no sean peligrosos.

Utilice la seccin En la leccin 1 aprend como evaluacin formativa. Pida a
sus alumnos que la completen de manera individual y que luego, comenten las
respuestas con todo el curso. Si es posible, al finalizar la actividad, mustreles objetos
construidos de diferentes materiales, por ejemplo, una botella de plstico y una de
vidrio, una cuchara de madera y otra de metal, lo mismo con la silla. Si no es posible
llevar los objetos pueden ser fotografas de los mismos.
Retome la pregunta que da ttulo a la leccin: De qu estn hechas las cosas que
me rodean? y compruebe si todos los nios pueden responder.
Silla: madera, metal, plstico.
Botella: Metal, vidrio, plstico.
Cuchara: madera, metal, plstico.
Dilatacin: Es el aumento de tamao que
experimenta un material cuando se eleva
su temperatura.
Opacidad: Es la propiedad de los objetos

que impide el traspaso de la luz.
Ductilidad: Es la propiedad de un material

para extenderse formando cables o hilos.
Oxidacin: Es la facilidad con que un metal

se oxida o reacciona en contacto con el
oxgeno del aire o agua.
Dureza: Es la resistencia que tiene un

material para ser rayado por otro. El material
ms duro es el diamante.
Plasticidad: Es lo contrario de la elasticidad,

es decir, adquieren una deformacin
permanente.
Elasticidad: Es la capacidad que tiene un

material de recuperar su forma original
cuando deja de actuar sobre l la fuerza
que lo deformaba.
Transparencia: Los objetos se pueden ver a

travs de ellos, pues dejan pasar los rayos
de luz.
Fragilidad: Es la propiedad de un material de

romperse fcilmente cuando es golpeado.
Maleabilidad: Es la facilidad de un material
para extenderse en lminas o planchas.
Dles la instancia para conversar sus respuestas
Resistencia: Es la propiedad de soportar

las diversas fuerzas.
Rigidez: Propiedad de resistir deformaciones.
Los materiales de la plaza de juegos
Han ido a una plaza de juegos?, qu juegos haban?, de qu material son los juegos?,
por qu creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos favoritos
de la plaza e identifica de qu materiales son.
121
Leccin
Cmo son la madera

y el metal?
Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno.

Ahora, conocers algunas caractersticas de estos materiales.
Existe otro material firme y resistente. Es el metal. Una caracterstica

importante del metal es que puede calentarse sin que se queme. El metal
se puede moldear, en presencia del fuego, para darle la forma que se desea;
la madera en cambio, se quema en las mismas condiciones.
Algunos objetos hechos de metal son:
Actividad23
Actividad
Los mineros son

los trabajadores
que sacan los
metales de la
tierra.
Saca de tu estuche un lpiz grafito y observa sus caractersticas.

Toca el lpiz con tus dedos. Cmo se siente?, es suave o spero?
Presiona el lpiz con tus manos. Es duro o blando?
Acerca el lpiz a tu nariz. Sientes algn olor?, cmo es?
Compara la forma del lpiz con otro objeto de madera de tu sala de
clases. Se parecen?
e. Cmo crees t que le dan la forma a los objetos de madera?
a.
b.
c.
d.
La madera se obtiene de los troncos de los rboles.

Se puede cortar y darle la forma que se quiera. Es un material firme,
por lo que se utiliza para construir:
Casas
Puentes
Muebles
Auto
Olla
Tijera
Cables
Avin
Busca en tu sala, mochila y estuche diferentes objetos metlicos. Cmo

son? Para qu sirven? Por qu crees t que son de metal? Descrbelos en
tu cuaderno.
Pinta solo los objetos que no pueden ser de madera, explica
por qu.
El papel tambin es un material que se obtiene de

los rboles (puedes buscar en internet un video
sobre el proceso de fabricacin de papel).
Si reutilizas el papel ayudas a cuidar el
medioambiente.
98
122
noventa y _ocho
noventa y nueve 99
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales, en diversos objetos,

identificando su uso en la vida cotidiana.
Regstrese en la siguiente pgina para utilizar los materiales digitales disponibles.

En este caso encontrar informacin sobre las propiedades de los materiales.
http://chile.aula365.com/propiedades-materiales
Leccin 2: Cmo son la madera y el metal?

Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivacin.
La caja del tesoro
Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal.
Saque de su interior uno a uno los objeto, y pregunte: qu objeto es?, de qu material
est hecho? Repita el procedimiento con cada objeto. Despus de sacar todos los
elementos de la caja, vuelva a preguntar: qu objetos de madera hay en la sala?, qu
caractersticas tienen?, y los objetos de metal? Finalmente indqueles a los alumnos que
en esta leccin se respondern esas interrogantes.
Hay algunas partes del texto que se seala firme como una propiedad, para que los
estudiante puedan comprender el concepto, pero tcnicamente la propiedad recibe el
nombre de resistencia.

Actividad 3
En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de madera
(lpiz grafito). Promueve la habilidad cientfica de observar y como resultado de esto,
planteen algunas inferencias sobre las caractersticas del material. Deje que los nios
opinen sin restricciones. Luego se explicarn los contenidos durante la leccin.

Utilice la seccin En la leccin 2 aprend como evaluacin formativa. Dgales que
la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas.
Deben pintar el auto y la olla.
Ni el auto ni la olla puede ser de madera, pues se exponen al calor.
Antes de continuar con la leccin, puede realizar la actividad complementaria.
La madera
Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos,
primero como combustible para hacer fuego, y ms tarde para la fabricacin de utensilios
y viviendas. Sus principales propiedades son: fcil de trabajar ya que se puede cortar y
darle distintas formas; tiene una baja densidad por lo que flota en el agua; dureza, lo que
le confiere resistencia; flexibilidad y una esttica agradable lo que se puede aprovechar
decorativamente.
Lo metales
Los metales son elementos qumicos usados desde la antigedad y que presentan
las siguientes caractersticas: son capaces de conducir la electricidad y el calor,
exhiben un brillo caracterstico y, con excepcin del mercurio, estn en estado slido
a temperatura ambiente.
a. Los nios deberan responder segn las caractersticas propias del lpiz (textura).
b. Se darn cuenta que es duro.
c. Tiene olor a madera.
Renan los siguiente materiales: un palo de helado, una cuchara de t y un lpiz

pasta.
d. Podran comparar una silla de madera con el lpiz. Sus formas son muy diferentes.
e. Con materiales como serrucho, lijas, etc.
Trabaje la observacin de objetos de madera con las fotografas del texto (casa,
puente, muebles).
Comente lo que Monti dice. Enfatice la idea, dicindoles que cada papel que utilizan,
proviene de un rbol, por eso es importancia de utilizarlo responsablemente. (Puede
trabajar la actividad de la seccin Brigada ambiental).
Puede mostrar el siguiente video de la obtencin del papel
https://www.youtube.com/watch?v=_IRHM_EPjnY
o el de la obtencin del acero https://www.youtube.com/watch?v=XNq-xpkbPv8
Luego, en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cul de los dos
materiales es ms duro.
1. Con la punta de un lpiz pasta, hagan una marca en el palo de helado y luego
en la cuchara.
2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara.
Ahora repondan:
a. En qu material fue ms fcil realizar la marca con el lpiz pasta?

b. Qu material se rompi con mayor facilidad?
c. Qu es ms duro el metal o la madera?
123
De vidrio o
de plstico?
Leccin
Puedes mirar a travs de la ventana de tu sala de clases?

Si la ventana es de vidrio, podrs ver lo que hay fuera de tu sala, ya que
este material es transparente.
Actividad24
Actividad
Observa las imgenes y encierra los objetos de vidrio.
Luego, comenta las preguntas.
a. De qu otro material podra estar hecho el vaso?, por qu?
b. Qu sucedera si la pelota de bsquetbol fuera de vidrio?

c. Qu caracterstica del vidrio impide que las pelotas sean de
este material?
Actividad25
Actividad
Compara una botella de vidrio y una de plstico. Tu profesor te
ayudar. Luego, comenta las preguntas.
a. Qu diferencias observas entre
el vidrio y el plstico?, en qu
se parecen?
b. Aprieta cada una de las
botellas, qu sucedi en
cada caso?
c. Tu profesor acercar una vela a
cada una de las botellas. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucedi
con cada una.
Vidrio
Plstico
El plstico tambin es un material duro y puede ser transparente. Es muy

firme y, en la mayora de los casos, cambia su forma con el calor. Tambin
puede cambiar su forma al presionarlo.
El vidrio es un material duro, transparente y frgil. Un material frgil

se rompe fcilmente. El vidrio tambin se puede moldear a muy altas
temperaturas para darle la forma que se necesita.
Marca el objeto que debe ser de plstico para cumplir su

funcin. Explica por qu.
Cuando se rompa un objeto

de vidrio, siempre llama a un
adulto. Los trozos de vidrio
pueden cortar tu piel.
100
124
_cien
_ciento _uno 101
OA trabajado: 8

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18368.html
Recurso web para trabajar con los estudiantes las diferencias entre distintos tipos de
materiales, como el vidrio y el plstico.
Leccin 3: De vidrio o de plstico?

De vidrio o de plstico?
Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plstico. Levntelos
uno a uno y pregnteles: de vidrio o de plstico? Los nios deben responder lo
ms rpidamente posible. Despus realice la pregunta cmo los pueden diferenciar?
Comnteles que eso es lo que aprendern en la leccin.

Actividad 4
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus caractersticas.
Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. Luego lales las
preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. Motive a los alumnos a
participar en los comentarios.
a. Los nios podran decir que el vaso puede estar hecho de plstico o de vidrio.
b. Si la pelota fuera de vidrio, se rompera al caer al suelo.
c. Que es muy frgil.
a. Se diferencian en que al apretarlas, la de plstico se hunde y la de vidrio no. La de

plstico puede caer sin romperse. Se parecen en que pueden usarse para guardar
agua o lquidos, en que son transparentes y en su forma.
b. Al tocarlas, la de plstico se hunde, pero la de vidrio no.

c. La botella plstica se derrite. La de vidrio, no

Utilice la seccin En la leccin 3 aprend como evaluacin formativa. Pdales que
realicen la actividad individualmente. Lea la indicacin y explique con claridad lo que
deben hacer. Luego, deben comentar por qu eligieron esos objetos. Guelos en sus
respuestas cada vez que sea necesario.
La pelota. Debe ser de plstico, para que al caer al suelo no se rompa.
El plstico
Es un material que proviene de polmeros orgnicos (compuestos formados por
molculas orgnicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada.
Sus caractersticas son: fcil de trabajar y moldear, impermeable y un bajo costo de
produccin.
Fuente: Archivo editorial
Lea la informacin que Monti les entrega, enfatice en la importancia del mensaje en
cuanto a su seguridad.
Actividad 5
Pida que por parejas traigan de la casa, una botella de vidrio (pdales a los apoderados
que la lleven) y otra de plstico.
En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plstico y
una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. Djelos que expliquen sus ideas
libremente. Lales las indicaciones una a una.
En el punto c. de la actividad, usted debe acercar una vela a cada botella para que
los nios vean lo que ocurre. No permita que ellos lo hagan solos, es muy peligroso.
Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos.
1. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente pgina web
www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20
BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm
Luego comenta con tus compaeros: sabas cmo se hace el vidrio?, qu fue lo
que ms llam tu atencin?
2. Completa la siguiente tabla colocando un donde corresponda.

Caractersticas
Vidrio
Plstico
Frgil
Duro
Transparente
Firme
125
Qu es
impermeable?
Leccin
Como has observado existen varios materiales impermeables, como el

plstico, el vidrio y el metal.
Actividad 26
Actividad
La goma es un material parecido al plstico que adems de ser impermeable

es flexible, es decir, se dobla fcilmente.
Completa dibujndoles
botas a los nios. De qu
material deben ser para que
no se mojen los pies?
Actividad28
Actividad
1. Rene los siguientes materiales: una caja de CD vaca, una botella
y un globo.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.
Los materiales impermeables impiden el paso de un lquido, como el agua.

Por esta razn las botas de agua son de plstico. Pero el plstico es el
nico material impermeable?
Actividad 27
Actividad
3.
Marca con un en la tabla segn lo observado.

M
Caractersticas de los materiales
1. Rene los siguientes materiales: vaso de vidrio, trozo de papel,

tarro de caf (metlico), tela, jeringa, plato de cumpleaos y agua.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.
Impermeable
3.
Frgil
Marca con un en la tabla segn lo observado.

M
Tipo de material
Vidrio
Papel
Metal
Tela
No impermeable
126
Caja CD
Botella
Globo
Flexible
Impermeable
102
Caractersticas
a. La goma es un material flexible, firme e impermeable. Cul de los

tres objetos crees t que es de goma?, por qu?
b. De qu materiales son la caja de CD y la botella?
_ciento _dos
_ciento _tres 103
OA trabajado: 8

http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/11/131121_tecnologia_material_
impermeable (Noticia sobre material impermeable).
Leccin 4: Qu es impermeable?
Cmo me protejo?
Mustreles a los alumnos un paraguas y un jockey. Luego pregnteles: Cmo me
protejo si no quiero quemarme con el sol?, Cmo me protejo si no quiero mojarme
con el agua?
Analice las caractersticas de cada elemento en cuanto a sus materiales.
Luego realice la Actividad 6.

Actividad 6
En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que para la lluvia se
requieren ciertos implementos que impiden el paso del agua. Cada estudiante debe
completar el dibujo con botas para el agua. Pdales que muestren sus dibujos y
que expliquen de qu material son. Luego explqueles el significado de material
impermeable.
Actividad 7
En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y
comprueben si son o no impermeables. Pdales los materiales con anticipacin y
cubra las mesas con manteles plsticos y papel de diario. Asegrese que los platos
de cumpleaos sean de cartn, si tiene de ambos, mejor, pues revela las diferencias
por el material.
Entrgueles las siguientes instrucciones.
1. Con una jeringa, agrgale agua a un vaso de vidrio. Luego, agrgale la misma
cantidad de agua al tarro de metal.
2. Repite el procedimiento con la tela, y el plato de cumpleaos. Luego observa.
3. Se sale el agua del vaso?, y del tarro?
4. Pasa el agua por la tela?, y por el plato de cumpleaos?
Pdales que completen la tabla, identificando los materiales que permiten el paso del
agua (no impermeables), y los que no lo permiten (impermeables).
Luego, enfatice que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos
de vidrio, metal y plstico.
Impermeable: vidrio y metal.
No impermeable: papel y tela.
Actividad 8
En esta actividad se espera que los alumnos descubran cul de los objetos est
hecho de goma. Pueden trabajar en parejas.
Pdales los materiales (caja de CD vaca, botella plstica y un globo) con anticipacin.
Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes.
Dles las siguientes instrucciones.
1. Rocen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua.
Hagan lo mismo con la botella y el globo.
2. Luego, para ver la fragilidad, aprieten los tres objetos con fuerza.
3. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos, dblenlos.
4. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan
las preguntas con todo el curso.
3. Impermeable: Caja CD, botella, globo.

Frgil: Caja CD.
Flexible: Globo.
a. El globo, pues es impermeable (no pas el agua), firme (no se rompi al apretarlo)
y flexible (pudimos doblarlo).
b. Son de plstico.

Pregnteles a sus estudiantes. Qu es impermeable? Qu materiales son
impermeables?
La impermeabilidad
La permeabilidad es una propiedad de los materiales y es cuando estos dejan pasar el
agua. La impermeabilidad entonces, es la propiedad de impedir el paso del agua. Los
materiales que presentan este atributo son el vidrio, el plstico, la goma, entre otros.
Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los das de
lluvia como en utensilios como vasos, jarros, tarros, mangueras.
127
tu profesor.
1.
3.
Une con una lnea el vaso con los materiales con que se
U
puede fabricar.
Marca los objetos que no son transparentes.

M
Vidrio
2.
Papel
Metal
Plstico
Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que

D
uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.
Casa
Colegio
4.
Marca las caractersticas de cada uno de los materiales.

M
Caractersticas
Vidrio
Plstico
Goma
Metal
Madera
Duro
Frgil
Transparente
Flexible
a. Los objetos que dibujaste podran ser de goma?, por qu?
Impermeable
104
128
_ciento _cuatro
_ciento _cinco 105
OA evaluado: 8
Objetivo:

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y 4.
Explorar y describir diferentes tipos de materiales.

Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos.

instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin
que deben realizar en cada tem.
tems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Marca la cama y el
reloj como objetos no
transparentes.
Marca la cama o el
reloj.
Marca la botella
o ninguno de los
objetos.
Dibuja un objeto de madera que usa en la casa y

un objeto de madera que
usa en el colegio. Explica
porque puede o no ser de
goma.
Dibuja solo un objeto

de madera que usa en
la casa o en el colegio
y no logra explicarlo
porque puede o no
ser de goma.
Dibuja objetos de
otro material o no
dibuja ninguno,
ni explica porque
puede o no ser de
goma.
tems 3 y 4
Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos.
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Une con una lnea el

vidrio, el metal y el
plstico.
Une con una

lnea solo 2 de los
materiales.
Une con una lnea solo un

material, o une el papel, o
ninguno.
Marca correctamente
entre 9 y 12
caractersticas de los
materiales.
Marca correctamente
entre 6 y 8 caractersticas de los materiales.
Marca entre 1 y
5 caractersticas
correctamente.
1. Imagnate que vas a celebrar tu cumpleaos y debes colocar los vasos en la mesa,
y en la casa hay de distintos materiales. Cules de estos serviran para llenarlos de
bebida?; A los nios ms pequeos, en qu tipo de vaso le serviras?
2. Completa, dibujando en la siguiente tabla.
Material
Realiza un dibujo donde se encuentren los siguientes objetos:
a. Dos objetos de madera.

b. Dos objetos de vidrio.
c. Un objeto de goma.
Dibuja un objeto que est construdo con:
a. Madera y vidrio.
b. Metal y vidrio.
Un ejemplo
Para qu se usa?
Vidrio
Plstico
Metal
Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estn construidos de un material que no sea el
adecuado (tipo absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de vidrio entre
otros. Luego explica a tus compaeros.
1. Cama y reloj.
3. Vidrio, metal y plstico.
4. Vidrio: duro, frgil, transparente e impermeable.
Plstico: duro, transparente e impermeable.
Goma: flexible e impermeable.
Metal: duro e impermeable.
Madera: impermeable.
129
Leccin
Por qu cambian
los materiales?
Qu cambios provoca la fuerza?

Actividad 10
2
En las lecciones anteriores, aprendiste que existen distintos tipos de

materiales, cada uno con sus caractersticas. Ahora aprenders que estos
pueden cambiar.
1. Rene los siguientes materiales: plastilina, elstico y
Qu cambios provoca el agua?
2. Sigue las instrucciones de tu profesor y completa
palo de helado.
la tabla.
Actividad 29
Actividad
Material
Sin aplicar fuerza
Aplicando fuerza
Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario, papel

volantn de color, una bandeja plstica y agua.
a. Dibuja en tu cuaderno ambos
papeles secos.
b. Sobre la bandeja, moja el
papel de diario y dibjalo en
tu cuaderno.
c. Qu le sucedi al papel?
d. Luego, sobre la bandeja, moja el papel volantn y dibjalo en tu
cuaderno.
e. Qu sucedi con el color?
Otros cambios que provoca el agua
Los materiales, al ser sometidos a una fuerza, pueden cambiar de forma,

como ocurri con la plastilina y el elstico, o romperse, como el palo
de helado.
El agua no solo moja los metales, tambin puede oxidarlos.
Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si:
1.
2.
3.
4.
5.
106
_ciento _seis
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles

fuerza, luz, calor y agua.
130
Golpeas con un martillo un trozo de vidrio.

Presionas un trozo de plastilina.
Presionas un globo inflado.
Mantienes un metal mojado.
Mojas un trozo de papel.
_ciento _siete 107
Leccin 5: Por qu cambian los materiales?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin.
Los objetos cambian
Mustreles a sus alumnos diferentes objetos. Por ejemplo, una hoja estirada y luego
una arrugada, un clavo nuevo y un clavo oxidado. Un papel seco y otro mojado. Luego
pregnteles: qu pas con estos objetos?, sufrieron algn cambio?, qu lo habr
provocado? Deje que los nios comenten y luego explqueles que los materiales de
los objetos pueden sufrir cambios.

Actividad 9
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen
en los materiales por efecto del agua. Para contestar la letra c. guelos realizando
preguntas como A ambos papeles les ocurri lo mismo?, hay diferencias en la forma
del papel antes y despus que fue mojado?, cambi su color?, qu ocurri con las
letras del papel de diario?, entre otras.
Actividad 10

Utilice la seccin En la leccin 5 aprend como evaluacin formativa. Indqueles que
deben realizarla individualmente, dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada
situacin planteada.
1. Un trozo de vidrio roto.
2. Trozo de plasticina con otra forma.
3. Globo apretado o roto.
4. Un metal oxidado.
5. Trozo de papel mojado.
Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da ttulo a la leccin y esperar
sus respuestas.
Efecto del agua en los materiales
Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable, sino que pueden
sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos.
La oxidacin es un proceso en el cual hay prdida de electrones de un tomo. Los
metales son muy fciles de oxidar o corroer, por lo que para protegerlos, se recubren
con sustancias antioxidantes.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producen en los materiales por efecto de una fuerza. Despus de reunir los materiales,
entrgueles las siguientes instrucciones.
1. Observa la plasticina y dibjala en tu texto.

2. Repite el procedimiento con el elstico y el palo de helado.
3. Ahora toma nuevamente la plasticina. Colcala encima de la mesa
y aplstala con tu mano, cmo qued? Dibjala en la tabla nuevamente.

4. Toma el elstico y estralo, luego sultalo. Qu pas con el elstico al tirar de l?
Dibjalo en la tabla.
5. Toma con tus manos un palo de helado sujetndolo de los dos extremos y luego
presiona fuerte. Qu ocurri con el palo de helado? Dibjalo.
Descubre la propiedad de la plasticina de cambiar de forma al aplicarle fuerza.

Puedes modelar el objeto que desees. Trabaja moldeando objetos que pueden
modificarse al aplicar una fuerza.
Modelando en plasticina
Cada nio debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en

el texto de estudio. Luego, explqueles acerca de los cambios producidos en los
materiales por causa de la fuerza.
131
Qu cambios causa
la luz y el calor?
Leccin
Actividad 13
2
Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?, qu

ocurre con la cera de la cual est hecha?
Actividad 211
Observa lo que realizar tu profesor con el fsforo.
Luego dibuja el resultado y responde la pregunta.
1.
Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno

el chocolate que l te mostrar.
2. Qu sucede luego que el profesor lo calienta en el
vaso precipitado sobre el mechero?
3. Dibuja el resultado en tu cuaderno.
4. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos,
qu sucede con el chocolate?, qu provoca que se derrita?
Qu ocurri?
Antes
Despus
Actividad 12
2
Trabaja con los recortables de la pgina 121.
Qu crees que ocurri?
Como has
aprendido el calor
afecta algunos
objetos y materiales.
Algunos se queman
y otros se derriten.
La luz tambin
puede producir
cambios, por
ejemplo, desteir
los colores.
El fuego produce
quemaduras. No manipules
fsforos ni te acerques a
fogatas, cocinas o estufas.
Qu crees que ocurri?

Antes
108
132
Despus
Recorta de revistas tres objetos diferentes. Pgalos en tu

cuaderno y dibuja qu les ocurrira si le aplicaras luz y calor.
_ciento _ocho
_ciento _nueve 109
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles

http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20
MATERIALES.htm (propiedades de los materiales).
Leccin 6: Qu cambios causa la luz y el calor?

Empiece leyendo el inicio de la leccin y comente con sus alumnos. Puede
complementar con otras preguntas como: por qu suceder eso con la vela?, qu
provocar que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego
empiece con la Actividad 11 del texto.
Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento, al calor, o al
fuego, realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala, una
encendida y otra apagada. Pdales que las dibujen antes y despus de 20 min. Luego
pregnteles: qu sucedi con la vela encendida?, y con la apagada?
Actividad 13
en el chocolate por efecto de la temperatura. Lleve un mechero con alcohol,
un trpode con rejilla, un vaso de precipitado, una cuchara y chocolate, y siga los
siguientes pasos:
1. Muestre un trozo de chocolate y pida a sus alumnos que lo dibujen en sus cuadernos.
2. Luego arme el montaje para calentar el chocolate dentro del vaso de precipitado.
3. Derrita el chocolate y mustreselo a sus alumnos. Pida que lo dibujen nuevamente
en sus cuadernos. Y realice preguntas como Qu ocurri con el chocolate?, qu

provoc este cambio?
4. Deles un trozo pequeo a cada uno de los estudiantes y pdales que se lo coloquen
en la mano y que respondan el punto 4 de la actividad.
Empiece leyendo el inicio de la leccin y comente con sus alumnos.
Actividad 11
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producen en el fsforo a causa del calor (al encenderlo). Se sugiere realizar otras
demostraciones para que el alumnos pueda observar lo que sucede en casos como
al encender un papel, un gnero, un vidrio y un palo de helado. Luego de observar,
responde las preguntas.
a. Qu le sucedi a la gran mayora de los materiales expuestos al calor?
2. El chocolate se derrite, cambiando de forma.

4. El chocolate se derrite. Lo provoca el calor que transfieren las manos.
Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que
puede ser sufrir alguna quemadura. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo
de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Trate
la prevencin quemaduras.
http://www.coaniquem.cl/que-hacemos/prevencion/que-hacer/
b. Y qu sucedi con el vidrio?, qu propiedad tendr?

El fsforo cambio de color, disminuy de tamao y se volvi ms frgil.
Actividad 12
en los materiales por causa de la luz y el calor. Los nios deben recortar las imgenes
que se encuentran en la pgina 121 del texto y pegarlas. Luego pregnteles: qu
ocurri con los objetos?, por qu quedaron de esa forma?, cmo estaban antes?, y
despus?
Deje que los nios intenten dar las explicaciones correspondientes, si no pueden
escribirlo, que lo comenten. Cada alumno debe realizar la actividad en forma
individual. Finalmente explqueles acerca de los cambios de los materiales por causa
de la luz y el calor.

Utilice la seccin En la leccin 6 aprend como evaluacin formativa. Indqueles que
deben realizarla en forma individual y que existen objetos que no sufren cambios al
aplicarles luz o calor. Si sus alumnos le preguntan sobre qu es la luz, comnteles
que es una forma de energa que se propaga en lnea recta y es capaz de provocar
cambios en los cuerpos. Por ejemplo, puede derretir o desteir algunos objetos.
Asimismo, si le preguntan por el calor, cunteles que es una energa o expresin del
movimiento de las molculas que componen un cuerpo. Cuando el calor entra en
un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale, enfriamiento. Incluso los objetos
ms fros poseen algo de calor porque sus tomos se estn moviendo.
Pelota azul-pelota desteida: Qued al sol.
Chocolate entero-chocolate derretido: Qued en un lugar con mucho calor.
133
Trabajo en ciencias
Experimento
Caliente o fro?
1
Construir un termmetro
Qu necesito?
botella plstica
con tapa
agua
alcohol
Registra el valor de la temperatura, de la manera en que te

indique tu profesor, en la siguiente tabla:
plastilina
bombilla
jugo en polvo de color
Registro de temperaturas
Da
Observo y pregunto
Has sentido que durante las maanas la temperatura no es la misma
que al medioda? O cuando llega la noche, al acostarte, sientes la misma
temperatura que la que sentas a la hora de almuerzo?
Te invitamos a construir un termmetro casero para verificar si existen

o no cambios de temperatura durante el da.
110
Medioda
1
2
D_e _qu _forma _podras _averiguar _si _la _temperatura

_cambia _durante _el _da?
Algunas personas se hicieron las mismas preguntas. Para poder resolver
esta inquietud, se invent un instrumento tecnolgico, con el cual se
puede registrar las variaciones de temperatura, el termmetro.
Maana o tarde
Analizo y comunico
1. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego, comenta con
tus compaeros.
a. Para qu sirve un termmetro?
b. Por qu crees que es importante conocer las temperaturas de
diferentes lugares?
c. En qu momentos has utilizado un termmetro?
d. Qu otros instrumentos tecnolgicos conoces?, para qu sirven?
_ciento _diez
_ciento once 111
OA trabajado: 10
Objetivo del taller
Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus

propiedades para resolver problemas cotidianos.
Construir un instrumento tecnolgico.

Seguir instrucciones, manipular materiales simples, comunicar.
134
Analizo y comento
Trabajo en ciencias
Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo.
Comente las preguntas con su curso, luego de haber registrado los datos y observado
las diferencias.
Observo y pregunto
Permtales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay
respuestas malas. Motive la participacin.
Para empezar la actividad, converse con sus estudiantes sobre los instrumentos
tecnolgicos. Pregnteles qu instrumentos tecnolgicos conocen, para qu sirven
y de qu estn hechos. Comnteles que objetos tan cotidianos como el reloj, un
sacapuntas, incluso un cuchillo, son instrumentos tecnolgicos, creados y diseados
por el hombre, para simplificar nuestras tareas. Sobre esta informacin pregnteles,
cmo cortaran un trozo de carne sin un cuchillo?, o de qu manera podramos
conocer la hora sin un reloj?
Encontrar ms informacin sobre la construccin de este instrumento en

www.comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
Luego comnteles que van a construir un instrumento tecnolgico (termmetro) y

que lo utilizarn para medir la temperatura durante algunos das.
Experimento
Entregue a sus estudiantes el lquido preparado. Tres cuartas partes de la botella con
agua y el cuarto siguiente, con alcohol. Mencineles reiteradas veces que no deben
beberlo.
Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes
instrucciones.
1. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al lquido dentro de la botella.
2. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a travs del orificio. Afrmen
la bombilla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.
3. (Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la
botella. En primero bsico no es necesario que los nios midan con unidades
estandarizadas y solo podran marcar hasta dnde llega el lquido. Evale usted,
segn las caractersticas de su curso, si es posible incorporar una unidad de medida)
4. Ahora que est listo, colquenlo en un lugar sombreado y fjense en la temperatura
que registra el termmetro.
5. Registren la temperatura durante 3 das, una vez en la maana (o tarde) y otra al
medioda. Cundo tomen la temperatura fjense que el termmetro quede al sol.
Registre los resultados en la tabla.
Para registrar los datos en la tabla, puede dividir la bombilla en 10 partes iguales
(graduarla). As, dependiendo de dnde llegue el lquido coloreado, estima una
temperatura (de 1 a 10).
Por ejemplo:
Da
Maana o tarde
Medioda
1
2
3
135
tu profesor.
1.
3.
EEstos objetos experimentaron un cambio.

Dibuja cmo quedaron.
Observa y escribe qu provoc el cambio en cada caso.

Calor
Luz
2.
Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por

M
una fuerza.
Taza
4.
Qu caractersticas tienen en comn los siguientes materiales?

Mrcalas.
Trozo de carbn
Duro
2
112
136
Transparente
Flexible
Impermeable
_ciento _doce
_ciento _trece 113
OA evaluado: 8
Objetivo:

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 5 y 6.
Resistente
Observar y describir los cambios en los materiales.

Identificar caractersticas de los materiales.
Pda a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin
que deben realizar.
Construye una escultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al aplicarles
fuerza.
tems 1, 2 y 3
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
tem 4
Objetivo: Identificar caractersticas de los materiales.
Logrado
(8-9 puntos)
Medianamente logrado No logrado

(5-7 puntos)
(3-4 puntos)
Logrado
(3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado
(1 punto)
Describe correctamente qu ocurri

en cada caso.
Describe solo un caso

de forma correcta.
No describe ninguno de
los casos.
Marca dos caractersticas correctas.
Marca una caracterstica correcta.
No marca ninguna
caracterstica correcta.
Marca la taza y el
cohete de papel.
Marca solo la taza o el

cohete.
Marca la madera quemada

o ninguno.
Dibuja el papel
quemado y la polera
desteida.
Dibuja solo el papel

quemado o la polera
desteida.
Dibuja otra cosa o nada.
1. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrgale agua. Djalo por algunos das y observa.
Qu le ocurri al clavo? Dibuja cmo qued. Busca algn juguete plstico que se te
haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cmo estn sus colores ahora. Pregunta
en casa, a un adulto, qu sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo
al sol.
2. Toma un papel lustre y apritalo con tus manos. Cmo qued el papel? Ahora toma
otro papel lustre y haz un barquito. Qu tipo de cambio sufri el papel en ambos
casos? Escrbelo.
3. Pide a un adulto que tome un fsforo nuevo y luego lo encienda. Observa lo que
ocurre con el fsforo y dibjalo. Qu provoc el cambio en el palo de fsforo?
Describe lo que sucedi.
4. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos
por la luz y el calor. Recorta de revistas imgenes de objetos quemados, desteidos,
derretidos, quebrados, deformados y pgalos donde corresponda.
Elige tres objetos de tu entorno y determina los principales materiales que los
componen. Escribe tres caractersticas para cada material.
Busca en casa los siguientes instrumentos tecnolgicos y escribe de qu materiales
estn construdos. Por ejemplo: Martillo: madera y metal.
Cocina:
Reloj:
Ventana:
Telfono:
1. agua-luz.
2. taza quebrada-avin de papel.
3. Papel quemado-polera desteida.
4. Botella de plstico: transparente, flexible, impermeable.
Tornillo: duro, resistente, impermeable.
Goma de borrar: flexible, impermeable.
Resorte: resistente, impermeable, flexible.
137
Por un
mundo mejor
Mi resumen
Muchos de los objetos que usas a diario son de plstico. Este material
ha sido de gran ayuda para facilitar nuestra vida cotidiana, pero
lamentablemente contamina el medioambiente y aumenta la basura
que producimos.
Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre

propiedades de los materiales.
Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compaeros.

Qu materiales podran remplazar estos objetos de plstico?
pg. 116
pg. 117
1. El vidrio es
2. La madera es
Reduce el uso de plsticos.

Prefiere bolsas de papel
o de tela y las botellas
retornables.
3. El metal es
e
.
114
138
_ciento _catorce
_ciento _quince 115
Objetivo:
Objetivo:
Trabajar el resumen de la unidad.
4. La goma es
Por un mundo mejor

En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto del desarrollo humano.
En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plstico.
Comnteles que se utiliza tanto, que la basura ha aumentado considerablemente en
el planeta.
Lales la informacin que aparece en la pgina y observen las imgenes. Comenten
entre todos cmo se podra disminuir el plstico con pequeas acciones. Promueva
el uso de bolsas de gnero, vasos de vidrio y bolsitas de gnero para las colaciones.
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar todo lo que
aprendieron en esta unidad. Sera muy til que lo pudiera realizar en grande para
que lo lean todos juntos.
Comnteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarn en la
prueba de unidad.
139
Lo que aprend
OA evaluados
OA 8: Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
OA 9: Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles

tu profesor.
1.
Marca el material que es flexible.

2
OA 10: Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando diversos materiales

y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Clasificar los materiales segn propiedades y usos.
Observar y describir los cambios en los materiales.
Disear instrumentos tecnolgicos simples.
2.
Escribe una caracterstica de cada material

del que estn hechos los siguientes objetos.
tems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Marca el nico
material que es
flexible.
Marca el elstico y otro

material.
Marca la madera o el
metal o ninguno.
Da una caracterstica
correcta a cada
material.
Da caractersticas correctas
para 2 de los materiales.
Da una o ninguna
caracterstica.
116
_ciento _diecisis
Evaluacin final
Pda a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
Al finalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales que pinten las huellas de Monti en la seccin Mis logros (pgina
120). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa.
140
3.
Lo que aprend
6.
E
Encierra
el material que es duro, frgil
y transparente.
EEscribe y marca el nombre de 4 materiales

que observes en la cocina.
Materiales:
Papel
4.
Metal
Vidrio
Marca el material que utilizaras para hacer

M
una manguera.
2
Madera
Plstico
Vidrio
Metal
7.
Dibuja el cambio que sufren los objetos

D
en cada caso.
Qu caractersticas de este material son importantes para fabricar

una manguera?
5.
Completa la tabla. Escribe una semejanza

C
y una diferencia entre un vaso de vidrio y uno
de plstico.
Semejanza
Fuego
Agua
Agua
Luz
Diario
Diferencia
Ropa
_ciento _diecisiete 117
118
_ciento _dieciocho
141
Mis logros
8.
Encierra los objetos que sufrieron un cambio

causado por aplicar fuerza.
INICIO
META

9.
I
Imagina
que debes hacer un refugio para
cuidar dos canarios. Qu materiales utilizaras?,
por qu? Dibuja tu refugio.
_ciento _diecinueve 119
120
_ciento veinte
Mis logros
Pgina recortable. Puede trabajarla desde el texto o como documento aparte.

Indqueles a sus alumnos que deben pegarla en sus cuadernos por el costado
indicado.
142
1. Toma un trozo de manguera y un palo. Trata de doblarlos. Cul de ellos se dobla?,
Recorta y pega objetos que sean de materiales:
cul es flexible?
2. Realiza una prueba de fragilidad. Rene los siguientes materiales: caja de CD,
botella plstica de bebida y un trozo de madera. Golpea cada uno de los objetos y
responde: cul es ms frgil?, por qu?
3. Recorta y pega fotografas de objetos que sean de goma.
a. flexibles.
b. frgiles.
tems 7 y 8
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
Logrado
(5-6 puntos)
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
tems 3, 4, 5 y 6
Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos.
Dibuja el cambio de los

objetos segn lo pedido
en las cuatro situaciones
diferentes.
Dibuja el cambio en
dos o tres situaciones.
Dibuja solo un cambio

o ninguno de los
solicitados.
Logrado
(10-12 puntos)
Medianamente logrado No logrado

(7-9 puntos)
(4-6 puntos)
Encierra en
crculos dos objetos.
Encierra en crculos un
objeto.
No encierra ningn
objeto.
Encierra en un crculo la
botella de vidrio.
Encierra la botella y
otro objeto ms.
No encierra la botella.
Marca con una X el

plstico y menciona dos
caractersticas correctas.
Marca el plstico
y otro material
y menciona una
caracterstica correcta
del plstico.
Marca todos los

materiales o ninguno
y no menciona
caractersticas.
Escribe una semejanza

y una diferencia
correctamente.
Escribe solo una

semejanza o diferencia
correctamente.
Escribe informacin
errnea o no escribe
nada.
Marca y escribe
correctamente los cuatro
materiales.
Marca y escribe
solo tres materiales
correctamente.
Marca correctamente
solo dos o menos
materiales.
Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean
de aquel material.
1. Haz un listado de objetos que sean difciles de romper.

2. Recorta y pega fotografas de objetos en que puedas ver a travs de ellos.
Actividades de profundizacin
1. Realiza un dibujo donde aparezcan materiales que se han daado por causa
del agua.
2. Marca con una las acciones que se producen al aplicar una fuerza.
mojar
romper
deformar
desteir
1. Pide ayuda a un adulto en casa. Toma un vaso de vidrio y obsrvalo detenidamente,
podras decir que es un material duro?, es frgil?, es transparente?
2. Observa en casa una llave metlica qu caractersticas tiene en cuanto a su dureza
y color?
3. Imagnate que necesitas regar tu jardn y para eso necesitas una manguera.
Cmo debe ser la manguera para cumplir con su funcin? Dibjala y escribe una
caracterstica de ella.
4. Recorta y pega fotografas de un vaso de vidrio y uno de plstico: qu diferencias
tienen?, en qu se parecen? Escribe tus respuestas.
143
tem 9
Mis logros
Objetivo: Disear instrumentos tecnolgicos simples.
Pdales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en
la seccin Lo que aprend y con respecto a eso, pinten el camino final de Mis logros.
Indicador de logro
Recuerde que la pgina es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa.
Logrado
(3 puntos)
(2 puntos)
No logrado
(1 puntos)
Dibuja el refugio usando

materiales apropiados a
su funcin.
Dibuja el refugio, pero

hay materiales que no
son muy apropiados
para su funcin.
No dibuja el refugio.
1. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para l. Alguien de tu

familia te dijo que le construira una. Pero t debes decirle con qu materiales debe
hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar
la lluvia ni el fro. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qu materiales debe
construirse.
2. Para hacer un regalo debes hacer un portalpices. De qu materiales lo haras?
Dibuja el portalpices y explica de qu materiales lo hiciste y por qu.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L)
Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no
se dae con el agua.
a. Describe qu materiales debes usar.

b. Dibuja los pasos de su construccin uno a uno.
1. Elstico.
2. Saxofn (metal): duro, resistente. Anteojos (vidrio): transparente, frgil. Globo
(plstico): flexible, transparente.
3. El vidrio.
4. Plstico. Su flexibilidad e impermeabilidad.
5. Semejanza: ambos pueden ser transparentes y son impermeables. Diferencia:
El vidrio es frgil, el plstico resistente.
6. Madera, plstico, metal y vidrio.
7. Diario: se quema con el fuego y se moja con el agua. Ropa: se moja con el agua,
se destie con la luz.
8. Encierra los lpices de cera y el papel arrugado.
9. Los materiales que pueden utilizarse son madera, metal, plstico, entre otros.
144
Recuerde pedir a los padres o apoderados que en la misma pgina le escriban una
frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos
que te esforzaste mucho, felicitaciones!, Cuenta con nosotros para ayudarte, entre
otras.
En el punto 2. de la pgina, trabaje la metacognicin y lea en conjunto las opciones
presentadas en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las
opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de
aprender y cmo mejorar cada una de ellas.
Recortables
Brigada ambiental

Brigada ambiental.
rboles. Para obtenerlo, se deben cortar
hemos utilizado. Qu esperamos para hacerlo?
_ciento veintiuno 121
123
Objetivo:
Objetivo:
Utilizar el material para el desarrollo de las actividades planteadas.
Aprender a realizar papel reciclado.
145
Brigada ambiental

Chang, Raymond. (2002). Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill
Motvelos a trabajar en su Brigada. Invtelos a construir su centro de reciclaje de

hojas de papel y propngales hacer en casa su propio papel reciclado utilizando los
siguientes materiales: papel usado, tijeras, recipiente grande, agua caliente, licuadora,
escurridor, esponja, malla, cuchara y telas viejas.
Shackelford, J. (2005). Introduccin a la ciencia de los materiales. Editorial Pearson.
Cortar el papel en trozos pequeos y ponerlos en el recipiente.
Calor
Aadir el doble de agua caliente que de papel y dejarlo en remojo un rato.
Cambios
Mezclar todo y triturarlo en la licuadora hasta conseguir una pasta.
Flexible
Poner la pasta de papel en el escurridor y aclararla con agua fra. Volver a escurrir
para eliminar el exceso de agua.
Fuerza
Extender con la cuchara la pasta en la malla y darle el tamao deseado a la hoja.

Pasarle la esponja para secar bien el agua.
Impermeable
Conceptos centrales
Goma
Volcar la hoja en una tela, previamente humedecida, y pasar de nuevo la esponja,

sin quitar la malla.
Instrumentos tecnolgicos
Sacar la malla y tapar con otra tela para que el papel reciclado se seque bien.
Ponerle encima algo pesado para evitar que quede ondulado y dejar secar hasta
el da siguiente.
Materiales
Madera
Objetos
Plstico
Recortables
Procure mostrarles a sus alumnos los recortables que deben utilizar en cada actividad,
para evitar que se confundan.
146
Transparente
Vidrio
Taller de ciencias
Nombre:
Curso:
Fecha:
En esta actividad prctica observars y comparars las propiedades o caractersticas de

algunos materiales con el uso que ellos tienen.
Un palo de helado, una hoja de cuaderno, un clavo, un pedazo de manguera, un cepillo
de dientes.
De qu material son?
1. Observa los objetos que usars y marca con una X de qu material estn hechos.
Materiales de los objetos
Objetos
Palo de helado
Hoja de cuaderno
Clavo
Pedazo de manguera
Cepillo de dientes
Plstico
Madera
Papel
Metal
Goma
147
Luego de haber observado y comparado estos objetos, sigue esta indicacin para cada
uno: toma los objetos y trata de doblarlos con tus manos. Fjate en lo que ocurre.
Cuando un material se dobla fcilmente, quiere decir que es flexible, si se rompe es
frgil; en cambio si no se rompe ni se dobla es resistente. Completa marcando con una
X las caractersticas o propiedades de los materiales segn tu observacin.
Caractersticas o propiedades
Materiales
Frgil
Flexible
Resistente
Madera
Papel
Metal
Plstico
1. Crees que el material de un objeto depende del uso que se le vaya a dar?
2. Dibuja en tu cuaderno otros objetos que se fabrican con estos materiales.
148
Goma
Lectura
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.

El cobre.
El cobre es un metal de color rojizo, que se encuentra en la naturaleza.
El cobre se extrae de las minas. La ms importante en Chile es la mina de
Chuquicamata.
El cobre se utiliza para hacer cables que son fundamentales para algunos
instrumentos tecnolgicos.
2. Marca con una 8 la respuesta correcta.

a. Qu tipo de material es el cobre?
Madera.
Metal.
b. De dnde se extrae el cobre?

De las minas.
De los rboles.
c. Para qu se utiliza el cobre?

Para hacer mesas.
Para hacer cables.
149
Evaluacin final
Nombre:
Curso:

1. Une con una lnea el material con la propiedad que lo caracteriza.
Vidrio
duro
Manguera
impermeable
Madera
flexible
Plstico
transparente
2. Marca con una 8 el cambio que se produce en el papel por causa del calor.
Se moja
Se quema
Se arruga
150
4. Imagina que debes confeccionar una mesa para el patio. Piensa qu materiales
deberas utilizar, escrbelos y luego dibuja tu mesa.
3. Qu le ocurre al vidrio cuando sufre un cambio por causa de una fuerza?
Solucionario
Lectura
a. Metal
b. De las minas.
c. Para hacer cables.
Evaluacin final
tem 1
Vidrio-transparente
Manguera-flexible
Madera- duro
Plstico-impermeable
tem 2
El papel se quema.
tem 3
El vidrio se quiebra.
tem 4
Debera utilizar materiales como plstico (para que pueda mojarse) o madera (por lo
resistente). El metal podra presentar problemas con el agua.
151
4
Unidad
El da y las
estaciones
Propsito de la Unidad
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la observacin del Sol, la Luna,
las estrellas y la luminosidad del cielo, logren describir y registrar las diferencias
entre el da y la noche y comprender el ciclo diario. Asimismo, que comprendan los
efectos del da y de la noche en los seres vivos y el ambiente.
Tambin se espera que logren comprender, describir y comunicar los cambios del
ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Esta planificacin le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de
los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
OA 11 Describir y registrar diferencias entre el da y la noche,
y el ciclo diario a partir de la observacin del Sol, la Luna, las
estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
alumno (Aprender a)
Observar y describir las
diferencias entre el da y la
noche.
Leccin
Contenidos
Leccin 1: Qu es el ciclo diario?
Da y noche.
Leccin 2: Cmo es el da?
Caractersticas del da.
Leccin 3: Cmo es el cielo
Caractersticas de la noche.
de noche?
Describir y registrar los efectos

del da y la noche en los seres
vivos y el ambiente.
Animales diurnos.
el da?
Trabajos y animales nocturnos.
la noche?
OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las

estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Observar y comunicar los

cambios en las distintas
estaciones del ao.
Leccin 6: Cules son las cuatro

estaciones del ao?
Las estaciones del ao y sus

caractersticas.
Trabajo en ciencias: En qu estaciones del ao germinan las semillas?
Describir los efectos de las

estaciones en los seres vivos y
el ambiente.
152
Leccin 7: Es verano o invierno?
Verano e invierno: efectos en los

seres vivos y el ambiente.
Leccin 8: Otoo o primavera?
Otoo y primavera: efectos en seres


Me preparo para la nueva unidad (Pgs. 126 y 127)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que aprendieron
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Dibuja los elementos del cielo.
Tiempo
6 semanas
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, pues recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Marca las caractersticas del da y

la noche.
(pgs. 138 y 139)
en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo, identificar

caractersticas de las estaciones del ao, observar y registrar.
Para que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones
Dibuja una actividad que realice

en la noche y una en el da.
considerando diferentes intereses y aptitudes.
Trabajo en ciencias (pgs. 142 y 143)
Une animales segn si es diurno

o nocturno.
Trabaja el OA 12. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres
vivos (semillas).

Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el
Completa los dibujos segn las
distintas estaciones.
Marca el elemento que no
pertenece a la estacin.
(pgs. 148 y 149)
3 semanas
contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, mediante hbitos de

higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.

En esta seccin se les presenta la idea de generar un pequeo huerto en la casa
o en la escuela.
Dibuja que suceder en el

invierno.
153
4
Unidad
El da y las
estaciones
1. Qu actividades realizas de da? y de
noche?
2. Qu prefieres, el da o la noche?,
por qu?
3. Escribe la estacin del ao a la que

pertenece cada paisaje.
4. Por qu crees que es importante

conocer lo que ocurre en tu planeta?
Aprender sobre...
El da y la noche
Las estaciones del ao
124
154
_ciento veinticinco
_ciento veinticuatro
Habilidades
OA 11, OA 12.
Observar, describir, argumentar.
125
Materiales
Mapa de la unidad 4
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los
siguientes materiales:
como consecuencia de sus movimientos generan
da y noche
por la rotacin
ciclos
por el eje inclinado

de la Tierra y la traslacin
donde
se observan
diferentes cuerpos
celestes
afectan a los seres

vivos y el
ambiente
Pgina
127
Actividad
Me preparo para la
nueva unidad
Leccin 5: Aprendo con
mis amigos
estaciones
del ao
129
las cuales son
136
invierno
142
Trabajo en ciencias
otoo
163
Brigada ambiental
como
verano
Sol, Luna,
estrellas
primavera
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin
de las fotografas y detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Pdales que observen las fotografas del inicio de unidad y las describan. Realice
preguntas como: cul es la gran diferencia entre ambas situaciones?, qu
pueden observar en los diferentes paisajes?, qu hora marca el reloj mientras la
nia duerme?, por qu no se necesita prender la luz durante el da?
Luego trabaje la seccin Comenzando la aventura.
Escuche las respuestas de sus alumnos y pregnteles: qu creen que aprendern
en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lales la
seccin Aprender sobre y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en
la seccin del texto.
Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta,
para qu conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cmo
funcionamos los seres humanos en el da y en la noche.
Materiales
Tijeras y pegamento.
Globo terrqueo y linterna.
Bolsas negras o cartones para oscurecer la
sala.
semillas, dos bandejas de plumavit, tierra,
agua, lmpara y un refrigerador.
Recipientes, tierra de hojas, arena, piedras,
semillas, agua.
Notas
Cuente con varias lminas o fotos del da y la noche para que puedan
describirlas y compararlas.
Recopile cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas con el da y la noche,
los cuerpos celestes y las estaciones del ao.
Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases.
Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los
montajes de la seccin Trabajo en ciencias.
155
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
1.
3.
Correcto
Por lograr
An no
logrado
Escribe cmo se llama cada uno de estos

cuerpos celestes.
Observa tu entorno durante tres das

y completa la tabla usando los recortables de
la pgina 157.
Cmo est el cielo?
Cmo es la temperatura?
Cmo se ven los rboles?
Registro de observaciones diarias

Cmo est el da?
Da 1
Da 2
Da 3
Cielo
2.
Comenta. En qu estacin ocurren

estas escenas?
Temperatura
rboles
Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno.
a. Cmo estuvo el cielo la mayor parte de los das?
b. Cmo fue la temperatura de la mayora de los das?
126
_ciento _veintisis
_ciento _veintisiete
127
El objetivo de estas pginas es que, tanto el profesor como los apoderados, reconozcan
cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que
necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad.
156
Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. En base a los resultados
obtenidos por cada nio, trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la
nueva unidad.

Orientaciones para la evaluacin inicial
Lea las instrucciones grupalmente, pero pdales que resuelvan las actividades de
forma individual. Para el tem 3 deben haber realizado observaciones previas durante
tres das sobre el tiempo atmosfrico. Puede tener las observaciones hechas con
anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres das despus.
Recuerde que al evaluar, usted califica de 1 a 3 y los nios expresan ese puntaje
pintando las huellas de Monti.
Sugerencias y rbricas para cada tem

tem 1
Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Escribe los tres nombres

correctamente.
Escribe dos nombres

correctamente.
Escribe solo uno o ningn

nombre solicitado.
tem 3
Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres das, registrando en la tabla
lo observado. Si el da est soleado, recortan el smbolo del Sol de la pgina 157 y lo
pegan en la tabla, lo mismo para la temperatura, representada por la ropa (aclare a
sus estudiantes que la ropa solo representa los efectos que tendra la temperatura en
nuestra vestimenta, pues para medir la temperatura, se utilizan instrumentos especficos
como el termmetro) y finalmente cmo estn las hojas de los rboles. As, con los tres
das. Luego realice una puesta en comn y para finalizar la actividad, analizan sus datos.
tem 3
Objetivo: Observar y registrar.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Observa correctamente el cielo

durante los tres das,
completa la tabla y
analiza sus datos.
Observa correctamente al menos dos

das, completa la tabla,
pero no es capaz de
analizar los datos.
No es capaz de registrar
sus observaciones en la
tabla ni de analizar los
datos recopilados.
Tu profesor te mostrar diferentes lminas de los componentes del sistema solar. T

debes ir mencionando aquellos que recuerdas.
Completa la siguiente tabla. Registra los siguientes datos encuestando a cinco

compaeros. Luego responde.
tem 2
Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del ao.
Compaero
En qu estacin del ao ests de cumpleaos?
1
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Identifica ambas
escenas.
Identifica solo una

de las escenas en la
estacin correcta.
No identifica las estaciones

en ninguna de las escenas.
2
3
4
5
1. Dibuja las respuestas en tu cuaderno.

a. En qu estacin del ao hace ms fro?
b. En qu estacin se caen las hojas de los rboles?
a. En qu estacin del ao tienes ms compaeros de cumpleaos?

b. En qu estacin tienes menos compaeros de cumpleaos?
a. Tierra, Luna, Sol.
b. Verano, invierno.
157
Leccin
Qu es el
ciclo diario?
Actividad 21
Actividad
da
1. Consigan un globo terrqueo y una linterna.

2. Sigan las instrucciones de su profesor.
Es de da en un lugar cuando los
rayos del Sol llegan a esa zona de la
superficie de la Tierra.
3. Comenten en grupo.
a. Si es de da en un lado de la Tierra, en qu etapa del ciclo diario
se encuentra la otra mitad?
b. Puede ser de da en toda la Tierra al mismo tiempo?
Es de noche en un lugar cuando los
rayos del Sol no llegan a esa zona de
la superficie de la Tierra.
Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y

de amarillo donde es de da.
Los ciclos comienzan

eso cada maana es
nuevamente de da.
128
158
_ciento veintiocho
_ciento _veintinueve
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir

de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras,
y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el da y la noche para los

nios).
www.skoool.es/content/los/physics/day_night/launch.html (para profundizacin).
129
Leccin 1: Qu es el ciclo diario?

Observe con sus alumnos la ilustracin de la pgina 128. Pregnteles qu observan.
Pdales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra.

Lales los textos y comnteles qu est haciendo cada uno de los nios. Cunteles
que en un extremo del planeta es de da, mientras al otro lado es de noche. Por eso,
el nio que est en la escuela es de otro pas, muy lejano al nuestro, que est en el
colegio mientras t duermes.
Monti explica haciendo un crculo lo que es un ciclo. Realice usted un crculo en la
pizarra y siga la lnea continuamente, indicando que en un punto es de da y en otro,
es de noche, pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente.
Realice la Actividad 1.
Actividad 1
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximacin
a los fenmenos fsicos que explican la sucesin del da y la noche, comprendiendo
que cuando la luz llega a un lado de la Tierra, al otro lado es de noche porque no
llegan los rayos del Sol.
Si su curso comprende bien esta idea, puede complejizar an ms el concepto de

rotacin (a modo de profundizacin). Pdale a dos nios que se paren frente a sus
compaeros: uno de ellos sera Sol y el otro la Tierra. El nio que representa la Tierra
debe girar sobre s mismo, mientras el nio que representa el sol permanece quieto
iluminndolo con una linterna.

Trabaje la seccin En la leccin 1 aprend para observar si sus alumnos comprendieron la sucesin del ciclo diario y cmo los rayos llegan al planeta.
Lado izquierdo color negro, lado derecho, amarillo.
Complemente la actividad recreando el dibujo de la seccin, pero ubicando el Sol
en distintos lugares. Pdales que reconozcan dnde es de da y dnde, de noche.
Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el ttulo a la leccin Qu es el
ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras.
Intente oscurecer la sala lo que ms pueda para que los estudiantes observen la luz
de la linterna reflejada en el globo terrqueo o modelo que lo simule.
D las siguientes instrucciones a sus alumnos:
1. Trabajen en parejas.
2. Marquen con un papelito dnde est Chile en el globo terrqueo. Pdanle ayuda
a su profesor.
3. Iluminen esa zona del globo terrqueo con la linterna.
4. En el lugar donde estn iluminando, ser de da o de noche?
5. Continen con las preguntas planteadas en el texto.
a. Al otro lado es de noche.

b. No, pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella.
159
Leccin
Cmo es el da?
Durante el da vemos el Sol en distintos lugares del cielo. Esto se debe a
que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol.
Durante el da puedes
observar las cosas que estn a
tu alrededor sin necesidad de
encender la luz. De dnde
proviene la luz que te permite
ver las cosas?
Actividad 22
Actividad
Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once.
a. Dibuja lo que observas.
Antes de almuerzo
Maana
Medioda
Tarde
El Sol se ve aparecer
por el Este.
El Sol se ubica justo

sobre nosotros.
Dejamos de ver el Sol.

Pronto ser de noche.
Actividad 23
Actividad
Antes de la once
1. En qu momento del da sientes ms fro?

2. Qu diferencias observas entre la luminosidad del medioda y
de la tarde?
b. Qu elementos distingues en el cielo?
c. Cmo es la cantidad de luz en ambos momentos?
Cuidado!, nunca mires
directamente el Sol y usa
siempre bloqueador solar.
Completa las oraciones.

a. Durante el da, los rayos del
de la Tierra en ese sector.
b. Durante la
comenzamos a ver el Sol.
c. Al
el Sol est justo sobre nosotros.
d. En la
130
160
llegan a la superficie
_ciento _treinta
baja la temperatura y la luminosidad.
_ciento _treinta y _uno
OA trabajado: 11

de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre
otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
http://www.slideshare.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar

el tema).
131
Leccin 2: Cmo es el da?

Complemente el texto introductorio propuesto en la leccin preguntndoles a sus
alumnos qu pueden observar en la sala al apagar la luz. Luego, prenda la luz y pregnteles si ven algo distinto. Luego conslteles: si hiciramos este mismo ejercicio en
la noche, qu sucedera?
Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos
observar sin necesidad de luz artificial.
Comnteles que el da se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta
leccin aprendern sobre este momento del ciclo.

Realice la Actividad 2
Actividad 2
Pda a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas. Pregunte:
durante la maana, si miran en direccin al pizarrn, dnde se ubica el Sol?
Luego, deben dibujar el cielo, desde el mismo punto de observacin, pero antes de
tomar once, es decir, alrededor de las 17 horas. Si no se encuentran en el colegio,
enve de tarea este punto de la actividad. Sera ideal que especificara a los padres o
apoderados que la observacin se debe realizar en la misma direccin que observaron
en el colegio. Intente que sea norte.
Luego de realizar las observaciones, trabaje con las preguntas.
Pregnteles tambin por la temperatura de ambos horarios.
Lea el consejo de Monti y enfatice en importancia. Recurdeles que el Sol directo es

muy peligroso, ya que provoca quemaduras.
A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del da,
formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la pgina 131. Recurdeles que
el Sol no se mueve.
Los fenmenos como la salida (amanecer) y puesta de sol (atardecer), son eventos que
ocurren en los periodos de maana y tarde, respectivamente.
Actividad 3
Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado
durante el da. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas
(maana, medioda y tarde).
a. Podran responder que en la maana o en la tarde.

b. El medioda es el momento con ms luz.

Trabaje la seccin En la leccin 2 aprend y pdales que la realicen en forma individual.
Si es necesario, escrbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben
utilizar. Estas son: Sol, maana, medioda y tarde.
Invtelos a responder grupalmente la pregunta que da el ttulo a la leccin Cmo
es el da? Motvelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: maana,
medioda, tarde, luz, temperatura.
a. Sol; b. maana; c. medioda; d. tarde.
b. Los alumnos deberan distinguir el Sol, las nubes, el color del cielo, la cantidad de luz,
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
entre otros.
c. La cantidad de luz es menos en la tarde.
El Universo
El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra. Es mayor que todos los planetas del Sistema
Solar juntos. De hecho, es un milln de veces mayor que la Tierra. Aun as, no es una
de las estrellas ms grandes del Universo. Se ve mayor que otras estrellas porque se
encuentra ms cerca.
a. Por qu vemos el Sol ms grande que otras estrellas?

b. Qu es el Sol?
c. Es el Sol la estrella ms grande el Universo?
161
Leccin
Cmo es el cielo
de noche?
Es de noche en un lugar cuando los rayos del Sol no llegan a esa zona de
la superficie de la Tierra.
La estrella ms cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el da.

De noche, se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas, que son iguales
o ms grandes que el Sol, pero que al estar tan lejos parecen pequeos
puntos luminosos.
Durante la noche, como est oscuro, puedes observar ms detalles en el

cielo. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna, las estrellas e
incluso algunos planetas. En ocasiones, la Luna tambin se ve de da.
Actividad 24
Actividad
1.
Observa el cielo de noche durante tres das y dibuja lo

observado. Pide ayuda y anota la hora del registro.
Noche 1
Hora:
Noche 2
Hora:
Noche 3
Hora:
Si observas el cielo de noche, puedes ver la Luna brillar. Sin embargo, la

Luna no emite luz, porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le
llega del Sol.
Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que
brillan por s mismos.
2. Compara los dibujos con tus compaeros y comenta.

a. Qu puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante
el da?
b. Qu forma tiene la Luna cada noche?
132
162
_ciento _treinta y _dos
_ciento _treinta y _tres
OA trabajado: 11

de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre
otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
http://www.iac.es/educa/cielo/cielos.pdf (informacin sobre el cielo nocturno).
133
Leccin 3: Cmo es el cielo de noche?

Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. Qu cosas han observado?, qu
creen que sucede mientras estn durmiendo?, han escuchado ladrar a los perros y
maullar a los gatos durante la noche?
Cunteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la caracterstica ms
importante es que no observamos el Sol. Lales el prrafo inicial y luego trabaje la
Actividad 4.

Actividad 4
Enve esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, comnteselas a los apoderados en
alguna reunin para asegurar su participacin y apoyo.
Pdales que salgan con los nios y desde el mismo punto de observacin, invite a los
nios a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dnde se ubica y qu forma
tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarlas en el
texto segn cada observacin.
Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas.
Puede ser en el cuaderno.
Cuando los nios tengan sus observaciones realizadas, trabaje el tem 2.
a. Las estrellas.
b. Aunque la Luna siempre tiene la misma forma, a veces vemos solo una parte de ella.
Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no as la

Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus alumnos, a partir de la observacin, curiosidad por conocer los misterios del Universo.
Realice preguntas que lleven a la reflexin y despierten la curiosidad, tales como:
en qu se parecen el Sol y la Luna?; qu sern las manchas que vemos en la Luna?;
todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; hay estrellas que titilan?; cmo
podemos distinguir los planetas de las estrellas?
Utilice la fotografa del cielo nocturno para la observacin durante la clase, pero no
olvide decrles que apenas oscurezca, observen en el cielo.

Trabaje con sus alumnos la seccin En la leccin 3 aprend. Pdales que la realicen de
forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compaero.
Debern marcar solo las estrellas, ya que son las nicas que pueden ser observadas de
noche y brillan por s mismas. Luego pregnteles, por qu no marcaron la Luna?; y el
Sol? Deben justificar sus respuestas.
Invtelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el ttulo
a la leccin: Cmo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o
escribiendo un texto.
1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones.
La Luna est constituida por roca y presenta enormes crteres. Carece de agua y
atmsfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotacin y otro de traslacin.
En el movimiento de rotacin, la Luna gira sobre s misma. En el de traslacin, gira
alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 das.
a. De qu est hecha la Luna?

b. Qu presenta en su superficie?
c. Alrededor de qu planeta gira la Luna?
2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higinico vaco, coloca en uno de
sus extremos un hoja de papel y perfrala con un alfiler. Con la sala a oscuras,
enciende una luz y observa a travs de tu modelo de telescopio Parecern
muchas estrellas!
Fases de la Luna
La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna est entre la Tierra y el Sol y por lo tanto
no la vemos.
En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ngulo recto, por lo que se
puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su perodo de crecimiento. La Luna
Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los
rayos del sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ngulo recto, por
lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.
Recuperado de: www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm
163
Leccin
Qu ocurre
durante el da?
Actividad 26
Actividad
La mayora de los animales estn activos de da y duermen durante la

noche, al igual que t, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja
y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de
animales diurnos.
Las personas tambin son diurnas. Observa y comenta estas actividades.
a. Qu actividades observas? En qu momento se estn realizando?

b. Qu otras actividades haces durante el da?
Durante el da, las abejas recolectan el polen de las flores para producir
miel en sus colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.
Actividad 25
Actividad
Salgan al patio con su profesor. Observen con atencin y busquen
animales silvestres (pequeos insectos, aves, entre otros). Comenten.
a. Qu animales observas?
b. Qu estn haciendo?
c. Realizan sus actividades de da o de noche?

Recorten los animales de la pgina 159 y, en grupos,
comiencen a jugar. Cada jugador dar vuelta una tarjeta
y deber clasificarla en el sector da o noche. El jugador imitar al
animal y el resto deber adivinar de cul se trata.
134
164
Animales diurnos bajo el agua

La tortuga marina y
el caballito de mar
(hipocampo) son
animales que viven en
el ambiente acutico
y que realizan sus
actividades durante
el da, es decir, son
diurnos.
Tortuga marina
Caballito de mar
1. Escoge un animal diurno que te guste.

2. Busca y recorta fotos de ese animal y pgalas en tu cuaderno.
Tambin puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus
actividades diurnas y resmelas escribiendo en tu cuaderno.
_ciento _treinta y _cuatro
_ciento _treinta y _cinco
OA trabajado: 11

http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida

de los animales).
135
Leccin 4: Qu ocurre durante el da?

Realice la siguiente actividad de motivacin
Qu hago durante el da?
Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o
escriban en una cartulina, las actividades que pueden realizar durante el da, como
ir al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo ms entretenido pueden
hacer una competencia. Dles 10 minutos y el grupo que ms actividades escriba,
es el ganador.
Comnteles a sus alumnos que as como ellos realizan innumerables actividades
durante el da, otros animales tambin. Comience con la leccin.
Actividad 6
Trabaje con todo su curso. Puede complementar la actividad proyectando otras fotografas
de situaciones humanas diurnas. Describa las imgenes e indqueles que respondan en
voz alta las preguntas.
a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los nios en el colegio.

Ambas actividades se realizan de da.
b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deportes, pintar, entre
otras.
Previo a leer la informacin sobre los animales diurnos bajo el agua, pregnteles: creen
que bajo el agua tambin los animales perciben el da y la noche?, creen que bajo el
agua siempre est oscuro?
Lea el texto y comente las fotografas. Explique que significa diurno. Trabaje la
Actividad 5.
El objetivo es despertar la curiosidad de los nios y brindarles ms informacin de la que

pueden observar en su entorno.
Actividad 5
Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pdales que lleven una hoja
y un lpiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido
previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeos animales
(insectos, moluscos). Al terminar la observacin, vuelva a la sala con los nios y realice
una puesta en comn: solicite que compartan sus respuestas.
Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pdales que se organicen en
grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la pgina 159.
Pgueles un cartn para que sean ms firmes.
Entrgueles dos tarjetas a cada grupo:
Da
y Noche
Cunteles que entre los animales que deben clasificar solo dos realizan sus actividades
durante la noche. Djelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del grupo y
que discutan si tienen diferencias de opinin.
Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La nica
pista que pueden dar es si es diurno o nocturno.
Los nicos animales nocturnos que hay son el bho y el murcilago.
Utilice la seccin En la leccin 4 aprend como instancia para evaluar formativamente.

Pdales que luego de investigar, presenten la informacin a sus compaeros y la compartan
en el diario mural de la sala de clases.
Formule la pregunta del ttulo de la leccin: Qu ocurre durante el da? Motvelos a
que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales.
Estratos ocenicos
Los bilogos dividen el ocano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuerdo a su profundidad y varan en luminosidad: la primera zona ftica iluminada por la luz
solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa
de la oscuridad. Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden
sobrevivir y la mayora de los animales se alimentan de los restos orgnicos que llegan
de las franjas superiores.
Tambin puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar
las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino tambin decir si son animales
diurnos o no.
165
Leccin
Qu ocurre durante
la noche?
Actividad 28
Actividad
Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas

excepciones. Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?
1.
Recorta, arma y pega los 2 rompecabezas de la pgina 161.
Actividad 27
Actividad
Observa las fotografas y responde las preguntas.
2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno.

a. Qu actividades realizan estas personas?
b. Por qu es importante que trabajen durante la noche?
c. Qu podra suceder si solo trabajaran de da?
1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y

jueguen a que es de noche y son animales nocturnos.
2. Comenten: qu caractersticas debe tener un animal nocturno?

136
166
Cul es el animal nocturno que ms te llama la atencin?,

por qu? Averigua ms sobre l.
Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche.

As pueden esconderse con facilidad de sus depredadores.
Algunos animales nocturnos son el pulpo, el bho y el murcilago.
Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las
caractersticas de estos animales.
_ciento _treinta y _seis
_ciento _treinta y _siete
OA trabajado: 11

www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html
(Ojos grandes en los animales nocturnos).
137
Leccin 5: Qu ocurre durante la noche?

Pregunte a sus estudiantes en qu trabajan sus padres y a qu hora lo hacen. Lo ms
probable es que la gran mayora responda que lo hacen durante el da, relacinelo
con las actividades diurnas.
Comience la leccin con el prrafo inicial y la Actividad 7.
Actividad 7
Observe las fotografa y formule las preguntas. Lo importante es que los alumnos
comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayora de la gente
descansa.
Escndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la
noche. Luego de jugar pregnteles: qu les sucedi con la visin?; qu les suceder a
los animales que se alimentan durante la noche? Explqueles que los animales nocturnos
pueden ver en la noche ya que su visin se ha adaptado a la oscuridad.
Luego pdales que realicen la Actividad 8.
Actividad 8
Los animales nocturnos que aparecen el el rompecabezas son el ratn, el murcilago, el
bho y el leopardo.
Enve de tarea la investigacin. Gue el trabajo con preguntas como: de qu se alimenta?;
dnde vive?
Puede obtener ms informacin en
www.dforceblog.com/2011/01/21/animales-nocturnos/
a. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios.

b. Porque puede haber un accidente, un incendio o una operacin, que requiera de ellos
durante la noche.
c. No podran ayudar a las personas que los necesitan durante la noche.

Utilice la seccin En la leccin 5 aprend como una instancia para evaluar formativamente.
Pdales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta en comn.
Invtelos a responder la pregunta que da el ttulo a la leccin Qu ocurre durante la
noche? y motvelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se
realizan durante la noche y las de algunos animales nocturnos.
Enfatice la importancia de su labor y que en este caso, ellos no tienen una actividad
diurna, sino nocturna. Deles otros ejemplos como panaderos, carabineros, detectives,
recolectores de basura, guardias, entre otros.
Recurdeles que tambin algunos animales tienen actividad nocturna, no solo algunos
seres humanos.
Si es posible mustreles el siguiente video
www.youtube.com/watch?v=iMA8hvL3Quo.
Trabajos nocturnos
Busca y recorta de revistas y diarios fotografas de trabajos diurnos y nocturnos.
Luego, clasifcalos y pgalos en una cartulina.
Luego de ver el video pregnteles: qu actividades realizan el bho y la jineta cuando

llega la noche?; qu crees t que hacen durante el da?; sern animales diurnos?, por
qu? Luego invtelos a trabajar la seccin Aprendo con mis amigos.
Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Los estudiantes debern
elegir algn animal nocturno que conozcan como el bho, el ratn, la jineta, entre otros,
y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Para oscurecer la sala puede
poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Procure que no quede muy oscuro
para evitar accidentes.
167
tu profesor.
1.
3.
Dibuja una actividad que hagas durante el da y otra, durante

la noche. Luego, responde.
Da
Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada

momento.
Noche
Qu sucede con la temperatura durante la noche?
4.
2.
Une. De qu tipo es cada animal?
Marca segn sus caractersticas.

Pulpo
Caractersticas del da y de la noche

Caractersticas
Da
Abejas
Murcilago
Caballo
Noche
Se observa el Sol.
Se observa la Luna.
Se observan otras estrellas.
Diurno
Existe menor luminosidad.

Existe mayor luminosidad.
138
168
Nocturno
En qu actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno?
_ciento _treinta y _ocho
_ciento _treinta y _nueve
OA evaluado: 11
Objetivo:
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la

observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos y el ambiente.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 y 5.
Observar y describir las diferencias entre el da y la noche.

Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos y el ambiente.
139

Pda a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les
plantean. Al finalizar, es importante que tanto usted como el alumno, revisen los
resultados y sean conscientes de sus conocimientos.
tems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos y
el ambiente.
Medianamente
Dibuja una actividad

que realiza en el da y
otra que realiza en la
noche.
Dibuja solo
una actividad
correctamente.
No dibuja las actividades

en los momentos
solicitados.
Une cada animal

con el tipo que
corresponde y
menciona una
actividad del animal.
Une dos o tres

animales con el tipo
que corresponde
y menciona una
actividad que realiza.
Une menos de dos

animales con el tipo
que corresponde y no
responde la pregunta.

tems 1 y 2
Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el da y la noche.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja un elemento
correcto en cada
momento.
Dibuja los elementos

correctamente en dos
de los momentos.
Dibuja solo un elemento

correcto en las situaciones
propuestas.
Marca las cinco

caractersticas
correctamente.
Marca tres o cuatro

caractersticas
correctas.
Marca dos o menos

caractersticas correctas.
Observa nuevamente las pginas iniciales de la unidad. Fjate en las diferencias que
existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: qu hace la nia
durante el da?, y durante la noche?; qu puedes observar en el cielo durante el da?,
y durante la noche?
Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que ms te haya gustado de estas
lecciones: caractersticas del da, caractersticas de la noche, cmo se produce el da
y la noche, animales nocturnos y animales diurnos. Luego presntala en casa.
Trabaja en las pginas 135 y 137 de tu texto. Luego, dibuja en tu cuaderno dos animales diurnos y dos nocturnos.
Imita a un animal nocturno. Comenta a tus compaeros qu es lo que ves en la
noche y qu ests buscando. Describe el lugar donde te encuentras.
2. Da: se observa el Sol, existe mayor luminosidad. Noche: se observa la Luna, se observan otras estrellas, existe menor luminosidad.
3. Durante la noche, baja la temperatura.

4. Diurno: abejas, caballo. Nocturno: pulpo, murcilago. Puede mencionar, por ejemplo,
la bsqueda de alimento o el momento para dormir.
169
Leccin
Cules son las cuatro

estaciones del ao?
Actividad 29
Actividad
Durante el ao se completa el ciclo de las estaciones.
1. Cuando transcurren las estaciones del ao, el paisaje va cambiando.

En algunos lugares estos cambios se notan ms que en otros.
Los primeros meses del ao,

cuando ests de vacaciones,
te encuentras en verano.
ero
br
e
F
Une cada adivinanza con el nombre de la estacin.

En marzo, al entrar al
colegio, llega el otoo.
Marzo
Abr
il
M
Julio
bre
Diciem
Junio
Ene
ro
o
ay
Verano
Otoo
Invierno
Muchas veces trae

nieve y el Sol ms
suave se vuelve, el
viento sopla y muchas
veces llueve fuerte.
Comienza a hacer
calor y hay que
ponerse protector,
el helado es lo mejor
y a la piscina me voy.
2. Dibuja en tu cuaderno cmo es el paisaje en cada estacin del ao
bre
m
e
vi
Ag
os
to
bre
tiem
Sep
No
Octu
bre
170
Caen las hojas de los

rboles; comienzan
los nubarrones,
hay que ponerse
polerones!
Primavera
en el lugar donde vives.
Cuando finaliza el ao,

llega la primavera. Luego
comienza el verano y se
inicia un nuevo ciclo.
140
Hace florecer rboles,

flores, duraznos y
girasoles, vuelan
mariposas multicolores
y todo se ve con ms
colores.
A mitad del ao, llega el

invierno y tienes unas
pequeas vacaciones.
Completa las oraciones.
a. El ciclo completo de las estaciones dura
b. Si estamos en noviembre, en Chile ser
c. Se llama vacaciones de
que nos tomamos a mitad de ao.
_ciento _cuarenta
aal descanso
_ciento _cuarenta y _uno
141
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los
http://bloguladech.blogspot.com/2009/05/las-estaciones-del-ano.html (video sobre

las estaciones).
Tenga precaucin al buscar videos de apoyo, los creados en Espaa mencionan el inicio
de las estaciones segn su hemisferio.
Leccin 6: Cules son las cuatro estaciones

del ao?
Converse con sus estudiantes sobre qu recuerdan de las estaciones del ao y realice
la siguiente actividad.
Mi estacin favorita
Nmbreles las estaciones del ao y pdales que en una hoja de cuaderno dibujen
un paisaje caracterstico de su estacin favorita. Luego comntelos grupalmente
para recordar algunas ideas sobre el tema.
Puede reforzar los contenidos con la siguiente cancin

www.youtube.com/watch?v=pKtCY5rYq-M
y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el siguiente video
www.youtube.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related.

Realice la seccin En la leccin 6 aprend. Si es necesario, escriba en la pizarra las
tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un ao, primavera,
invierno). Tambin se pueden escribir las 4 estaciones como distractores.
a. un ao.
Trabaje el esquema de la pgina 140, y lea el texto. Recurdeles las vacaciones de

verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto, pues
solo han ido al preescolar).
b. primavera.
Recurdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario.

Comnteles que con las estaciones sucede lo mismo. Tambin son un ciclo.
Pdales que describan cada estacin solo utilizando la fotografa del centro, qu
caractersticas podras mencionar de cada estacin?
Actividad 9
Pdales que identifiquen cada estacin solo con las caractersticas mencionadas en cada
adivinanza. Si existe mucha dificultad para su curso, puede asociar una imagen a cada
texto.
Luego solicteles que dibujen paisajes caractersticos de su localidad en las diferentes
estaciones del ao. Esto es muy importante ya que Chile, al ser tan extenso, tiene una
gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones.
c. invierno.
Posteriormente, invtelos a contestar la pregunta inicial de la leccin Cules son las
cuatro estaciones del ao?
Completa el siguiente esquema con los cumpleaos de tus familiares. Clasifcalos
segn la estacin del ao donde les corresponda.
Cumpleaos en:
verano
otoo
invierno
primavera
Primavera: Hace florecer rboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan
Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector
Otoo: Caen las hojas de los rboles, comienzan los nubarrones
Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol ms suave se vuelve
171
Trabajo en ciencias
Experimento
En qu estaciones del ao germinan las semillas?
En este trabajo experimental observars si existe alguna relacin entre la

germinacin de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones
del ao.
Qu necesito?
bandejas de
plumavit
lmpara
Marquen con un en la tabla cuando observen crecimiento

de las semillas.
Crecimiento de las semillas
agua
Da
lentejas
tierra
Semillas con luz
Semillas en el
refrigerador
3
5
Observo y pregunto
1. Conversen en grupo y marquen con un en qu estaciones del ao
creen que germinan las semillas.

Invierno
11
Verano
Otoo
Analizo y comunico
2. Completen la oracin con su prediccin.
Yo _creo _que _en

_germinan _las _semillas, _porque
y _en
.
3. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos.

4. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento.
142
13
Primavera
a. En qu bandeja germinaron las semillas? A qu estaciones del ao

corresponde el modelo?
b. A qu se debe la diferencia de crecimiento, si la cantidad de agua y
de tierra eran iguales en ambas bandejas?
c. Se cumpli la prediccin que hicieron en Observo y pregunto?
d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo.
_ciento _cuarenta y _tres
_ciento _cuarenta y _dos
OA trabajado: 12
Objetivo del taller
Observar qu sucede con la germinacin de las semillas en diferentes temperaturas

(relacionadas con las estaciones del ao).
Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir hiptesis, observar.
172
143
Trabajo en ciencias
Organice grupos de trabajo (mximo cuatro integrantes) y revise los materiales
por grupo. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador
(congelador) del colegio, y otras, enviarlas a casas de algunos alumnos, con algunos
de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Pda que las
devuelvan al colegio 10 das despus.
Analizo y comento
Cuando tengan sus observaciones registradas, organice al curso en grupos nuevamente
y comente los resultados de todo el grupo.
Recuerde con sus alumnos las caractersticas de las cuatro estaciones enfatizando en
las diferencias de temparatura. Luego, gue los trabajos por grupo, dndoles tiempo
para responder las preguntas de esta seccin.
Luego trabaje las preguntas. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante
la observacin, que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms altas
germinaron, en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms
bajas no germinaron. Esta idea, deben relacionarla con las estaciones del ao ms
fras (otoo, invierno) y ms clidas (primavera, verano). Por tal razn, la germinacin
de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones, siendo ms
comn que germinen en las estaciones ms clidas, ya que las semillas necesitan de
una temperatura ptima.
Antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de
los diferentes grupos.
Al trabajar la pregunta c. no les mencione que estn evaluando su hiptesis, para que
no se compliquen con el concepto. Djelos que lo hagan intuitivamente.
Experimento
Pdales que realicen el punto d. en forma individual y compartan su dibujo con

su grupo.
Observo y pregunto
D a sus estudiantes las siguientes instrucciones.

1. Coloquen la misma cantidad de tierra, semillas y agua en las dos bandejas.
2. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una
lmpara (para aumentar la temperatura).
3. La otra bandeja pnganla en un congelador (simulando las temperaturas del
invierno).
4. Observen las bandejas 10 das despus.
Luego pdales que completen el cuadro de la pgina 143.
Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para dejarla en su
congelador, pida ayuda al apoderado para que est al tanto de su trabajo y le ayude.
173
Leccin
Es verano
o invierno?
Actividad 211
1. Lee la siguiente informacin. Luego, responde las preguntas.
El verano es la estacin ms
calurosa del ao. T ests de
vacaciones, las plantas crecen, se
ponen verdes y muchas de ellas
dan sus frutos. En Chile, el verano
comienza el 21 de diciembre.
El invierno es la estacin ms fra

del ao. Hay muchos das nublados,
lluviosos y en algunos lugares
tambin nieva. Muchos de los
rboles estn sin hojas. El invierno
en Chile empieza el 21 de junio.
Actividad 2
10
1. Describe cmo es el verano y el invierno en tu regin. Crees
que estas estaciones son iguales en todo el pas?
Algunos animales, como

las tortugas y los caracoles,
duermen durante el invierno
hasta la llegada de la primavera.
Las hormigas recolectan

alimento durante el verano,
as tienen reservas para
el invierno.
a. Qu hacen las tortugas y los caracoles durante el invierno?

b. Cmo se comportan las hormigas en verano?
1. Escoge un animal de los que has estudiado en esta leccin.

2. Prepara una lmina con dibujos y fotos. Investiga algunos datos
y cuntales a tus compaeros sobre l.
2. Comenta con tus compaeros: Qu actividades haces en

verano?, y en invierno?
Yo duermo durante todo el
invierno y despierto en la
primavera. As puedo sobrevivir
al fro invierno del sur de Chile.
As como t haces diferentes actividades en invierno y en verano, los

animales tambin. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y
se comportan de una manera especial.
144
174
_ciento _cuarenta y _cuatro
_ciento _cuarenta y _cinco
OA trabajado: 12
http://fichasparaninos.blogspot.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano.html
(ilustracin e informaci sobre el verano).
www.chileestuyo.cl (En el link de regiones puede encontrar mapas de las diferentes
localidades de Chile, con sus caractersticas estacionarias).
145
Leccin 7: Es verano o invierno?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin.
Verano o invierno?
Pdales que recorten de revistas o diarios distintas imgenes que se relacionen con
las estaciones de invierno y verano (vestimenta, actividades, paisajes, animales, clima,
entre otros). Clasifquelas segn las estacin que representan en una gran cartulina,
juntando los recortes de todo el curso. Luego, pregunte: cmo sabemos a que
estacin corresponde cada imagen?

Observe las fotografas. Descrbalas en conjunto y lea los textos. Luego, cambie el
contexto de cada situacin, por ejemplo seale: si bajramos la temperatura en la
situacin nmero 1, estaran las personas realizando las mismas actividades?, vestiran
de la misma forma? Lo mismo con la situacin 2, si aumentramos la temperatura de la
situacin 2, vestiran las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos
que las caractersticas de las estaciones del ao determinan algunas actitudes de los
seres humanos.
Actividad 11
Converse sobre las conductas de los animales preguntndoles: por qu creen que
algunos animales duermen durante todo el invierno?; por qu creen que las hormigas
recolectan comida durante el verano?; qu otros animales conocen que duerman
durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyndoles la fbula "La
cigarra y la hormiga", que puede encontrar en www.guiascostarica.com/fabulas/
fabula08.htm
a. Duermen durante todo el invierno.

b. Trabajan durante todo el da recolectando su alimento.
Complemente la informacin leyendo el texto de Monti, cunteles que los monitos del
monte tambin hibernan durante el invierno. (Ver informacin complementaria).

Enve la actividad En la leccin 7 aprend de tarea y pida ayuda a los apoderados. Puede
realizar la actividad de forma grupal. Fjese que al menos uno de los grupos averige
sobre los monitos del monte.
Actividad 10
Incentive la descripcin. Pregnteles por las acciones que realizan las personas, el
tiempo, la vestimenta, entre otros.
1. En la primera foto la gente est en la playa, con traje de bao, jugando en el agua.
El cielo est despejado y hay mucho sol. Debe hacer calor. En la segunda fotografa
est lloviendo, la gente est muy abrigada por lo que debe hacer fro, el suelo se
encuentra mojado.
2. Respuesta libre.
Previamente a realizar la Actividad 11, pregnteles si conocen algn animal que
realice algo especial durante el invierno. Registre los conocimientos previos en una
cartulina. Luego lea la informacin de la actividad.
El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile.
De tamao pequeo (25 g), se caracteriza por su pelaje denso y de coloracin pardo
oscuro, adems de sus pequeas y redondeadas orejas, y grandes ojos rodeados por
una mscara de pelos de coloracin negra. Posee pulgar oponible en manos y pies y
una cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar a su cuerpo (10 cm). De hbito
arborcola y nocturno, el monito del monte hiberna en nidos esfricos construidos con
hojas de helechos epfitos, quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en
troncos de coiges, lumas y maos o entre el sotobosque. Su dieta omnvora consiste
en pequeos insectos, huevos, polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un
importante dispersor de semillas de luma, botellita, estrellita, medallita y quilineja entre
otros, por lo que ayuda a la regeneracin natural de estas especies del bosque.
Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un mximo de cuatro cras, las
que mantiene adheridas al pezn dentro del marsupio por un perodo de un mes.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin (2011). Fauna de los bosques templados de Chile.
Gua de campo de los vertebrados terrestres.
Concepcin, Chile: Ed. Corporacin Chilena de la Madera.
175
Leccin
Otoo o
primavera?
Actividad 2
13
Despus del verano llega el otoo.

Las hojas de muchos rboles se
secan, cambian de color verde a
color amarillo y luego se caen. La
temperatura comienza a disminuir, es
decir, hace ms fro que en verano.
En Chile, el otoo comienza el
21 de marzo. Qu ocurre cerca
de esta fecha?
1.
Salgan al patio con el profesor y observen el entorno.
2. Qu caractersticas propias de la estacin del ao

pueden observar?
3. Qu sucede con la temperatura?, y con las plantas?
Une cada imagen con la estacin que representa.
12
Actividad 2
Averigua, con ayuda de tu profesor y tu familia, sobre los rboles
que existen en tu localidad. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden
o no sus hojas en otoo.
Otoo
Al finalizar el invierno comienza

la primavera. Los rboles brotan
y muchas plantas se llenan de
flores. Nacen las cras de muchos
animales; las aves, por ejemplo,
construyen los nidos para sus
pichones. Nuestra primavera
comienza el 21 de septiembre.
Qu fiesta celebramos cerca de
esta fecha?
Primavera
Qu caractersticas de la primavera
observas en la fotografa?
146
176
ciento _cuarenta y _seis
_ciento _cuarenta y _siete
OA trabajado: 12
http://www.ecured.cu/index.php/Otoo (Informacin sobre el otoo).

http://www.wiseupkids.com/informacion/primavera.htm (Informacin
sobre la primavera).
147
Leccin 8: Otoo o primavera?
Complemente la informacin del ttulo ensendoles que la gran mayora de los

animales se reproducen en primavera.
Deles algunos ejemplos:
Huemul: Se reproduce en primavera con una cra por camada, despus de siete
meses de gestacin.
A qu estacin pertenece?
Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoo y la
primavera. Ellos deben reconocer, al ver el elemento o foto, con qu estacin del ao
se relaciona. Por ejemplo: una flor, una hoja caf, un gorro, un cartel que diga vuelta
a clases, la fiesta del 18 de septiembre, un volantn, una foto del combate naval de
Iquique, etc.
Comnteles que en esta oportunidad aprendern sobre cmo afecta a los seres vivos
y el ambiente el otoo y la primavera.

Luego de realizar la actividad inicial, lea en forma conjunta la introduccin del texto.
Pregnteles cul de estas dos estaciones les gusta ms y por qu.
Antes de realizar la Actividad 12, explqueles brevemente que hay rboles de hojas
perennes y rboles de hojas caducas. Puede encontrar informacin en
http://www.botanical-online.com/hojasadaptaciones.htm.
Posteriormente puede realizar una puesta en comn de las investigaciones.
Actividad 12
En la siguiente pgina web puede averiguar qu rboles se encuentran en su localidad
y guiar a los nios en sus tareas http://chilebosque.cl/tree.html.
Pud: Se reproduce en primavera y usualmente, tienen una sola cra despus de

siete meses de gestacin.
Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en
primavera con camadas de una a seis cras luego de tres meses de gestacin.
Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera, para lo cual construye un
nido de musgos y plumas, entrelazadas entre algunas ramitas de quila, arbustos o
enredaderas. Coloca dos huevos blancos pequeos y solo la hembra cuida del nido
y los polluelos.
Martn pescador: Se reproduce durante la poca de primavera-verano. Nidifica en
tneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos.
Comnteles que todos los animales mencionados son caractersticos de Chile.

Utilice la seccin En la leccin 8 aprend como evaluacin formativa. Realice la
actividad en forma individual. Complemente la actividad invitndolos a dibujar en
sus cuadernos una caracterstica del otoo y otra de la primavera.
Fotografas 1 y 3 unirlas a la primavera (rboles florecidos y polluelos nacidos).
Fotografa 2: unirlas al otoo (rboles hojas cadas).
Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos.
Actividad 13
Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lpiz para
registrar lo que observan en el patio. Gue la observacin de los estudiantes mediante
preguntas tales como: qu puedes observar en las plantas?; tienen flores?; de qu
color se encuentran las hojas?; qu puedes ver en el cielo? Pdales que dibujen lo
observado a modo de registro.
177
tu profesor.
1.
2.
Completa los dibujos con las caractersticas del rbol y del

cielo para cada estacin.
Primavera
Marca la caracterstica que no pertenezca a la estacin y

comenta por qu.
Verano
Verano
Invierno
3.
Otoo
Dibuja lo que suceder en el invierno.

En invierno
Invierno
Caracol
En invierno
148
_ciento _cuarenta y _ocho
_ciento _cuarenta y _nueve
OA evaluado: 12
Objetivo:
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7, 8 y Trabajo en ciencias.

OA trabajado evaluado redactado para el alumno:
Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del ao.

Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.
178
149

Pda a sus alumnos que realicen los tems en forma individual. Al finalizar es importante
que tanto usted, como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus
conocimientos.
tem 1 y 2
Objetivo: Observar y describir las diferencias entre las estaciones del ao.
Medianamente
Dibuja en las cuatro

estaciones, al menos
una caracterstica
correcta.
Dibuja en tres
estaciones, al menos una
caracterstica correcta.
Dibuja en dos o
menos estaciones
una caracterstica
correcta.
Marca las caractersticas

que no corresponden a
las estaciones.
Marca solo una

caracterstica que
no corresponde a la
estacin.
No marca las
caractersticas que
no corresponden.
tem 3
Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja lo que
suceder con ambos
seres vivos en el
invierno.
Dibuja lo que
suceder con un ser
vivo en el invierno
correctamente.
No dibuja lo que suceder
con ningn ser vivo en el
invierno.
1. Daniel y Roco fueron al zoolgico. Cuando llegaron a ver las tortugas, estas no
se movieron y siguieron durmiendo. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que
estaban hibernando. Qu estacin es?, por qu?; qu otros animales hibernan?
El pap de Sofa quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. Qu fecha le
recomendaras t para que las sembrara?, a qu estacin corresponde?, por qu
debe ser en ese tiempo?
1. Rosario y Vctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su

cumpleaos. En qu estacin es ms probable que las encuentren?, por qu?
2. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaa para jugar con nieve. En qu estacin

deben ir?, por qu?
2. Verano: marca la fotografa de la izquierda y la del medio.

Invierno: marca la fotografa de la derecha.
La mam de Camila quiere ir a recolectar manzanas. En qu fecha puede ir?, a qu
estacin corresponde?
179
Por un
mundo mejor
Cuando llega el invierno y comienza a hacer ms fro, es necesario que
te cuides para no enfermarte. Al hacerlo, tambin proteges a tu familia
y compaeros, pues evitas que se contagien.
Mi resumen
Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre el da y

las estaciones del ao.
Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no.
Luna
Sol
1. Durante el
2. En la
el cielo es
y la temperatura es ms
que en la noche
3. Hay animales
, disminuye
la temperatura y el cielo
se
.
Podemos distinguir la
en el cielo.
como el caballo y las abejas y otros

como el bho y el pulpo.
4. Las estaciones del ao son:
Tpate la boca con el brazo cada vez que

tosas o estornudes.
Usa bufanda y gorro para protegerte del fro.
Toma sopas y come mucha fruta.
150
180
5. Durante el
la temperatura y el paisaje van cambiando.
_ciento cincuenta
_ciento _cincuenta y _uno
Objetivo:
Objetivo:
Resumir los contenidos aprendidos en la unidad.
151
Por un mundo mejor

En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es el 1: favorecer el desarrollo fsico
personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio
cuerpo, mediante hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida
saludable, correspondiente a la dimensin fsica.
Lea la introduccin y utilice la ilustracin para motivarlos respecto al tema. Comente
las acciones que cuidan la salud (nio tapndose la boca al toser con el antebrazo,
el abuelo tomando sopa y la mam abrigada y usando paraguas). Luego, aquellas
que nos ponen en riesgo, como estar desabrigados en el fro o bajo la lluvia y las
estufas que humean). Pregnteles: por qu creen que hay que taparse la boca con
el brazo al toser?; por qu es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el
invierno?, qu puede pasarle al nio de la imagen que se encuentra desabrigado
jugando en el patio?
Mi resumen
Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido
durante la unidad. Luego invtelos a desarrollar las actividades propuestas en la
pgina.
181

12 y 13
Lo que aprend
OA evaluados
OA 11. Describir y registrar diferencias entre el da y la noche, y el ciclo diario a partir
de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

tu profesor.
OA 7. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente.
1.
Dibuja los elementos que se observan en

el cielo en cada situacin.
2.
Une con una lnea. En qu momento del

da realizas las siguientes actividades?

Observar y describir las diferencias entre el da y la noche.
Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos y el ambiente.
Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del ao.
Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar
una evaluacin formativa o sumativa, esto depender de la utilidad que desea
brindarle.
Almuerzo
Tomo desayuno
Tomo once
Maana
Medioda
Atardecer
tem 1 y 2
Objetivo: Identificar las diferencias entre el da y la noche.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja los elementos

que observan en el da y
la noche en los espacios
indicados.
Dibuja solo en
una situacin los
elementos indicados.
No dibuja los elementos

indicados en ninguna
de las dos situaciones.
Reconoce las actividades

que realiza en momentos
diferentes del da.
Reconoce dos
actividades que
realiza en momentos
diferentes del da.
Reconoce una o
ninguna actividad que
realiza en momentos
diferentes del da.
Actividad diferenciada (Para los niveles de logro ML y NL)
a. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de la Tierra, es de _____________.
b. Al medioda el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros.
182
152
_ciento cincuenta y _dos
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada tem. Se sugiere apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
Tambin puede utilizar los conos que les indica la accin que deben realizar.
3.
Lo que aprend
5.
Marca aquellas actividades que se deben

realizar tanto de da como de noche.
Observa los paisajes y responde las

preguntas.
a. En qu estacin hace menos fro?
a. Explica una de tus respuestas.
b. En qu estacin es comn que llueva?

c. Qu estacin viene despus del verano?
4.
Dibuja un Sol si el animal es diurno

o una Luna si es nocturno.
Pulpo
Abeja
6.
Escribe el nombre de la estacin del ao

que representa cada paisaje.
Bho
Qu sucedi con el rbol en cada estacin?
_ciento _cincuenta y _tres
153
154
_ciento cincuenta y _cuatro
Al finalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen

1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales a ellos que pinten las huellas de Monti en la seccin
Mis logros (pgina 156). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y
puede mostrarlo en casa.
183
Mis logros
7.
Une cada animal con la o las estaciones

en que realiza la actividad.
INICIO
Verano
META
Primavera
Invierno

2
Otoo
Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno.
8.
Responde en tu cuaderno las siguientes

preguntas:
a. En qu estaciones es ms probable que germinen las semillas?
b. Qu factor impide la germinacin de las semillas en invierno?
_ciento _cincuenta y _cinco
184
155
156
_ciento _cincuenta y _seis
1. Sol-Luna y estrellas.
2. Tomo desayuno-maana; Almuerzo-medioda; tomo once-atardecer.
3. Carabineros y bomberos.
4. Pulpo-Luna; Abeja-Sol; Bho-Luna.
5. a. Verano; b. Invierno; c. Otoo

6. Otoo-Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci.
7. Oso: verano, primavera, otoo. Ave: primavera. Ejemplos: tortugas, lirones, monitos del monte.
8. a. En primavera; b. La temperatura.
tems 5 y 6
Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del ao.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L)

Recuerdas la actividad del globo terrqueo y la linterna? Construye ahora, una
maqueta que explique de qu forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica
en qu lugar del planeta sera de da y en cual sera de noche.
tems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos y
el ambiente.
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Marca las actividades que

se deben realizar en el da
y en la noche y explica su
respuesta.
Marca solo una actividad

que se debe realizar
durante el da y la noche
y explica su respuesta.
No marca
ninguna de
las actividades
correctas ni
explica.
Dibuja el Sol y la Luna

cuando corresponde
clasificando a cada animal
como diurno o nocturno.
Dibuja correctamente en
dos oportunidades.
Dibuja
correctamente
en una
oportunidad.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Identifica cada paisaje

con la estacin
que corresponde y
responde las preguntas
Identifica solo un
paisaje caracterstico de
la estacin y responde
solo una pregunta.
No es capaz de
identificar ningn
paisaje con la estacin,
ni responde las
preguntas.
Identifica las estaciones

que corresponden y
explica lo sucedido con
el rbol.
Identifica una estacin

que corresponde y no
explica lo sucedido con
el rbol.
No identifica las
estaciones ni explica
lo ocurrido con el
rbol.
Busca en revistas y diarios imgenes de paisajes que sean caractersticos de cada
estacin. Luego pgalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente
en cada una de las estaciones.
Dibuja y pinta en tu cuaderno un rbol que pierda sus hojas en otoo (caduco) y
uno que no las pierda (perenne).
Los seres humanos somos diurnos, es decir realizamos nuestras actividades durante
el da y descansamos durante la noches. Conoces algunas excepciones?, cules?
Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche.
tems 7 y 8
Objetivo: Describir los efectos de las estaciones del ao en los seres vivos y el
ambiente.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une correctamente las

actividades que realizan
los animales en las
estaciones y menciona
dos animales que
hibernan.
Une solo un animal con

la estacin donde realiza
su actividad y menciona
un animal ms que
hiberna.
No une ningn
animal con la
estacin correcta ni
da ms ejemplos.
Explica correctamente
por qu las semillas
germinan en estaciones
ms clidas.
Identifica en que
estacin pueden
germinan las semillas
pero no lo explica.
No identifica ni
explica lo que ocurre
con las semillas y las
estaciones.
Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Cuando
llega la noche, se queda en su colmena y descansa. El animal descrito es diurno o
nocturno, por qu?
185
Recortables
Recortables
Pgina 127 Me preparo para la nueva unidad
Pgina 134 Aprendo con mis amigos

Caballo
Murcilagos
Perro
_ciento cincuenta y _cinco

Objetivo:
Material recortable para trabajar en diversas actividades del texto.
186
157
Abejas
Canario
Bho
_ciento _cincuenta y nueve
159
Recortables
Brigada ambiental
Brigada ambiental, pero recuerda que
personal para cuidar el medioambiente.

ensearle a tu familia y compartir con ellos.
Manos a la obra!
Nuestro huerto
Rene los siguientes materiales:
tierra de hojas
arena o piedras pequeas
semillas de tomate y lechuga
1.
2. Agrguenles una capa de arena o piedras pequeas.
3. Luego, incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero.
4. Siembren las semillas, a una cuarta de distancia una de otra y a
un dedo de profundidad.
5. Tpenlas con tierra y riguenlas.
6.
7.
_ciento _sesenta y _uno
161
163
Brigada ambiental
Motive a sus estudiantes a trabajar en un huerto escolar. Si no es posible invtelos

a que lo realicen en casa. Comnteles lo sencillo que es. Puede obtener ms
informacin en http://www.huertodeurbano.com/como-cultivar/.
187

Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria:
Ediciones ADCD.
Serway, R. (2010). Fundamentos de Fsica Volumen 1 (8 ed).
Conceptos centrales
188
Da
Noche
Sol
Estrellas
Luna
Planetas
Luz
Cielo
Tierra
Animales diurnos
Animales nocturnos
Taller de ciencias
Nombre:
Curso:
Fecha:
Mediante esta experiencia podrs aprender ms acerca de las fases de la luna.

Una linterna, una pelota de plumavit grande, una pelota de plumavit pequea, 3 palos
de brochetas, tempera azul, verde y amarilla, pincel.
Investiga cmo se ve la Luna.
1. Observa la Luna una vez a la semana, anota la fecha de la observacin y dibuja la
forma de la Luna en un cuadro como este:
Fecha
Forma
189
:
1. Crees que la Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?
Junto a dos compaeros pinten la pelota grande de plumavit como si fuese la Tierra y la
pelota pequea como si fuese la Luna.
Representen la relacin que existe entre la Luna, el Sol y la Tierra.
Usen la linterna para representar la luz del Sol y muvanse de tal manera que puedan
verse algunas de las fases lunares.
Responde
1. La Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?
190
3. Qu aprendiste en esta experiencia?
2. Por qu sucede esto?
Lectura
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee con atencin el siguiente texto.

Haba una vez, cuatro amigos que se llamaban Primavera, Verano, Otoo e Invierno.
Cada uno tena una forma de ser diferente, pero haba dos que no se llevaban bien.
Desde que se conocieron, Invierno y Verano se han llevado mal, ya que a Invierno le
gusta mucho el fro, la lluvia y la nieve, en cambio, a Verano le gusta el sol y el calor.
Un da se juntaron los cuatro amigos para resolver el problema.
Primavera dijo: Invierno, gracias a ti todos los seres vivos pueden vivir, pues existe el
agua y con los deshielos llenas los ros. Y Verano, gracias a ti y tus temperaturas hay vida
en el planeta y un clima para que los campos puedan terminar de florecer para darnos
alimentos.
Tanto Invierno como Verano se quedaron pensando unos minutos, y despus Invierno
dijo: Es verdad, Primavera, ahora lo entiendo, tenemos que estar unidos.
2. Dibuja en tu cuaderno la parte del texto que ms te gust.
191
Evaluacin final
Nombre:
Curso:

1. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada situacin.
Resp
Noche
Da
2. Marca con un las oraciones correctas.

El otoo es la estacin ms fra del ao.
En primavera hace ms fro que en invierno.
Existen animales que hibernan en verano.

Las hormigas recolectan su alimento en verano.
192
El verano es la estacin ms calurosa del ao.
En invierno hay muchos das nublados y lluviosos.
Solucionario
Evaluacin final
tem 1
Noche: luna y estrellas.
Da: Sol
tem 2
En invierno hay muchos das nublados y lluviosos.
El verano es la estacin ms calurosa del ao.
Las hormigas recolectan su alimento en verano.
193
Pginas finales del texto
Glosario
Alas: parte del cuerpo de aves
e insectos, sirven para volar,
generalmente.
Animales diurnos: aquellos que
estn activos durante el da y duermen
durante la noche.
Flexibilidad: facilidad con que un

material puede doblarse.
Fragilidad: facilidad con que un
material puede quebrarse.
Globo terrqueo: una de las formas
de representar el planeta Tierra.
Animales nocturnos: animales que

estn activos durante la noche y
duermen durante el da.
Gusto: sentido por el cual se perciben

los sabores.
Aseo: accin para mantener limpio tu

cuerpo y tu entorno.
Hbitat: lugar o ambiente donde estn

todas las condiciones para que un
organismo viva.
Audicin: sentido por el cual se

perciben los sonidos.
Crecer: aumento de tamao de un
ser vivo.
Impermeable: capacidad que tiene un

material de impedir que un lquido lo
atraviese.
Medioda: momento del da en el

que el sol est en lo ms alto sobre el
horizonte.
Nariz: rgano encargado del sentido
del olfato.
Noche: etapa del da, que se inicia con
el atardecer y finaliza con el amanecer.
Objeto: cosa o elemento que ocupa
un espacio y que se constituye de uno
o ms materiales.
Odo: rgano encargado del sentido
de la audicin y est dividido en tres
partes: externo, medio e interno.
Ojo: rgano encargado del sentido de
la visin.
Desplazarse: capacidad de moverse

de un lugar a otro.
Lengua: rgano encargado del sentido

del gusto que se encuentra en el
interior de la boca.
Olfato: sentido encargado de percibir

los olores.
Da: perodo de 24 horas que tiene una

maana, una tarde y una noche.
Luna: nico satlite natural que posee

la Tierra.
Papilas gustativas: pequeos

abultamientos en la lengua que
permiten captar los diferentes sabores.
Dilatacin: proceso por el cual un

objeto o material aumenta de volumen
al aplicar cambios de temperaturas.
Maana: primera parte del da, se inicia

con el amanecer y culmina al medioda.
Dureza: caracterstica de los materiales

que impiden que sean daados por
otro cuerpo.
Material: elemento con el cual est

hecho o construido un determinado
objeto.
Patas: parte del cuerpo que poseen

algunos seres vivos para desplazarse.
Piel: rgano encargado del sentido del
tacto. Acta como escudo protector
que separa el interior del cuerpo del
exterior.
Planeta: cuerpo del universo que

gira alrededor de una estrella. Nuestro
sistema solar consta de 8 planetas:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
Reaccin: accin o respuesta de un ser
vivo provocada por un estmulo.
Reproducir: proceso por el cual un ser
vivo da origen a un nuevo organismo.
Resistente: capacidad de un objeto
para soportar una fuerza, sin romperse.
Ser vivo: organismo que nace, crece,
se reproduce y muere.
Sol: estrella ubicada en el centro del
sistema solar. Su visibilidad en el cielo
es lo que permite determinar si es de
da o de noche.
Tacto: sentido encargado de identificar
formas, texturas, variacin trmica y
estmulos dolorosos.
Transparencia: propiedad de un
objeto que permite que la luz pase a
travs de l.
Visin: sentido que se encarga de
interpretar el entorno a travs de la luz.
Estrella: cuerpo en el universo que

posee luz propia.
164
_ciento _sesenta y _cuatro
_ciento _sesenta y _cinco 165
En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir informacin, que sus alumnos podrn utilizar para sintetizar los
principales aspectos tratados en las unidades.
194
ndice temtico
166
Solucionario
Unidad
Los seres vivos
Animal diurno, 134, 135
Nariz, 60
Animal nocturno, 137
Noche, 132
Audicin, 64, 72
Objetos inertes, 16
Pginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad)
Ciclo, 128
Odos, 64
1. Oruga y nia. 2. Volar, caminar y alimentarse.
Cobertura, 28
Ojo, 63
Pgina 17 (En la leccin 1 aprend)
Crecer,
er, 17
Olfato, 60, 72
El perro y el ser humano crecen, se reproducen y son seres vivos.
Desplazarse, 26
Otoo, 140, 141, 146
Da, 128, 130
Papilas gustativas, 58
Dieta saludable, 77
Partes de las plantas, 35
Estrella, 131, 132, 133
Piel, 66
Flores, 35, 36
Planeta, 128, 132
Ruido del taladro con nia tapando sus odos; luz del sol con joven tapando sus ojos;
basura con nio tapando su nariz.
Frutos, 35
Primavera, 140, 141, 146
Pgina 20 (Actividad 4)
Gusto, 58, 72
Raz, 35
2. a. Ambos. b. El perro. c. Ambos.
Hbitat, 30, 31
Reaccionar,
ar, 17
ar
Hojas, 35, 36
Reproducirse, 17
Invierno, 140, 141, 144
Semillas, 36, 37
Lengua, 58
Ser vivo, 16
Luna, 132, 133
Sol, 128, 131, 132, 133
Maana, 135
Tacto, 66, 72
Pgina 27 (Aprendo con mis amigos)
Material, 96, 98
Tallo, 35, 36
1. La mariposa vuela y camina. La serpiente repta. El cisne vuela, nada y camina. El sapo
nada y camina. El pez nada.
Medioda, 131
Verano, 140, 141, 144
Microorganismo, 75
Visin, 63, 72
_ciento _sesenta y _seis
1. a. A la luz del sol. b. Se mueve siguiendo la luz del sol.
Pginas 24-25 (Qu estoy aprendiendo?)

1. a. Dibujo de un rbol adulto. b. Dibujo de un hombre adulto.
2. rbol y gato.
3. a. Las zanahorias en buen estado con el conejo comindoselas. b. Zanahorias en
mal estado con el conejo rechazndolas.
4. Luz, agua, alimento, refugio, entre otras.

Las piernas.
_ciento _sesenta y _siete 167
195
Solucionario
Solucionario

Cocodrilo y pez.
Nuestros sentidos
1. Las tres acciones.
Llama, alpaca, serpiente, entre otros.
El limn es cido. Las papas fritas son saladas. El chocolate es dulce.
1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeos: pollo y araa.

2. Gaviota - Llama.
3. Cubiertos de plumas: loro y gallo. Cubiertos de pelos: pud y caballo.
a. La raz; b. Las hojas.
Alimentos en mal estado: naranja y leche. Alimentos en buen estado: yogur y manzana.
2. Planta en macetero y rosa.

4. Ranita de Darwin y Araucaria.
2. El ojo.
3. Vemos mejor con los dos ojos.
Pgina 42 (Por un mundo mejor)
El nio botando la basura en en basurero y la nia regando la planta.
Con el sentido del tacto.
Pgina 43 (Mi resumen)
1. animales
2. alimento, agua
3. animales
4.
5.
raz, tallo, hojas, flores

Chile
Pginas 44-47 (Lo que aprend)

1. Pato en crecimiento, planta en crecimiento con raz; tallo y hojas. 2. rbol y nio.
3. Plumas: flamenco y pingino. Escamas: lagartija y culebra. 4. Tiburn: en el mar;
pingino en ambiente polar. 5. Raz: absorbe el agua del suelo. Tallo: sostiene las hojas.
Hojas: captan la luz del sol. Flor: participa en la reproduccin. 6. Redondas: manzana,
naranja y uvas. Verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria y copiapoa.
168
196
2
Unidad
Voladores con plumas: gorrin y gaviota. No voladores con plumas: and y pingino.
_ciento _sesenta y _ocho
b y c.
1. La visin con el ojo; el olfato con la nariz; el gusto con la lengua; el tacto con la
mano; la audicin con el odo.
2. a. Manos (o mi piel). b. Odos. c. Lengua.
3. La nia y la flor con el sentido del olfato (puede ser visin tambin); el nio leyendo
con el sentido de la visin; la nia y el oso con el sentido del tacto.
4. El nio trabajando en el computador est utilizando: la visin, la audicin y el tacto.
La nia comiendo est utilizando: el gusto, el olfato, la visin y el tacto.
La nia con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada.
_ciento _sesenta y nueve 169
Solucionario
Solucionario
3
Unidad
a. Porque los rayos del sol daan la piel.

b. No. Hay que protegerse.
c. Lentes para el sol.
El nio lavndose las manos y la nia cepillando su pelo.
2. Joven mirando televisin y nia acercndose a la plancha.
3. a. Hacer deporte. b. Lcteos.
1.
2.
3.
4.
5.
ojos
odos
nariz
lengua
piel
Los materiales

2. Caja: cartn; vaso: vidrio; silla: madera.
3. Madera: lpiz grafito; papel o cartn: caja de t y diario; metal: tijeras, tarro de caf,
sacapuntas; plstico: regla, envase de yogur.
Silla: madera, metal y plstico. Botella: vidrio, plstico y metal. Cuchara: madera, metal y
plstico.
El auto y la olla.
1. La ampolleta y el vaso.

1. Tacto - manos; gusto - lengua; olfato - nariz; audicin - odo; visin - ojos.
2. a. Piel; b. Boca; c. Nariz; d. Odo; e. Ojo.
3. Colores - visin; sabores - gusto; texturas - tacto; aromas - olfato; sonidos - audicin;
formas - visin y tacto; calor - tacto.
4. Mano.
6. Gorra, lentes y bloqueador solar.
8. Cuidan su cuerpo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. No cuidan
su cuerpo: alumno comiendo dulces y nia comiendo un completo.

La pelota debe ser de plstico. As no se rompe al caer al suelo.
3. Impermeables: vidrio y metal.
No impermeables: tela y papel.
3. Caja CD: impermeable y frgil; botella: impermeable; globo: impermeable y flexible.
a. El globo porque es impermeable y flexible.
b. Plstico.
170
_ciento _setenta
_ciento _setenta y _uno 171
197
Solucionario
Solucionario

1. Cama y reloj.
3. Vidrio, metal y plstico.
4. Vidrio: Duro, frgil, transparente e impermeable.
Plstico: Duro, transparente, flexible e impermeable.
Goma: Flexible e impermeable.
Metal: Duro e impermeable.
Madera: Dura.
El da y las
estaciones
Pgina 126 (Me preparo para la nueva unidad)

1. Tierra; Luna; Sol. 2. Verano. Invierno.

Fsforo quemado.
Se quem.
3. a. Noche. b. No.

1. Pelota desteida. Se desti por el Sol.
2. Chocolate derretido. Se derriti por el calor.
a. Sol. b. Maana. c. Medioda. d. Tarde.
Pgina 112-113 (Qu estoy aprendiendo?)

1. El agua - La luz.
2. Taza y avin de papel.
3. Papel quemado - Polera desteida.
4. Resistente, impermeable.

1. transparente, impermeable, frgil
2. firme, resistente
3. resistente, impermeable
4. flexible, impermeable

1. El elstico.
2. Firme; transparente; flexible.
3. Vidrio.
4. Plstico. Flexible e impermeable.
5. Ambos pueden ser transparentes e impermeables. El vidrio es frgil y el plstico
es resistente.
6. Metal, madera, vidrio, plstico.
7. Papel: se quema; se moja. Ropa: se moja; se destie.
8. Papel arrugado, lpices de cera.
172
198
4
Unidad
_ciento _setenta y _dos

Estrellas, que incluyen al Sol.
1. Sol. Luna y estrellas. Sol.

2. Da: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Noche: se observa la Luna, se
observan otras estrellas y existe menor luminosidad.
3. En la noche la temperatura disminuye.
4. Diurno: caballo y abejas.
Nocturno: murcilago y pulpo.
Primavera: Hace florecer rboles, flores...
Otoo: Caen las hojas de los rboles y tambin... Invierno: Muchas veces trae nieve y el
Sol ms... Verano: Comienza a hacer calor y hay que...
a. 1 ao. b. Primavera. c. Invierno.
a. Duermen durante todo el invierno
b. Recolectan alimento para el invierno.
_ciento _setenta y _tres
173
Solucionario
Fotos 1 y 3: Primavera. Foto 2: Otoo.
2. Verano: nio abrigado. Invierno: rbol frondoso.
3. El lirn duerme, se refugia y se protege. Los nios se deben abrigar y hacer otro tipo
de actividades recreativas.
1.
2.
3.
4.
5.
da, claro, alta

noche, oscurece, luna
diurnos, nocturnos
verano, otoo, invierno, primavera
ao

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
174
Sol. Luna y estrellas.

Tomo desayuno: maana. Almuerzo: medioda. Tomo once: atardecer.
Carabineros y bomberos.
Pulpo: Luna. Abeja: Sol. Bho: Luna.
a. Verano. b. Invierno. c. Otoo.
Otoo. Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci.
Oso: primavera-verano. Ave: primavera.
a. En primavera y verano b. Las bajas temperaturas.
_ciento _setenta y _cuatro
Bibliografa
Textos
Pginas web
Aguilar, M. y Pion, G. (2005). Educacin

ambiental. Ciudad de Mxico: Editorial
Fondo de Cultura Econmica.
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
AlimentosyNutrientes.htm
Bernstein, R. (1998). Biologa (10 a ed).

Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
www.alimentatesano.cl/
guias_saludables.php
Curtis, H. (2005). Biologa (7 a ed). Madrid:

Editorial Mdica Panamericana.
www.cecu.es/publicaciones/habitos_
alimentarios.pdf
Escaso, F. (2011). Fundamentos Bsicos

de Fisiologa Vegetal. Madrid. Editorial
Prentice Hall.
www.uchile.cl/portal/investigacion/
proyectos/proyectos-innova-chile/59499/
alimentos-sanos-saludables-einnovadores-derivados-de-vegetales
Hoffman, A. (2004). Cactceas en la

Flora Silvestre de Chile. Santiago de Chile:
Editorial Fundacin Claudio Gay.
www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm
Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de

Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile:
Editorial Fundacin Claudio Gay.
Marzano, R. (1992). Dimensiones del
aprendizaje. Manual del profesor.
Alexandria: Ediciones ADCD.
Solomon, E. (2008). Biologa (8a ed).
Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw -
Hill Interamericana.
_ciento _setenta y _cinco 175
199
VII. Anexo 1:
Estilos de aprendizaje
Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el anlisis de los estilos o maneras en que los
estudiantes aprenden. Este anlisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseanza-aprendizaje,
propiciando la adquisicin de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como del grupo.
Uno de los investigadores que han centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb, un terico de la educacin que define los
estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario,
de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual (Kolb, 1984).
Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia prctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: Algunas
personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas
son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran
imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella.
Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilacin y
adaptacin del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los
principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que
ayuden a optimizar la incorporacin de nuevos conocimientos para cada caso.
Honey y Alonso elaboraron una descripcin prctica de los estilos de aprendizaje, clasificndolos en estilos activo, reflexivo, terico y
pragmtico. Determinaron, adems, que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender
a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece.
El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde
que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo especfico, sino que es una orientacin para detectar el o los estilos que predominan
en ellos y as aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor.
200
A continuacin se entrega una breve descripcin de los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso.
Estilo
Descripcin
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Los alumnos activos se involucran

totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las
consecuencias. Les aburre ocuparse de
los planes a largo plazo y consolidar
proyectos. Les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Los alumnos reflexivos tienden a

adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recoleccin de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran
posponer al mximo las conclusiones.
Son precavidos y analizan todas las
posibles implicaciones de cualquier
accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando
pasar inadvertidos.
Los alumnos tericos adaptan e

integran sus observaciones en teoras
complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma secuencial, organizando hechos diversos
en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, y su
sistema de valores premia la lgica y
la racionalidad. Se sienten incmodos
con los juicios subjetivos, las tcnicas
de pensamiento lateral y las actividades carentes de lgica clara.
A los alumnos pragmticos les gusta

probar ideas, teoras y tcnicas para
comprobar si funcionan en la prctica,
as como buscar ideas y ponerlas en
prctica de inmediato. Les impacientan y aburren las discusiones largas,
que no llegan a resultados concretos.
Son prcticos y apegados a la realidad, y les gusta tomar decisiones o
resolver problemas. Estos ltimos son
un desafo para ellos y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
Estilos de aprendizaje
201
VIII.ndice temtico
A
actitudes, 8
alas, 43
aletas, 43
alimentacin, 97
animal diurno, 165
animal nocturno, 167
audicin, 85
B
Bases curriculares, 4
C
Ciencias Naturales, 5
crecimiento, 33
D
da, 159
diseo instruccional, 11
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluacin, 12
F
frgil, 121
202
I
impermeable, 127
P
papilas, 79
patas, 43
piel, 87
planeta, 163
plstico, 125
propsito formativo, 5
L
lengua, 79
R
reaccin, 35
M
maana, 161
marco curricular, 6
materiales, 121
medioda, 161
S
seres vivos, 33
Sol, 161
G
globo terrqueo, 159
H
habilidades de investigacin, 6
N
nariz, 81
noche, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
odo, 85
ojo, 83
olfato, 81
organizacin OA, 9
T
tacto, 87
transparente, 121
V
vida saludable, 97
visin, 83
IX. Banco de preguntas

OA 1
OA 2
1. Qu imagen corresponde a un ser vivo?
4. Qu ave se desplaza volando?
A. Conejo
B. Mesa
2. En qu se diferencian los seres vivos de los objetos?
A. Pingino
B. Paloma
5. Cul de estos seres vivos se puede desplazar de dos

formas distintas?
A. Se mueven.
B. Crecen.
3. En qu se parecen estos seres vivos?
A. Mariposa
B. Caracol
A. La vaca y la planta se desplazan.

B. La vaca y la planta respiran.
Banco de preguntas
203
6. Qu animal habita los ambientes acutico y terrestre?

A. Pez
B. Cocodrilo
11. Cuntos grupos podras formar segn color si tienes 3 flores

amarillas y 4 flores rojas?
A. 4 grupos.
B. 2 grupos.
OA 3
7. Qu le ocurre a una planta si se queda sin hojas?
A. No puede desplazarse.
B. No puede fabricar su alimento.
12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos

alargados cul es el criterio de clasificacin?
A. El color.
B. La forma.
8. Cul es la funcin de las semillas de las plantas?

A. Formar una nueva planta.
B. Captar el agua desde el suelo.
OA 5
13. Es un animal propio de Chile. Cul es?
9. Para qu le sirve la raz a una planta?

A. Para captar luz solar.
B. Para captar agua del suelo.
A. Puma.
B. Conejo.
14. Qu pareja de seres vivos habita en el sur de Chile?
A. Ranita de Darwin y Araucaria.
B. Puma y Copiapoa.
OA 4
10. Qu criterio se utiliz para clasificar estos tallos?
15. Qu planta propia de Chile nos da frutos llamados piones?

A. Copiapoa.
B. Araucaria.
OA 6
16. Cul de los siguientes rganos utilizaras para distinguir si un
alimento est en condiciones de ser consumido?
A. El tamao.
204
B. La funcin.
A. El olfato.
B. El tacto.
17. Observa la fotografa que le tomaron a Fabin. Cul de sus

sentidos est usando mayormente
20. Qu hbitos te ayudan a tener buena salud?

A. Comer comida chatarra.
B. Lavar tus dientes despus de cada comida.
21. Qu alimento es ms saludable?
A. Frutas.
B. Dulces.
OA 8
22. Qu propiedades tiene el vidrio?
A. La audicin.
B. El gusto.
A. Es transparente y flexible.
B. Es transparente y frgil.
23. De qu material debe ser este objeto para cumplir su funcin?
18. Un estudiante describe una hoja e indica que es spera en uno

de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. Qu
sentidos utiliz el estudiante para establecer esta descripcin?
A. Tacto y olfato.
B. Tacto y visin.
OA 7
19. Qu debes hacer antes de comer una manzana?
A. Lavar la manzana.
B. Hacer ejercicio.
A. Plstico.
B. Madera.
24. Qu material es flexible?
A. Metal.
B. Goma.
Banco de preguntas
205
OA 9
25. Cul de estos objetos se derrite si le aplicamos calor?
A. Chocolate.
B. Lpiz grafito.
26. Qu ocurrir con este objeto, si lo dejamos en agua?
30. Qu material es flexible e impermeable?

A. Goma.
B. Metal.
OA 11
31. Por qu no vemos las estrellas de da?
A. Las estrellas se apagan de da.
B. La luz del Sol no permite observarlas.
32. En este montaje qu representa la linterna?
A. La Luna.
B. El Sol.
A. Se oxida.
B. Se derrite.
27. Qu le sucede a la vela cuando se le aplica calor?
A. Se derrite.
B. Se rompe.
OA 10
28. Qu propiedad debe tener el material con el que estn hechas
las herramientas utilizadas para perforar una roca?
A. Debe ser duro.
B. Debe ser flexible.
29. Qu propiedad debe tener el material con el que se fabrican las
botas de agua?
A. Debe ser transparente.
B. Debe ser impermeable
206
33. Por qu el da y la noche conforman un ciclo?

A. Porque siempre que termina vuelve a comenzar.
B. Porque termina siempre a la misma hora.
OA 12
34. Cul es la estacin ms calurosa del ao?
A. Verano.
B. Primavera.
35. Qu animales duermen durante el invierno?
A. Tortuga y lirn.
B. Hormiga y araa.
36. Qu sucede con las precipitaciones en invierno?
A. Disminuyen.
B. Aumentan.
Solucionario banco de preguntas

OA1
OA7
1. A
19. A
2. B
20. B
3. B
21. A
OA2
OA8
4. B
22. B
5. A
23. A
6. B
24. B
OA3
OA9
7. B
25. A
8. A
26. A
9. B
27. A
OA4
OA10
10. A
28. A
11. B
29. B
12. B
30. A
OA5
OA11
13. A
31. B
14. A
32. B
15. B
33. A
OA12
OA6
34. A
16. A
35. A
17. A
36. B
18. B
Solucionario
207
X. Bibliografa utilizada para la elaboracin de la Gua didctica del docente

Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin
Bsica. Introduccin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago,
Chile.
Reigeluth, C. M. Y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design

tehories and models. Building a Common Knowledge Base. Volume III.
Taylor and Francis, Publishers.416 pp.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin

Bsica. Ciencias Naturales. Unidad de Currculum y Evaluacin.
Santiago, Chile.
Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Narcea,

S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa. 462 paginas.
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje,

procedimientos de diagnstico y mejora. (7a ed.). Bilbao, Espaa:
Ediciones Mensajero.
Friedl, A. (2005). Ensear ciencias a los nios. Barcelona, Espaa:
Editorial Gedisa.
Pozo, J. y Gmez Crespo, M. (2006). Aprender y ensear ciencia.
Madrid, Espaa: Ediciones Morata.
Dick, W. y Carey, L. (1985): The systematic design of instruction. Scott,
Foresman and Company, second edition, 277 pp.
208
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el

Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de Educacin,
Santiago, Chile, 164 pp.
Monereo, C. (2009): Pisa como excusa. Repensar la evaluacin para
cambiar la enseanza, Gra, Barcelona, 207 pp.

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Ciencias Naturales

Gua didctica del docente

Jacqueline Barrios Sanhueza

AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE:

AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE:

2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Conceptos y definiciones en las Bases Curriculares

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura

Propsito formativo de las Ciencias Naturales

Habilidades y etapas de la investigacin cientfica

Actitudes para la asignatura

Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante

Fundamentacin del diseo instruccional

Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente

ndice del Texto del estudiante

Unidad 1: Los seres vivos

Unidad 2: Nuestros sentidos

Unidad 3: Los materiales

Unidad 4: El da y las estaciones

VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje

VIII. ndice temtico

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

2. Reducir la extensin para asegurar la profundidad del

Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica.

Esta gua didctica entrega material y actividades que pueden ser

II. Conceptos y definiciones en las Bases Curriculares

Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulacin

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

III. Propsito formativo de las Ciencias Naturales

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de

IV. Habilidades y etapas en la investigacin cientfica

Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos.

Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental.

Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.

Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.)

Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado.

Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad.

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Etapas de la investigacin cientfica

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

La conduccin, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria

a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante

b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando

Analizar la evidencia y comunicar

1. Actitudes para Ciencias Naturales

d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma

a. Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos,

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

2. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de 1 bsico en el Texto del estudiante

Eje: Ciencias de la vida

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

V. Fundamentacin del diseo instruccional

Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje

En consecuencia es fundamental que los materiales educativos tengan

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de

Conocer los logros en el aprendizaje y detectar