1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD se

encuentra el siguiente libro electrnico: Retraso mental Escrito por Robert

Edgerton Cuyo enlace es el siguiente: http://books.google.com.pe/books?
id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r
&cad=0#v=onepage&q&f=false . Revise el Capitulo 6 CAUSAS DEL
RETRASO SOCIOCULTURAL (paginas 93, 99, 100, 101, 110, 111, y 121)
Algunas implicaciones para la sociedad y exponga a travs de cinco (5)
conclusiones un resumen de lo ms significativo del tema. (3 puntos)

El concepto de retraso mental se definir aquellos nios, considerados con

carencia de capacidad intelectual, que carecen de lenguaje y entre otras
deficiencias fsicas o mentales, que involucren su normal capacidad
cognoscitiva. As en Amrica tienen su propio concepto de retraso mental;
considerndolo como un funcionamiento intelectual, situado por debajo de
la media y que coincide con los dficit en el comportamiento adaptivo,
manifestndose durante el periodo evolutivo; mientras par los britnicos se
refieren a la subnormalidad grave, que consiste en un estado de desarrollo
de la mente detenido o incompleto que incluye la sub normalidad de la
inteligencia y que les impide a las personas llevar una vida independiente.
Siempre ha estado presente a lo largo de toda la humanidad y su
conceptualizacin ha sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad
diagnostica experimentado modificacionesa lo largo de los aos del 100%
de casos de retraso mental solo el 25% corresponde a retraso clnico y el
75% esta incluido en la categora que se designa corrientemente como
retraso sociocultural .
El retraso sociocultural centrada en el papel de la de privacin sociocultural
o lo que es igual en la repercusin de la falta de estimulacin en la gnesis
del retraso mental dirigi sus observaciones en los problemas de las
condiciones del desarrollo , en la primera infancia a las dificultades en el
aprendizaje escolar y en general a los problemas de adaptacin del
individuo al medio , en incidencias de casos un 65% de retrasados
socioculturales corresponde a varones y el 35% son atribuidos a mujeres .
El retraso sociocultural surge como consecuencia del sistema podra decirse
econmico y educativo este retardo consiste en el bajo CI de la poblacin
sin que elija una causa biolgica mas bien se trata de una privacin
cultural , la que esta condenada a la poblacin de mas bajos recursos , la
cual limita su capacidad para aprender .
Otra de las causas es la malnutricin en una madre gestante , ya que si es
deficiente puede afectar el desarrollo del feto , la cual puede retrasar el
desarrollo fsico como tambin retraso mental provocada por la malnutricin
ya que esta puede ser irreversible , tambin las enfermedades endmicas
debido a muchas causas por un lado existe un terrible hacinamiento ,
muchos adultos y nios duermen juntos y muchos viven entre la basura ,

hay deficiente aseo personal .y esto conlleva a que se de esta enfermedad .

El retraso sociocultural es un problemaque no obstenta su elevada
incidencia en la poblacin general , algo importante es que los nios
socioculturalmente retrasados proceden de aquellos grupos sociales que se
hallan en una situacin desventajosa desde el punto de vista econmico ,
educacional y social ya que por ejemplo un nio nacido y criado en un
suburbio o en un medio ambiente rural empobrecido tiene 15 veces mas
probabilidad de ser calificado como un mentalmente retrasado que otro que
fue criado en otro ambiente mas cmodo . finalmente puedo decir que el
concepto establecido sobre retraso mental es un termino acuado por
aquellos pases desarrollados y a partir de este concepto califican a los
dems pases subdesarrollado, los padres e hijos culturalmente distintos o
pases considerados inferiores se niegan a ser etiquetados y evaluados con
este concepto establecidos por los pases desarrollados o primer mundo .
2) Realice una visita a un Centro de Educacin Especial investigue y recabe
informacin sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos).

a. Nombre del Centro Educativo Especial

Institucin Educativa Especial SAN JUAN DIOS de Ayacucho.
Nombre de La Psicloga del Centro Educativo y nmero de colegiatura.
Psicloga: Mara Magallanes Ravinez
Colegiatura: CPsP 16297
Que tipos de excepcionalidad se atiende en este Centro Educativo especial?
La psicloga manifiesta que se atiende a nios con Retardo mental ,
problemas de aprendizaje , nios con sndrome de Down, y dos nios
Autistas , nios con problemas de parlisis cerebral .

Cmo se elaboran los programas educativos para los diferentes niveles

deaprendizaje en el centro educativo especial?
Nosotros dentro de los programas educativos priorizamos a los que
presentan discapacidad mediante el fortalecimiento del proceso de
integracin educativa y los servicios de educacin especial. Tambin se
elabora a travs de estrategias y normas que son de alcance nacional para
la educacin especial cuyos impulsores son los pedagogos que se basan a
un diseo curricular bsico que est vigente por el ministerio de educacin
de acorde a su realidad sociocultural.

Realice un anlisis de la labor que realiza el psiclogo para trabajar con

los diferentes problemas de comportamiento que se presenta en el centro

educativo especial?
La aceptacin comportamental obliga a considerarlo desde las perspectivas
tanto de las caractersticas del sujeto como de las del contexto. El psiclogo,
para hacer frente a la problemtica que surge de esta asuncin, ha de
cambiar de actitud pasando de una actividad exclusivamente
psicodiagnstica a una ms interventiva. Este cambio se refleja en tres
funciones complementarias: evaluacin, modificacin, y valoracin que a
travs de una metodologa propia de la psicologa como ciencia social
emprico-positiva, conducen a una serie de actividades sobre el sujeto,
contexto, otros servicios profesionales, etc.
Como evaluador, el psiclogo establece el llamado "estado de la cuestin".
Sin embargo, esta funcin tiene dos vertientes en la medida en que se
manipulen variables independientes o no. Desde el plano metodolgico, se
podran clasificar como "enfoque correlacionar" y "enfoque experimental".
Desde el plano de la actividad profesional las podramos llamar
"observacional-clasificatoria" y "evaluadora-modificadora". Ambas
perspectivas no son en absoluto excluyentes sino que,una puede suceder
perfectamente a la otra aunque ambas, de por s, puedan ejercerse
independientemente.
B. Como modificador, el psiclogo interviene a partir de la evaluacin del
problema para, a travs de la seleccin de las conductas a modificar y las
variables que ha de manipular, programar y aplicar un tratamiento cuya
efectividad ha de ser evaluada.
C. Como valorador, el psiclogo enjuicia desde unos supuestos
metodolgicos emprico-positivos la eficacia, xito, bondad, utilidad, etc., de
programas de intervencin psicolgica, social, ambiental..
A partir de estas funciones, el psiclogo ha de desarrollar una serie de
actividades mediante las cuales lleve a cabo su labor con el mximo de
rigor y eficacia.
Dentro de todo esto tambin psicloga entrevistada manifiesta la labor que
realiza es pues dar soluciones a los problemas conductuales, orientndolos
a los docentes para lograr estrategias y solucionar los problemas que se
presentan en la institucin de la educacin especial el proceso de
enseanza aprendizaje en el cual los agentes comprometidos son los padres
de familia en los diferentes niveles y orientarles de manera especial a los
estudiantes.
Valore la aplicacin de los programas de modificacin de conducta en el
mbito de la educacin especial?
Los programas de modificacin de conducta estn orientados tanto a la
adquisicin o el incremento de comportamiento adaptativos como la
extincin o disminucin de aquellos que no lo son, cuando hablamos de
comportamientos adaptativos nos referimos a que el nio debe integrarse a
ciertos grupos sociales ya sea en el mbito educativo, social, afectivo o
emocional. Finalmente se puede decir que la intervencin conductual se
hace como todaslas acciones donde participan maestros, padres para

ampliar las probabilidades de que el nio en forma individual y en grupo

manifiesta comportamientos eficaces que les resulten satisfactorias en lo
personal adems, de ser productivas y aceptables en trminos sociales,
claro esta antes de modificar un conducta es necesario realizar un
diagnostico del nio tomado en cuenta para dicha modificacin. Ya que
estn pueden darse en el mbito de la educacin especial de una manera
que estn orientados en el mbito social en el mbito educativo afectivo y/o
emocional en las que participan maestros y padres de familia para la buena
formacin integral delos nios para un buen comportamiento y sea
satisfactorio en lo personal y en lo individual.
Descripcin de los principales programas psicolgicos que se aplican en el
Centro de Educacin Especial.
en este centro especial se aplica el sistema de aprendizaje , en temas como
problemas de lenguaje, aprendizaje , problemas de conducta , escasa
motivacin, lectura , escritura .y nosotros trabajamos El desarrollo
psicomotor potencia la cual desarrolla integralmente al nio, pero tiene que
ser el docente de aula, capacitado y con experiencia, quien lo determine,
considerando que debe ser oportuno y responder a las necesidades del
estudiante.
Tambin el problema del lenguaje como vehculo de la comunicacin, que le
permite al ser humano expresar sus necesidades, experiencias, emociones,
etc. debe ser estimulado desde el momento de inicio de la atencin,
considerando sus tres formas: comprensivo, expresivo y articulado y de
acuerdo a las posibilidades del nio.
La discapacidad Motora: los problemas motores se neutralizan en la
medidaque se utilicen diversos recursos que respondan a la necesidad.
Nosotros hacemos uso ya de la computadora para las personas con
discapacidad motora la cual les permite acceder al currculo ordinario, se
puede adaptar a las necesidades de los estudiantes, les permite a los nios
desempear funciones en el aula como sus dems compaeros, fomentando
de esta manera su socializacin.
Dentro de las ayudas podemos encontrar:
Las Ayudas en la manipulacin del teclado.
Los Dispositivos de entrada a la computadora.
Tecnologa de ayuda y sistemas aumentativos y alternativos de
comunicacin:
Conclusiones.
Finalmente se llega a una conclusin que la labor de un psiclogo en un
centro especial de gran importancia ya que al tener conocimientos
poseemos elementos para facilitar las adaptaciones y alternativas
organizativas distintas a las actuales que pueden favorecer planteamientos
educativos y renovadores , un psiclogo dentro de una institucin de
educacin especial adquiere una gran relevancia y a la vez se convierte en
una necesidad para las instituciones educativa, pues la psicologa educativa
especial travs de los mtodos de investigacin . como los descriptivos la

experimentacin y la correlacin , las entrevistas y la observacin detectan

los problemas y trastornos en estos nios especiales tanto anivel acadmico
y conductual para buscar e implementar posibles soluciones ,
Cabe resaltar que este centro especial brinda apoyo incondicional a todos
los educadores y estn capacitados ya que ellos brindan una educacin
especial donde brindan el apoyo a la comunidad y brindan acciones de
prevencin con las normas que rigen el Ministerio de Educacin aqu la
Psicloga realiza una labor que da soluciones a problemas de
comportamiento y conductas y lograr estrategias en el proceso de
Enseanza- Aprendizaje.

3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS Cognitivas Conductuales para el

trabajo psicolgico con nios con TDAH. (2 puntos).
(CIE-10), la cual representa un marco etiolgico. trata de un trastorno
neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a
severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad
emocional y conductas impulsivas.
El Dficit de Atencin con Hiperactividad est relacionado con una falta de
balance en la produccin cerebral de dos neurotransmisores: Dopamina y
Noradrenalina.
El TDAH como entidad clnica se encuentra recogido en la Clasificacin
internacional de enfermedades, dcima revisin
a intervencin psicolgica en el TDAH supone la puesta en marcha de
diferentes estrategias y tcnicas multidisciplinares. Algunas de ellas son
especficas para el nio y otras estn destinadas a entrenar y formar a
padres y educadores. La implicacin de ambos es fundamental para
conseguir soluciones generalizadas y mantenidas.
El tratamiento del TDAH de nios y adolescentes tiene por objetivo mejorar
los sntomas principales del trastorno (hiperactividad, impulsividad y dficit
de atencin) y reducir la aparicin de otros sntomas frecuentemente
asociados al TDAH
En la intervencin psicolgica loque se persigue es ayudar a los nios a
madurar su capacidad de autocontrol, de atencin y de impulsividad
cognitivo-comportamental usando procedimientos conductuales, de
autocontrol, autoinstruccionales, pensamientos reflexivos
Debe incluir dominios en los que el nio manifiesta algn problema como
cognitivo, emocional y comportamental.
El tratamiento debe incluir entrenamiento en tcnicas cognitivas como las
auto-instrucciones y auto-afirmaciones. El lenguaje interno o las autoinstrucciones son las que facilitan la interiorizacin de las conductas
adecuadas ya que fomentan el pensamiento organizado y reflexivo.
Los procedimientos auto-obstruccinales y las tcnicas de resolucin de
problemas tienen como objetivo que el sujeto interiorice pautas de
actuacin generalizables a distintas situaciones para incrementar su

autocontrol.
Son fundamentales las tcnicas comportamentales en aquellos nios que
tienen dificultades en el control de la conducta y de las emociones. Se
intentara mejorar el control de las emociones mediante la concienciacin de
los procesos de pensamiento. Se trabajan las habilidades de solucin de
problemas, favoreciendo la adquisicin de destrezas cognitivas de
regulacin del comportamiento.
Es importante el entrenamiento en habilidades sociales y en tcnicas para
mejorar la autoestima. Las habilidades sociales tienen como objetivo el
aprendizaje por parte del nio de comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales, se trabajan las capacidades como la cooperacin
o la resolucin verbal de conflictos.
Para conseguir una buena autoestima se identificaran sus esfuerzos,
consiguiendo que adquiera mayor grado de confianza y se potenciaran las
actividades que fomente su integracin
Ejercicios como la relajacin corporal, escucharmsica, masajes, ejercicios
de respiracin lenta, meditacin; etc. son muy beneficiosos para intentar
controlar la impulsividad.
En la terapia de conducta, el control del comportamiento es externo, la
conducta se modifica en funcin de las consecuencias del comportamiento.
Uno de los principales mtodos de actuacin a nivel psicolgico es mediante
el uso de reforzadores. Estos pueden ser extrnsecos o intrnsecos. Son
intrnsecos aquellos que aparecen internamente en el sujeto, por ejemplo,
hacer algo por sentirse bien con el mismo. Y son externos los que aparecen
externamente, por ejemplo, adquirir un objeto. Estos ltimos se dividen a su
vez en materiales, sociales, fichas
a Terapia Cognitiva Conductual es una terapia centrada en el presente (en el
Aqu y Ahora) y que tiene como objetivo principal ayudar a la persona a
desarrollar un conjunto de herramientas que le sean tiles para manejar y/o
superar sus problemas emocionales y de comportamiento. Se utilizan
tcnicas cognitivas, emotivas y conductuales con la finalidad de generar un
cambio profundo a nivel de las cogniciones (pensamientos, creencias y
esquemas mentales) que conlleve a la disminucin y/o desaparicin de
emociones perturbadoras (ejemplo: ansiedad) y de comportamientos
desadaptativos (ejemplo: compulsiones, conductas de escape y evitacin,
etc.).

ORIENTACIONES PARA ESTABLECER UN PROGRAMA

CONDUCTUAL-COGNITIVO PARA TDAH
La intervencin conductual en el TDAH es multicomponente, distinguiendo
entre tcnicas especficas para el nio y aquellas cuya aplicacin estn ms
orientadas a los padres y al mbito escolar. Utilizamos una combinacin de

tcnicas operantes y cognitivas (conductual-cognitiva). Los beneficios que

podemos obtener con la intervencin conductual-cognitiva, son:
Mejorrendimiento acadmico posiblemente por la mejora atencional.
Mejora de la hiperactividad y
De la relacin social.
La aplicacin y evaluacin de tratamientos que comprendan la prescripcin
de psicofrmacos y de tcnicas cognitivo-conductuales con objeto de poder
ponderar sus acciones teraputicas de conjunto y por separado es el
objetivo de un tratamiento multicomponente del TDAH, que comprenda,
igualmente al nio y los profesores.
Hoy conocemos que no existe ninguna intervencin aislada, farmacolgica,
psicopedaggica o psicolgica, que d una respuesta ptima, al mismo
tiempo que tambin carecemos de ensayos contrastados que nos aclaren de
forma definitiva la mejor forma de actuar frente al nio, familia y escuela.
La intervencin con los padres y profesores se basa, fundamentalmente, en
tcnicas educativas, moldeado y ensayos de tipo conductuales.
Los profesores y padres deben tener claro nociones bsicas de modificacin
de conducta y saber delimitar claramente que conductas desean modificar
por ser disruptivas y cuales son las que deben incrementar.

INTERVENCIN ESCOLAR INTERVENCIN FAMILIAR

1. Entrenamiento de profesores
Explicar los mecanismos psicobiolgicos de las conductas del nio
hiperactivo y los mecanismos de aprendizaje implicados en su
mantenimiento y en su incremento.
Cmo pueden ellos mismos influir en la presentacin y mantenimiento de
tales conductas.
Adiestramiento en la recogida estandarizada de conductas (registros).
Actividades:
Informar sobre el TDAH y los problemas que puede originar en el aula.
Dotar de conocimientos y competencias bsicas al profesorado en el
manejo de tales conductas.
Como reordenar y reajustar el aula para conseguir el mayor rendimiento
posible en el alumno.
En elsupuesto de no existir trastornos especficos, dotar al profesorado de

tcnicas e informacin psicopedaggica para contrarrestar en el alumno los

problemas derivados de la inatencin.
Dotar de conocimientos bsicos acerca de los diferentes trastornos
especficos y como suelen manifestarse (indicadores de sospecha)
Analizar y dar respuesta logstica a las posibles dificultades que puedan
surgir en la aplicacin del Programa.
Dotar de conocimientos bsicos al profesorado para que sepan
dimensionar los posibles trastornos especficos y establecer canales de
consulta, valoracin y tratamientos complementarios.
Tcnicas y recursos necesarios:
Exposiciones tericas con documentacin conveniente.
Rol play que sirva para dotar de habilidades a los profesores en la
aplicacin en el aula de las tcnicas operantes bsicas y en el manejo de
contingencias.
Ejercicios prcticos de cmo abordar la casustica real, tanto en el aula
como a nivel de posibilidades de interconsulta.
2. Motivar al nio
Se pretende implicar al nio en los objetivos que se planteen en el
programa individualizado.
Para ello debemos explicarle claramente las ventajas que obtendremos,
tanto en el mbito acadmico como de relacin social, con nuestra
intervencin.
Se insistir en su protagonismo, y en que su colaboracin es
imprescindible.
Se insistir en que muchos de los problemas acadmicos y de relacin que
presenta sern solucionables con la intervencin.
Actividades:
Informar al alumno de forma que nos entienda cuales son los objetivos que
pretendemos con la intervencin y en qu consiste sta.
Se le explicar las conductas que sern objetivo de la intervencin. En
este aspecto, se le dir qu conductas consideramos pertinentes y cules
no y, sobretodo, dndole razones objetivas en las que basamos nuestra
valoracin.
Comunicarle cuales sern las consecuencias, negativas o positivas,
cuando se emitan las conductas objetivo de la intervencin.
Hay que hacer todo lo posible que el alumno est de acuerdo con las
consecuencias para que no sean vividas como castigo arbitrario.
Se le pondrn ejemplos de la vida diaria del nio en el aula y comunicarle
como actuaremos en lo sucesivo si stas aparecen.

Redundar en los aspectos motivacionales, explicndole nuevamente las

ventajas que se derivan de la modificacin de su conducta.

Tcnicas:
Informacin a travs de entrevistas con el alumno.
Aplicacin contingente de las tcnicas elegidas en el programa de
refuerzo.
3. Control ambiental
Los profesores deben estar capacitados para detectar en los alumnos qu
estmulos en el aula actan como distractores y favorecen la hiperactividad
y los comportamientos impulsivos.
Igualmente, otro de los objetivos consiste en la planificacin de las
actividades del alumno de forma conveniente a sus dficits atencionales y a
su hiperactividad.
Elaborar un plan ms a largo plazo en cuanto a la planificacin de las
actividades conjuntamente con un plan tctico para tareas ms especficas.
Actividades:
Deben estar adaptadas a los problemas de cada alumno, ya que la
diversidad clnica es la norma en el TDAH. De modo general,
recomendamos:
Los nios hiperactivos NO PUEDEN ESTAR en cualquier ubicacin en el
aula. Hay que situarlos en donde los distractores sean mnimos.
Los nios hiperactivos necesitan de una atencin ms directa y
personalizada, nica forma de controlar su disposicin a la inatencin.
Valdra la frase hay que estar encima de ellos.
Los nios hiperactivos tiene su tiempo endonde rinden acadmicamente
como otros nios. Su fatigabilidad atencional nos obliga a determinar el
tiempo de rendimiento mximo en cada nio. Persistir en la tarea cuando se
supera su capacidad no tiene sentido. Por tanto, proporcionar descansos
peridicos al nios en funcin de su capacidad atencional.
Tcnicas:
Control estimular.
Refuerzo verbal.
Planificacin de actividades alternativas.
4. Aplicacin del Programa Conductual.

Los objetivos seran:

Reducir la hiperactividad.
Mejorar cualitativamente los procesos atencionales.
Reducir conductas impulsivas en el aula.
Mejorar cualitativamente la relacin social, si previamente haba entrado
en el plan de tratamiento.
En general, mejorar cualquier otra condicin que se haya contemplado.
Actividades:
Programa de refuerzo en todos aquellos conductuales que hayan sido
contemplados en el Plan de Intervencin.
Una forma econmica y relativamente fcil es el refuerzo a travs de la
Economa de Fichas en donde deben quedar claras las normas con las que
se rigen, tanto la aplicacin de obtencin como de prdida. As mismo,
deben precisarse lo ms detalladamente posible cuales son las conductas
que sern reforzadas.
Elaborar registros diariamente. Deben ser comentados con el alumno,
haciendo especial hincapi en los logros que se vayan haciendo.
Manejo y mejora de conductas en grupo si se ha establecido una
intervencin en habilidades sociales.
Hay que realizar un cambio progresivo en el tipo de reforzadores. La
prctica nos recomienda ir cambiando los reforzadores materiales por los
sociales.
Tcnicas:
Economa de fichas, instigacin y refuerzo verbal, otras tcnicas operantes
de reforzamiento, habilidades sociales.
5. Entrenamiento cognitivo.
Elentrenamiento cognitivo puede entenderse desde dos mbitos diferentes,
igualmente importantes en el nio con hiperactividad: de una parte,
incremento en las habilidades de solucin de problemas y la planificacin
realizacin de tareas acadmicas y, de otra, la intervencin neurocognitiva
con objeto de minimizar los dficits en atencin y otros posibles trastornos
especficos. En el primer caso nos basaremos, fundamentalmente, en la
instruccin verbal, tcnicas de autocontrol, tcnicas de estudio y todas
acompaadas de refuerzo.
En el segundo, lo importante es la implementacin individualizada de una
intervencin psicopedaggica en funcin de trastorno especfico
diagnosticado.
Actividades:
Cuando la edad y la situacin clnica del nio lo permita, debera

ensearse al nio tcnicas en autoinstrucciones tendentes a la planificacin

de tareas escolares.
Ensear tcnicas cognitivas de anticipacin positiva en cuanto a las
posibilidades de logro.
Ensear tcnicas en resolucin de problemas adaptadas a las posibilidades
de comprensin del nio y siempre con ejemplos prcticos con objeto de
que perciba los resultados.
Ensear tcnicas de autocontrol frente a la aparicin de conductas
impulsivas durante la realizacin de tareas escolares y en su relacin con los
compaeros.
6. Programa de mantenimiento.
Sucede con frecuencia que la mejora de las conductas objetivo mejoran, en
tanto en cuanto se mantiene el programa de refuerzo. Con la misma
frecuencia sucede que, una vez ste se detiene, las disconductas
reaparecen. De aqu la importancia del establecimiento de un programa de
mantenimiento de las mejoras conseguidas y de su generalizacin fuera del
contexto en donde se aplica el programa. Esta parte del tratamiento
corresponde tanto a los padres como a losprofesores o educadores de los
centros escolares. La coordinacin entre padres y escuela es fundamental.
Actividades:
Los profesores deben intercambiar con los padres informacin respecto a
los logros que va consiguiendo el alumno.
Los padres deben reforzar en la casa estos logros, sobretodo a travs de
reforzadores sociales. Cuando la situacin parento-filial revista alteraciones
importantes, debe ser trabajada por un terapeuta ajeno al medio escolar.
Los padres y profesores deben reconocer los comportamiento adaptados
del nio en contextos distintos a aquellos en donde se ha aplicado el plan de
reforzamiento.
Hay que cambiar progresivamente los refuerzos materiales por los
sociales.
Tcnicas:
Coordinacin padres-profesores a travs de reuniones planificadas con
intercambio de informacin.
Elaboracin conjunta de cambios de estrategias en base a las necesidades
que se detecten.
LA INTERVENCIN ESCOLAR EST CONDENADA AL FRACASO SI NO HAY
COLABORACIN DE LOS PADRES. LA INTERVENCIN FAMILIAR IGUALMENTE
SI NO SE ESTABLECE UNA COLABORACIN ESTRECHA CON LA ESCUELA
1. Entrenamiento de padres

Explicarles, adaptando la informacin a sus posibilidades de comprensin,

en qu consiste el trastorno, insistiendo en la naturaleza involuntaria de la
gran mayora de los sntomas.
Informarles sobre cmo la psicologa del aprendizaje nos explica como
minimizarlas o disminuirlas.
Explicarles como la conducta de ellos pueden influir negativa o
positivamente en el comportamiento de su hijo.
Como deben elaborar un registro.

Actividades:
Dotar a los padres de conocimientos bsicos acerca de TDAH y los
problemas conductuales.
Dotarlos de un mnimo de habilidades en el manejo de contingencias y
proporcionarle unos conocimientosmnimos de cmo pueden manejar las
conductas disruptivas en casa.
Informarles acerca del apego y cmo ste puede alterarse en el TDAH.
(Medidas de Prevencin Primaria respecto a posibles trastornos afectivos).
Informarles sobre el temperamento y cmo ste condiciona los resultados
de su participacin en el tratamiento (prevencin de los trastornos de
conducta).
Tcnicas y recursos:
Informacin a la pareja. Esta intervencin es complemento de la siguiente
y sirve para abordar aspectos especficos de cada nio.
Escuela de padres.
La escuela de padres deber tener una frecuencia de encuentros de cada
quince das y, al menos, una duracin de hora y media a dos horas por
sesin. Con ella se persiguen varios objetivos:
1. Compartir experiencias y aprender como otros las resuelven.
2. Adquirir conocimientos terico-prcticos acerca de la hiperactividad.
3. Posibilitar el desarrollo de modelado
que capacite a los padres en el manejo de las dificultades que encuentran
con su hijo.
4. Tomar conciencia real y no mgica acerca de la hiperactividad y de los
posibles trastornos comrbidos.
2. Control ambiental.
Producir en el mbito familiar los reajustes ambientales necesarios que
nos mejoren las condiciones estimulares que sean consideradas como
favorecedoras o mantenedoras de la hiperactividad.

Favorecer relaciones parento-filiales y con hermanos que favorezcan el

manejo conductual.
Servir de apoyo a las actividades del programa que se ha iniciado en el
mbito escolar (Planificacin de tareas escolares y ldicas).
Actividades:
Detectar aquellos aspectos ambientales que se muestren favorecedores
de la hiperactividad y las conductas disruptivas.
La deteccin debe realizarse a travs del anlisis funcional de la conducta
encasa.
Planificar los reajustes ambientales que se realizarn de modo general y
permanente, as como los ocasionales en base a las conductas que
queremos modificar o reforzar.
Administra convenientemente la utilizacin de juguetes y cualquier otra
actividad ldica en la casa que puedan inferir en la conducta del nio.
Estos cambios ambientales se decidirn tras las explicaciones y
argumentaciones necesarias a los padres con objeto de implicarlos y
motivarlos en las tareas a realizar.
Tcnicas:
Entrevista explicativas con los padres acerca de los objetivos que nos
planteamos, as como las razones que los sustentan.
Registros detallados en cuanto a las situaciones que se valoren como
favorecedoras de las conductas a modificar.
3. Aplicacin del Programa Conductual
Una vez detectadas las conductas a modificar, se pretende conseguir que
los padres sepan aplicar los programas de refuerzo.
Los objetivos que, normalmente, se plantean son reducir la conducta
hiperactiva y de las conductas derivadas de la impulsividad.

Actividades:

Elaborar una lista de reforzadores significativos para el nio.

Establecer un Plan de Control de Contingencias ADAPTADO a las
observaciones previamente realizadas.
Administrar refuerzos positivos o negativos, estableciendo claramente la
latencia en su aplicacin, as como la persistencia.
Programa de economa de fichas en donde debe quedar claro: qu
conductas sern las que obtendrn ganancias y cuales prdidas, normas
que rigen las ganancias, prdidas e intercambios con los reforzadores.
Se establecer registros diarios, comentando los resultados con el nio e
intentando reforzar siempre las conductas favorables con refuerzos sociales.
Establecer un plan de seguimiento porterapeuta.
Tcnicas:
Economa de fichas, refuerzo, coste de respuesta, control de contingencias
etc...,
4. Programa de mantenimiento.
Los padres deben haber conseguido un buen entrenamiento en el manejo
conductual y las habilidades para la flexibilidad cotidiana en su aplicacin.
Deben estar capacitados para ir cambiando los reforzadores materiales
por los sociales, as como modificar la forma de aplicarlos. Por Ej. Pasar de
razn fija a variable etc..
Tcnicas:
Entrenamiento de los padres.
Seguimiento normalizado segn pro-grama para evaluar las posibles
dificultades y dar respuesta.
ESTE PLAN DE INTERVENCIN EN EL MBITO FAMILIAR DEBE ESTAR
NTIMAMENTE CONECTADO CON EL ESTABLECIDO EN LA ESCUELA

4) Dado el caso: (4 puntos)

INFORME PSICOLGICO
xxxxxxxxxxxx
19 aos.
12 03 2008.
Fecha de Nacimiento: 23 11 - 1989.
Waiss - III
PCC.
Observacin Conductual

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA PRUEBA APLICADA:

COEFICIENTE INTELECTUAL:
Obtiene un C.I. de 53 puntos que lo ubica en una categora intelectual de
RETARDO MENTAL MODERADO.
HABILIDADES COGNITIVAS:
AREA HABILIDAD OBSERVACIONES

Habilidades Cognitivas
Comprensin Verbal Presenta un rango debilitado de informacin,
mostrando limitaciones para adquirir aprendizajes nuevos del medio cultural
y educativo donde se desenvuelve.
Muestra un juicio social deficiente para la toma de una responsabilidad
personal.
Presenta una tendencia a renunciar fcilmente a tareas que le resultan
difciles.

Razonamiento Espacial Presenta una baja capacidad en su organizacin

perceptual y visomotora que se orienta a la tarea que realiza.
Se observa un debilitamiento en la orientacin espacial lo que vadificultar
el uso adecuado del mtodo de ensayo, error.

Conceptualizacin Presenta dificultad para expresar verbalmente sus

ideas, teniendo un pensamiento concreto.
Presenta rigidez en los pensamientos, lo cual le impide la relacin
apropiada entre conceptos.
Dificultad para la bsqueda individual y creativa de soluciones
inesperadas.

Retencin y Secuencia Presenta problemas para retener recuerdos

inmediatos, que se relacionan a situaciones que le son agradables y
significativas.
Presenta dificultad para atender y secuenciar situaciones que son
presentadas de forma auditiva - visual.
Presenta una preocupacin excesiva por los detalles, al reproducir
smbolos con exactitud.
Conocimiento adquirido Presenta dificultad en su nivel de conocimiento,
evidenciado debilitamiento en la adquisicin de aprendizajes nuevos.

CONDUCTAS :
AREAS HABILIDAD OBSERVACIONES
Habilidades bsicas

Atencin Presenta cierta dificultad para mantener su mirada a los ojos del
especialista.
Puede mantener su atencin sobre las actividades dirigidas por un espacio
de tiempo de 15 a ms minutos aproximadamente. Por lo general requiere
de instigacin verbal.

Seguimiento de instrucciones Realiza una secuencia de instrucciones

complejas de una o dos etapas como: sentarse, coger el lpiz y dejarlo en la
mesa abrir la puerta y sentarse.
Imitacin Logra ejecutar acciones que observa al terapeuta como: tocarse
la cabeza, las manos, la nariz, las piernas.

Habilidades sociales y de adaptacin

Habilidades sociales y de adaptacin Imitacin vocal Repite estmulos

verbales.Sin embargo presenta dificultad en la emisin de algunas palabras.

Intraverbales Responde a preguntas encaminadas a su nombre, el de sus

padres, el nombre de su colegio, el nombre de sus profesores, etc.
Desarrollo del lenguaje Nombra objetos que le son familiares.
Usa verbos simples en tiempo presente (corre, come, salta).
Usa el pronombre mo.

Comprensin del lenguaje Ante una orden deja de hacer lo que esta
haciendo (deja eso, no ).
Sigue instrucciones verbales que se acompaan de un gesto.
Contesta preguntas concretas (mo, de el, etc).

Lenguaje social Presenta dificultad para utilizar el lenguaje para

relacionarse con las personas segn el tiempo, lugar y situacin. Sin
embargo hay que inducirlo verbalmente hacia la utilizacin de esta
habilidad.
Articulacin Presenta problemas para expresar palabras y fonemas que
sern detallados en el informe de lenguaje.
Aseo personal Independiente en lo relacionado a la limpieza de su cuerpo
(lavado y secado de cara y manos).

Accin de vestirse Coopera pasivamente cuando lo visten.

Mueve los miembros inferiores o superiores cuando lo visten (saca el pie
para que se le ponga el zapato..)
Se abotona y sube los pantalones.
Presenta dificultad para: para ponerse las medias, ponerse los zapatos y
amarrrselos.

Accin de desvestirse Coopera pasivamente cuando lo desvisten.

Se saca las medias sin ayuda.
Se quita los zapatos sin ayuda.
Se saca los pantalones y el polo sin ayuda.
Uso del reservado Independiente con relacin al uso del reservado.
Ingesta de alimentos Independiente en cuanto a la ingesta de alimentos y
slidos.
Interrelacin personal Expresa afecto mediante abrazos y besos.
Presenta cierta dificultad paraintegrarse a grupos y participar en juegos
colectivos.

Identificacin propia Reacciona cuando lo llaman por su nombre.

Se identifica ante los dems con su nombre.
Identifica su propia imagen corporal en el espejo.
Sabe si es hombre o mujer.
Sabe el nombre de su mam.

 Presenta dificultad para: sealar el mes de su nacimiento, acordarse su

nmero de telfono, sealar en donde trabaja su mam

Conducta motora gruesa Realiza en forma aceptable labores en las que

intervienen las funciones locomocin como rodamiento, subir y bajar
escaleras, saltar con ambos pies.
De igual manera puede realizar actividades en las que intervienen las
funciones de coordinacin y fuerza (puede sentarse, parase, llevar objetos,
etc.)
Presenta dificultad en actividades que requieren mayor nivel de equilibrio
(pararse en un pie, saltar alternando los pies, caminar en puntas de pies
sobre una distancia de 50cm.)

Conducta motora fina Puede realizar las siguientes actividades: punzado,

ensartado de cuentas, construccin de torres con 10 cubos, armar
rompecabezas, destapar un frasco
Requiere supervisin para realizar el recorte de lneas y figuras.

Percepcin sensorial o Reconoce por el tacto objetos similares (grandes

pequeos).
o Reconoce por el tacto objetos cuadrados, rectangulares, triangulares y
redondos.
o Reconoce por tacto objetos duros y blandos.
o Reconoce por el tacto objetos pesados y livianos.
o Presenta dificultad para reconocer tctilmente objetos speros, lisos y con
protuberancia.

Percepcin auditiva Clasifica sonidos (de animales, de instrumentos).

Repite palabras.
Identifica los sonidos iniciales de las palabras.
Repite ritmos fciles producidos por palmadas.
Repitemelodas.
Presenta dificultad para identificar sonidos como provenientes de lejos,
cerca, arriba o abajo.

Habilidades acadmicas Figura geomtricas Reconoce cuadrado, triangulo

y circulo.
Colores Reconoce el color negro, blanco, rojo, amarillo, azul, verde
Partes del cuerpo Reconoce cabeza, manos, pies, cuerpo, orejas y ojos.
Posicin y dimensin Presenta la habilidad para discriminar encimadebajo; delante-detrs; cerca-lejos; dentro-fuera.

Matemticas Presenta la habilidad para realizar las cuatro operaciones

bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. (Con ayuda de la calculadora)
Lectura Presenta la habilidad.
RESUMEN Y ELABORACIN DEL DIAGNSTICO
C.I. de 53 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDO
MENTAL MODERADO.
Dificultad para relacionarse con los dems de una manera adecuada.
Dficit en la adquisicin de las habilidades acadmicas.
DIAGNSTICO
F71.9 CIE 10 DSM IV. Asociado a sndrome de Down.
Preguntas:
a) Qu habilidad trabajara en primer lugar con este alumno? Porque.

La habilidad que yo trabajara en este joven con sndrome de Down seria la

habilidad en el rea cognitiva , ya que presenta dificultades par adquirir
aprendizaje del medio cultural y educativo , la cual tambin afecta su
capacidad en la organizacin perceptual y visomotora .

b) Teniendo en cuenta su eleccin del rea que abordara en primer lugar

elabore un plan de modificacin de conducta.
en primer lugar dadas la dificultades que presenta este joven hara lo
siguiente :
Reforzar sus procesos cognitivos bsicos
Aprender y reforzar sus procesos lecto-escritores
Aprender a gestionar su propio tiempo y dinero

 Aprenderestrategias de resolucin de problemas interpersonales

Aprender el concepto de ser adulto y los aspectos que conlleva
Aprender a conocerse y a aceptarse. Favorecer una autoestima positiva
Aprender a asumir normas y responsabilidades, derechos y deberes
Aprender a conocer a los dems y a establecer interrelaciones positivas
con iguales
Favorecer sus habilidades sociales bsicas y comportamientos apropiados
y ampliar a otras de grado superior
Aprender estrategias de comunicacin verbal y no verbal que permitan
una interaccin con iguales en diferentes contextos de participacin social
Aprender a escuchar y a ser escuchado con el objetivo de identificarse con
iguales
Aprender a prevenir y afrontar situaciones de riesgo previstas e
imprevistas
Aprender a pedir un cambio de comportamiento y un trato ms adulto a
los dems
Valorar la importancia de un cambio progresivo de actitud y de
comportamiento que signifique mayor madurez
Apoyar y asesorar a la familia en el cambio, dar pautas de actuacin
Trasmitir a la familia la importancia de expresar sus miedos, inseguridades
con el profesional y otras familias
Trasmitir lo importante de otorgar un papel fundamental a la persona con
discapacidad en el cambio
Valorar la importancia de dar apoyos oportunos ante determinadas
autonomas personales y del entorno

5) Programa de modificacin de conducta para aumentar habilidades de

seguimiento de instrucciones en alumnos con necesidades educativas
especiales de 7 aos. Para desarrollar esta pregunta puede utilizar como
referencia el modelo que colgar en la semana 5 conjuntamente con la
Ayuda 5. (5 puntos)

PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

PRESENTACION
La presencia generalizada de nios con diferentes necesidadeseducativas
en los colegios hace ineludible que los profesores conozcan las
caractersticas de cada tipo de alumnos y dispongan de estrategias de
intervencin adecuadas para atenderlos. Los maestros argumentan, en
ocasiones, que no estn capacitados para dar respuesta a las necesidades
de este alumnado, pues su formacin no abarca la variada diversidad de
perfiles de quienes acuden a las aulas.

INTRODUCCION
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a
travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el
comportamiento de los nios con necesidades especiales, de forma que
desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su
medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y
conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse
II. OBJETIVOS:
Fortalecer las habilidades de seguimiento de instrucciones en alumnos con
necesidades educativas especiales de 7 aos de edad.
Objetivos especficos:
Eliminar conductas agresivas y disruptivas
III. Metodologa
La metodologa de este programa se basa principalmente en las propuestas
de la Modificacin de Conducta (Anlisis Conductual Aplicado) y en la Teora
del Aprendizaje Social
IV. Valoracin / evaluacin: Mediante un registro llamado Ficha de Progreso
Personal. Aqu se anotar los puntos obtenidos en la ficha de progreso
personal
V. Temporalizacion
- La valoracin ser diaria
-La valoracin Psicolgica ser semanal y a travs de los registros
VI. TECNICAS
6.1 Tcnica Del Control Del Dilogo Interno Y Autoinstrucciones
El entrenamiento en autoinstrucciones supone instaurar verbalizaciones
internas adecuadas que permitan la realizacin o el afrontamiento de una
determinada tarea, situacin o acontecimiento.
Lamodificacin del dilogo interno, objetivo bsico del entrenamiento
autoinstruccional, requiere del uso combinado de diversas tcnicas
conductuales. Las autoverbalizaciones que el nio debe aprender e
interiorizar estn relacionadas con el tipo de tarea y con las secuencias de
respuestas encadenadas que sta requiera.
El entrenamiento autoinstruccional se utiliza con mucha frecuencia para
modificar o contrarrestar los efectos de pensamientos automticos que
interfieren con la ejecucin correcta de una tarea o el afrontamiento de una
situacin.
6.2 Encadenamiento
El encadenamiento es la formacin de una conducta compuesta a partir de
otras ms sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el
reforzamiento de sus combinaciones. De lo que se trata pues es de
conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de

subunidades conductuales preexistentes, de manera que stas se subsumen

en una nueva conducta. En realidad, lo que se construye es una ceremonia,
que si bien se compone de diversas operaciones, lo que importa es su
conjunto en orden a un fin determinado.
6.3 Extincin
El procedimiento de extincin consiste en suprimir el reforzador de una
conducta previamente reforzada. Es decir, establecer las condiciones para
que la persona no reciba reforzamiento tras la emisin de las conductas
desadaptadas. Atencin, aprobacin, reforzadores materiales dejan de
seguir contingentemente a la conducta que se desea reducir.
6.4. Moldeamiento
El moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las
aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento
tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta
conducta traer determinado refuerzo, que a su vez se dispensar slo ante
tal conducta. El refuerzo,es cualquier objeto o evento que incremente la
probabilidad de la conducta que lo precede. Siendo as, lo que har el
reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la
cual es contingente. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador
siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestin. La
conducta, tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible
ante la cual el ambiente responde fiablemente. Algo que hace el nio
viene a ser una operacin con ciertos efectos. As pues, la conducta es una
operante cuyas consecuencias es el refuerzo.
6.5 Concentracin en la conducta positiva
Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que estn
obedeciendo las reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente.
Ejemplo:
. Utilizar la mala conducta como un indicio personal para hallar alguna
conducta positiva que reforzar.
2. Asegurarse de que todos los alumnos con necesidades especiales,
incluso los problemticos, reciben algn elogio, ciertos privilegios, cuando
hacen algo bien:
. Examinar la lista de clase para asegurarse de que todos los alumnos estn
siendo reforzados.
. Permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan
a crear problemas.
6.6 Trabajo con los padres:
Es principalmente para transmitir informacin a los padres sobre diversos
temas. Entre los puntos medulares de este programas son:
Tcnicas de crianza del hijo
Desarrollo del nio con habilidades especiales
Causas, efectos
Tcnicas de manejo conductual.