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1. Aprendizaje
Woolfolk (2010) al abordar el aprendizaje humano considera que debemos tener en
cuenta, que:
El aprendizaje ocurre cuando la experiencia (incluyendo la prctica) genera un
cambio relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un
individuo.
El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar,
correcto o incorrecto, y consciente o inconsciente.
Para que se considere aprendizaje, este cambio debera ocurrir mediante la
experiencia por la interaccin de una persona con su entorno.
Los cambios resultantes del aprendizaje influyen en los conocimientos o en la
conducta del individuo.
No es aprendizaje los cambios como producto del proceso de maduracin:
aumento de estatura, encanecimiento; as como tampoco los cambios temporales
producto de las enfermedades, la fatiga, el consumo de drogas o el hambre.
En ese sentido Schunk (2012), plantea que para poder asumir qu es aprendizaje,
hay que tener en cuenta tres criterios:
a) El aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de
conducirse. El aprendizaje es observable a travs de los productos o resultados.
b) El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo. No se toman en cuenta los
cambios temporales.
c) El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia, que se adquiere
practicando u observando a los dems.
Este mismo autor define aprendizaje como un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la prctica o de otras
formas de experiencia.
Para Papalia (2011), citado por Schunk, aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son objetivos y por lo
tanto, pueden ser medidos

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2. Estrategias de aprendizaje
A continuacin presentamos definiciones de algunos autores respecto de estrategias
de aprendizaje:
- Schunk (2012) refiere que estrategias de aprendizaje son planes cognoscitivos
orientados hacia la realizacin exitosa de una tarea.
-

(Pressley, Weinstein y Mayer (1986) citados por Schunk, afirman que Las
estrategias incluyen actividades como elegir y organizar la informacin, repasar
el material a aprender, relacionar el nuevo material con la informacin que se
posee en la memoria y aumentar el significado del material.

Woolfolk (2010) hace un distingo entre estrategias de aprendizaje y tctica de

aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son planes generales para realizar
tareas de aprendizaje, mientras que tcticas de aprendizaje son tcnicas
especficas de aprendizaje, como el uso de mnemnicos o el subrayado de un
prrafo.

Daz Barriga y Hernndez (2010) nos dicen que: Una estrategia de aprendizaje
es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un
instrumento psicolgico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente
como recurso flexible, para aprender significantemente y para solucionar
problemas y demandas acadmicas. Su empleo implica una continua actividad
de toma de decisiones, un control metacognitivo y est sujeto al influjo de
factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social. Estos autores
adems nos presentan algunas caractersticas, al momento de definir estrategia
de aprendizaje:
Son procedimientos flexibles que pueden incluir tcnicas u operaciones
especficas.
Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de
forma inteligente entre un conjunto de alternativas posibles,.
Su empleo debe de realizarse en forma flexible y adaptativa en funcin
de condiciones.
Su aplicacin es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias
requieren de la aplicacin de conocimientos metacognitivos, de lo
contrario se confundiran con simples tcnicas para aprender.
El uso de estrategias est influido por factores motivacionales-afectivos
de ndole interna y externa
Como instrumentos psicolgicos apropiables, puede decirse que es
posible atenderse.

Badia (coord.), 2012; nos propone una definicin integradora a partir del
estudiante competente, estrategia de aprendizaje es una accin del estudiante
especfica y regulada conscientemente, que se despliega para conseguir resolver

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una situacin problemtica de aprendizaje en un contexto educativo. Define al

estudiante competente como aquel que llegue a ser capaz de emplear de manera
adecuada un amplio repertorio de estrategias de aprendizaje en un campo de
conocimiento o de actividad humana. Esta forma de actuar del estudiante
requiere del aprendiz habilidades para regular los procesos motivacionales,
cognitivos y afectivos a lo largo de todo el proceso de actuacin.
3.1. Clasificacin de estrategias de aprendizaje
Siguiendo a Daz Barriga y Hernndez (2010), presentan dos clasificaciones de
Pozo:

Proceso
Aprendizaje
memorstico

Aprendizaje
significativo

Clasificacin de estrategias de aprendizaje (Pozo, 1990)

Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo
Tcnica o habilidad
Repeticin simple y
Repaso simple
acumulativa.
Recirculacin de la
Subrayar.
Apoyo
al
repaso
informacin
Destacar.
(seleccionar)
Copiar.
Palabra-cable.
Rimas.
Procesamiento simple
Imgenes mentales.
Parafraseo.
Elaboracin
de
Elaboracin
inferencias.
Procesamiento
Resumen.
complejo
Analogas.
Elaboracin conceptual.
Clasificacin de la Uso de categoras.
informacin
Redes semnticas.
Jerarquizacin
y
Organizacin
Mapas conceptuales.
organizacin de la
Uso
de
estructuras
informacin
textuales.

a) Las estrategias de recirculacin consisten en repetir una y otra vez

(recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo,
hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a
largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son tiles
especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen
escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad
psicolgica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son las estrategias
bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso,
1991; Pozo, 1989).

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b) Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la

nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos:
simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad
con que se establezca la integracin. Es evidente que estas estrategias
permiten un tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la
informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera bsica a su
significado y no a sus aspectos superficiales.
c) Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse.
Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar
la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la
informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes
de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de
aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el
aprendiz (vase Monereo, 1990; Pozo, 1990).
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental
no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la
elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva
(y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por las
estrategias de recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias
pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de
significatividad lgica y psicolgica.
Clasificacin de estrategias segn la funcin cognitiva prevaleciente
(A partir de Pozo y Postigo, 1994)
Clases de estrategias
Estrategias
Observacin.
Bsqueda de la informacin (manejo de fuentes documentales
y bases de datos).
Estrategias de adquisicin
Seleccin de la informacin (tomar notas o apuntes, subrayar,
etc.).
Repaso y retencin (recirculacin, mnemotecnias, etc.).
Estrategias de interpretacin Decodificacin o traduccin de la informacin.
(para traducir de un cdigo a Aplicacin de modelos para interpretar situaciones.
otro
o
interpretar
la Uso de analogas y metforas.
informacin)
Anlisis y comparacin de modelos.
Estrategias de anlisis y Razonamiento y realizacin de inferencias.
razonamiento
Organizacin
conceptual
(elaboracin
de
mapas
conceptuales).
Estrategias de comprensin y Comprensin del discurso oral y escrito.

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Estrategias de comunicacin

organizacin

Establecimiento de relaciones conceptuales.

Organizacin conceptual.
Expresin oral.
Expresin escrita.
Expresin a travs de informacin grfica, numrica, icnica,
etc.

3.2. Criterios para la seleccin de estrategia e aprendizaje

Al respecto Snchez (2011) incide en que el alumno debe escoger, de entre las
de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios
criterios:
1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede
variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos,
etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un
alumno que slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos
de la tabla peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas
veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla
mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la
memorizacin de vocabulario en ingls (datos).
2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el
alumno quiere relacionar los distintos tipos de complejos arquitectnicos que
existen en la localidad y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos
ms amplios de carcter estructural, compositivo, etc.
3. Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas
de estudiar, etc.): En general puede decirse que a menos tiempo y ms
motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que
favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos
las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan
(estrategias de elaboracin o de organizacin).
4. El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los
aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por
tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo
mismo aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de
problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o estructura
atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la
comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms las
estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.

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3.3. Las estrategias de aprendizaje como competencias para la resolucin

satisfactoria de problemas de aprendizaje
En esta perspectiva Badia (coord.), 2012 considera el aprendizaje como una
progresiva apropiacin de competencias por parte de los alumnos, y la enseanza
como el diseo de contextos educativos dentro de los cuales los alumnos van
desarrollando sus competencias. Como es de verse lo que cuenta es cmo el
contexto educativo moldea la actividad del estudiante y qu es lo que el estudiante va
haciendo con el contexto educativo. Ello supone considerar el contexto educativo ya
no como <lo que rodea al estudiante>, sino ms bien como algo constituyente de su
propia actuacin estratgica. Esta perspectiva toma en cuenta cuatro aspectos:
a) La metacognicin y la regulacin de los aprendizajes.
La metacognicin tiene dos significaciones. El primero como conocimiento
que los alumnos poseen sobre su pensamiento en el momento de aprender. Esta
permite que los estudiantes generen conocimientos sobre la propia accin de
aprender. La segunda, como la capacidad para emplear la consciencia para regular
sus procesos cognitivos cuando estn aprendiendo. La capacidad metacognitiva
posibilita el despliegue de los procesos de autorregulacin cognitiva con los cuales
un estudiante puede coordinar su actividad de aprendizaje de forma consciente,
eficaz y flexible, empleando muchos conocimientos y muchas estrategias distintas
para alcanzar una meta de aprendizaje.
En este aspecto la regulacin del aprendizaje es denominado como
aprendizaje co-regulado. Este se manifiesta en cmo los estudiantes se co-regulan
unos a otros mediante la interaccin educativa por interaccin social de naturaleza
lingstica. El profesor ejerce gran influencia en cmo los estudiantes van regulando
su propio proceso de aprendizaje. La co-regulacin se da tambin entre los
compaeros de clase a travs de las tareas realizadas de manera individual o de
manera colaborativa.
b) La dimensin afectiva del aprendizaje.
La regulacin del aprendizaje no es un proceso afectado nicamente por
aspectos cognitivos. Efklides (2006, 2008) citado por Badia (Coord.) manifiesta que
la experiencia metacognitiva es el conjunto de sentimientos, estimaciones o juicios
relativos a las tareas de aprendizaje sobre cmo tiene lugar el procesamiento
cognitivo, as como su resultado.
La experiencia metacognitiva posee dos caractersticas, segn Efklides, tiene
una naturaleza principalmente afectiva (no nicamente cognitiva), relacionada con la
motivacin y los procesos del yo, y une las experiencias de aprendizaje presentes y
pasadas, que inciden facilitando o inhibiendo la autorregulacin del aprendizaje en el
presente.

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c) Los contextos autnticos de aprendizaje.

En este aspecto es importante recrear en la escuela escenarios educativos
reales o virtuales similares a la realidad, con sus complejidades y limitaciones de las
condiciones de accin, reflejando las opciones y posibilidades de actuacin presentes
en la vida real, y que proporcionen un contexto realista para un conjunto de tareas de
aprendizaje.
d) Los artefactos tecnolgicos y su influencia en el aprendizaje.
Este aspecto incide en el hecho que la nocin de estrategia de aprendizaje
debe considerar que dentro del contexto educativo, los participantes actan
empleando instrumentos mediadores, tales como todo tipo de TIC, y que estos
instrumentos mediadores conforman la accin de manera esencial. Las TIC estn
presentes como gestin del contenido a aprender y el acceso a la comunicacin
educativa.
3.4. Factores que influyen en el aprendizaje
Se puede comprobar a travs del estudio de una amplia bibliografa sobre el tema
del aprendizaje, que este proceso est condicionado por dos factores esencialmente:
a. Las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto.
b. Las condiciones externas o el contexto de aprendizaje.
En este contexto, se da la confrontacin entre los factores procedentes del
medio y los procedentes del sujeto. Como consecuencia de esta
confrontacin, se produce el aprendizaje que se realiza tanto fuera como
dentro del contexto escolar y que es modelado por las enseanzas que en la
institucin escolar se ofrecen, por las enseanzas que recibe de otras fuentes
del saber y por la elaboracin que l aplica a un cmulo de realidades y
experiencias que, consciente o inconscientemente, incorpora en su
desempeo mental, afectivo y social.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BADIA, Antoni (Coord.) (2012). Estrategias y competencias de aprendizaje en
educacin. Editorial Sntesis S. A. Espaa.
DAZ BARRIGA, . y HENANDEZ, G. (2010). Estrategias para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 3 Edicin. Mc Graw Hill
Interamericana Editores S. A. Mxico.
SANCHEZ, Maricela. (2011). Mdulo: Estrategias de aprendizaje-enseanza. Texto
de maestra en educacin. Trujillo.
SCHUNK, Dale (2012). Teoras del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta
edicin. Mxico, Pearson Educacin.
WOOLFOLK, Anita (2010). Psicologa educativa. 11. Edicin. Mxico, Pearson
Educacin.