PROGRAMAM3

PROGRAMA DEL MDULO III
QUINTA GENERACIN
PRESENTACIN
En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan tres
mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin y/o
reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber manejar en el
contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos mdulos
previos.
Las competencias docentes estn definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe el
perfil del profesor y que se revis en los mdulos 1 y 2; en este mdulo 3 se trabajarn
principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin y gestin de
ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeacin y el diseo
educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo un
profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin ltimo es
que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean
significativos y aplicables en su vida cotidiana y que estn comprendidos en las
competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC.
Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las
modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en stos se expresan las
competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el desarrollo
de este mdulo.
Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia, la
identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de
aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin de los
productos que determinen su logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que el
profesor cuente con las herramientas necesarias para la planeacin y el diseo educativo
de su asignatura o unidad de aprendizaje.
No se trata en ningn momento de pretender convertirlo en un diseador instruccional, se
busca sencillamente que pueda hacer la adecuada planeacin didctica de su curso y la
aplique, para lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de
aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est
vinculado con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha
trabajado con el qu, el por qu y el para qu.
Las unidades que conforman este mdulo remiten a las cinco dimensiones del
aprendizaje de Marzano en la manera en que estn diseadas dichas actividades. Estn
contempladas las de problematizacin, de organizacin de la informacin, de
procesamiento y de metacognicin.
PROPOSITO DEL MDULO

Disear una propuesta de planeacin didctica para el desarrollo de una unidad de
aprendizaje o asignatura para un ciclo escolar, en la que considere las competencias
disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del MCC, as como los
principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el
desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo. (Competencia 2).

Atributos
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que

conforman un plan de estudios.
Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios. (Competencia 3)
Atributos
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4)

Atributos
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.

2
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5)

Atributos
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes. (Competencia 6).

Atributos
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los

estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3
del Acuerdo 488)

Atributo
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
CONTENIDOS DEL MDULO

Los contenidos a travs de los cules se trabajar en la adquisicin o reforzamiento de
estas competencias son:
Unidad 1. Delimitacin de contenidos
La relacin disciplina competencia.

Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia
integradora).
Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes

respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.
Unidad 2. Gestin de ambientes de aprendizajes
Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.

Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos.
Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin).
Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia.
Unidad 3. Evaluacin
Evaluacin como acompaamiento.
EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta su participacin en los diferentes foros
que desarrollaran en este mdulo. En su participacin deber retomar los comentarios de
dos compaeros, para dar una opinin fundamenta en relacin a lo que se est
discutiendo. As mismo deber subir las actividades que se le indiquen, ya que stas
sern un insumo importante para la discusin.
Al final del mdulo usted encontrar una relacin de las actividades que deber enviar al
espacio de tareas o portafolio son 13 en total. Estas se tomarn en cuenta para acreditar
el mdulo, tiene que entregar cada una de ellas en las fechas que se indican.
Este mdulo cuenta con 4 actividades integradoras que sintetiza el trabajo realizado en
cada unidad, para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos que se
piden en las actividades de aprendizaje correspondientes, adems de consultar las
rubricas de las actividades integradoras para asegurarse que cumple con los criterios de
calidad establecidos.
A continuacin se describen las actividades integradoras que usted realizar:
1. Actividad integradora de la Unidad 1. Presentar los objetivos o propsitos que
den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos
de cada unidad. Este documento formar parte de su planeacin y diseo
didctico, para su trabajo final.
2. Actividad integradora de la Unidad 2. Disear un ambiente de aprendizaje en el

que considere:
o La competencia a desarrollar.
o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
o Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada
una de las actividades de aprendizaje.

o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con
relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
3. Actividad Integradora de la Unidad 3. Presentar una propuesta de evaluacin en

la que considere la competencia o competencias a evaluar en su asignatura,
curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que la evidencian;
los criterios e indicadores de evaluacin; especificando claramente los elementos
que se contemplen en cada uno de ellos.
5
4. Actividad integradora de la Unidad 4. Disear una propuesta de planeacin

didctica en la que considere:
o Fundamentacin de la propuesta.
o Principios de aprendizaje.
o Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
o Desarrollo del ambiente de aprendizaje
o Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3
cuartillas
o Referencias bibliogrficas
Cabe sealar que para este mdulo no se considero producto integrador, ya que la
integracin de los contenidos se encuentra en la unidad 4. As mismo las descripciones o
caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrar en el
apartado correspondiente al final de cada unidad, ah se le sealan que elementos debe
considerar para su presentacin.
UNIDAD 1: DELIMITACIN DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN:
Por siglos, la enseanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi
siempre ordenados por su evolucin o integracin cronolgica, o bien, a partir de la
eleccin de aquellos que han sido cruciales en la construccin del cuerpo de
conocimientos de una ciencia o campo profesional. La disciplina es un recorte, una
delimitacin en un vasto conjunto de conocimientos, que se decide que forme parte de un
plan de estudios en la educacin formal, en funcin de criterios establecidos por alguna
instancia acadmica.
En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado
convencionalmente para estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un
plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de
competencias y, as, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos
de una asignatura o unidad de aprendizaje, en funcin de la secuencia que los
estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia
disciplinar para una unidad de aprendizaje o asignatura de educacin media superior.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

1. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
1.1 La relacin disciplina competencia

7
1.2 Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia

integradora)
1.3 Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes
respecto a los objetos de conocimiento disciplinares
DURACIN: 13 horas, 9 presenciales y 4 en lnea
Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias

Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas
o por procesos
Duracin: 2 horas presenciales
Instrucciones
1. Se
realizar
en
plenaria
la
discusin
de
la
pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo
por procesos?
2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia para dejar slo
cuatro en el programa cules seran stos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y
comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y
evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se
aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que
desarrolla en el estudiante su dominio.
3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las razones
que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los
elementos ms significativos de ambas posturas.
Contenido: Relacin disciplina-competencia.
Actividad 2: Identificacin de procesos y desarrollo de

habilidades cognoscitivas
Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el
contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar
Instrucciones
1. Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares del
Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa
que trabaj en el mdulo 2).
Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a
continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos)
considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinar la
funcin (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema
tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la
tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en
la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en la
cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la
competencia.
Temas
Programa
Funcin del tema en el Desarrollo de

Habilidades Cognitivas
Aplicaciones o
Usos
Procesos
Para la realizacin de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de

habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas.
Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la
tesis doctoral. Captulo 1), para que se facilite la identificacin de las mismas. Para la
ubicacin de los procesos, retome la Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio.
Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria.
10
Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias
sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el
profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el
campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.
Duracin: 1 horas en lnea
Instrucciones:
1. Responda individualmente la pregunta:
2. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran
evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas
para el programa?
3. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer
la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la
14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente
tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad,
pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a
reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
4. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el
documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: ASS_AC3U1
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
6. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del
grupo puedan verlo y comentarlo.
7. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su
propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente,
modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo de esta actividad
constituye la Evidencia de Aprendizaje
11
Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que
consider para el diseo de su programa de materia en el mdulo 2, pues los usos o
aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema,
caso o proyecto a resolver o realizar.
Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que
intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia.
Instrucciones
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar,
para la discusin de los productos individuales.
2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la
pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de
doble entrada en la que, en el eje horizontal estarn dispuestos los procesos a
seguir, en una secuencia lgica que permita a los estudiantes dominar un
ejercicio ordenado.
Objeto de intervencin
en relacin a la
Competencia (s) a
desarrollar
Proceso/objeto o (tema) que

atiende por contenido
desarrollado en la unidad de
aprendizaje
Subproductos o producto
que evidencia el proceso y
el nivel de logro de la
competencia
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa temtico y

con base en las competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor
secuencia didctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro
se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin
al Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lgica de
secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse los productos integradores
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en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los

procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que
aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.
4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y
retroalimentacin;
5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de
la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y
ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el
espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia
de Aprendizaje 2.
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Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la

delimitacin de contenidos
Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos considerando
el enfoque por competencias.
Instrucciones
Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el
Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias
desde una perspectiva de formacin por competencias?

Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el
tratamiento de los contenidos?

Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los
contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de

los estudiantes para el desarrollo de competencias?
14
Actividad Integradora de la Unidad 1

Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje
1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar
un documento en Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta
de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada
unidad de su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin
y diseo didctico, para su trabajo final.
Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
1. a) Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn
entre s de manera directa. Cuide que los objeticos o propsitos den cuenta de las
competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa
los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que
quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por
mencionar algunos) se relacione de manera directa con la competencias y los
procesos que la definen.
2. b) Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar
se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa
suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para
facilitar el trabajo que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado.
La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos
evaluacin.
3. c) Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de
aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su
curso, retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las
conclusiones que llego, retomando los procesos y los atributos de la competencia.
4. d) Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y
espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de
Aprendizaje 3.
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UNIDAD 2: GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES

INTRODUCCIN
La Gestin de Ambientes de Aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el ejercicio
de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intencin
del profesor y su formacin previa para que el aprendizaje se produzca, hoy es
indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje,
particularizando en la organizacin del espacio educativo y en el tiempo disponible para
que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeo adecuado en las competencias
que se pretende promover.
La evolucin de las ciencias de la educacin y de las tecnologas de informacin y
comunicacin, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos estimulantes,
observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre los
estudiantes y de los estudiantes con diferentes estmulos, generando con todo ello el
ambiente.
La visin sistmica y ambiental aplicada a la educacin supone la bsqueda las
condiciones mnimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de
aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseanza aprendizaje,
buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holstica, y
procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formacin integral de los
alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.

Disear las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la
nocin de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo el dominio de los procesos,
para el logro de las competencias disciplinares.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo
16

amplios.
3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera directa,
creativa e innovadora para su contexto institucional.
4. Contribuye al a generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2.1 Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje

2.2 Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos
2.3 Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin)
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Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje

Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el aprendizaje y
desarrollar competencias.
Instrucciones
1. Responda al siguiente cuestionamiento:
Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las
competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera
ste sitio?
2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se sealen
al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran desarrollar las
competencias de su materia detallando:
o Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l?
o Cmo y con quines interactuaran para aprender?
o Qu produciran?
o Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar
constructivamente?
3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo disciplinar -si es
que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones de los elementos
adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las
competencias.
Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.
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Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de

aprendizaje
Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente
de aprendizaje
Instrucciones:
1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento
Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los
Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta
actividad y la siguiente.
2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de
aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de
ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=
%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y
aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje.
3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y
en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales.
4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de
Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva
(Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin
Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y
espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta
actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4.
Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.
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Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

aprendizaje
Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje
Instrucciones:
1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente
de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos
para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4
de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del
cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su
tratamiento. Considere:
o Retomar lo que ha trabajado en la Unidad 3 del Mdulo 2 sobre recursos
innovadores, en relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano y
su relacin con los materiales y recursos que se pueden utilizar para
desarrollarlas.
o
Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de

aprendizaje" de M. E. Chan.
Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes

informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de
informacin y produccin del ambiente de aprendizaje.
Enlistar:
Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio?
(discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo
en grupo, juego de roles)
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar
dicha produccin?
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por
ltimo
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
Cuadro de la Actividad 8
INFORMACIN
INTERACCIN
PRODUCCIN
EXHIBICIN
20
1. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de

trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener
comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para
generar las competencias esperadas.
2. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero
de la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botn Examinar
y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio
de tareas. El desarrollo de esta actividad
21
Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje

Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del
ambiente para su desarrollo.
Instrucciones
1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su prctica docente, en la
que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4
espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias. Para
facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols,
Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la
Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias
Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires).
Guarde su texto un documento de Word, toda vez que lo necesitar para la
actividad siguiente (Actividad 10).
2. Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para cada uno de los
objetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura o
unidad de aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo.
Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos
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Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de

aprendizaje
Propsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de
aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la
competencia disciplinar
Instrucciones
1. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la Unidad 1 y considerando la
trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias
disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode
dichos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar: a) las
entradas de informacin; b) su procesamiento (para la obtencin de productos); c)
las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo d) la salida del producto o
su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento.
La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:
2. Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no es solo una nocin
espacial sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una
secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente,
y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.
3. Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la
espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.
23
4. Recuerde que deber hacer un diagrama similar para cada proceso descrito
previamente, para el programa de su curso, asignatura o unidad de aprendizaje.
El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6.
Contenido: Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin).
24
Actividad 11: Apoyo docente en las actividades y ambiente

de aprendizaje
Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje
considerando la competencia disciplinar a desarrollar
Instrucciones
1. Retome lo que ha trabajado en las instrucciones 1 y 2 de la actividad 10, para que,
con base en ellas, disee un ejercicio para demostrar cmo se hara el
acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una
competencia; habr que incluir una breve explicacin de la actividad o el ejercicio,
la accin del estudiante, el contexto dnde se aplicar y su modo de mediacin
para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin y
sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de actitudes y valores
manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr en el equipo disciplinar de
manera individual; el equipo integrar en una sola las propuestas presentadas y
se escenificar en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.
2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la que
considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para facilitar
el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto
dnde la podr aplicar el estudiante
Contenido: Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin).
25
Actividad 12: Reflexiones sobre el rol docente en el

ambiente de aprendizaje
Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para
situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje
Instrucciones
1. Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de
aprendizaje.
La pregunta inicial:
Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo
Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el
rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?
26
Actividad integradora de la Unidad 2

Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje
considerando la competencia disciplinar a desarrollar
Duracin: 3 hoanras presenciales
Instrucciones
1. Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de
aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje
diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn
cada actividad de aprendizaje.
3. En las actividades de aprendizaje deber incluir:
o
El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada

una de las actividades de aprendizaje.
El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con

relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a

los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de
aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las
actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con
los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben
contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la
competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar
los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera
de los estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la
entregar y cmo presentar su trabajo.
5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de
Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted
eligiera la opcin uno: "Propuesta de una estrategia didctica".
6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la
identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el
botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El
desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.
27
UNIDAD 3
Actividad 13: Reflexiones sobre los medios para evaluar el
aprendizaje
Propsito: Identificar los procedimientos idneos para la evaluacin por competencias
Duracin: 1 hora presencial
Instrucciones
Desarrollar una "Lluvia de ideas" en plenaria respondiendo a la pregunta:
Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias
en los estudiantes?, exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios,
prcticas?, Qu experiencias han tenido al respecto?
1. De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos.
28
Actividad 14: Los elementos a considerar para la evaluacin

por competencias
Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los
productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro
Instrucciones
1. A cada equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar- se
le asignar uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definir
los elementos mnimos necesarios para poder utilizar el procedimiento respectivo
para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello.
2. Retome los productos de aprendizaje que ha trabajado hasta ahora en cada una
de las unidades, e identifique los atributos de la competencia en cada uno de
ellos.
3. Se recomienda consultar el documento de apoyo (McDonald et al, 1995. Nuevas
perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y
Profesional. UNESCO, Pars)
4. Presentar los resultados en plenaria para su anlisis.
Contenido: Registro de la integracin de atributos de la competencia en los estudiantes
29
Actividad 15: Definicin de los atributos de la competencia

Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de
aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro.
Instrucciones
1. Por equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir
una tabla de observacin de los atributos de una competencia con los respectivos
indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como
se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los
atributos para la integracin de la misma.
2. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la
espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El
desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8.
Contenido: Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia
30
Actividad 16: Observacin de la evolucin de la competencia

Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los
estudiantes durante el ciclo escolar
Instrucciones
1. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir
observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe
identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos,
mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el
avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso.
2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos
y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.
3. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic
en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez
que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del
asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9.
Contenido: La evaluacin como acompaamiento
31
Actividad 17: Reflexiones en relacin al logro de las

competencias
Propsito: Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y
comunicar al estudiante sobre el dominio de la competencia.
Instruccin
1. Despus de haber recibido retroalimentacin de la actividad anterior, participe en
el foro comentando en qu medida el tipo de observaciones recibidas le han
ayudado a reconocer el dominio de la competencia docente. As mismo opine
acerca de las dificultades que encuentra para devolver al estudiante su
percepcin sobre el nivel de logro alcanzado en la competencia y las previsiones
que podran tomarse para facilitar la tarea evaluativa.
32

Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias
para los productos de aprendizaje
Instrucciones
1. De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar
en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje
que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluacin; especificando
claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la
evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la
competencia; para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar
los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los
elementos lo puede hacer, porque este cuadro es slo una opcin ms entre las
que puede utilizar.
Unidad de aprendizaje:
Competencia (as) disciplinar (es):
Productos de aprendizaje:
Criterios Indicadores
Ponderacin (por cada atributo)
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
2. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic
en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez
que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del
asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 10.
33
UNIDAD 4. LA PLANEACIN Y DISEO DE LA PROPUESTA

EDUCATIVA
INTRODUCCIN:
En esta unidad se integran las actividades que se han desarrollado a lo largo de las tres
unidades anteriores y se preparar el proyecto final que permitir hacer llegar a la RIEMS
a su ltimo nivel de concrecin: el aula; este proyecto a la vez ser el producto mediante
el cual el profesor demostrar su nivel de logro de las competencias descritas en el perfil
del docente y adems puede constituirse en el documento que el profesor habr de
presentar como una de las opciones para aplicar a la certificacin a travs del
CERTIDEMS.
Se busca que el profesor realice una planeacin didctica considerando el enfoque por
competencias, por lo que es necesario disear los productos de aprendizaje que
evidencien el logro de sus atributos. Para facilitar el desarrollo y construccin de estos
productos de aprendizaje se debe elaborar una secuencia lgica de actividades en las
que se consideren los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje, teniendo presente
que en el enfoque por competencias el docente es un facilitador del proceso. Lograr el
aprendizaje de los estudiantes bajo este enfoque requiere considerar las caractersticas
de los alumnos, su contexto e intereses, as como los principios de la Reforma Integral de
la Educacin Media y el Marco Curricular Comn, en correlacin con los planes y
programas de estudio autorizados para el centro escolar donde se lleva a cabo el proceso
de aprendizaje y enseanza.
34

Disear una propuesta de planeacin didctica para el desarrollo de una unidad de
aprendizaje o asignatura para un ciclo escolar, considerando, adems de lo establecido
en el programa de la asignatura aprobado para el centro escolar, las competencias
disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del Marco Curricular
Comn y los principios de la Reforma Integral de la Educacin Media, de manera que se
facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de las competencias citadas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

amplios. (Competencia 3)
2. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4)
3. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5)
4. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
5. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3
del Acuerdo 488)
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
4.1 Fundamentacin de la propuesta.

4.2 Define competencias y productos de aprendizaje.
4.3 Disea actividades de aprendizaje considerando los espacios del ambiente.
4.4 Cambios en el rol docente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarn en esta unidad tendr
como propsito facilitar la integracin de la propuesta de planeacin didctica y diseo
educativo. El docente no parte de cero, ya que la mayora de los elementos que
integrarn la propuesta los ha trabajado en los tres mdulos del diplomado y slo tendr
que retomarlos y ordenarlos para facilitar la propuesta que finalmente aplicar en el saln
de clases o en el transcurso de un ciclo escolar.
Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contar con los elementos
suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar la opcin 3: Proyecto de
mejora de la prctica educativa, ya el rediseo de su curso, asignatura o unidad de
aprendizaje puede ser considerado para esta opcin. Lo que tendr que trabajar
adicionalmente ser el diagnstico de la problemtica y hacer ajustes en relacin a la
estrategia de intervencin y a su evaluacin. Tambin puede trabajar en la opcin 5:
35
Diseo o rediseo de un cursos en funcin de las competencias genricas y disciplinares

del Marco Curricular Comn
Contenido: Fundamentacin de la propuesta
36
Actividad 18: Fundamentacin de la propuesta de

planeacin y diseo
Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la planeacin y el diseo
considerando el MCC y la RIEMS
Instrucciones
1. Elaborar la fundamentacin de su propuesta de planeacin y diseo. sta se
conforma de dos secciones: a) la que se describe a continuacin, referida al
contexto y b) la de la actividad 17, que establecer el marco terico de los
principios de aprendizaje en que se sustentar la propuesta.
Para realizar la primera seccin, considere retomar los esquemas, documentos y
participaciones en foros que trabaj en el mdulo 1 de este diplomado, en
concreto, las actividades de aprendizaje relacionadas con la Reforma Integral del
Bachillerato (RIEMS) y el Marco Curricular Comn. Deber incluir las premisas
principales que orientan la RIEMS en relacin a su prctica docente y al contexto
de aplicacin de la propuesta de planeacin. Con respecto al Marco Curricular
Comn, considere la relacin que guardan los contenidos del programa de la
asignatura que usted imparte con las competencias disciplinares del MCC y la
forma en que ambos abonan a las competencias genricas del perfil del
egresado. Asimismo, ser necesario describir los aspectos que crea relevantes
para el diseo de la propuesta de planeacin de la unidad de aprendizaje, as
como el rol del docente para implementarla.
La fundamentacin debe ser presentada en 3 cuartillas como mnimo, citando de
forma correcta los documentos que ha utilizado.
Contenido: Fundamentacin de la propuesta
37
Actividad 19: Principios de aprendizaje de la propuesta de

planeacin y diseo
Propsito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa su propuesta de
planeacin y diseo.
Instrucciones
Esta seccin comprende la fundamentacin terica de su propuesta. Para elaborarla
retomar lo que ha trabajado en la unidad 1 y 5 del mdulo 2 en relacin a los procesos
de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias disciplinares y genricas y el
rol del docente en un enfoque por competencias
Para esta actividad se le pedir que integre los siguientes apartados:
1. Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias genricas
y disciplinares de su unidad de aprendizaje.
2. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las
competencias en la propuesta de planeacin
3. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
en la propuesta de planeacin.
Este apartado deber tener 3 cuartillas como mnimo, citando correctamente los
documentos consultados para fundamentarlo.
Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje
38
Actividad 20: Diseo de programa

Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser
la base de la planeacin didctica.
Instrucciones
Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje
que trabaj en la unidad 5 del mdulo 2. La propuesta debe ser presentada con los
elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo de la planeacin
didctica y el diseo de la unidad de aprendizaje.
La propuesta de programa debe incluir:
1. Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura
2. Propsitos
3. Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
4. Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida
la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar
(cuatrimestral, semestral o anual)
5. Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
6. Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias
7. Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Recuerde que este programa le servir de base para el desarrollo de su planeacin
didctica y diseo de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
Guarde su programa con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo:
ASS_AC20U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para
publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por
parte del asesor.
Contenido: Disea actividades de aprendizaje considerando los espacios del ambiente.
39
Actividad 21: Diseo de la secuencia didctica

Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los
productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin.
Instrucciones
1. Para trabajar esta actividad se considera una sesin de 8 horas durante las cuales
integrar las actividades que ha desarrollado en este mdulo. Su formador le
ayudar en la integracin, resolviendo sus dudas y desarrollando estrategias de
presentacin de los avances de usted y sus compaeros.
2. Desarrollar el ambiente de aprendizaje de la asignatura o unidad de aprendizaje,
considerando los contenidos, las actividades, los productos de aprendizaje, los
criterios e indicadores de evaluacin, as como los recursos informativos que
servirn de insumo para el desarrollo de cada actividad.
3. Deber presentar en secuencia ordenada lo siguiente:
o a)Presentacin de su unidad de aprendizaje o asignatura, as como
recomendaciones para su implementacin.

o b) Representacin grfica de los contenidos que se abordarn (Puede
tomar como ejemplo los que se han presentado en este mdulo)

o c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
o d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque
(Segn el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo
que comnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabaj en la
unidad 1 de este mdulo.
o e) Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema
o unidad del curso o asignatura. Los trabaj en la unidad 1 de este

mdulo.
o f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o
bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de

aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los
recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etctera).
Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este
mdulo.
o g)Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los
instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para

evaluar el logro de las competencias.
40
4. Recuerde que todos estos elementos ya los ha trabajado en las unidades 1, 2 y 3

de este mdulo, lo que tiene que hacer es recuperarlas y darles el orden antes
descrito.
5. El formador pedir a los profesores que presenten algunos ejemplos de los puntos
que han desarrollado para la propuesta, para que los compaeros lo tomen como
referencia y mejoren su actividad.
Guarde su diseo de la secuencia didctica con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn
Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentacin por parte del asesor.
Contenido: Cambios en el rol docente.
41
Actividad 22: Reflexiones en relacin al diseo del enfoque

por competencias
Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por
competencias.
Duracin: 2 horas lnea
Instrucciones
1. Elaboracin de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a
la planeacin didctica y desarrollo de unidad de aprendizaje, asignatura o curso
con el enfoque por competencias.
2. Al final de su propuesta agregue un apartado de no ms de tres cuartillas en el
que exprese el cambio que vivi al formular esta propuesta de planeacin
didctica en relacin a las modificaciones que hizo o tendr que hacer en su rol
como docente cuando aplique esta propuesta.
3. Para facilitar su elaboracin retome lo que trabaj en la fundamentacin y
principios de aprendizaje que considero para esta propuesta de planeacin.
4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redaccin y ortografa y
anexe al final de la misma las referencias bibliogrficas que utiliz para su
elaboracin.
42

Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de
aprendizaje o asignatura
Deber entregar la propuesta en un solo archivo integrando las actividades que ha
trabajado en esta unidad:
1. Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base al
MCC y a la RIEMS, mximo 3 cuartillas.
2. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que
le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad
de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las
competencias de la planeacin, mximo 3 cuartillas.
3. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber
considerar los siguientes apartados:
o Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura
o Propsitos
o Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
o Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se
divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo

escolar (cuatrimestral, semestral o anual)
o Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por
competencias
o Estrategias
generales de evaluacin considerando el enfoque por

competencias
o Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
4. Desarrollo del ambiente de aprendizaje

o Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura
para su implementacin.
o Representacin grfica de los contenidos que se abordarn
o Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
o Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque
43
o Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del
curso o asignatura.
o Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o
bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de

aprendizaje y las dimensiones de Marzano.
o Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de
criterios e indicadores
5. Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas
6. Referencia bibliogrficas, considere los criterios APA para su presentacin.
Cada apartado deber presentarse con los puntos que se piden en las actividades de
aprendizaje que ha desarrollado en esta unidad. Deber cuidar la presentacin, la
redaccin y la ortografa. Adems es importante que exista:
1. En el desarrollo del ambiente de aprendizaje debe reflejar todos los elementos que
se consideraron en el programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
2. Una relacin estrecha entre competencia disciplinar a desarrollar y los productos
de aprendizaje que las evidenciarn.
3. Las actividades de aprendizaje deben contribuir al desarrollo de cada actividad
integradora o producto de aprendizaje parcial que evaluar el desarrollo de cada
unidad, bloque o contenido del curso o asignatura.
4. Las actividades de aprendizaje deben considerar los cuatro espacios del ambiente,
as como las dimensiones del aprendizaje de Marzano (problematizacin,
organizacin y procesamiento de la informacin, aplicacin y metacognicin).
44
RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS

Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseanza en la Formacin
Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos
y Orientaciones Metodolgica. Argentina: Cinterfor.
Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios
Pedaggicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de
la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la
evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO.
Moreno, M., Chan, M. E., Prez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernndez, V., Crdoba, H. &
Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico: Universidad de
Guadalajara.
Lectura complementaria:
Garca, J. & Tobn, S. (2006). Contenidos de un mdulo formativo bajo el enfoque de las
competencias. Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 22, Agosto-Septiembre, 2006.
45
LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Evidencia Nmero de actividad
1
Actividad 3. Los productos de aprendizaje
Actividad 4. Competencias, procesos y productos
Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje
Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje
Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia
Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia
10
11
Actividad 20. Diseo de programa
12
Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica
14
Actividad integradora de la Unidad 4
46
47
Rubrica de la Actividad Integradora 1

Nivel muy bueno
Criterio: Claridad y pertinencia para
Los objetivos expresan las
describir productos y su relacin con la competencias aplicando
competencia.
los criterios que se
Competencia que enfatizan: Planifica sealan en el MCC para
los procesos de enseanzasu construccin.
aprendizaje, atendiendo al enfoque
Los objetivos o propsitos,
por competencias, y los ubica en
procesos y productos de
contextos disciplinares, curriculares y aprendizaje se
sociales amplios. (Competencia 3)
relacionarn entre s de
manera directa.
Atributo: Disea planes de trabajo
Describe los procesos y su
basados en proyectos e
relacin con los productos
investigaciones disciplinarias e
de aprendizaje, quedando
interdisciplinarias orientados al
claro el tipo de trabajo que
desarrollo de competencias.
pedir.
Existe una relacin directa
entre las competencias y
procesos que la definen.
Los productos de
aprendizaje evidencian el
logro de la competencia
disciplinar.
Describe o caracteriza de
tal manera que se
identifican con claridad los
atributos para facilitar el
trabajo que realizar el
estudiante
Nivel Bueno
Los objetivos expresan
las competencias
aplicando los criterios
que se sealan en el
MCC para su
construccin.
Los objetivos o
propsitos, procesos y
productos de aprendizaje
se relacionarn entre s
de manera directa.
Seala los procesos y
sus productos sin
describir su relacin y el
tipo de trabajo que pedir
Nivel suficiente
Los objetivos expresan las
competencias aplicando los
criterios que se sealan en
el MCC para su
construccin.
Los productos evidencian

el logro de la
competencia disciplinar,
sin caracterizarlos o
describirlos
Presenta los productos de

aprendizaje y evidencian
parcialmente el logro de la
competencia, haciendo
alusin a algunos de sus
atributos
Existe una relacin directa

entre las competencias y
procesos que la definen. Sin
sealar, ni describir los
productos y su relacin con
los procesos.
Nivel insuficiente
No presenta objetivos o
propsitos que
expresen las
competencias del MCC
Presenta productos y
procesos, sin
relacionarlos con las
competencias a
desarrollar.
Los productos de
aprendizaje solo se
sealan y no se
evidencia el logro de la
competencia disciplinar
48

Nivel muy bueno
Criterio: Pertinencia y
Considera la competencia o
coherencia entre criterios e competencias a evaluar en su
indicadores para la
asignatura, curso o unidad de
evaluacin de los productos aprendizaje y la relaciona con
de aprendizaje
los productos de aprendizaje.
Competencias docentes que Los productos de aprendizaje
se enfatizan: Evala y da
que evidencian la competencia
seguimiento a los alumnos aparecen con criterios e
en relacin con sus procesos indicadores de evaluacin.
de aprendizaje y su trabajo Especifica claramente los
acadmico. (Competencia 5) elementos que se contemplen
en cada uno de ellos.
Atributos: Establece criterios Evala cada uno de los
y mtodos de evaluacin del atributos de la competencia
aprendizaje con base en el retomando las caractersticas
enfoque de competencias, y cada producto de aprendizaje
los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso
de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Nivel Bueno
Considera la competencia
o competencias a evaluar
en su asignatura, curso o
unidad de aprendizaje y la
relaciona con los
productos de aprendizaje.
Los productos de
aprendizaje evidencian la
competencia con criterios
e indicadores sin
especificar qu elementos
intervienen en cada uno
de ellos.
Nivel suficiente
competencias a evaluar en su
aprendizaje y los relaciona con
los productos de aprendizaje,
evidenciando algunos criterios
e indicadores
Nivel insuficiente
No relaciona los
con los criterios e
indicadores quedan que
se considera para
evaluar las
competencias.
No considera los atributos de

la competencia para evaluar
los productos de aprendizaje
No considera los
atributos de la
competencia para
evaluar los productos de
aprendizaje
Retoma los productos de

aprendizaje y considera
algunos atributos a
evaluar en cada uno de
ellos.
Comunica sus
observaciones a los
estudiantes de manera
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superacin.
49

Nivel muy bueno
Criterio: Pertinencia y
coherencia entre criterios e competencias a evaluar en su
indicadores para la
evaluacin de los productos aprendizaje y la relaciona con
de aprendizaje
los productos de aprendizaje.
Competencias docentes que Los productos de aprendizaje
se enfatizan: Evala y da
que evidencian la competencia
seguimiento a los alumnos aparecen con criterios e
en relacin con sus procesos indicadores de evaluacin.
de aprendizaje y su trabajo Especifica claramente los
acadmico. (Competencia 5) elementos que se contemplen
en cada uno de ellos.
Atributos: Establece criterios Evala cada uno de los
y mtodos de evaluacin del atributos de la competencia
aprendizaje con base en el retomando las caractersticas
enfoque de competencias, y cada producto de aprendizaje
los comunica de manera
Da seguimiento al proceso
de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Nivel Bueno
Considera la competencia
o competencias a evaluar
en su asignatura, curso o
unidad de aprendizaje y la
relaciona con los
productos de aprendizaje.
Los productos de
aprendizaje evidencian la
competencia con criterios
e indicadores sin
especificar qu elementos
intervienen en cada uno
de ellos.
Nivel suficiente
competencias a evaluar en su
aprendizaje y los relaciona con
los productos de aprendizaje,
evidenciando algunos criterios
e indicadores
Nivel insuficiente
No relaciona los
con los criterios e
indicadores quedan que
se considera para
evaluar las
competencias.
No considera los atributos de

la competencia para evaluar
los productos de aprendizaje
No considera los
atributos de la
competencia para
evaluar los productos de
aprendizaje
Retoma los productos de

aprendizaje y considera
algunos atributos a
evaluar en cada uno de
ellos.
Comunica sus
observaciones a los
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superacin.
50
Rubrica de la Actividad integradora 4

Nivel muy bueno
Criterio: Coherencia y
Fundamentacin de la
congruencia entre cada propuesta. Las ideas que
elemento que integra la considera se fundamentan
propuesta de planeacin con base al MCC y a la
didctica
RIEMS, mximo 3 cuartillas y
Competencia que se
se relacionan con su
enfatiza:
propuesta de planeacin.
Domina y estructura los Principios de aprendizaje.
saberes para facilitar
Considera los principios
experiencias de
tericos que le permitirn
aprendizaje significativo. desarrollar las competencias
(Competencia 2)
genricas y disciplinares de
Atributo: Valora y explicita su unidad de aprendizaje. As
los vnculos entre los
como el rol del estudiante y
conocimientos
del docente para lograr las
previamente adquiridos competencias de la
por los estudiantes, los
planeacin, mximo 3
que se desarrollan en su cuartillas.
curso y aquellos otros
Propuesta de programa de la
que conforman un plan
de estudios.
aprendizaje. Considera:
Planifica los procesos de a) Nombre de la unidad de
enseanza-aprendizaje, aprendizaje, curso o
atendiendo al enfoque
asignatura
por competencias, y los b) Propsitos
ubica en contextos
c) Competencias a desarrollar
disciplinares, curriculares (Genricas y disciplinares)
y sociales amplios.
d) Secuencia de los
(Competencia 3)
contenidos de cada unidad,
Atributos: Disea planes seccin o apartado en que se
de trabajo basados en
divida la asignatura o unidad
Nivel Bueno
Fundamentacin de la
propuesta. Las ideas que
considera se fundamentan
con base al MCC y a la
RIEMS, mximo 3 cuartillas y
se relacionan con su
propuesta de planeacin.
Principios de aprendizaje.
Considera los principios
tericos que le permitirn
desarrollar las competencias
genricas y disciplinares de
su unidad de aprendizaje. As
como el rol del estudiante y
del docente para lograr las
competencias de la
planeacin, mximo 3
cuartillas.
a) Nombre de la unidad de
aprendizaje, curso o
asignatura
b) Propsitos
(Genricas y disciplinares)
d) Secuencia de los
contenidos de cada unidad,
seccin o apartado en que se
divida la asignatura o unidad
Nivel suficiente
Nivel insuficiente
Fundamentacin de la propuesta. Ausencia de
Las ideas que considera se
fundamentacin en
fundamentan con base al MCC y relacin al MMC y ala
a la RIEMS, y se relacionan
RIEMS
parcialmente con su propuesta
Ausencia de los
de planeacin.
principios de
Principios de aprendizaje.
aprendizaje, as como
Considera los principios tericos del rol del docente y del
que le permitirn desarrollar las estudiante
competencias genricas y
El programa de la
disciplinares de su unidad de
asignatura, cursos o
aprendizaje. No incluye el rol del unidad de aprendizaje
estudiante y del docente para
se presenta los
lograr las competencias de la
elementos a considerar
planeacin. O bien, los principios y slo los enuncia, no
de aprendizaje no explican cmo los describe.
se desarrollar las competencias. El desarrollo del
ambiente de
aprendizaje se presenta
como un listado de
a) Nombre de la unidad de
actividades y productos
aprendizaje, curso o asignatura de aprendizaje, sin
b) Propsitos
considerar los espacios
del ambiente y las
dimensiones de
d) Secuencia de los contenidos Marzano
de cada unidad, seccin o
Los criterios e
apartado en que se divida la
indicadores de
asignatura o unidad de
evaluacin se presentan
aprendizaje que se impartir en para algunos de los
el ciclo escolar (cuatrimestral,
productos de
51
proyectos e
investigaciones
disciplinarias e
interdisciplinarias
orientados al desarrollo
de competencias.
Contextualiza los
contenidos de un plan de
estudios en la vida
cotidiana de los
estudiantes y la realidad
social de la comunidad a
la que pertenecen.
Lleva a la prctica
procesos de enseanza y
de aprendizaje de
manera efectiva, creativa
e innovadora a su
contexto institucional.
(Competencia 4)
Atributos: Provee de
bibliografa relevante y
orienta a los estudiantes
en la consulta de fuentes
para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la
informacin y la
comunicacin con una
aplicacin didctica y
estratgica en distintos
ambientes de
aprendizaje.
Evala y da seguimiento
a los alumnos en relacin
con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo
acadmico.
(Competencia 5)
de aprendizaje que se
impartir en el ciclo escolar
(cuatrimestral, semestral o
anual)
e) Estrategias generales de
aprendizaje considerando el
enfoque por competencias
f) Estrategias generales de
evaluacin considerando el
g) Recursos didcticos que
utilizar en apoyo a las
estrategias de aprendizaje
de aprendizaje que se
impartir en el ciclo escolar
(cuatrimestral, semestral o
anual)
g) Recursos didcticos que
utilizar en apoyo a las
estrategias de aprendizaje
Con base a la propuesta de
Con base a la propuesta de programa de asignatura,
desarrolla el ambiente de
programa de asignatura,
aprendizaje:
a) Presentacin y
aprendizaje:
recomendaciones de su
a) Presentacin y
unidad de aprendizaje o
recomendaciones de su
asignatura para su
unidad de aprendizaje o
implementacin.
asignatura para su
b) Ausencia de
implementacin.
b) Representacin grfica de representacin grfica de los
contenidos que se abordarn
los contenidos que se
abordarn
c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
d) No considera los
contenidos que se abordarn
d) Contenidos que se
en cada unidad, tema,
abordarn en cada unidad,
seccin o bloque
tema, seccin o bloque,
e) Productos de aprendizaje
reflejan los proceso de la
por cada contenido, bloque,
competencia
e) Productos de aprendizaje tema o unidad del curso o
por cada contenido, bloque, asignatura se relacionan con
la competencia a desarrollar
tema o unidad del curso o
asignatura, se relacionan con f) Actividades de aprendizaje
por cada uno de los
semestral o anual)
aprendizaje.
g) Ausencia de recursos
didcticos que utilizar en apoyo
a las estrategias de aprendizaje
Con base a la propuesta de
programa de asignatura,
aprendizaje:
a) Ausencia de presentacin y
recomendaciones
b) Ausencia de representacin
grfica de los contenidos que se
abordarn
d) No considera los contenidos
que se abordarn en cada
unidad, tema, seccin o bloque
e) No presenta los productos de
aprendizaje por cada contenido,
bloque, tema o unidad del curso
o asignatura.
f) Actividades de aprendizaje por
cada uno de los contenidos,
unidades o bloques de su curso,
considerando al menos dos
espacios del ambiente de
aprendizaje y dos dimensiones
de Marzano, contribuyen a la
construccin de los productos de
aprendizaje.
g) Presenta los tipos de
52
Atributos: Establece
criterios y mtodos de
evaluacin del
aprendizaje con base en
el enfoque de
competencias, y los
comunica de manera
Da seguimiento al
proceso de aprendizaje y
al desarrollo acadmico
de los estudiantes.
Comunica sus
observaciones a los
constructiva y
consistente, y sugiere
alternativas para su
superacin.
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
(Competencia 6).
Atributos: Promueve el
pensamiento crtico,
reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de actualidad
e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilizacin de
la tecnologa de la
informacin y la
comunicacin por parte
de los estudiantes para
contenidos, unidades o
la competencia a desarrollar bloques de su curso,
f) Actividades de aprendizaje considerando al menos tres
por cada uno de los
aprendizaje y tres
contenidos, unidades o
dimensiones de Marzano,
bloques de su curso,
contribuyen a la construccin
considerando los cuatro
de los productos de
aprendizaje y las dimensiones aprendizaje
de Marzano, contribuyen a la g) Tipos de evaluacin por
construccin de los productos cada producto de aprendizaje
con la definicin de criterios e
de aprendizaje
indicadores relacionados con
g) Tipos de evaluacin por
cada producto de aprendizaje la competencia disciplinar
con la definicin de criterios e h) Ausencia de reflexiones
indicadores, relacionados con personales sobre el diseo de
la propuesta, no ms de 3
la competencia disciplinar
cuartillas
h) Reflexiones personales
i) Referencia bibliogrficas
sobre el diseo de la
completas siguiendo los
propuesta, no ms de 3
criterios APA
cuartillas
completas, siguiendo los
criterios APA
evaluacin por cada producto de

aprendizaje, no define con la
definicin de criterios e
indicadores
h) Ausencia de reflexiones
personales sobre el diseo de la
propuesta, no ms de 3 cuartillas
completas
53
obtener, procesar e
interpretar informacin,
as como para expresar
ideas.
Gua el proceso de
aprendizaje
independiente de sus
estudiantes.
(Competencia 3 del
Acuerdo 488)
Atributo: Planifica el
desarrollo de
experiencias que
involucren activamente a
los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje
independiente.
54

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PROGRAMA DEL MDULO III

PROPOSITO DEL MDULO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO

significativo. (Competencia 2).

los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que

Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4)

fuentes para la investigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin

didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de

aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5)

enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes. (Competencia 6).

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los

Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3

del Acuerdo 488)

estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

CONTENIDOS DEL MDULO

Unidad 1. Delimitacin de contenidos

La relacin disciplina competencia.

Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes

Unidad 2. Gestin de ambientes de aprendizajes

Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.

Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin).

Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia.

Evaluacin como acompaamiento.

EVALUACIN DEL MDULO

2. Actividad integradora de la Unidad 2. Disear un ambiente de aprendizaje en el

una de las actividades de aprendizaje.

relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

3. Actividad Integradora de la Unidad 3. Presentar una propuesta de evaluacin en

4. Actividad integradora de la Unidad 4. Disear una propuesta de planeacin

UNIDAD 1: DELIMITACIN DE CONTENIDOS

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

1.1 La relacin disciplina competencia

1.2 Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia

DURACIN: 13 horas, 9 presenciales y 4 en lnea

Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias

2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:

Contenido: Relacin disciplina-competencia.

Actividad 2: Identificacin de procesos y desarrollo de

Funcin del tema en el Desarrollo de

Para la realizacin de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Proceso/objeto o (tema) que

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa temtico y

en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los

Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la

desde una perspectiva de formacin por competencias?

tratamiento de los contenidos?

contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de

Actividad Integradora de la Unidad 1

UNIDAD 2: GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: