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+TTULO:

Un comienzo en 5 gradoa puro cuento!


*NATURALEZA:
Se propone este proyecto para abordar contenidos bsicos del ciclo lectivo anterior con el objetivo
de continuar el camino iniciado, tomando los conocimientos previos para que los alumnos puedan
recordar, ejercitar, ampliar y profundizar en forma progresiva, las experiencias significativas de
aprendizaje.
*FUNDAMENTACIN:
La lectura y la escritura posibilitan el acceso al conocimiento, la comunicacin con los otros y el
disfrute de la experiencia literaria. Tambin hay momentos en que la lengua y los textos se convierten
en el foco de atencin y de sistematizacin; los sonidos, las palabras, las oraciones, los textos, se
colocan en el lugar de objeto de conocimiento y reflexin. Por tal motivo a travs de diferentes
actividades ldicas planteadas en este proyecto no slo se fomentar la lecto escritura y la
produccin propia, a partir del inters del alumno, sino que tambin se generar un espacio que
permita recordar y ampliar el uso de la gramtica y la normativa como cimiento para leer y escribir
mejor.
*OBJETIVOS:
Leer textos de diferentes gneros.
Compartir la escucha y los comentarios de la lectura realizada en el perodo vacacional.
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
Identificar los roles de los personajes y reconstruir las secuencias narrativas de los textos
literarios.
Reflexionar acerca de los aspectos gramaticales, normativos y de vocabulario como
herramientas que ayudan a producir textos escritos y orales adecuados y correctos. Emplear el
diccionario.
Practicar la escritura a partir de estrategias de taller: lecturas y consignas de escritura. Atender
al propsito, la situacin comunicativa, las caractersticas del texto y los aspectos de la
gramtica y de la normativa.
Participar de los espacios de discusin e intercambio de opiniones personales, y valorar esos
espacios como una forma de crecimiento personal y social.
*ACTIVIDADES:
1) Cuento con carpincho y todo
Y comienza el juego! La docente colocar en el fondo del aula sobre un banco, frases, citas y
expresiones que tienen que ver con el texto lectura de verano Cuento con carpincho y todo, de
Liliana Cinetto. Habr tambin entre estas frases algunas que no corresponden al libro. La clase se
dividir en 2 grupos, cada alumno por turno ir rpidamente en busca de una frase, reflexionar si la
misma corresponde al texto ledo y si es as la pegar en la pizarra. Ganar el grupo que finalice
primero y que tenga en su espacio la mayor cantidad de frases, citas y expresiones correctas.
En forma oral los alumnos respondern a los diferentes interrogantes realizados por la docente.
Todas las frases son correctas? Cules no? Cul es la secuencia correspondiente?
Cul es la parte ms interesante del libro? Qu cambiaras del final de este cuento?
Entre todos comentamos acerca de las caractersticas de los personajes, quines son los protagonistas,
cmo es un carpincho, qu actitudes pueden tener en comn los alumnos del aula con la nia, qu
otros personajes secundarios aparecen, cmo se llaman las mascotas de Luciana, dnde transcurre
esta historia, entre otras.
Registran en sus carpetas:
Responden las siguientes preguntas recordando lo ledo durante las vacaciones y
empleando lo conversado en clase.
a Qu les sugiere el ttulo?
b Cul es el suceso extraordinario que experimenta Luciana? Cmo reacciona?
c Escriban la secuencia de acciones que realiza Luciana a partir de que el carpincho golpe la puerta de
su casa.
d Cmo hace Luciana para ocultarle el carpincho a su familia? Qu estrategias pone en juego?
e Por qu creen que el carpincho desaparece tan misteriosamente?
f Qu cambios se produjeron luego en la vida de Luciana?

Observaciones:
2) La siesta de Luciana
Responden los siguientes interrogantes en forma oral, comentan entre todos.
La hora de la siesta suele ser un momento de quietud durante el cual pueden pasar cosas rarsimas
como las que le ocurren a Luciana. Ustedes duermen la siesta? Cmo es una siesta en verano? Qu
travesuras suelen hacer los chicos durante ese momento? Qu cosas raras podran pasar en una
siesta? Recuerdan ustedes alguna ancdota en particular? Entoncesa escribir.
Registran en sus carpetas:
*Escriben el relato de ese recuerdo o inventar alguna extraa situacin en la cual vos seas el
protagonista.
*Realizan en hoja borrador empleando no ms de 10 renglones.
* Revisan uso de maysculas, ortografa y usan sinnimos para evitar repeticiones.
*Recuerdan el uso de la primera persona del singular y de los verbos en tiempo pasado.
Observaciones:
3) Y las tildes dnde van?
Realizan juego para recordar uso de agudas graves esdrjulas
Los alumnos del aula piensan en diferentes palabras que tienen que ver con el cuento ledo, la docente
las escribe en la pizarra sin tener en cuenta la acentuacin correcta en 2 columnas diferentes. La clase
se dividir en 2 grupos, cada alumno por turno ir rpidamente a la pizarra y realizar la correccin
necesaria y adems colocar la palabra en la columna segn corresponda sea la misma aguda- graveesdrjula.
Los alumnos recordarn las reglas de acentuacin.
Registran en sus carpetas:
Reglas de acentuacin:
Escriben en la carpeta las reglas recordadas y anotadas en la pizarra.
1. Las palabras agudas se acentan en la ltima slaba. Llevan tilde si terminan en n. s o vocal:
camin, ingls, andn.
2. Las palabras graves se acentan en la penltima slaba . Llevan tilde si no terminan en n, s o
vocal:
fcil, crcel, lpiz,
3. Las palabras esdrjulas se acentan en la antepenltima slaba y siempre llevan tilde:
mquina, mdico, cmico
Observaciones:
4) El carpincho vanidoso
A travs del juego y el dilogo los alumnos podran concluir que hay textos en la literatura
cuyos personajes son animales que por medio de buenas y malas acciones nos dejan una
enseanza, conocida en estos textos como moralejas. Recordamos que dichos textos literarios
son las fbulas y dialogamos para ver quin recuerda alguna.
La docente realiza la lectura de la siguiente fbula:
En una gran familia de carpinchos, viva un pequeo carpinchito vanidoso, que se crea con el
derecho de dirigir a todo el mundo. Tan fiero pensaba que era, que grua y le enseaba sus dientes a
todo el que pasaba por su lado, sin conseguir el resultado que l esperaba.
- Nadie me respeta, ni hace caso a lo que le digo se lamentaba el carpincho-. Marchar lejos en busca
de alguien que sepa apreciar mis cualidades.
Tras un par de horas de marcha se encontr en unas verdes praderas, en las que pastaba un rebao
de corderos, a los que decidi unirse tras ver la gran aceptacin que tena su presencia.
Una tarde apareci por all un puma, que hizo huir a los corderos. El carpincho, al desconocer la
amenaza que supona, fue fcilmente apresado por el felino. Justo cuando pasaba por su antiguo hogar,
el desgraciado animal se puso a gritar pidiendo socorro. Reconociendo su voz, los carpinchos se
lanzaron contra el puma, consiguiendo que este lo soltara rpidamente.
Vindose liberado el carpincho dijo:
- En lo malo o en lo bueno, es mejor estar con nuestros amigos y gente ms cercana, pues son los que
nos ayudarn sin reservas.

MORALEJA
Antes de cambiar de lugar, infrmate bien de cules son sus costumbres.
Luego de la lectura de la docente, cada uno de los alumnos realizar lectura espontnea de la fbula
entregada.
Responden los siguientes interrogantes en forma oral, comentan entre todos.
Por qu decide el carpincho alejarse de su familia? Qu lo diferencia de los dems? Por qu fue
atrapado por el puma? Por qu reciben los nios el consejo diario de ser cuidadosos con situaciones o
personas desconocidas? Cmo reaccionas ante los consejos de los mayores o buenos amigos?
Quines finalmente ayudaron al carpincho en peligro? Qu otra moraleja se puede emplear?
Comentan.
Cules son las caractersticas de este tipo de texto? Cules son sus partes? Recuerdan silueta,
funcin y trama.
Las fbulas son narraciones breves que buscan transmitir una enseanza o
moraleja. En general los personajes son animales, que hablan y se comportan
como personas.
Registran en sus carpetas:
Pegan copias de la fbula y concepto.
Anotan en sus carpetas qu otra moraleja o consejo pueden arribar luego de lo conversado en clase.
Observaciones:
5) Cunto recuerdan?
Recuerdan que un texto escrito est formado por uno o varios prrafos. Que generalmente, los prrafos
comienzan con un pequeo espacio llamado sangra, que terminan con punto y aparte o punto final.
Tambin recuerdan que cada prrafo est compuesto por un conjunto de oraciones que tratan un
mismo tema. Una oracin es un conjunto de palabras que comienza con mayscula y termina con un
punto o con un signo de entonacin (interrogacin o exclamacin).
Registran en sus carpetas:
*Sealan y
anotan:
>punto y aparte
>sangra
>punto final

*Leen el texto y marcan:


>los prrafos con una llave
>las oraciones entre
corchetes

*Buscan en el diccionario los trminos


subrayados. Primeramente los alumnos
intentan definir segn contexto.
*Concluyen que las palabras subrayadas se
pueden clasificar en sustantivos, adjetivos y
verbos.
*Realizan.

Observaciones:

6) A jugar con reglas!


La docente anotar en la pizarra diferentes palabras incompletas. El juego consistir en competir
agregando cartones preparados con distintas letras y entre todos realizarn la correccin una vez
finalizado el mismo.
Registran en sus carpetas:
*Anotan reglas y piensan ejemplos para cada una de ellas.
Registran en sus carpetas:

e
hu

nv

nr

entre otras

Observaciones: ..

Las fbulas son narraciones breves que buscan


transmitir una enseanza o moraleja. En general los
personajes son animales, que hablan y se comportan
como personas.

+TIEMPO: 2 semanas
+RECURSOS HUMANOS: docente rea Lengua y alumnos de 5 grado.
+RECURSOS MATERIALES: juegos, textos, tiza, pizarrn,
+EVALUACIN:
Instrumentos.:
Diagnstica.
Formativa.
Control paralelo al proceso de aprendizaje utilizando los siguientes instrumentos de
evaluacin:
Observacin directa a fin de evaluar la expresin oral, la interpretacin y la
produccin escrita de los textos trabajados durante el desarrollo del proyecto.
Trabajos diarios.
Lista de control.
Registro anecdtico.

+TTULO:
Un comienzo en 6 gradode novela!
*NATURALEZA:
Se propone este proyecto para abordar contenidos bsicos del ciclo lectivo anterior con el objetivo
de continuar el camino iniciado, tomando los conocimientos previos para que los alumnos puedan
recordar, ejercitar, ampliar y profundizar en forma progresiva, las experiencias significativas de
aprendizaje.
*FUNDAMENTACIN:
La lectura y la escritura posibilitan el acceso al conocimiento, la comunicacin con los otros y el
disfrute de la experiencia literaria. Tambin hay momentos en que la lengua y los textos se convierten
en el foco de atencin y de sistematizacin; los sonidos, las palabras, las oraciones, los textos, se
colocan en el lugar de objeto de conocimiento y reflexin. Por tal motivo a travs de diferentes
actividades ldicas planteadas en este proyecto no slo se fomentar la lecto escritura y la
produccin propia, a partir del inters del alumno, sino que tambin se generar un espacio que
permita recordar y ampliar el uso de la gramtica y la normativa como cimiento para leer y escribir
mejor.
*OBJETIVOS:
Leer textos de diferentes gneros.
Compartir la escucha y los comentarios de la lectura realizada en el perodo vacacional.
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
Identificar los roles de los personajes y reconstruir las secuencias narrativas de los textos
literarios.
Reflexionar acerca de los aspectos gramaticales, normativos y de vocabulario como
herramientas que ayudan a producir textos escritos y orales adecuados y correctos. Emplear el
diccionario.

Practicar la escritura a partir de estrategias de taller: lecturas y consignas de escritura. Atender


al propsito, la situacin comunicativa, las caractersticas del texto y los aspectos de la
gramtica y de la normativa.
Participar de los espacios de discusin e intercambio de opiniones personales, y valorar esos
espacios como una forma de crecimiento personal y social.
*ACTIVIDADES:
1 La noche del meteorito

Y comienza el juego! La docente colocar en el fondo del aula sobre un banco, frases,
citas y expresiones que tienen que ver con el texto lectura de verano La noche del meteorito, de
Franco Vaccarini. Habr tambin entre estas frases algunas que no corresponden al libro. La clase se
dividir en 2 grupos, cada alumno por turno ir rpidamente en busca de una frase, reflexionar si la
misma corresponde al texto ledo y si es as la pegar en la pizarra. Ganar el grupo que finalice
primero y que tenga en su espacio la mayor cantidad de frases, citas y expresiones correctas.
En forma oral los alumnos respondern a los diferentes interrogantes realizados por la docente.
Todas las frases son correctas? Cules no? Cul es la secuencia correspondiente? Qu datos aporta
el ttulo? Por qu se llamar la noche del meteorito? Cul ser esa noche a la que se alude? Quin es
Valentino? Con quines vive? Cmo son sus padres? Por qu Valentino es tan especial? Qu lo
diferencia de la mayora de los chicos de su edad?
Registran en sus carpetas:
Responden las siguientes preguntas recordando lo ledo durante las vacaciones y
empleando lo conversado en clase.
a
b
c
d
e

Quin es el narrador de esta novela?


Un episodio extraordinario cambia la vida de Valentino Cul es?
Cmo es Sancho Fragancia Beb? Por qu lleva ese nombre? Describe su aspecto exterior.
Mechi es una compaera especial para Valentino Por qu? Cmo es ella?
Valentino intenta explicarle a Sancho qu es poesa Qu es para vos la poesa, cmo la explicaras?

Observaciones:
2 Los seres de Titn
Responden los siguientes interrogantes en forma oral, comentan entre todos.
Los seres de Titn parecen tener una vida muy distinta de la que tenemos los seres humanos. En
principio, no son de la misma materia. Valentino recuerda un mundo acuoso, como de sopa. Cmo
ser la vida en un mundo acuoso? Cmo ser ser de agua o de sopa? La propuesta es describir un
mundo acuoso y que incluyan en l a sus habitantes. Qu costumbres tendrn? Cmo ser la vida
cotidiana all? Ya lo imaginaron? Entoncesa escribir.
Registran en sus carpetas:
*Escriben lo imaginado.
*Realizan en hoja borrador empleando no ms de 10 renglones.
* Revisan uso de maysculas, ortografa y usan sinnimos para evitar repeticiones.
*Recuerdan el uso de la primera persona del singular y de los verbos en tiempo pasado.
Observaciones:
3 Acento o tilde?
Realizan juego para recordar uso de agudas graves esdrjulas
Los alumnos del aula piensan en diferentes palabras que tienen que ver con el cuento ledo, la docente
las escribe en la pizarra sin tener en cuenta la acentuacin correcta en 2 columnas diferentes. La clase
se dividir en 2 grupos, cada alumno por turno ir rpidamente a la pizarra y realizar la correccin
necesaria y adems colocar la palabra en la columna segn corresponda sea la misma aguda- graveesdrjula.
Los alumnos recordarn las reglas de acentuacin.
Registran en sus carpetas:

Reglas de acentuacin:
Escriben en la carpeta las reglas recordadas y anotadas en la pizarra.
1 Las palabras agudas se acentan en la ltima slaba. Llevan tilde si terminan en n. s o vocal:
Titn , beb
2 Las palabras graves se acentan en la penltima slaba . Llevan tilde si no terminan en n, s o
vocal:
fcil, aventura
3 Las palabras esdrjulas se acentan en la antepenltima slaba y siempre llevan tilde:
csmico
Observaciones:
4

El picaflor y el sapo

A travs del juego y el dilogo los alumnos podran concluir que hay textos en la literatura cuya
narracin pretende explicar el origen de animales, plantas o costumbres de un pueblo, muchas veces
mediante fenmenos sobrenaturales. Recordamos que dichos textos literarios son las leyendas .
La docente realiza la lectura de la siguiente:
Cuentan que hace muchsimos aos, cuando todava los hombres no habitaban la tierra, Tup, el dios
del bien, cre los arroyos y los mares, la vegetacin, la Luna y el Sol. A, el dios del mal, miraba con
envidia a Tup y sus armoniosas creaciones.
Tup decidi crear a las aves y a los peces para poblar el cielo y las aguas. En uno de esos das quiso
crear el ave ms bella de todas. Tom un puado de la tierra hmeda ms roja que encontr, comenz
a amasarla lentamente y le fue agregando los colores del arcoris; lo salpic con agua fresca de arroyos
Cristalinos y el perfume de las flores ms dulces
Cerr los ojos, sopl la arcilla y sinti unas cosquillas en las manos. Luego los abri y ante s vio un ave
graciosa y delicada, de vuelo veloz, que pareca flotar en el aire. Haba nacido el picaflor.
A espiaba todo entre la vegetacin: haba observado pasa a paso la creacin del picaflor.
Decidi hacer lo mismo que Tup y crear l a un nuevo ser.
Tom un puado de tierra, con sus manos secas y torpes, de un charco empantanado.
Luego le agreg unos hongos que encontr a los pies de un rbol y un poco de musgo con feo olor.
Ansioso por ver nacer su creacin a su creacin, cerr los ojos, y record toda la envidia que senta por
Tup. Sopl la masa pegajosa que tena entre las manos y la ba con su repulsivo aliento.
Abri los ojos y solt a la criatura para que volara. Pero el ser que haba nacido cay dando un golpe
en la tierra. A se dio cuenta que no haba creado a un ave, sino a un ser pequeo de color verde,
que tena cuatro patas y saltaba entre las piedras para huir de l: haba creado al sapo.
Iracundo al ver el resultado de su creacin, A se fue maldiciendo hasta su cueva. En cambio Tup, a
quien los animales del monte le haban contado todo lo sucedido, se acerc al sapo, le dio la
bienvenida al mundo y le ense a cantar dulces melodas.
Leyenda guaran: Los guaranes son una comunidad originaria que hoy habita en el Paraguay, sur de
Brasil, y nordeste de la Argentina.
Luego de la lectura de la docente, cada uno de los alumnos realizar lectura espontnea de la fbula
entregada.
Responden los siguientes interrogantes en forma oral, comentan entre todos.
*Cules son los trminos desconocidos? Buscan en el diccionario pero primeramente los alumnos
intentan definir segn contexto.
Quines son los dioses de esta leyenda? En qu se diferencian uno de otro? Cundo ocurren estos
hechos? Segn tu parecer Qu intenta explicar una leyenda? Qu otras conoces? Cmo se
transmitan antiguamente? Por qu existen numerosas versiones de una misma leyenda? Cules son
las caractersticas? Recuerdan silueta, funcin y trama.
Las leyendas son narraciones que pretenden explicar el origen de animales, plantas o costumbres de un
pueblo, muchas veces mediante fenmenos sobrenaturales. Se relacionan con los miedos, las creencias y los
valores de la comunidad que las crea. En un principio eran transmitidas oralmente; es por eso que son
annimas y existen numerosas versiones de cada una.
Las leyendas son protagonizadas por personas, animales u objetos de la naturaleza, personificados.
Estos a menudo, sufren alguna transformacin que explica el origen de lo desconocido.
Registran en sus carpetas:
*Pegan copias entregadas.

*Completan las listas con los elementos que us Tup para crear el picaflor , y A para crear al sapo.

colibr

sapo

*Anotan trminos y frases que caracterizan a Tup y al dios A.


Observaciones:
5

Armoniosas creaciones de Tup

*Realizan juego con memotest con imgenes y sus respectivos nombres. Al finalizar deducen qu
tienen en comn las palabras empleadas en el juego: tienen slabas con hiatos, diptongos y triptongos
*Recuerdan cundo se forma diptongo, triptongo y cundo hiato, segn se unan las vocales abiertas y
cerradas en una misma slaba.
Registran en sus carpetas:
*Buscan en la leyenda palabras y completan el cuadro segn
corresponda.

hiato

diptong
o

triptong
o

Observaciones:

Cunto recuerdo?

*Observan palabras subrayadas en la leyenda y clasifican en forma oral en sustantivos , adjetivos y


verbos.
Registran en sus carpetas:
*Buscan en forma grupal los adjetivos que acompaan al sustantivo , anotan gnero y nmero para
destacar la concordancia entre ambos. El verbo tiene gnero y nmero?
Observaciones:
*TIEMPO: 2 semanas
*RECURSOS HUMANOS: docente rea Lengua y alumnos de 5 grado.
*RECURSOS MATERIALES: juegos, textos, tiza, pizarrn,
*EVALUACIN:
Instrumentos.:
Diagnstica.
Formativa.
Control paralelo al proceso de aprendizaje utilizando los siguientes instrumentos de
evaluacin:
Observacin directa a fin de evaluar la expresin oral, la interpretacin y la
produccin escrita de los textos trabajados durante el desarrollo del proyecto.
Trabajos diarios.
Lista de control.
Registro anecdtico.