SUSTENTACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DISEADOS

En la programacin del CIAC, considerado en la Actividad Preliminar 1, consider en el

rubro Evaluacin, lo siguiente:
CRITERIOS
Reflexin crtica
sobre su prctica
evaluativa

Construccin
colaborativa de su
saber pedaggico.

Innovacin o
mejoramiento de la
prctica evaluativa

INDICADORES

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Fundamenta su
prctica evaluativa
de aula en funcin a
planteamientos
teporicos y/o a su
saber pedaggico
abordados en la
unidad didctica

Observacin

Rbrica

Participa activa,
reflexiva y
crticamente,
generando clima de
confianza y
camaradera entre
docentes.

Encuesta

Gua de Encuesta
de Autoevaluacin.

Anlisis de
contenido

Ficha de Registro.

Identifica sectores
problemticos en su
prctica evaluativa
y propone
alternativas de
innovacin o
mejoramiento.

Para efecto de la ejecucin de la Actividad Preliminar 2 he seleccionado el diseo y

elaboracin de los siguientes instrumentos:
-Instrumento de evaluacin de actitudes: Gua de Encuesta de Autoevaluacin.
-Instrumento de evaluacin de libre eleccin: Rbrica.
En un CIAC el protagonismo para el fortalecimiento de capacidades est enfocado en los
participantes, los cuales en base a la reflexin crtica sobre su prctica pedaggica, al
conocimiento terico-pedaggico nuevo que se le brinda con informacin de distinto
soporte; y, en funcin de un trabajo colaborativo, van construyendo alternativas de
mejoramiento de su intervencin profesional para mejorar la construccin de los
aprendizajes por sus estudiantes.

En razn de esta premisa conceptual es que consideramos importante que la evaluacin

a efectuar a los participantes en el CIAC, desde el enfoque de la evaluacin como
aprendizaje tenga como eje tres factores:
1 La actitud con la cual asume su participacin colaborativa en el CIAC;
2 Las herramientas de reflexin crtica y su ejercicio por vincular los nuevos
conocimientos a este saber pedaggico previo; y,
3 La transformacin de la prctica pedaggica y la ejecucin de una evaluacin
renovada.

I.

GUIA DE ENCUESTA DE AUTOEVALUACIN

a.- Funcin e Importancia para el CIAC:

Este instrumento pretende generar espacios para que los participantes se involucren en la
evaluacin, por ellos mismos, de las actitudes que ejercitan durante el trabajo colaborativo
en el CIAC, juzgando su desempeo tanto individual y por equipo.
Un elemento fundamental que tenemos como funcin los formadores es el de construir
una nueva y autntica cultura evaluativa en nuestros participantes; y, la mejor manera de
hacerlo es a travs de procesos auto-evaluativos y co-evaluativos que posibiliten adems
reforzar un componente crtico en la evaluacin cual es, la tica del evaluador y que se
percibe mejor a travs de esta forma de evaluar.
En ella, el estudiante se evala a s mismo a partir de una serie de criterios establecidos
por el profesor. Es especialmente til para que el docente participante evale su manera
de trabajar y su compromiso con las actividades desarrolladas y adems para que analice
los cambios que convendran realizar para mejorar su desempeo (Pease.MA 2002).
Est diseada para que los participantes la trabajen en forma simultnea , en base a
desempeos especficos y le asignen puntajes por cada aspectos y en forma general. Al
concluir se comparte la autoevaluacin (individual) con los miembros del grupo y
establecen reas crticas, fortalezas, conclusiones y compromisos de mejoramiento futuro.
La autorregulacin es ms aceptada por el participante adulto y lleva a mayores
compromisos de cambio que la evaluacin externa por parte del Formador. Sus pares
son los mejores acicates para el cumplimiento de los compromisos contrados.
Hemos preferido la aplicacin de la encuesta sobre otros instrumentos al considerar que
una de las ventajas (segn se precisa en el documento de estudio del presente curso,
pg. 118) es: 1.- Su conocimiento de la realidad es primario, no mediado, y por lo tanto
menos engaoso. Al acudir directamente a la gente (a los actores sociales) para conocer
su situacin, conducta u opinin, nos precavemos contra una multiplicidad de distorsiones

y nos ponemos a salvo de interpretaciones que pueden estar altamente teidas de

subjetividad.
Al incorporar la socializacin de las respuestas a nivel grupal nos ponemos a salvo del
carcter excesivamente cuantitativo que le achacan algunos a las encuestas.

b.- Coherencia con criterio, indicador y tcnica de evaluacin:

En general, se entiende por aprendizaje colaborativo aquella estrategia de enseanzaaprendizaje en la que los alumnos tienen que colaborar entre s para conseguir la
realizacin de una tarea de aprendizaje y cumplir con un objetivo de aprendizaje
compartido y previamente establecido. Este tipo de aprendizaje se diferencia, por tanto,
de otras metodologas competitivas e individualistas, en las que se alcanza la meta asi los
dems no la logran o donde para realizar la tarea de aprendizaje no se requiere
interactuar con otros compaeros. Nuestro criterio de evaluacin est referido a
Construccin colaborativa del saber pedaggico.
La metodologa de aprendizaje colaborativo requiere tcnicas e instrumentos de
evaluacin que permitan valorar la interdependencia positiva entre los miembros de un
equipo, el desarrollo de habilidades sociales, el compromiso y la identidad grupal, la
responsabilidad individual, la adquisicin de destrezas de gestin grupal, entre otras.
Al haber considerado como indicador; Participa activa, reflexiva y crticamente generando
clima de confianza y camaradera entre los docentes; en el instrumento se estableci una
organizacin que responda coherentemente a establecer evidencia de desempeos, lo
cual se hizo de la siguiente manera:
INDICADOR
Participa activa, reflexiva y
crticamente generando
clima de confianza y
camaradera entre los
docentes

PROCESO DEL CIAC

Inicio

Desarrollo

DIMENSIONES
Organizacin
Actitud para el trabajo
colaborativo
Clima del trabajo en
equipo.

Resultados

Autorregulacin y
decisiones

De cada una de estas dimensiones se desprenden los desempeos esperados los cuales
deben valorar, segn la escala, los participantes. Asegurando as la coherencia.
Se ha estructurado la encuesta haciendo uso de las escalas de intensidad o de
apreciacin, las cuales estructuran las opiniones o actitudes sobre cada desempeo, bajo

formas de respuesta en abanico, segn la evolucin o grados de un continuum de actitud.

Por ejemplo:
1) Muy inadecuada
2) Algo inadecuada
3) Ni adecuada ni
inadecuada
4) Algo adecuada
5) Muy adecuada.

II.- RUBRICA
a.- Funcin e importancia para el CIAC:
Mostramos una experiencia de construccin y utilizacin de la rbrica como instrumento
que ayude al docente participante a orientar su aprendizaje, pero tambin como
herramienta de evaluacin formativa en la adquisicin de competencias del trabajo en
crculos de aprendizaje colaborativo.
Conde y Pozuelo (2007) recogen que el recurso de la rbrica para la evaluacin integral y
formativa presenta una valoracin positiva por parte de los estudiantes. Esta herramienta,
segn Wamba y colaboradores (2007), permite la orientacin y evaluacin en la prctica
educativa. En ella se describen los criterios a tener en cuenta para valorar un trabajo o
tarea, y recoge un gradiente de calidad o nivel de profundizacin para cada criterio. Su
utilizacin permite que el alumno pueda ser evaluado de forma objetiva, y al mismo
tiempo permite al profesorado exponer previamente los criterios con los que va evaluar un
trabajo, presentacin o actividad (Lpez Salinas, 2002), situando al alumnado ante los
elementos clave de su aprendizaje y evaluacin.
Es importante, y por eso transcribimos textualmente, las ventajas de las rubricas que se
consignan en la pgina 92 del documento del curso, tomado de EDUTEKA:
(http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3)
MATRIZ DE EVALUACIN O RBRICA: VENTAJAS
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental
proporcionar a los diferentes interesados informacin
sobre los distintos momentos
del proceso de aprendizaje del estudiante, este instrumento ofrece las siguientes ventajas:

Promueve expectativas sanas, pues clarifica cules son los desempeos que los
estudiantes deben alcanzar.

Enfoca al docente ayudndole a determinar de manera especfica los

criterios

con los cualesva a medir y documentar el progreso del estudiante.

Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles delogro que el

estudiante debe alcanzar.

Provee al docente retroalimentacin sobre la efectividad del proceso de

enseanza que est utilizando.

Ayuda a centrar el proceso de enseanza/aprendizaje en los objetivos y en los

estndares de desempeo establecidos.

Reduce la subjetividad en la evaluacin.

Es fcil de utilizar y de explicar a los estudiantes.

Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificacin

con

los

cuales

sern evaluados.

Aclara al estudiante cules son los criterios que debe

trabajo y al valorar

utilizar al auto-evaluarsu

el de sus compaeros.

Permite que el estudiante se auto-evale y haga una revisin final de su trabajo,

antes de entregarlo al docente.

Indica al estudiante con claridad las reas en las que tiene falencias y con se
conocimiento planear con el docente los correctivos a aplicar.

Proporciona a

los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y

debilidades.

Promueve la responsabilidad de los estudiantes

En el caso del trabajo que estamos efectuando es de fundamental importancia que el

docente participante, conociendo la rbrica, pueda luego del CIAC revisar la evaluacin
del desempeo que le efecte el formador, identifique sus debilidades o errores y los use
como fuente de aprendizaje. Se complementa con el uso de la Encuesta de
Autoevaluacin y posibilitar que posteriormente se estructure una rbrica de
evaluacin con su intervencin directa y que se use como instrumento para la auto
y co-evaluacin.
As mismo, la rbrica se constituir en una herramienta que profundice la
capacidad de reflexin crtica de los participantes, siendo sus elementos una
excelente gua para hacerlo.
b.- Coherencia con el criterio, indicador y tcnica de evaluacin:
La coherencia interna de los componentes de la rbrica la podemos encontrar en el
anlisis de su organizacin:
CRITERIO

INDICADOR

Reflexin
crtica
sobre

Fundamenta su
prctica

TCNICA

INSTRUMENTO

ASPECTOS
-Reflexin critica sobre

su
prctica
evaluativa

evaluativa de
aula en funcin
a
planteamientos
tericos y/o a
su
saber
pedaggico
abordados en
la
unidad
didctica

su prctica evaluativa
OBSERVA
CIN

RBRICA

-Manejo de informacin
sobre evaluacin como
aprendizaje
-Aportes al CIAC.
-Aceptacin crtica de
nuevas perspectivas.
-Fundamentacin
terico prctica de los
cambios.
-Aplicacin de nuevos
conocimientos.
-Capacidad
liderazgo.

de

-Participacin en la
toma de decisiones.
-Asuncin
compromisos.

de

Si hacemos una retrospeccin del CIAC programado y en el cual aplicaremos este

instrumento, los participantes asistirn luego de haber efectuado una reflexin crtica
sobre su prctica evaluativa y haber examinado el enfoque, conceptos, caractersticas,
etc. de la evaluacin como aprendizaje.
El criterio est centrado en la reflexin crtica sobre la prctica evaluativa del participante;
y el indicador coherentemente establece que el participante fundamenta su prctica
evaluativa, haciendo uso de sus conocimientos previos (saber pedaggico) y en base a
los nuevos conocimientos en una prctica evaluativa transformada.
Cmo obtenemos informacin sobre ello? Observando (Tcnica); y, Dnde recogemos
o registramos lo observado? En la rbrica (Instrumento).
Dentro de este anlisis llegamos a determinar cules son los aspectos que voy a observar
y registrar en forma estructurada, para que me lleve a recoger las evidencias puntuales
sobre el desempeo del participante.
Durante el CIAC compartirn con sus colegas su reflexin crtica, las ideas principales,
propuestas y alternativas que ofrece el enfoque de evaluacin ledo, establecern aportes
de mejora, fundamentarn la situacin actual de su prctica y los argumentos sobre las
mejoras que se pueden efectuar, aplicarn las ideas nuevas en situaciones concretas de

su prctica evaluativa para demostrar su validez, plantearn y tomarn decisiones y

asumirn compromisos para transformar su prctica.
En base a ello he determinado los 9 aspectos que figuran en el cuadro que antecede; en
cada uno de los cuales se precisarn los niveles de desempeo en una escala que
precisa el nivel de logro de cada desempeo: Logrado, en proceso, en inicio, no logrado.
Cada descriptor precisa el nivel que caracteriza al desempeo.
III.- VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS QUE SE PRESENTAN.
Durante la elaboracin de los instrumentos hemos tratado de asegurar el cumplimiento de
los criterios tcnicos y respetar el propsito para el cual elaboramos cada uno de stos
instrumentos.
As por ejemplo en el caso de la Encuesta de Autoevaluacin, se ha formulado haciendo
uso de las escalas de intensidad o de apreciacin, las cuales estructuran las opiniones o
actitudes bajo formas de respuesta en abanico, segn la evolucin o grados de un
continuum de actitud. Por ejemplo:
1) Muy inadecuada
2) Algo inadecuada
3) Ni
adecuada ni inadecuada
4) Algo adecuada
5) Muy adecuada. Esta escala ha sido
validada en mltiples estudios de investigacin demostrando su rigor.
En el caso de la rbrica dado el carcter que le queremos otorgar de convertirse en
elemento clave para la reflexin crtica del docente; hemos tratado de asegurar el control
de las diferentes dimensiones que estn presentes desde la reflexin crtica hasta llegar
a la innovacin de su prctica. Consideramos, por ello, que estn los factores que segn
lo recogido en nuestra experiencia evaluativa con este instrumento y de acuerdo a las
caractersticas de los participantes que tenemos, deben considerarse en el mismo.

Adicionalmente a ello aplicaremos 2 estrategias para verificar la calidad de los

instrumentos y mejorarlos: la validacin de caso nico y la validacin de expertos.
La validacin de caso nico, la haremos efectuando una aplicacin especial de la
Encuesta a un docente de confianza que tenga las mismas caractersticas de mis
participantes, el cual asiste a otro grupo del diplomado. Se le pedir, en primer lugar, que
complete el cuestionario en voz alta, tanto en la lectura del mismo como en los
pensamientos que pasen por su mente, as como en la respuesta. Cuando lo acabe se le
solicitar su opinin sobre el conjunto de cuestionario y las diferentes preguntas: facilidad
de contestarlo, extensin, preguntas confusas, delicadas
La verificacin de la rbrica se har a travs de la tcnica de la validacin de jueces o
expertos, la cual consistir en la revisin crtica que realizarn en este caso un grupo de
Formadores que laboran en el mismo programa, los cuales tienen experiencia en rbricas
y en la temtica que se aborda. Algunos criterios para esta verificacin se establecern
previamente.

La estrategia de aplicacin a pequea muestra o muestra mayor no hemos considerado

aplicarla por razones de orden prctico.
IV.- BIBLIOGRAFA
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/Apun
tes%20Instrumentos.pdf
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de evaluacin (rbrica) como
instrumento para la evaluacin. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la
enseanza universitaria en el EEES. Investigacin en la Escuela, 63, 77-90
Lpez Salinas, J. L. (2002). Uso de rbricas generalizadas para evaluar
conocimientos en la tcnica didctica Aprendizaje Basado en Problemas.
Recuperado
el
20
de
enero
de
2011,
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www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/word.../1B-Uso-Rubricas.doc.
Pontificia
Universidad Catlica
del
Per (2015).Evaluacin
educativa. . Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluacin del aprendizaje
adulto Facultad de Educacin. Lima.
Wamba, A.M., Ruiz Aguaded, C., Climent, N. y Ferreras, M. (2007). Las rbricas de
evaluacin de los Prctica como instrumento de reflexin para los estudiantes de
Educacin Primaria. En A. Cid y col. (Coord.). Buenas Prcticas en el Prcticum
(pp. 1251-1261). Poio (Pontevedra): AIDU (Asociacin Iberoamericana de
Didctica Universitaria).